| 标题 | 《夜书所见》教学设计 |
| 范文 | 《夜书所见》教学设计（精选20篇） 《夜书所见》教学设计 篇1【教学目的】 1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。 2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。 【教学重难点】 理解词句，想像诗歌内容。 【教学过程】 一、温故知新，引入新课 二、观察画面、解题 1、出示图画，指导观察。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。 三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，教师巡视指导。 四、师生交流 1、看第一句诗句，你们读懂了什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？ 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑： 你最喜欢诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵 1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业 《夜书所见》教学设计 篇2分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 教学目标： 1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。 在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。 2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。 教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。 教学过程： 一、导入 1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。 2、引入古诗学习： 二、读准古诗 1、学生自由读古诗，读准字音。 2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意 4、悟诗情 （二）解诗题 1、学生读诗题，看看它是什么意思？ 2、学生说自己的想法。 （三）知作者 因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。 （四）明诗义 1、理解词义 （1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。 （2）学生说说自己对诗句中词语的理解。 （3）引导学生通过看注释理解词语。 3、明白句义 （1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。 （3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。 （3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 （4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。 （五）悟诗情 引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。 四、学生有感情地诵读、背诵古诗。 五、板书 夜书所见 南宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 思乡之情 知有儿童挑促织， 回忆童年 夜深篱落一灯明。 《夜书所见》教学设计 篇3【教学目标】 1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。 2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。 3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。 4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 【教学重点】 想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 【教学准备】 小黑板录音机 一、交流课前查找资料、板题解题 1、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。） 2、谁会背王维的诗。 师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟 解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。） 师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。” 二、初读全诗整体感知 1、放录音配乐朗读。 2、学生自读。 通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？ 3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。 （诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。） 三、品读诗句、了解诗意 1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？ 生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。 生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。 …… 2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？ 生：每逢佳节倍思亲。 师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。） 3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。） 四、再读悟情 1、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。） 2、配乐朗读。 五、想象训练口语 1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。） 2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣） 附：板书设计 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独 兄弟 少一人 《夜书所见》教学设计 篇4学习目标： 1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 课前准备： 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 一、导入： 1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。 （板书课题，学生齐读课题。） 2、见是什么意思？书是什么意思？ （见：看见 书：写、记录） 3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 （出示课文中的插图。） 二、学习古诗 1.出示生字词。 （萧萧、梧叶、促织） 2.指名学生读、齐读。 3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？ 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？ （学生交流看到了什么？）· 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？ 7、指名朗读，感悟 ·我们先来读读前面两句。 （生自由读） ·现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ （指名多人朗读） ·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解： ·萧萧是什么意思？ （风声） 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧 ·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷） 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 （读诗句） ·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。 ·对于动客情有什么疑问？ （谁是客，为什么是客？） ·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。 ·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？ 10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？ （挑促织） ·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？ （自己童年时的伙伴。） ·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？ 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？ （只有一盏灯，多么孤单啊！） ·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？ （父母、亲人） 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？ （齐读） 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？ 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗） 15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ （一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？ ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？ ·学生自由背诵 ·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 ·我来说前面一句，你们对后面的一句 ·背给你的同桌听 ·指名背 ·我们一起来背，站起来，配上音乐 三、拓展 1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 四、板书： 夜书所见 叶绍翁 梧叶 秋风 挑促织 动客情 《夜书所见》教学设计 篇5一、教学设计理念： 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。 因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。 二、教学目标： 1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。 2.体会诗人情感的转变。 3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。 三、教学重难点 重点：体会诗人的思乡之情。 难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化 四、教学准备:课件 五、教学实数：一课时 六、教学过程 一、复习导入 秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪. 1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背) 生1:静夜思 生2:九月九日忆山东兄弟 2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦. 二、了解诗人及其背景： 1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧. (出示课件:叶绍翁) 2. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享? 3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。 三、初读古诗,整体感知 1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见) 2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 生1:夜是晚上的意思 生2:所见是看见的意思 3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写） (反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前,准备不够,在这花了不少时间) 4.谁能把题目的意思连起来说完整. 生:夜晚写下自己所看见的 5.到底是怎样一幅画面呢? （出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠. 7. 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 （反思：这个环节课堂的生成不错，能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。） 8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句,想象悟情 1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。 2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） （反思：这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,应该再引导让学生再体会一下） 3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮. 生2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。） 6.看来意见不统一，说说各自的理由。 生: 不美。因为作者此时，深处他乡. 7.你怎么知道他在异乡？ 生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定…….. 8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情,味道读出来. 11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） （反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显） 18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声) （反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学达到水到渠成的效果。 19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐 20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读) 21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 五、背诵诗歌 这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。 六、总结 今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！ 板书设计： 夜书所见 南宋（叶绍翁） 孤单 动客情 快乐 七、教学反思: 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。 《夜书所见》教学设计 篇6一、复习导入 秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪. 1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背) 生1:静夜思 生2:九月九日忆山东兄弟 2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦. 二、了解诗人及其背景： 1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧 (出示课件:叶绍翁) 2. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享? 3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。 三、初读古诗,整体感知 1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见) 2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 生1:夜是晚上的意思 生2:所见是看见的意思 3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 4.谁能把题目的意思连起来说完整. 生:夜晚写下自己所看见的 5.到底是怎样一幅画面呢? （出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠. 7. 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句,想象悟情 1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。 2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮. 生2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。 6.看来意见不统一，说说各自的理由。 生: 不美。因为作者此时，深处他乡. 7.你怎么知道他在异乡？ 生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定…….. 8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情,味道读出来. 11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） 18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声) 19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐 20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读) 21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 《夜书所见》教学设计 篇7分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 教学目标： 1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。 在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。 2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。 教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。 教学过程： 一、导入 1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。 2、引入古诗学习： 二、读准古诗 1、学生自由读古诗，读准字音。 2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意 4、悟诗情 （二）解诗题 1、学生读诗题，看看它是什么意思？ 2、学生说自己的想法。 （三）知作者 因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。 （四）明诗义 1、理解词义 （1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。 （2）学生说说自己对诗句中词语的理解。 （3）引导学生通过看注释理解词语。 3、明白句义 （1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。 （3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。 （3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 （4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。 （五）悟诗情 引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。 四、学生有感情地诵读、背诵古诗。 五、板书 夜书所见 南宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 思乡之情 知有儿童挑促织， 回忆童年 夜深篱落一灯明。 《夜书所见》教学设计 篇8教学目标： 1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。 2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。 3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。 教学重难点： 1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。 教学过程： 一、看图导入，营造诗境。 （课件出示课文插图） 师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。 指名回答。 师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题） 2. 初读诗文，理解诗题。 1. 齐读课题。 2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。） 3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书） “看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。 4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？ 指名回答（书写）。 5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？ 6. 先请一生回答，然后全班齐讲。 7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。 8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。 师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。 9. 学生练读、齐读。 三、抓住字眼，感悟诗意。 1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流： （1）“梧叶”（板书） 师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 生读。 师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。 师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②） 课件出示：①呼呼梧叶送寒声。 ②萧萧梧叶送寒声。 读出来什么了吗？ （凄凉、悲伤） 师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。 师：带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。 （板书“动客情”） 师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。 （2）“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。 生：儿童。（板书） 师：那么儿童在—— 生：捉蟋蟀。 师：来，把第三句读一读。 师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。 师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了—— 生齐读：夜深篱落一灯明。 师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。 师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是—— 生：童年时的他自己。 师：他此时此刻的心情又会怎样？ 生议。 师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 四、吟诵诗文，再现诗情。 1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 2、生：（静思细读）。 3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 4、生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 5、齐读古诗。 五、积累背诵，回顾拓展。 1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。 2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 这江面上的风使我___________________！ 那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊， 更使我____________________！ 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 《夜书所见》教学设计 篇9一、教学目标 1.会认8个生字，会写11个字 2.有感情的朗读古诗，背诵古诗 3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 二、教学重点理解词句，想像诗歌内容。 三、教学难点体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。 四、课时安排2课时 五、教学过程 第一课时 （一）问话导入 同学们，秋天到了，你们看到了什么？有什么感受？ 学生自主回答。 秋天是美丽的季节，不过，在古人看来，秋天也是容易引起人们愁思的季节，所以不少古代的诗人发出了类似的感慨！今天我们来学习一首关于秋天的古诗——《夜书所见》。（教师板书课题）请同学们齐读题目。 （二）解读诗题 1.“夜”是指晚上。 2.“书”在这里是什么意思呢？（写） 3.“所见”是什么意思呢？（所看到的）。 4.题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？ （在夜里把自己所看到的景物写下来） （三）初读古诗，学习生字词 1.根据拼音、注释学生自己读诗文，要求读通、读顺。 2.老师示范读并且正音，师生讨论生字的认法。 萧篱上下结构 促织深左右结构 看注释解决萧萧、挑、促织、篱落的意思。 3.同学互读诗文，纠正发音。 （四）再读古诗，整体感知 1.默读古诗，思考：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？ 边读边把诗人所看到的、所听到的分别用横线和波浪线画下来。 2师：谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。 （师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 如果学生回答不上来，就暂时不作解答，进入下一环节。 （五）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧指风声。 （4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ 学生回答：想家。 （6）看到这样的秋景，很容易触动了诗人的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （7）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？ （说得好的给予表扬。） 诗文大意：萧萧的秋风吹动着梧桐树叶，送来了阵阵寒意，在外地做客的诗人不禁想念自己的家乡。 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （2）找同学来说一下课本上的插图画的是什么。 （3）读到这一句，你们有不懂的地方吗？ ①生提出疑问，师生一起解决。 ②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能） 那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的） 所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） （4）师：是的，诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年） （板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ ①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 ②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） 诗文大意：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 （6）指名读诗，全班齐读，读出诗人当时的心情。 （六）深入朗读，感悟诗情 1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。 2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（学生自由读） 3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读） 4.全班齐读。 （七）拓展延伸，质疑问难 1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）《静夜思》 2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。 （八）布置作业 1.背诵《夜书所见》 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。 （十）板书设计，突出主题 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶促织一灯明 听：寒声思乡之情 感：动客情 第二课时 （一）感受课题，课前铺垫 在遥远的古代，当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达内心的无尽思念。今天让我们细细地来品味一首王维的思亲佳作——《九月九日忆山东兄弟》。(提前板书)齐读课题。 （二）解读诗题 1.九月九日是重阳节。 2.“忆”是什么意思？（思念） 3.山东是华山以东，王维的家乡蒲州就在这一带。 4.诗题是什么意思呢？找同学来说一下。 九月九日重阳节这天，王维思念远在家乡的兄弟。 或者说，在重阳佳节怀念家乡的兄弟。 （三）初读全诗，整体感知 1.根据拼音、注释学生自己读诗文，要求读通、读顺。 思考：诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。 2.学生回答问题。也可以根据诗题回答。 诗中写在九月九日重阳节诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。 3.同桌互读诗文，纠正发音。 （四）抓住诗眼，感悟诗意，体会意境 诗眼是指诗中最精炼最传神的一个字，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。 首先，感悟“独在异乡为异客”。 1.说说你读完全诗后的感受？（诗人很孤独） 从哪里看出诗人的孤独?出示第一句诗：独在异乡为异客。 2.重点体会：异乡异客。 ①同学们，本句中哪个字给你感受最深？（异） 你能从这两个“异”读懂些什么，体会到一些什么? (诗人所处的环境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无靠、举目无亲) ②不过老师有个疑问：当时的诗人所在的城市长安是热闹的、繁华的，可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?还从哪个字看出来?（独） 3.重点体会“独”。 ①你对这个“独”有什么体会?在你平时的生活中是否也有过这样的感受？（生畅所欲言） 有孤独的感觉，很孤独，特别孤独…… 其次，感悟“每逢佳节倍思亲”。 过渡语：诗人是如此的孤独无助，怎能不叫他——(思念)，这种思念是那么的——(深刻)，以致他写出了这样的一句千古名句——(每逢佳节倍思亲)! 1.出示诗句自由朗读：你觉得这句诗哪个字写得好？（倍） 从“倍”字你能读懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面对重阳佳节，往事历历在目，此时此刻王维的内心该是多么的痛苦啊！ 1.想象画面：请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想象，你的眼前将浮现出一幅怎样的画面。在这众人团聚欢笑的重阳佳节，远在异乡的王维可能在哪里？他看到的什么情景？他耳边传来的是什么？他的心里是一种怎样的感受？ 3.指导诵读：指名读，小组读，男女读，听出了寂寞，听出了孤独，听出了思念。当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，王维用诗这一最美的语言，让生活在一千三百多年后的我们，同他一起感怀，一起哀伤，也让我们一起再来读读这两句诗。 再次，感受“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 这一句写了兄弟情深。 1.诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来? 2.朗读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3.理解诗句“遥”字你体会到什么？为什么说“少一人”？ “遥”指远。“少一人”指少了诗人自己。 4.由于重阳节有这样的风俗，触景生情的王维心中该是多么难过啊！ 展开想象，用自己语言说说诗意。 （独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。） 5.角色体验： ①如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么? ②哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢? （王维想，以前在家乡时， 每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸， 手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起， 是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方， 不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 而如今，这一切都只能出现在回忆之中，重阳是别人的，团聚是别人的，属于自己的那支茱萸，又在哪里呢?） 同学们，愿意和王维一起追忆一下那久违的画面吗? 让我们闭上眼边读边想。 5.角色吟诵：千言万语道不尽双方心中深深地思念，还是让我们用诗句来表达吧!(王维一组读一二三句，兄弟一组读第四句) （五）总结全诗，感情升华 同学们，短短的28个字，将道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致的铺展在我们的面前，历经1200多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动?在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。月是故乡明，回家的感觉真好! （六）布置作业 1.背诵《夜书所见》 2.完成本课的基础训练 （七）板书设计 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独兄弟 少一人 《夜书所见》教学设计 篇10今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。 孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是注释，写在了下面。 师：什么是注释？ 生：可能是注意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光明亮的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很开心。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 《夜书所见》教学设计 篇11夜书所见 （宋）叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情， 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高 学生的语文素养。 教法分析： 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。 一、教学目标： 1.知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2.过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备：课文挂图。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、美图导入，营造诗境 1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、 初读诗文，感知诗情 1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2.齐读题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.老师正音、师生讨论生字的认法。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、 精读诗文，感悟诗意 1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。） 4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。） 5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。） 6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。 7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。） 四、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。） 2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 （注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。） 板书： 见：梧叶 挑促织 一灯明 夜书所见 听：寒声秋风思乡、孤独 感：动客情 《夜书所见》教学设计 篇12教材分析： 古诗的学习到了三年级，开始引入了注释。因此，在教学古诗两首时，应当恰当地引导学生学会运用注释进行学习理解。《夜书所见》描绘了一个秋天的夜晚，农家院落里宁静悠闲，秋风中的梧桐传达着秋的寒意，勾起了诗人的思乡之情。而《九月九日忆山东兄弟》也表达了作者重阳节那天倍加思念亲人，惆怅孤独的思想感情。学习这两首古诗，不仅要让学生自己学懂诗意，更要让学生体味诗中的意境。 第一课时 课时目标： 1、正确朗读课文，认识“促 忆”等7个认读字， 2、学习古诗九月九日忆山东兄弟，并能够正确地朗读、理解古诗，并体会古诗的意境。 3、通过自主探究，会写“忆 异 逢 佳 倍 遥 遍 插”等10个生字。 教学过程： 一、导入新课： 1、激情：许多作家诗人都用他们的笔描绘秋天。秋天不仅是个丰收的季节，美丽的季节，秋天也常常勾起人的离别意，相思情。今天我们就来学习两首寄托着离情别绪的古诗。 2、揭题，读题。 二、自学古诗，相机学习认读字。 1、自学课文 建议：⑴自由读课文，读准字音 ⑵难读好的字，读不顺的句子多读几次。 2、自学（巡视指导） 3、大组交流 ⑴分节读课文，相机学习。 促：读准平舌音，对照注释理解“促织” 忆：扩词，理解九月九日忆上东兄弟中“忆”的意思，说说课题的意思。 遥、遍、逢：换偏旁，写一写 三、学习古诗九月九日忆山东兄弟 1、课件出示：在高高的山上，诗人对着远方，若有所思，吟颂着…… 2、自学：对照注释，想想诗句的意思。不理解的字或词打上问号。 3、交流： 重点：异 独 倍 遥 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 4、品读古诗 ⑴再次出现课件，体味意境（重阳本应该是团聚的日子，诗人却遥在他乡。他登上高山，眺望远方，非常思念家中的亲人。） ⑵想象当时作者的所思所感。 ⑶小结：在这重阳佳节，作者更加思念远方的亲人，所以写下了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”的千古名句。 ⑷品读，朗诵 四、写字： 你觉得在这首古诗里还有哪个生字写起来还觉得有困难 重点指导：插 说说你怎么记，观察田字格，找出结构特点，主要笔画。范写，练写。 五、总结： 学懂一首古诗常常需要借助注释，另外要展开想象，才能体会其中包含的思想感情。这种方法就叫做画面想象法。希望同学们能运用这两种方法，学懂更多的古诗。 《夜书所见》教学设计 篇13一、揭题解题 （一）复习袁枚的《所见》导入新课 师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见） 生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？ 生：看见。 师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见） 师：除了看见，诗中还写了~~~ 生：听见。 师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 （二）解题 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？ 生：（1）写，记录。 师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。 生：把自己看见听见的写下来。 师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁） 生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 （三）读题 师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。 师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。 师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。 二、朗读诗歌 （一）出示自学要求 师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读 “tiǎo”。 师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。） （二）学生自学 学生自由读古诗。 （三）交流反馈 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？ 学生纷纷说“捉”。 师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！ 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！ 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读） 师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？ 三、解词品句读诗 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？ 生：捉蛐蛐。 师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？ 生：动客情。 师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。 生：他住在江上听见一阵秋风吹过。 师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。 生：夜深篱落一灯明。 师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。 师：“篱落”，我们在哪些诗见过？出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 生齐读 师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？ 师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。 生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。 师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。 师：说得真好，你们也来试试！ 学生自由说。 （一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 1、萧萧梧叶 师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？ 生：温柔。 师：温柔？又跟夏天的风一样吗？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 生读 师：你看，秋风的韵味出来了。 生读 师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧） 2、江上秋风；理解，诵读 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 生读 师：听到你的朗读，我已感到秋意。 生齐读 3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？ 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？ 生：客人。 师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？ 你知道他动了怎样的情？ 生：想念自己的故乡。 生：想念自己的父亲、母亲。 …… 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 4、诵读诗句 师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上…… 生读 师：你有情，把“动”和“情”重音！ 练读“萧萧梧叶送寒声” （二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明 1、联系实际体会诗情 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？ 生谈自己的心情。 师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？ 生：这个时候，大人都不出来了。 师：他怎么知道小孩会出来？ 生：因为小孩比较贪玩。 师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 生：因为秋天是他们快乐的时候。 师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？ 2、诵读诗句 再次齐读 师：都把这种感情带进去读好吗？ （三）诵读古诗 师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！ 生读 师：读得很好！ 另一生读 师：对，也读得很好，你来！ 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？ 师范读 师：学我的样子，一起来！ 生齐读。 师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！ 《夜书所见》教学设计 篇14教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵古诗。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备：cai课件。 教学过程： 一、对话激趣，导入古诗 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书”字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 二、初读古诗，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！ 师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，互相讨论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 生：（互相背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐） 三、品读古诗，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很容易想家、想亲人。 师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 生：高兴！ 师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，讨论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估计、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 （范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 四、拓展阅读 师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。 师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。 《夜书所见》教学设计 篇15【教学目标】 1、认识“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学习古诗的兴趣。 【教学重难点】 1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。 2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。 【教学准备】 1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料 2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗并读读背背。 【教学时间】二课时。 【教学过程】 第一课时(学习《夜书所见》) 教学目标： 1、学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。 2、.体会诗人情感的转变。 3、有感情的朗读诗歌，并能背诵。 教学重点：理解诗句意思，体会诗人的思乡之情。 教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化 一、导入新课，提出学习目标。（3分钟） 1、揭示课题，导入新课。 （1）秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。.谁能来说一说写思乡之情或描写秋天的古诗吗?预设） 生1：静夜思 …… （2）今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公——叶绍翁吧. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享? （预设） 生：他是一位南宋的诗人（板书：南宋 叶绍翁） 生：他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。 生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。 2、回忆方法，明确目标。（师生共同回忆以往古诗教学情境，明确学习古诗的基本要求。） 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂古诗呢？（预设） 生1：读。把古诗读准，读流畅。 生2：说。利用注释说说古诗的意思。看看注释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。（师：对，利用注释理解诗的大意，是学习古诗的基本方法。） 生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情，是通过什么方法来表现的。 生4：读。带着感情再读古诗。 生5：诵。背诵古诗。 …… 3、小结方法，提出要求。 利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。 同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。同学们能做到吗？ 二、展示学习成果 （一）基础知识展示（小组内） （二）学文悟情展示（全班） 古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 1、学生凭借注释理解诗句意思： ⑴ 逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设） 生1：风吹动梧桐叶，发出萧萧的风声。 生2：送来秋天的寒冷。 生3：江上秋风在吹。 生4：客是指客人，动是引起、牵动，情是感情。 生5：知道有儿童在捉蟋蟀。 生6：夜深就是深夜。 生7：篱落是篱笆。 生8：一灯明是灯光明亮的地方。 生9：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 生10：按照每个字的意思说的不够通顺，要加上一些自己的话才能让它通顺。诗句的意思应当是夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 …… ⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）（预设） 生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。 生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他深夜难眠，透过窗户，忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 …… 2、学生深入诗的意境，体会思想感情。 （1）这首诗表达了怎样的思想感情？ 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？他动了什么情呢？（预设） 生：最想自己的家乡。 生：是思乡之情。 …… （2）诗是怎样表达这种思想感情的？（若生遇到困难，师可适当指导：引导学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。）（预设） 生1：诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵， 生2：客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。 生3：后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀， 生4：由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。 …… 3、学生展示朗读能力。 （1）、朗读展示。师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 （2）背诵展示。 师：这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想） 师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？给你们点时间试一试。 （三）创造性展示（以小组形式全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解） 当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。你们对 “思乡”二字有什么体会呢？今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪个小组的同学的展示最独特、最有感情？ 三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟） 这首诗好在哪？你最喜欢哪一句？为什么？（预设） 生：挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀，“挑”字用得极为准确。 生：作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。 生：三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。 生：诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。 生：诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。 生：借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。 生：动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。 生：悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。 生：传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 生：拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。 生：字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！ 生：虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！ 生：这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。 …… 四、知识拓展延伸（约2分钟） 今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多地1、收集有关描写秋景或思念家乡的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！ 有能力的同学可以2、结合自己的生活经验和知识储备，试着将本首诗改写成一段话或一篇习作。3、自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。 板书设计： 夜书所见 南宋（叶绍翁） 孤单 动客情 快乐 第二课时(学习《九月九日忆同东兄弟》 教学目标 ： 1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。 2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。 3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。 4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 一、导入新课，提出学习目标（3分钟） 1、揭示课题，导入新课。 师：谁知道王维？谁会背王维的诗。（学生交流上网查找的资料、从课外书知道的内容。） 师：同学们懂得真多，王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”今天我们再来学习王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟 2、回忆上节课的学习方法。明确本节课学习目标。（了解诗人、理解诗题、明白诗意、体悟诗情、吟诵诗文。并用自己话说说每一步具体做法及要求。）（预设） 生1：读。把古诗读准，读流畅。 生2：说。利用注释说说古诗的意思。 生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情。 生4：读。带着感情再读古诗。 生5：诵。背诵古诗。 …… 师小结：利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 3、今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。 二、展示学习成果（约30分钟） （一）基础知识展示（小组内）（初读全诗整体感知）（教师及时到学生之中指导展示） 1、学生自读。（读准通，说意思，想感情，感情读，能背诵。） 2、小组内展示。（预设） 生1：“九月九日”是农历重阳节。重阳节又称老人节 生2：古人在重阳节有登高的风俗习惯。 生3：“山东”并不是现在山东省，而是指华山以东作者的家乡蒲州。 生：忆的意思是想念，思念。题目的意思是在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。 生：不对，应当是在重阳佳节里怀念家乡的亲人，而不单单是思念兄弟。 生：“为”诗应读“wéi”） 生：茱萸（zhū yú） 生：诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。 …… （二）学文悟情展示（小组内或全班）（品读诗句、了解诗意、体会情感） 1、学生凭借注释理解诗句意思： ⑴、逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设） 生：独的意思是孤身一人；独自一人。 生：异乡的意思是他乡、外乡，就是家乡以外的地方。 生：为异客的意思是作他乡的客人，就是在他乡做客。 生：诗句的意思是我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人 。 生：每的意思是每当。 生：逢的意思是遇到。 生：倍的意思是格外，加倍，更加。 生：是佳节的意思美好的节日，诗中指的是农历九月初九重阳节这天 生：诗句的意思是每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。 生：遥知的意思是在遥远的地方猜想。 生：茱萸是一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸（zhū yú），据说这样可以避邪、消灾。 生：古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。 生：少一人的意思是缺少了我一个人，指缺少了作者王维。 生：诗句的意思是我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。 …… ⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。） （3）展开想象，用自己语言说说诗意。（预设） 生：独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。 …… 4、再读悟情。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（预设） 生：诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。 …… 5、学生展示朗读能力。（读时速度稍慢，声音稍低缓。） （1）、有感情地朗读全诗。 （2）、配乐朗读。师：先自读体味，再朗读交流。 （3）背诵展示。师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？ （三）创造性展示（以小组在全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解，想象训练口语） 1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？ 2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。 三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟） 1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？ 生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。 生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。 2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？ 生3：每逢佳节倍思亲。 3、为什么每遇到节日就加倍地思念亲？ 生4：自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。 …… 4、 “每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪儿看到过或听到过？你知道它这时的具体含义吗？ 四、知识拓展延伸（约2分钟） 1、当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情？你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？ 2、收集自己喜欢的思乡诗、歌曲等。 3、小练笔：改写《九月九日忆山东兄弟》。 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独 兄弟 少一人 《夜书所见》教学设计 篇16《夜书所见》课堂实录初稿 执教者：瑞安实验小学 曾晨 师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？生：看见。 师：对，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）师：这个“见”还有什么意思？ 生：听见。师：他还听见“歌声振林樾”。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？ 生：（1）写，记录。 师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。 师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。 师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。 师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑） 师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了你知道为什么读第三声吗？ 师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？…… 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，试一下吧。 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？ 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。 师：（师板书：—灯） 这里的“一灯“是哪里的一灯呀？（师板画篱笆） 师：它的里边不可点灯，旁边可以。 师：还有哪首诗学过“篱落”。 师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 师：看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？ 师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。 他动了什么情？ 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上…… 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？ 师：都把这种感情带进去读好吗？ 师：加上音乐读读。 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。 师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。 《夜书所见》教学设计 篇17教学目标： 1、有感情地朗读这首诗,并背诵默写。 2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重难点： 理解古诗中字词、诗句的含义。 教学过程： 一、导入 师：在外面肚子饿了，冷了，我们最想去哪里？（回家）那我们学过想家的古诗吗？（李白《静夜思》） 复习背诵旧知识《静夜思》 师：那我们今天学的古诗也是一个身在外地的人，一起来看他是不是也会想家 （板书，齐读课题：夜书所见） 二、初读古诗，发现问题 齐读古诗（很多学生预习时已经会背诵） 师：大家思考一下，等会说说你们想怎么来学习这首诗？你们想学到什么知识？ （学生质疑） 生一：我想知道题目是什么意思。 生二：我想知道诗人是在哪里作诗的。 生三：我不知道秋风怎么能动客情。 生四：我想知道叶绍翁还有什么诗。 生五：我想了解诗人是哪个时代的人。 生六：我想知道这首诗是什么意思。 …… （老师将学生的问题板在黑板上） 三、再读古诗，解决问题 师：我发现同学们提问题的水平还真不错，你们都想学这些知识。那我们来看看以前的大哥哥大姐姐他们在三年级是怎么学古诗的，他们有四星级 （板书：一、解诗题。二、知作者。三、明诗义。四、悟诗情） 师：我们今天也来学习一下，争取超过他们。一起跟老师再来读一读这首古诗。 （指导朗读） 1.解诗题 师：一起来读读这首诗的题目，看看它是什么意思。 生一：夜里在看书，看到了这首诗。 生二：诗人夜里一边看书，一边写诗。 生三：书不是看书，应该是诗人在写。 生四：我觉得是诗人在夜里写诗，写他看到的东西。 师：很好。我们同学都能独立思考刚才同学提的问题，那到底应该怎么理解这题目呢？你们赞成哪个同学的回答。（第四个） 2.知作者 师：刚才有同学提问叶绍翁是什么时代的人，还有他的诗。谁在哪里能知道他的这些资料呢？ 生一：我在书上找到他是南宋的人，擅长写七绝诗。 生二：我在《唐诗三百首》上也看到他是南宋的。 师：对啦，我们碰到问题自己就要想办法解决，可以像这两位同学一样自己查书。那叶绍翁还写过什么诗有谁知道吗？ （没有学生知道《游园不值》这首诗，老师介绍，并强调要做好课外阅读和积累） 3.明诗义 (1)解词 师：同学们以前看到不懂的词语，你用什么方法弄懂？ 生一：查字典 生二：问同学问老师 生四：查解释 …… 师：今天，我们要学习一种新的本领，用注释来看词语。大家看看语文书35页，找到注释，一起来齐读一遍。 （生齐读注释） 师：这里你发现了什么？ 生一：它是在解释词语的意思。 生二：前面的词语是古诗里的 …… （2）明句义 师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。选出你最喜欢的句子，试着说说它的意思。 （指导翻译） 4.悟诗情 师：现在我们回头来想我们最开始的问题，诗人想家吗（想） 师：他很想家，那他这个时候的心情是怎样的？ 生一：我觉得孤独 生二：我觉得他很寂寞 …… 师：让我们带着这样的感情再来朗读这首诗 四、作业 1.背诵默写古诗和注释 2.预习《九月九日忆山东兄弟》 《夜书所见》教学设计 篇18教学目的： 1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 教学课时： 2课时 教学过程 ： 第1课时：学习《夜书所见》 (一)导入 新课： 1、简介作者 2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。 （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 （三）合作学习 1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、全班交流，理解诗意 （1）小组汇报读懂的地方。 教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。 （2）交流不懂的地方。 引导学生体会诗人的心情。 3. 诵读全诗 自由读——赛读——评读——齐读 4、练习背诵 （四）指导写字“促、深”。 第2课时：学习《九月九日忆山东兄弟》 教学过程 ： 一、揭题 今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 二、初读 1、我们先把诗读正确、连贯。 2、教师范读自由读指名读。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆） 围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书） （简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。） 三、精读理解 1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。 2、全班交流。 教师相机引导。 如：第一句诗。 ①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？ ②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？ ③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？ 从而理解“独在异乡为异客” ④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议） 如：第二句诗 ①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高） ②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 3、朗读指导，并背诵。 ①自由练读 ②配乐范读→自由读→指名读→齐读。 ③练习背诵。（师生接龙背→指名背） 四、拓展 1.今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！ 学生畅所欲言。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 《夜书所见》教学设计 篇19一、引入 1、教师季节引入 教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！ 2、读第三组课文的导学 教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。 学生读完后教师适当引导。 3、引入古诗学习 教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。 二、读准古诗 1、学生在预习的基础上齐读古诗。 2、教师引导学生读准字音 李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。 （反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！） 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 学习古诗的一般方法 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）解词（2）明句 4、悟诗情 教师：这是以前的大哥哥姐姐总结的学习方法，今天我们来学习一下，争取以后我们能超过他们，好吗？ 生：好！ （二）解诗题 1、（1）你认为解诗题是什么意思？ （2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？ 胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。 师：对。我们经常说的所见所闻就是看见的和听见的。但是夜书到底是什么意思呢？有不同意见吗？ 肖路：书应该是看书。 …… 师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。 （三）知作者 1、什么是知作者呢？ 2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。 杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。 万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。 马涛：我上网查找了资料。 …… 老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的…… 杨紫鑫：（枪着说）南宋。 老师：哦，更准确。（板书在作者的旁边）现在咱们一起来总结一下查找作者资料的方法，像杨紫鑫、万鑫淼这样是…… 学生：查找书！ 老师：像马涛这样是…… 学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上） （反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料） （四）明诗义 教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。 1、解词 （1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。 （2）回忆和学习新的解释词语的方法 老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、） （反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力） 老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习） 老师：好，我们来看看你们找到的这些词语的意思。注意，我们采用比赛的方法，男女同学枪答……（这个游戏环节设计好，因为没有事前确定是哪个词语，还没事前确定谁来答，所以学生很集中精力。在引导时，我注意了 萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。 挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。 篱落——结合以前学习过的古诗来理解） 3、明句义 （1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视） 老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。 生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。 老师：老师提醒大家，儿童可以说孩子或者小孩。注意，为什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 生：因为有灯光！ 师：对了，我们以前学习古诗的时候我说过，有时后在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换诗句、词语的顺序。好，我们这样来说说：因为……所以…… （生自由说。） 师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习） 师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。 （反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路） 在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下） 师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 …… （五）悟诗情 师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画…… （反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。） 《夜书所见》教学设计 篇20第一课时 师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课， 生齐读课题《古诗两首》 师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确， 生自由读古诗 师：谁能为大家来读读这首诗呢？ 生1读诗 师：读得真好 生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读 师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读 生齐读古诗 师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思， 生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧 师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思 师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？ 生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象 师：是在哪个季节的夜里 生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的 这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情 生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯 生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀 师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？ 生1：我想问问这个客字是不是客人的意思 师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己 生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触 师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？ 生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单 师：是啊 生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了 生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服 师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧 生齐读古诗 师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背 师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇一起来读课题 生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》 师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确， 生自读古诗 师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读 生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插 师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读， 生齐读古诗 师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论 生自由读古诗 师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？ 生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人， 师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读， 生读第一句 师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？ 生：有中秋节，元宵节，春节， 师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？ 生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了 生1：这个倍是尤其，特别的意思 师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧 生读第一句 师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？ 生再读第一句 师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧 生读第二句 师：让我们把这首诗连起来读一读， 生齐读古诗 师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？ 生自己试着背这首古诗 师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧 师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的 师范写“插”字 再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍 |
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