| 标题 | 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 |
| 范文 | 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案（通用13篇） 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：334 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 教学目标： 1、 能有感情地把课文朗读好。 2、 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得晴蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、 抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 拓展内容： 通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。 课堂资源： 关于蜻蜓的图文资料，教学课件。 课前准备：带领学生上网搜索一些有益动物的资料，并制作动物名片。 教学过程： 一、 复习回顾 1、 这节课我们继续学习 （生齐有感情地读题） [激趣：喜欢蜻蜓吗？读出你的喜欢] 2、 通过学习你知道这篇课文主要讲了什么？（板书：捉） 二、 揭示结果 过渡：我们知道那只不幸被捉的蜻蜓最终是幸运地又被放了，课文哪儿告诉我们？（板书：放） 1、 指名读文 2、 出示课文最后一句，学生齐读 三、 再读全文，了解蜻蜓的习性特点，体会人物的情感。 过渡：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 请大家再细细读文，边读边划出应该放飞的原因的句子？ （同桌交流） 1、 学生自主学习，在读文中进行了解研究蜻蜓的习性特点，认识它是益虫，我们应该去保护它们。 （师应认真巡视，了解自学情况） 2、 大组讨论交流，分三块进行，可随学生的发言随机展开，以一点带动一块的学习。 交流：你同意把蜻蜓放掉吗？ 为什么你也同意放飞蜻蜓？ （一） 蜻蜓吃什么？ 出示2—6小节：为什么说蜻蜓是我们的好朋友？ （二） 尾巴有什么作用？ 出示7----10小节的前部分句子。 （三） 眼睛的结构 出示句子，指名读，出示复眼的结构图。 朗读指导，在充分读地基础上体会人物的形象，让学生认识到陶行知这个人物的谆谆教导，以及对孩子们的尊重、关爱等。 3、 指导小结： 通过陶行知的和小朋友的对话，你对蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一个孩子，此时你会怎样？你们说这只蜻蜓我们应不应该放？ 4、 再读第11小节，深化对课文的认识， 自由读文，你读懂了些什么？ 指名说，相机指导朗读，同时注意学生之间的评价。（你听了他的读，有什么想说的？）如：商量的口吻（教师范读理解）、急切的语气、想象蜻蜓的高兴。特别是对“孩子们入神地听着”这一句的想象与理解。 四、 课堂拓展 今天老师还给大家带来了写蜻蜓的两首诗 （课件出示）学生齐读 四人小组交流准备的有益动物名片，说说你听懂了什么？ 大家交流。 五、师总结：动物都是我们人类的朋友，我们应该去保护它们吗？ 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇2作者：闽侯县实验小学 肖林香 转贴自：闽侯县实验小学 点击数：914 《放飞蜻蜓》教学设计（第二课时） 闽侯县实验小学 肖林香 一. 简析首尾，聚焦“放飞” 1. 指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。 2. 指名读第十一自然段。 （1） 这群孩子捉了几只蜻蜓？ （2） 这只蜻蜓当时在谁的手里？ （3） 只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？哪里看出？ （4） 个别读孩子的话。这里有两个“放了它”，你从中感觉到了什么？读这种心情来！练习朗读。 3. 激起悬念。 翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓放飞呢？（在题目“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？ 二. 读文入境，探究自悟 1. 自渎课文二至十一自然段，想想：如果你是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞吗？找出课文中有关能说明自己乐意放飞蜻蜓原因的句子。 2. 指导学生开展课堂讨论，同桌商量。 3. 课堂讨论：为什么你也同意放飞蜻蜓？ （1） 从蜻蜓本身讲。（学生交流收集的相关资料，了解蜻蜓的尾巴，眼睛分别有什么特点和作用。教师可适当补充一些知识。） （2） 从陶行知先生教育孩子的方式讲。 a. 与孩子说话态度和蔼可亲，方法巧妙。 b. 不摆架子，尊重孩子。 c. 知识丰富，说的是孩子们不知道的新道理，新知识。 4. 这样一个知识丰富，和蔼可亲的先生，讲得孩子们心服口服，所以答应放飞蜻蜓。 5. 你们愿意同桌分角色来朗读一下课文吗？ 6. 指名分角色朗读课文。 三. 归纳总结。 1. 老师指着题目，问学完了课文，你们知道这群孩子为什么同意放飞蜻蜓吗？ 2. 看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去时，此时，你们会想些什么？或者会说些么？ 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇3仪征市实验小学 丁雪飞 教学目标 1.流利、有感情地朗读课文； 2.理解有生字组成的词语； 3.凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重、难点 重点：凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学难点：有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。 教学过程 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息图片）同学们看，多么可爱的蜻蜓呀！（出示课后练习）通过上节课的学习，从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？（请同学们打开书，在课文中找一找。） ⑵吃食 （学生发言）你了解了蜻蜓的吃食。（板书：吃食）我们一起来读一读书中的语句。（注意“孑孓”的读音） 小结：从蜻蜓的吃食，我们可以发现蜻蜓是益虫，是我们的朋友，所以要放飞蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（学生发言）（板书：尾巴）关于蜻蜓的尾巴，课文还向我们介绍了什么？（学生发言， 3、4人）（点击出示课件）请你把课文中描写尾巴的语句读一读。（指名2人读） ②（点击出示课件）陶行知说：“据说，在它——（学生读）。”这个说法正确吗？陶行知先生用了个“据说”，这表明他也不是很有把握，只是听说而已。究竟是怎么回事？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（学生发言） “蜻蜓吃尾巴” 原来是这么回事。（点击出示课件——“蜻蜓交配时，由于生殖的需要，会咬自己的尾巴，看起来像“吃”尾巴，其实并没有吃掉。” 我们一起来读一读。（学生齐读）同学们像老师这样把这句话补充在旁边好吗？ 学生摘写资料（提醒写姿）。 在今后的学习中，我们可以用这样的方法将自己搜集的资料或读书的体会写在书的旁边，这是一种非常好的阅读习惯。 ③现在谁能完整地为大家介绍蜻蜓尾巴的特点呢？（指名介绍，齐读——看课件） ⑷眼睛 （学生发言）蜻蜓的眼睛十分特别。（板书：眼睛） 老师边引读课文边出示课件：它的眼睛很大（点击出示：大眼睛）结构很复杂，是由（引读）——成千上万的小眼睛构成的，（点击出示：无数小眼睛）可以看清四面八方的虫子…… 我们一起把描写蜻蜓眼睛的语句读一读。（齐读） 2. 活用资料,走近蜻蜓 ⑴示范批注。 关于蜻蜓，同学们手中还有一份资料，大家都读过了吧？你能借助资料把蜻蜓介绍得更加具体吗？比如说我们可以选择一个方面来作补充。（展示课本吃食部分）同学们请看，课文介绍了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，但没讲吃多少，资料上是怎样说的，（指名读）我们可以把它补充在旁边，一起来读一读。。 （示范补充吃食：）一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的幼虫在水中也能消灭孑孓等害虫。 大家不忙写，老师补充了吃食方面，请你们按这样的方法补充其他方面，好吗？ ⑵合作批注。 下面我们进行小组合作学习。先讨论确定补写哪方面的内容，（点击出示：1.确定补写内容；）；然后认真仔细地阅读资料，划出要补写的相关语句（点击出示：2.读、划相关语句；）；大家共同商讨你划出的材料是否恰当，再补写在课文中相应的位置（点击出示：3.补写材料；）；最后小组内练说并确定一名发言人（点击出示：4. 确定发言人。） 学生补充，教师巡视指导（注意指导学生从各个方面介绍；提示：你不但找得准确，而且字也写得很漂亮）。 ⑶合作成果展示（注意错别字的纠正，病句的指导，语言表达的训练；面向全体学生）。 我们先来补充蜻蜓的尾巴，哪个小组先发言？学生展示、交流。 （注意：①指导以“我们这一小组——”介绍；②口头语言的训练。） ①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 学生介绍完后询问：你们小组还有人要补充吗？ 其他小组还有补充的吗？——（集中介绍完一个方面再介绍另一个方面。） ②我们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达40米左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越110米栏用了12秒91，蜻蜓每秒飞行40米，110米只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 3.创设情境，在言语交际中走近蜻蜓。 ⑴同学们介绍了这么多蜻蜓的知识，老师也感到受益匪浅，也喜爱上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓图）瞧，这位同学也很喜爱蜻蜓，他在干什么呢？（用网兜捉蜻蜓）你想对他说些什么？ ⑵交际训练。（注意教师角色的转换） 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ （为什么说蜻蜓是益虫？）我知道蜻蜓是益虫，可我并不想伤害它，我只是想观察观察它。这眼睛可真大呀，和我们人的眼睛有什么不一样吗？ 这尾巴又细又长，有什么作用？ 蜻蜓身上还有什么秘密？你们能告诉我吗？ 蜻蜓能消灭这么多的害虫，可真厉害呀！不过，我并不想伤害它，只是想仔细地看看它长得什么样子。 蜻蜓身上还有哪些秘密，你能告诉我吗？ 过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话。 二、走近陶行知 1.课文中陶行知先生是怎样劝说孩子们的呢？请同学们读课文，划出描写陶先生神态、动作的词语，再读一读，体会体会，从中你感受到了什么？。 学生读、划，教师巡视指导。 2.交流讨论，朗读体悟。 “慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”——陶行知先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示头像课件）就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 出示名言，配乐朗诵： 捧着一颗心来，（大家一起读）不带半根草去。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 别人是这样赞扬他的， 出示：万世师表（宋庆龄先生颂扬他为“万世师表”） 永久不死（爱国将领冯玉祥将军题词“永久不死”） 4.关于陶行知的故事还有很多，关于蜻蜓，关于有益昆虫的话题也有很多，这些都有待于我们小朋友课后去搜集，去了解。（出示要求）同学们一起读。（课外延伸：读名言，讲故事，走近陶行知；查资料，做笔记，介绍有益昆虫。） 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇4因为镇教育管理办公室的领导来随机督导，而我又幸运地中了头奖，准备的教学计划不得不改一改。 原本今天一节课解决《放飞蜻蜓》这篇课文，从课始的导入到课文主要内容的感知，再到关键人物陶行知的感悟完全放到一节课中来，可是因为公开课上一节课教学一篇课文的失败，使我在这样的公开教学中不敢再尝试，再说这也关系到学校及个人的名声。于是只好稳稳当当地进行第一课时的教学。 教学预设： 一、导入、揭题 1、谈话导入。 2、板书蜻蜓，强调蜓的书写。 3、谈蜻蜓 4、板书课题。齐读课题。 二、围绕课题，质疑检查。 1、读了课题，你产生了什么问题？ 预设： a、是谁放飞蜻蜓？ b、是谁捉住了蜻蜓？ c、即然捉了蜻蜓，为什么又要放了？ （根据质疑板书：捉 为什么 放） 2、带着问题浏览课文，寻找相关答案。 3、汇报答案。（即读第一自然读回答问题a，第十一自然段回答问题b） 4、指名读第二至第十自然段，点明这部分内容：介绍蜻蜓。 5、更改更书：把为什么改为介绍蜻蜓。 三、检查预习。 1、根据拼音写词语，然后全班纠正，集中范写部分易错字。 2、再自读课文，做到正确、流利。 3、指名读课文 四、了解蜻蜓 1、默默地读读中间部分，看看陶行知向孩子们介绍了蜻蜓的哪些方面的特点，在书上画出来相关语句，并在旁边简单地写上自己的认识。 2、生自读课文，师巡视。 3、汇报交流； 预设： a蜻蜓的食物 b尾巴的作用 c眼睛的作用。 五、作业： 1、看拼音写词语。 2、再读课文，圈出描写陶行知的有关词句。 教后思考： 按照这样的预设走进课堂，正如预设一样，很自然很轻松地完成了第一课时的教学。虽然也得到了领导的肯定。可是我总有点不满意：也许孩子们适应了这样的课堂，也许是课文内容的简单，我总感觉这样的课堂除了实一点之外再也没有可取之处。可是这样的实是否有点过呢？当我强调了预习的重要性孩子们能很好地预习时，还有必要这样解决生字词吗？当我注重识字规律后巧妙地安排学生读生字还需要这样课堂上的再重视吗？还有课文朗读的检查，这样一篇课文，在课堂上检查，我没有听到什么错误。如果容量再大一些把第二课时的内容再渗进去会更好。哎，自己失去了一次尝试成功的机会。 还有这一课时的语文味在哪？除了对生字词的理解，除了读的方法的指导与运用，比如说提醒孩子浏览，比如说告诉孩子用默读、轻声读、朗读的方式外，其他地方有没有表现出语文味？虽然第二课时想侧重抓住有关词来感悟陶行知这个人，那么是不是除了与陶行知有关的词外其他词都不值得去品味呢？ 这样的导入真的可遇不可求吗？课后领导也特别肯定了这一课时的导入自然清新，吻合了孩子的心理。说实话，一开始的导入我没有什么好办法，只准备以师生的头谈为切入口，可是在课前走进教室时，看到几个调皮的男生在玩着没有子弹的玩具手枪，而教室后窗的花圃前三五个女生正在捉蝴蝶，见到此景，我的导入有了： 师：孩子们，刚才的十分钟是个有趣的十分钟，我们的男生都围着那玩具手枪玩，而几个女生却对小昆虫产生了兴趣。瑾、昊、芳下课时你们在干什么吗？是在捉蝴蝶吗？ 生：是。 师：为什么想起捉蝴蝶？ 生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。 生：蝴蝶很可爱，我想捉一只细细地研究一下。 师：是啊！捉过来细细地看看，挺好的，捉过来细细地研究一下，也好。其实蝴蝶是孩子们喜爱的昆虫，还有蜜蜂，还有……（师板书：蜻蜓） 人民教育家——陶行知 陶行知（1891～1946）伟大的人民教育家 陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙县人。1914年毕业于金陵大学，后留学美国哥伦比亚大学。1917年秋回国，任南京高等师范学校教授、教务主任，东南大学教育科主任。1920年，任中华教育改进社主任干事。同年，与朱其慧、晏阳初等发起成立中华平民教育促进会，任执行书记，致力于平民教育。1926年，起草发表《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1927年，创办晓庄师范，任校长。九一八事变后，组织国难教育社，创办“山海工学团”，主张采用“小先生制”，实行“即知即传”。发起组织生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九运动后，积极参加抗日民主运动，与沈钧儒等联名发表《团结御侮》宣言，提出教育必须为民族革命和民主革命服务的主张。1945年加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。 在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。 “教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。 陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。” “社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。 “社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论，而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇5教学过程 一、课前游戏。（略） 二、导入，揭题。 1、同学们，现在我们继续来学习有关蜻蜓的文章。 21、放飞蜻蜓 2、谁愿意把课题读一读？齐读课题 3、上节课我们学习了生字，初读了课文，通过这节课的学习，你想了解哪些问题？看谁最会提问题？ （为什么放飞蜻蜓？谁放飞蜻蜓？怎样放飞蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子们为什么愿意放飞蜻蜓？为什么放飞？陶行知是一个怎样的人？） 4、同学们，这节课我们就来研讨：孩子们捉到了蜻蜓为什么又把它放飞呢？在孩子们的心目中，陶行知又是一个怎样的人？ 三、自由朗读课文 请大家自由朗读课文，注意读准字音。 四、体验捉蜻蜓的快乐 （出示课件） 1、大家请看画面：你看到了什么？听到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓） 2、谁能说得具体一点呢？我们要用眼看，用耳听，用心去体会。同桌互相说一说。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他们玩得很开心。） 3、课文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，请大家把第一段朗读一遍（齐读）板书：蜻蜓、陶行知、孩子 四、放蜻蜓，学习有关蜻蜓的知识 1、一个名叫翠贞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高兴了。孩子们为什么把高高兴兴捉住的蜻蜓给放了呢？让我们一起到课文里去找答案吧！ 2、汇报：你是从哪里看出来的？（是陶行知劝他们把蜻蜓给放了。）那他是怎么劝的呢？抓住了蜻蜓的几个方面？（抓住了蜻蜓吃的东西和蜻蜓的眼睛来说的？）出示句子：“陶行知拉着……是不是我们的好朋友？”那为什么说吃苍蝇、蚊子就是好朋友呢？（因为蚊子它吸血，会传染疾病）（加介绍蜻蜓吃食知识）一只蜻蜓一小时就能吃40只苍蝇或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以说，它是我们人类的好朋友。 3、出示句子第六段 大家把这一段朗读一遍。这里要读出夸奖的语气，如“还是”要重音，“你们说……”这要读出疑问的语气。 4、陶行知除了向孩子们介绍蜻蜓吃的东西外，还介绍了什么？（出示第十段及课件）（尾巴和眼睛） （1）他是怎样介绍尾巴的？（出示句子）请大家说说，他介绍了几方面？（样子、功能）齐读句子。蜻蜓点水是蜻蜓往水里产卵，每点一次产一只卵，连续动作，人们就看作蜻蜓点水了。后来经常用来比喻工作不深入。 （2）他又怎样介绍蜻蜓的眼睛呢？（看课件）出示句子 引读“蜻蜓的眼睛特点是（很大）结构（很复杂）是……” 同学们，蜻蜓的眼睛可以用一个什么词来形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可达几万个。这两个都是含有数字的成语，你还能说说含有数字的成语吗？细心的小朋友发现没有，课文里也有一个含有数字的词哦。（七嘴八舌、五颜六色等等）这些都是成语，我们要学会积累，用了这些词，会使句子更生动。 （3）我们再把句子读一遍 6、小结：陶行知先生向孩子们介绍了蜻蜓的尾巴和眼睛的结构特点，让孩子们明白蜻蜓身体结构独特，是捉虫的能手，要保护好蜻蜓。那在孩子们的心目中，陶行知是一个怎样的人呢？ 五、再读课文，认识陶行知 这次要求静静地读，找出有关语句来。（默读） 请各小组讨论交流。 1、汇报：（1、）陶行知是一个知识丰富的人（第六段、第十段） 你能用“他知道……，他还知道……”来说话吗？ （2）在孩子们的心目中，陶行知是一个和蔼可亲的人。（出示句子） 从哪些词可以看出看出来他和蔼可亲？（慈爱、抚摸、商量） 第1句边读做动作读、范读，齐读，赛读。 第二句用商量的口吻来读。 2、小结：陶先生尊重孩子，爱护孩子，对人和蔼可亲、教育有方，真不愧为伟大的教育家。 六、放蜻蜓，想象说话 1、经过陶行知的谆谆教导，此时孩子们愿意把蜻蜓放了吗？（愿意）从哪可以看出来？（孩子们纷纷说……）伴动作朗读 2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家园。瞧，它在空中自由自在地飞翔，多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，它会说些什么？孩子们又会说些什么？你又想说些什么（孩子们会说：小蜻蜓你飞吧，我们不会再伤害你了……蜻蜓会说“小朋友，再见，你们真是好孩子……） 四、小结：通过陶行知孩子们的对话，让我们懂得了蜻蜓是我们人类的好朋友，还知道了陶行知是个和蔼可亲、教育有方的大教育家。大家来找找他们的对话。 1、请各小组先练读（指导朗读） 2、分角色朗读 七、总结全文，体验人性自然美： 同学们，通过学习课文，我们知道谁和谁成了好朋友吗？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老师和大家也成了好朋友） 是呀，大自然中有很多像蜻蜓这样的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢虫等等），他们都为我们人类作出了贡献，我们每一个人都要关心爱护这样的朋友。这样我们人与自然就能和谐相处，，那样我们的世界也一定会变得更美好！ 八、作业； 1、熟读课文； 2、查找有关蜻蜓的资料或观察蜻蜓，进一步了解蜻蜓的特点。 板书设计 21、放飞蜻蜓 陶行知 好朋友 孩子们 蜻蜓 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇6佚名 教学目标 : 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感. 3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导. 教学过程 : 一、学习课文第二段(2-10小节) 听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知 学生自学:在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容. 小组合作,讨论,交流 指名交流 评议,补充完善 完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识 教师总结 感悟朗读 自读 指名读 学生评议 练读 感情朗读 二、学习课文第三段(11小节) 自读,感悟:你读懂了什么? 讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 朗读感悟 三、自读讨论,感悟陶行知的为人 自读思考:陶行知是个什么样的人? 讨论交流 教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家. 四、课后调查 陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下. 板书设计 : 20,放飞蜻蜓 陶行知 捉 放 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 课文《放飞蜻蜓》这一课是一篇记事文章，是按“捉蜻蜓——识蜻蜓——放蜻蜓”的顺序来写的。课文的重点是让学生了解蜻蜓有关的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，并激发学生保护有益动物的情感。蔡老师的这堂公开课中有以下几个明显的优点: 一、块状教学凸现 在课堂中，能清晰地感受到教学设计中的“识蜻蜓——识陶行知”这两大板块的存在，师生的多层次对话也是在这一基础上展开的。 二、文本解读精致 蔡老师对让学生了解蜻蜓知识这一教学设计中，能从图片入手，层层深入，并将课外资料适时补充，让学生对蜻蜓的了解由肤浅走向深刻。 商讨：1、课后作业能否增加一项：为蜻蜓做一张动物名片。 2、板书“陶行知”的位置应调整，不要与课题对齐。 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：146 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计之一 教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感. 3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导. 教学过程: 一、学习课文第二段(2-10小节) 听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知 学生自学:在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容. 小组合作,讨论,交流 指名交流 评议,补充完善 完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识 教师总结 感悟朗读 自读 指名读 学生评议 练读 感情朗读 二、学习课文第三段(11小节) 自读,感悟:你读懂了什么? 讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 朗读感悟 三、自读讨论,感悟陶行知的为人 自读思考:陶行知是个什么样的人? 讨论交流 教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家. 四、课后调查 陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下. 板书设计: 20,放飞蜻蜓 陶行知 捉 放 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇9语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，若是活的我还肯定没这个机会了。根据小学生的心理特点，喜爱动物是他们的天性，他们源于对小动物的热爱，发自内心愿意接近、*近文本，学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了，他们抑制不住这份心中的激动，在一边听着老师的介绍内容，一边已慢慢踱步安静地朝前围拢过来。看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境，亲眼看到蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。他们看着都忍不住亲手摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。用手扇动翅膀飞舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁想起了“蜻蜓点水款款飞”的美丽情景。感受着蜻蜓的美丽身影，同学们学习课文热情高涨，读书感情把握较好，挖掘人物内心的思潮更深刻……这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。 《放飞蜻蜓》一文，这些虽普通但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践，更是真情的流露、灵性的涌动。学生用心倾诉，是心灵深处真正的独白。 纵观全文，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇10【教学难点】了解蜻蜓各部分的结构、特点及功能。 【教具准备】教学挂图、相关课件。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第 一 课时 一、板书课题，引入新课 1、板书课题：放飞蜻蜓 2、齐读题目。 3、读了题目，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？ （谁放飞了蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？） 4、提得非常好，我们围绕这两个问题学习这篇课文。 【设计意图：开门见山直入课题，从问题入手，激发学生探究的欲望，通过牵一发而动全身的问题，促使学生整体把握课文内容。】 二、朗读课文，整体感知 1、自由读课文，注意读准字音，标出没有把握读好的字。 2、放课文范读课件。 （要求学生特别听准刚才画出来的生字词的读音，并标上拼音。） 3、同桌互相认读预习时画出来的生字、词，纠正读音。 4、指名读生字、词，检查、订正读音。 5、带着问题再读课文（要求做到不加字，不漏字，字字读准，句句读通）。 ⑴标出有几个自然段。 ⑵思考：课文主要写了谁的什么事。（谁为什么放飞了蜻蜓？） 6、指名分段读课文。师相机简介陶行知生平。 【设计意图：以读为主线，只有读通，才能读懂，按循序渐进原则，先读准字音，再读通句子，进而读懂课文内容。】 三、识记生字，指导书写 1、识记生字。 ⑴、组内交流，说说你是怎样记住这个字的，把你的好方法告诉别人，看看谁的方法多。 ⑵、指名全班汇报交流，新方法予以鼓励推广。 2、指导书写。 ⑴、仔细观察每个字，看看你发现了什么， ⑵、你觉得哪个字最难写，请老师或会写的同学示范。 ⑶、你认为哪个字你能写得最好，写给大家看看。 3、检查订正，评价谁写得好，写得美观。 【设计意图：识字教学是中年级语文教学的主要组成部分，在学生已掌握的识字方法的基础上应予以巩固提高，激发学生兴趣，鼓励学生对识字、写字能力应有更高的标准，并为之奋斗。】 四、小结课堂，布置作业。 基础性作业（人人必须完成好） 1、比一比，再组词。 抢（ ） 蝇（ ） 构（ ） 复（ ） 枪（ ） 绳（ ） 够（ ） 夏（ ） 2、根据课文内容填空。 （谁） 因为 所以 地放飞了蜻蜓。 拓展性作业（人人都来试一试，看谁独到，看谁勤） 1、在括号里填上合适的词语。 捉（ ） 吃（ ） 停下（ ） 调整（ ） 放（ ） 送（ ） 展开（ ） 保持（ ） 2、课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。 【设计意图：充分肯定学生之间的个体差异，设计层次性作业，基础性作业是对本节课堂教学重点的检测与巩固，拓展性作业设计为下节课的学习奠定基础。】 第 二 课时 一、复习引入 1、上节课同学们已经初读了课文，知道课文主要写了一件什么事。谁愿说一说？ 2、谁愿汇报自己不理解的的问题。 （1、陶行知为什么劝孩子们把蜻蜓放了？2、他为什么还向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛？） 【设计意图：子曰“温故而知新”，此环节的设计既是检查学生对课文的整体内容的把握情况，又是将学生思维引入本节课学习的重点，使两节课的学习内容在学生的学习过程中连接起来。】 二、细读感悟 （一）、围绕“陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓”这一问题，引导学生用多种方式反复朗读，深入体会。 1、默读课文，想想：陶行知先生说了几次话，用“-----”画出他说的话。 2、汇报后，自由读读这些话，自主体验这些话的意思。 3、看看课文，再想想：陶行知先生是怎样对孩子们说这些话的？自由读读这些话，读出语气。 4、指名读，读出语气，说说你为什么要这样读，大家评一评。 5、重点体会陶行知第一次和最后一次说的两句话：①他停下脚步，慈爱地抚摸着一个名叫翠贞的小女孩儿的头，说：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”②陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”。 ⑴、换成陈述句与原句比较，体会陶行知说话语气的委婉， ⑵、读出慈爱的、商量的委婉语气。 6、每次陶行知说完话后，孩子们有什么表现？ （从孩子们的反应进一步衬托出陶行知的平易近人、对孩子真诚的关爱。） （二）、探究课文，寻找答案。 直接劝孩子们把蜻蜓放了就行了，为什么陶行知要向孩子们介绍蜻蜓的眼睛和尾巴？ （1）认真读陶行知介绍蜻蜓眼睛和尾巴的语言，你明白了什么？还有哪些不明白？ （2）说说蜻蜓各部分特点及功能。播放相关介绍蜻蜓各部分特点及功能的课件，拓展学生知识视野。 （3）说说陶行知这样对孩子们详细介绍，目的何在。 （只有更多地了解蜻蜓，才会更加喜欢蜻蜓，保护蜻蜓。） （三）、继续朗读，说说感受，分角色表演。 1、放飞了蜻蜓，孩子们什么心情？读出这种感觉。 2、指导学生分角色朗读课文，注意读出不同人的不同语气和心情。 3、自由组合分角色表演读。指名表演读。 【设计意图：《课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”在整过教学环节设计上，紧紧围绕读书与交流，通过多种形式的读，特别是分角色表演读，培养学生的语言感悟能力，领会作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深刻。】 三、总结全文 1、学了这篇课文，说说你的收获。（可以引导学生从字词、语句、懂得科学知识和道理等多方面来谈。） 2、学完课文，你还有问题吗？如“蜻蜓尾巴被自己吃掉了一截，真的会再长出来吗？”“蜻蜓眼睛为什么能看清四面八方的虫子？” （可指导学生围绕自己感兴趣的问题在课下查资料，教师提供一些途径、方法。比如网络搜索等。） 【设计意图：遵循走出教材，走向开放的大语文教学观，留给学生较大的空间，便于自主选择，使语文课堂有效向课外延伸。】 四、布置作业 基础性作业（人人必须完成好） 1、把你喜欢的词语摘抄下来。 2、写一段200字左右的话，说说学了这篇课文后的收获。 拓展性作业（人人都来试一试，看谁独到，看谁勤） 1、你见过的蜻蜓是什么样的？用几句话把它的样子写下来。 2、搜集更多关于蜻蜓的资料，进一步了解蜻蜓的特点和它对人类的好处，向大家说一说。 【设计意图：充分体现作业设计的层次性和语文学科的开放性，把学生的学习由课堂引向课外。】 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇11教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、理解有生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重难点： 凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、展示画面，激趣引出课题 1、展示蜻蜓飞舞的画面，师：同学们，这些忙忙碌碌的小精灵是谁呢？（板书：蜻蜓）请你用一个词形容一下这些小蜻蜓。（可爱的，美丽的）你们喜欢吗？ 2、讲了谁和谁？（板书孩子们 陶行知） 小伙伴们捉住了蜻蜓为什么又要把它（板书放飞）呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！ 二、读文入境，探究自悟。 （一）走近蜻蜓。 1、回顾上节课，你对蜻蜓有了哪些了解？ 2、陶行知一共问了两个问题，课件出示 3、第一问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 指名回答。 4、继续交流：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？ 5、引读：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，结构……，是由……，可以…… 6、尾巴和眼睛的特点和作用是什么？课件出示： 7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？指名回答。课件相机出示答案 8、指导朗读。 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ 过渡：引导放了蜻蜓吧！因为这蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友。孩子们入神地听着陶行知先生的话。 （二）走近陶行知 快速默读2--11自然段，把文中描写陶行知说话时的神态、动作的词句用“~~”画出来，体会一下，陶行知是一位怎样的教育家？读后交流。 1、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲： （1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” ---（板书和蔼可亲） （2）陶行知拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”---平易近人 （3）陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。----珍惜这只蜻蜓，让其他孩子看得清。 （4）陶行知将蜻蜓小心地翻过身去，指着它的尾巴说：--生怕弄伤蜻蜓 （5）陶行知先生用商量的口吻问大家：“把它放了好不好？”——相机理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻说：“把它放了，好不好？ 2、陶行知先生知识丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新知识，所以孩子觉得新鲜有趣。相机出示陶行知的资料。 3、这样一位伟大的教育家没有斥责孩子们，而是(板书循循善诱)，讲得孩子们心服口服，所以课件引读：翠贞看看小伙伴们…… 三、拓展延伸，抒发情感 1、课件蜻蜓千姿百态的图片，老师：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它们是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，试试写一写： 我眼中的蜻蜓 四、课堂总结，升华情感 最后老师送给大家一首有关蜻蜓的古诗作为礼物，感谢你们陪我一起学习了这篇课文，从文中知道蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友…… 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要（板书关爱有益动物），那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 板书设计 19 放飞蜻蜓 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇12教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文。 2.读准生字,能用自己的话说出生字词的意思。 3.细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 4.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学重难点： 1.用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 2.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 教学过程： 一、谈话揭题： 1.同学们，通过上节课的学习，我们在课文19放飞蜻蜓中认识了哪些人？（板书：陶行知） 2.陶行知是我国著名的大教育家，他是安徽人，曾留学美国，拜当时世界最著名的教育家杜威为师。回国后，他创办了多所学校，我们南京的晓庄师范就是他创办的。（视频简介） 3.刚才通过阅读，我们知道了陶行知和孩子们发生了什么事?(板书：放飞蜻蜓) 4.相信，通过这节课的学习，我们一定能更加了解陶行知是个怎样的人。 二、细读品味。 1.有一天午后，陶行知先生遇到了一群孩子。（朗读第一节） 2.指名交流，教师相机点拨。 （1）他慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” （慈爱，抚摸，更加体现了陶行知的亲切，对孩子们的关爱。） （个别朗读） （2）朗读3-5自然段。 孩子们是怎么回答的？ （翠贞、一个小男孩、几个七嘴八舌的孩子，角色扮演，朗读。） （3）陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？” 大家说说看，蜻蜓是不是我们的好朋友，为什么？ 孑孓的意思什么？ （体现了陶行知先生对孩子的循循善诱，和蔼可亲。） （4）自读课文7—10自然段。 让我们来当小博士，通过朗读，找出蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特点？ 填表： 特点 作用 尾巴 一节一节， 又细又长。 保持平衡， 调整方向。 眼睛 很大， 结构很复杂。 可以看清四面八方的虫子。 介绍小知识： 蜻蜓点水. 词语精读：小心地翻过去。（为什么？体现陶行知不想伤害益虫，爱护小动物。） 视频欣赏：晚霞中的红蜻蜓 看过，听过，学过，能用一句话说说你现在对蜻蜓的感受吗？ （5）孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。（尊重学生,相信学生有这样的觉悟,让学生自觉自愿地放飞蜻蜓）翠贞看看小伙伴们，孩子们纷纷说：“放了它，放了它，让它回家去。”（焦急的心情，希望蜻蜓早回家。）翠贞张开小手往上一送，蜻蜓张开翅膀向空中飞去。（望着飞翔天空的蜻蜓，你有话想跟它说吗？） 3.将这些描写陶先生的句子读一读，看看陶先生给你留下了怎样的印象？ 4.练一练，如何读好这些句子，让先生的形象出现在我们眼前。 五、听了陶先生和孩子们的对话，相信大家一定对蜻蜓有了更多了解。老师建议大家将课文中描写蜻蜓的有关句子再读一读,努力记住有关词句。你还可以用上课前搜集到的有关蜻蜓的资料,待会儿老师请你用自己的话来介绍介绍蜻蜓。 六、总结全文。 1.学完这篇课文,你都有什么收获? 2.出示老师的收获：真正的教育不是告诉,而是启发与诱导。每一个学生都有一颗向善的心,教师要善于唤起学生向善的心! 七、板书设计： 19放飞蜻蜓 陶行知 捉蜻蜓-----谈蜻蜓-----放蜻蜓 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 篇13语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，若是活的我还肯定没这个机会了。根据小学生的心理特点，喜爱动物是他们的天性，他们源于对小动物的热爱，发自内心愿意接近、*近文本，学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了，他们抑制不住这份心中的激动，在一边听着老师的介绍内容，一边已慢慢踱步安静地朝前围拢过来。看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境，亲眼看到蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。他们看着都忍不住亲手摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。用手扇动翅膀飞舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁想起了“蜻蜓点水款款飞”的美丽情景。感受着蜻蜓的美丽身影，同学们学习课文热情高涨，读书感情把握较好，挖掘人物内心的思潮更深刻……这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。 《放飞蜻蜓》一文，这些虽普通但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践，更是真情的流露、灵性的涌动。学生用心倾诉，是心灵深处真正的独白。 纵观全文，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 |
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