| 标题 | 《雪儿》的阅读练习 |
| 范文 | 《雪儿》的阅读练习（通用16篇） 《雪儿》的阅读练习 篇1雪 儿我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。他的身上很脏，眼睛里充满了哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了药，他就变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！……爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划（huá huà）出一道美丽的弧线……雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄色的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 选读音、字2. 结合课文，理解词语。明媚 — 喃喃 — 艰难险阻 — 3. 读句子，注意前后两部分之间的关系，再仿写句子。⑴信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。⑵ ，所以我给它取名“雪儿”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表达了“我”什么样的思想感情？⑴我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！…… ⑵我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 读短文，回答问题。 ⑴“雪儿望望我，似乎在向我祝福”这句话，雪儿会向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌伤了，一开始心情怎样？后来心情怎样？为什么会有这样的变化？ 《雪儿》的阅读练习 篇2徐市中心小学 张文华 教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。 教学过程 ： 一、谈话导入 新课 1、复习第一自然段。 2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。 3、看图。 出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？ 可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。 二、精读课文 1、学习第二自然段。 (1) 学生带着疑问读课文，交流。 爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图） 这只鸽子是怎么受伤了？ (2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答） “我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名） (3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。 (4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图） 它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。 想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？ 我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读） 指导用疼爱的语气读好“我”的话。 (5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在） 想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？ 指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！ (6) 齐读第二自然段。 2、学习第三自然段。 过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。 (1) 学生自读。 (2) 学生讨论。 雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。 （出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息） (3) 指导朗读。 3、指导学习第四、五自然段。 (1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ (2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼） (3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？） (4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。 雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？ 大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。 (5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？ 雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话） “雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？ 学生练习说话。 (6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？ 指导朗读，小结。 4、学习第六自然段。 引读，并出示句子，理解“快慰”一词。 指导朗读。 三、总结，并指导背诵 1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？ 2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。） 《雪儿》的阅读练习 篇3教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段. 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。 教学重难点： 1、指导学生朗读背诵第四、五自然段， 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学步骤： 一、复习反馈，回顾课文。 1、听写词语： 哀伤 飘飘悠悠 弧线 祝福 2、课文写了和的深厚情谊？（板书：我 雪儿） 过渡：我是人，雪儿是一只鸽子，我们之间到底有什么样的深厚情谊呢？这节课我们继续走进课文去探寻。 二、围绕主要问题，精读课文。 1、轻读课文2-3小节，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?（读后划出有关句子，画完后可以同桌小声交流） 2.围绕话题，汇报交流。教师相机出示重点语句。 (1)我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。 ②指导朗读。关键词语：雪白雪白。 (2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。 说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么? (3)爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。 指导朗读。关键词语：“不怕任何艰难险阻”、“飞越千山万水”、“蓝天信使”。 体悟雪儿的内在美。 (4) “啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。” 指导朗读。关键词语：欢呼、高高地托起、美丽的弧线 (5) “我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。” 说话训练：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么? (6)指导背诵第四、五自然段。 关键词：“欢呼”，“祝福”。 自由练习背诵，指名背，齐背。 四、总结全文。 在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。 五、作业设计。 1、小练笔：想象一下“我”和雪儿分别时的情景。 《雪儿》的阅读练习 篇4《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。 是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。 《雪儿》的阅读练习 篇5内 容：5、雪儿 课 型：自主探究+展示提升 主备人： 韩聪慧 审核人： 授课时间： 3 月 日 学 习 目 标 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、我能学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 学习 重点 我能正确、流利、有感情地朗读课文。 学习 难点 学会本课生字。 一、导入揭趣 1、板书课题：雪儿 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、自主学习，帮扶训练 预习课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 三、学生合作，教师参与 1、同桌互读课文，互相正音。。 2、小组合作，完成《新方案》中的设问导读部分。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）自学生字。 3、理清脉络 四、学生展示，教师激励 1、小组展示读文。 2、认读词语，并理解。 3、学习生字。 重点提醒写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字 4、理清脉络 师点拨指导：按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 五、学生探究，教师引领 针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。 六、达标测评： 完成《新方案》中“巩固练习”部分。 教后记： 《雪儿》的阅读练习 篇6片段1： 师：“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我孤单的有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读） 一点思考： 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。 接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。 片段2： 我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？” 生：“老师，我读了这段课文，我看到了一只受伤的鸽子。从第一句话就明白的看出来了。” 生：“老师，我看到的是一只可怜的鸽子。因为课文里说它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。” 生：“不对，我看到的是一只幸福的鸽子。虽然它受了伤，但是被爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它不幸福吗？” 生：“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白雪白的了。” 生：“我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我”到阳台上去看蓝天，看白云。” 生：“老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。” 师：“是啊”，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，“老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。”“的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。” 生：“老师，我还看到了，‘我’的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。”还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，“因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出‘我’也渴望自由。” 师：“真是厉害，我居然还没看出来”，我一阵窃喜，“你这一说我恍然大悟，是啊，‘我’腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫‘同病相怜’；在一起又都渴望健康、自由，这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了“患难与共”…… 一点思考： 在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。 在文中结尾处我及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。 《雪儿》的阅读练习 篇7教学目标： 1、上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。 2、正确、有感情地朗读课文。 3、朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 4、难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 教学过程： 一、检查复习 1、词语三组： 雪儿 信鸽 蓝天信使 受了伤 洗了澡 敷了药 充满哀伤 传递信息 施展本领 2、各种形式读 3出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？ （2）雪儿的 （4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？ （5）让我们一起来喜欢地读一读。 过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？ 生快速浏览课文找句子 出示受伤的雪儿图 师描述受伤的雪儿 说说此时的雪儿会想些什么？ 师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它叫“雪儿”。 从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心 你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？ （生齐读句子） 4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ （1）自由读，说说你读懂了什么？ （2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？ 同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！ 4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ），去看（ ） 出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？ 板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？ 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！ 出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 五、 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 练习两次说话，提高学生说话能力。 1、语境中读书，用各种形式反复读好4、5小节。 2、创设情境：雪儿回来了，你会说什么？你会做什么？ 《雪儿》的阅读练习 篇8师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 …… 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ …… 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（认真阅读课文） 师：谁愿意和大家交流？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了“疗伤”。 生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么？ 生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。 …… 师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。 师：这样概括！听起来又明白又舒服！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗同情心。 生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗善良的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品味） 生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。 生：我和雪儿都向往外面美好的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。 师：是变化的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！ 生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。 生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。 师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激qing。） 师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？ 生：（再读课文，语气加重，很有力量。） 师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？ 生：勇敢、忠诚的信鸽。 师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？ 生：非常喜欢的。 生：还有敬意！ 生：为雪儿感到骄傲、自豪！ 生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。 师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？ 生：（读得很有激qing！） 生：（朗读其他自然段，略。） 师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？ 生：十分快慰！ 生：快乐的、欣慰的、高兴的。 师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。 生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。 生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。 生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。 师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！ 生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。 …… 师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？ 生：变得更加充实了。 生：变得更加有意义了。 师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！ 生：也使我更加珍惜每天的生活。 生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。 师：深刻！ 生：变得更加快活、不单调了！ …… 师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？ 生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。 生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。 生：善良的人才有美好的生活。 师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！ 师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？ 生：（自由写话） 师：谁来交流？ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、 师：情真意切！ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。 师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！ …… 师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！ 《雪儿》的阅读练习 篇9《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。 《雪儿》课后反思 我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。 首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼!”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。 其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。 《雪儿》的阅读练习 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：47 《雪儿》第二课时教学设计一 教学目标： 1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 2、能正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、听句训练【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用--画出怎样做的句子，用~~~~画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。 b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读爸爸说┅┅蓝天信使 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雪儿》的阅读练习 篇11《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。 《雪儿》的阅读练习 篇12教学片段 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！ “终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……” （教师朗诵课文第四自然段。） 学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】 “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表意见： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演飞翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是—— 生：美丽的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越开心！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！ 师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。 （2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。 学生稍作准备、讨论后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！” 生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！ 生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！ 生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！” 生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在第一范文教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。 《雪儿》的阅读练习 篇13作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《雪儿》第一教时 今天刚刚上完《雪儿》的第一教时。谈谈体会： 1、学生预习到位：昨天让学生去预习课文5要求把生字划出，课文读通和读顺，要求家长签字。（早上来不及检查）在检查学生朗读的时候我特意叫了些平时成绩一般和教差的学生。第一个学生来读时，声音轻，读错一个字，我表扬了他能完成预习作业，能达到读通和读顺的要求，如果再读地熟练就更好·！他点点头。还有一位学生平时不举手的，今天他突然举手，我注意到了，好机会。我请他朗读。他居然能把课文读通，我当场表扬了他。在后来的时间里他也不停地举手，我想是表扬带给他的。还有好几个学生都读的不错，这些学生我想我是平时疏忽了他们。不曾让他们回答问题，也很少让他们朗读，因为让他们朗读，他们结结巴巴的，浪费我课堂上的宝贵时间。今天在多功能教室上课，我可以自由地在学生之间穿梭，很方便。我想我以后更要关注这些学生，最起码让他们在课堂上有读书的机会。我很高兴其余的学生预习工作做到位。 2、自己提问题自己解决。读完课文我让学生围在一起讨论课文讲了件什么事情？再自己提些问题。大家围在一起很开心，提了很多的问题，当然有价值的，也有些很离题的？如“我”的爸爸名字？但有些问题很好：1、我为什么带雪儿到阳台上看飘飘悠悠的白云？小女孩为什么要把雪儿放飞？等等。“学源于思，思源于疑”让学生去思考，很值得。以后在预习时也可以让学生渗透。 《雪儿》第二教时授后小记： 昨天应该让学生疏通一下课文的内容：当雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；当雪儿变得雪白雪白的时候，我为雪儿取名；当我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我希望雪儿快点好起来；当雪儿展开双翅飞向蓝天时，我为雪儿欢呼；当雪儿飞回阳台时，我为雪儿祝福。这是课文的大致内容。今天在课堂上我说：“读读课文的2到5自然段，想想我是如何对待雪儿的？划划，想想。”在交流时我发现学生一个也不举手。很遗憾！ 课文是疏通了，但读读句子，谈谈自己的感受时我发现这真是天大的难度。读读句子，想想，划划词语，说说体会，太难了！学生的回答寥寥几个。我是看薛法根老师的《雪儿》实录的，单看他的第一个问题：“雪儿”是在我什么样的情况下来到身边的呢？学生第一个就是说在我的腿跌伤的情况雪儿来到我的身边。接着让学生再读第一段，再找找词语，还能体会到我在什么情况下雪儿来我身边的？学生还是及少数的回答出来，我是寂寞、孤单、向往自由的情况下雪儿来到我身边的。后来我才发现我的问题是否问的不好，应该换个问题：“在我什么样的心情下雪儿来到我身边？” 在教学“从此，我天天和雪儿一起到阳台上、”这句话我还是认为我上到位的： 1、我天天和雪儿去看白云蓝天，说明我喜欢雪儿。 当学生没有举手时，我让学生读读上面的内容，学生就开始回答： 2、我让雪儿看蓝天，因为蓝天才是雪儿的家。 3、我和雪儿看蓝天希望雪儿快点好，更好地去为人类传递信息。我的腿受伤了，我也希望能早点好起来。 4、飘飘悠悠的白云是飘动的，自由的，我也希望我的生活是自由的。 5、白云是飘动的，把我的不快乐全不带走，看了白云会使我的心情变地舒畅起来。 在教学第4段时，我的课件上出现第四段的文字，背景是两只白鸽在空中飞翔。当我一出示的时候，孩子们都情不自禁地朗读起来。他们都划了“欢呼”说是替雪儿感到高兴，因为雪儿康复了，心情是高兴和激动的。 课后布置一个练习：再去找找词语或句子，看看读懂些什么？写在语文书上。 疑惑：课堂不应该是几个人的表演舞台，如何让其他的同学也参与其中呢？ 《雪儿》的阅读练习 篇14教学目标 1运用学过的识字方法，学会本课10个生字。 2能联系上下文，理解文中我和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给我带来欢乐的词、句。 3通过朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 4正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 抓住课文的重点词句，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 教学准备 生字卡片、教学课件。 教学时间 2课时。 第一课时 一、谈话引入 1同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了） 2今天我们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。 3板书课题，齐读。 二、初读课文，自主学习生字，感知大意 1小声自读课文，了解大意。 ①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。 ②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。 ③三读：一边读一边想，了解课文大意。 2小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。 3利用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。 4指名分段朗读课文，师生正音、评议。 5说说课文主要讲了什么。 三、指导书写生字 1给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。 2指导学生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。 第二课时 一、用生字卡片复习生字词 二、再读课文，体会人物感情 1自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？ ①全班交流。 ②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞） ③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！ 过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？ 2带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出） ①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。 课件展示：受伤的白鸽。 ②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名） ③爸爸和“我”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”） ④从此以后，“我”和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？ ⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。 3指导朗读、感悟3~6段。 （1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“我”对“雪儿”的了解。“我”从爸爸的口中了解到些什么呢？ 全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。 （2）终于有一天，“我”的愿望实现了，我们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“我”是多么高兴、多么激动啊！ 引读：啊，我为雪儿欢呼！ 师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态） （课件展示：雪儿高飞的美丽姿态） 指导朗读第4段。 （3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。 交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。 ①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。 ②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。 美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？ 指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。 4（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失） 是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！ 有感情地朗读全文。 三、讨论交流，畅谈体会 1学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。 2指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。 四、摘抄优美词句。 附：板书设计 2雪儿 精心照料：洗澡 敷药 取名 放飞蓝天我：轻轻捧起 望 快 慰 雪儿：望 感激 祝福 人鸟情深 《雪儿》的阅读练习 篇15教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。 3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教材分析： 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的热爱与向往。 全文共和5个自然段。第一段写我腿跌伤在家，向往到外面活动。第二、三段写我照料受伤的小白鸽并希望它早点好起来。第四、五段写小白鸽展开双翅飞上蓝天，我的心情十分快蔚。 课题解读： 雪儿，一个饱含诗意的名字，在文中指我心爱的一只雪白的小信鸽。” “雪儿”是我对它的昵称，雪儿是全文叙写的中心，以“雪儿”为题，显得自然贴切，中心突出。 写作特色： 本文有一条非常明晰的情节线：救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿。又有一条情感发展的线索：怜悯→盼望→渴望→惜别。情感线与情节线同步发展又紧相联接。“爸爸”从路上捡回一只受伤的白鸽，让受伤的我一下了产生了怜悯之心。我和爸爸对它的精心救治，为它洗澡敷药。由于相似的遭遇,在和雪儿相伴的日子里,我似乎理解了雪儿的心思,天天和它到阳台上去看蓝天白云,盼望它早日康复,重返蓝天.总之,融情于事,且感情的变化随着故事情节的发展层层递进,这便是本文最鲜明的特色. 重点知识: 1、学会本课生字。剩、鸽、捡、哀、悠、任、阻、忠、递、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的书写。 2、形近字：剩、乘 捡、检 任、住 递、弟 盼、份、扮 阻、祖 3、近义词：施展——发挥 哀伤——悲伤 传递——传送 反义词：哀伤——快乐 安心——担心 祝福——诅骂 4、词语解释： 明媚：美好。鲜明可爱。 艰难险阻：指前进的路上遇到的种种困难、危险和障碍。 5、句子赏析； 从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… ——我的腿跌伤了，雪儿的翅膀受了伤，相似的遭遇拉近了我与雪儿的距离，使我们由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望无际的蓝天才是雪儿的家，飘飘悠悠的白云才是雪儿最好的伴侣。因此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天和白云。此句言近意远，含蓄的表达了盼望雪儿重返蓝天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我对美好生活的向往之情。 啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 ——在我的精心照料下，雪儿终于重新飞起来了，受伤的翅膀康复了，变得跟原来一样有力。此句充分表达了我眼看心爱的雪儿展天翅膀重返蓝天快乐激动的心情。 1、文本拓展 （1）收集关于鸽子的资料，丰富对信鸽的认识。 （2）收集人与动物友好相处的故事，在班级交流。 （3）展天想象，写一段我与雪儿告别时的情景。 课堂流程： 第一课时 一、名言积累。 二、明确目标，教师引引领。 1、谈放导入 （出示鸽子的图片 ）让学生看图片自由说话。多么可爱的鸽子啊，它还有一个非常好听的名字，板书课题：雪儿。指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音） 2、多么可爱的白鸽啊！可这只小白鸽爱伤了，我们快去看看吧！…… 三、自主学习，帮扶训练 1、自读课文，自主探究 要求：弄清白鸽为什么叫雪儿？它是一只怎样的鸽子？文中写了它的哪些东西？ 2、交流所得，合作探究 （1）关于雪儿：比如：雪儿是一只信鸽，是我和爸爸救了它。雪儿向往蓝天，向往自由。雪儿不忍分别，很通人性。 （2）课文为何以“雪儿”为题？ 3、学习课文中的生字词，理解生词意思。 （1）自学生字词，对子交流。 (2) 找出近反义词、多音字。 （3）理解重点词句。（并总结出方法） （4）多种方式练读课文，读通、读熟课文。 四、分享提升，穿插巩固 1、课文朗读分享。（分小组评比） 2、讲解领读生字词。（读音、字形、组词、形近字） 3、近反词记忆。 4、积累好词、佳句，解释重难点词语。分享学习的方法。 5、老师评价，总结提升。 五、快乐达标，反馈矫正 1、完成《快乐达标》字词部分 2、对子互改，并及时纠正。 第二课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 回顾课文的主要内容。从课文中哪些地方可以看出“雪儿”和“我”情深谊厚？这节课我们继续学习这篇感人至深的课文。 三、自主学习，多元选择 1、选择自已喜欢的、最感动的句子练习有感情的朗读、背诵、谈感受。 2、雪儿是只怎样的鸽子？ 3、我对雪儿有着怎样的感情？ 提供重点句子讨论： （1）我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 （2）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… （想象说话：他们会看些什么？想些什么？说些什么？） （3）“啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 4、说话训练： 我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。 雪儿飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么？雪儿望望我，像在说什么？我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着什么？ 四、合作探究，帮扶训练 1、各小组或对子选择任务后先自主练习、思考。（可以选择多样任务） 2、对子、小组之间交流所得，疑难问题共同解决。 3、作好分享准备。 4、组长对对子之间的帮扶进行评价，总结。 五、分享提升，穿插巩固 1、围绕重点句子谈感受，尊重学生的个体感受，老师引导学生正确的情感态度价值观。 2、有感情的朗读，抓关键词语体会句子的内含。 3、想象说话分享。 4、课文背诵。 六、快乐达标，反馈矫正 1、完成快乐达标。 2、对子互查，纠错。 第三课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 雪儿是一只多么可爱的小白鸽，它和我之间的深厚友谊太让人感动了。这节课我们带着这份感动再去了解更多的关于人与动物之间的那些感人的事情。 三、自主学习，帮扶训练 1、收集人与动物之间友好相处的感人故事。 2、联系上下文，展开想象，写一段话描述我与雪儿分别时的情景。 3、搜集关于鸽子的资料，丰富对鸽子的认识。 4、文中的我是一个怎样的孩子？从她的身上你学到了什么？ 四、分享提升，穿插巩固 1、讲人与动物间的故事。 2、雪儿与我分别时的情景再现。 3、通过资料丰富对鸽子的认识。 4、学完本课你的收获及感想。 五、快乐达标，反馈矫正。 1、积累写作素材。 2、多观察小动物，写观察日记。 《雪儿》的阅读练习 篇16片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。” 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。” 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。” 一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。” 阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。” 感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 |
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