| 标题 | 《雪儿》授后小记--白云 |
| 范文 | 《雪儿》授后小记--白云（通用16篇） 《雪儿》授后小记--白云 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《雪儿》第一教时 今天刚刚上完《雪儿》的第一教时。谈谈体会： 1、学生预习到位：昨天让学生去预习课文5要求把生字划出，课文读通和读顺，要求家长签字。（早上来不及检查）在检查学生朗读的时候我特意叫了些平时成绩一般和教差的学生。第一个学生来读时，声音轻，读错一个字，我表扬了他能完成预习作业，能达到读通和读顺的要求，如果再读地熟练就更好·！他点点头。还有一位学生平时不举手的，今天他突然举手，我注意到了，好机会。我请他朗读。他居然能把课文读通，我当场表扬了他。在后来的时间里他也不停地举手，我想是表扬带给他的。还有好几个学生都读的不错，这些学生我想我是平时疏忽了他们。不曾让他们回答问题，也很少让他们朗读，因为让他们朗读，他们结结巴巴的，浪费我课堂上的宝贵时间。今天在多功能教室上课，我可以自由地在学生之间穿梭，很方便。我想我以后更要关注这些学生，最起码让他们在课堂上有读书的机会。我很高兴其余的学生预习工作做到位。 2、自己提问题自己解决。读完课文我让学生围在一起讨论课文讲了件什么事情？再自己提些问题。大家围在一起很开心，提了很多的问题，当然有价值的，也有些很离题的？如“我”的爸爸名字？但有些问题很好：1、我为什么带雪儿到阳台上看飘飘悠悠的白云？小女孩为什么要把雪儿放飞？等等。“学源于思，思源于疑”让学生去思考，很值得。以后在预习时也可以让学生渗透。 《雪儿》第二教时授后小记： 昨天应该让学生疏通一下课文的内容：当雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；当雪儿变得雪白雪白的时候，我为雪儿取名；当我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我希望雪儿快点好起来；当雪儿展开双翅飞向蓝天时，我为雪儿欢呼；当雪儿飞回阳台时，我为雪儿祝福。这是课文的大致内容。今天在课堂上我说：“读读课文的2到5自然段，想想我是如何对待雪儿的？划划，想想。”在交流时我发现学生一个也不举手。很遗憾！ 课文是疏通了，但读读句子，谈谈自己的感受时我发现这真是天大的难度。读读句子，想想，划划词语，说说体会，太难了！学生的回答寥寥几个。我是看薛法根老师的《雪儿》实录的，单看他的第一个问题：“雪儿”是在我什么样的情况下来到身边的呢？学生第一个就是说在我的腿跌伤的情况雪儿来到我的身边。接着让学生再读第一段，再找找词语，还能体会到我在什么情况下雪儿来我身边的？学生还是及少数的回答出来，我是寂寞、孤单、向往自由的情况下雪儿来到我身边的。后来我才发现我的问题是否问的不好，应该换个问题：“在我什么样的心情下雪儿来到我身边？” 在教学“从此，我天天和雪儿一起到阳台上、”这句话我还是认为我上到位的： 1、我天天和雪儿去看白云蓝天，说明我喜欢雪儿。 当学生没有举手时，我让学生读读上面的内容，学生就开始回答： 2、我让雪儿看蓝天，因为蓝天才是雪儿的家。 3、我和雪儿看蓝天希望雪儿快点好，更好地去为人类传递信息。我的腿受伤了，我也希望能早点好起来。 4、飘飘悠悠的白云是飘动的，自由的，我也希望我的生活是自由的。 5、白云是飘动的，把我的不快乐全不带走，看了白云会使我的心情变地舒畅起来。 在教学第4段时，我的课件上出现第四段的文字，背景是两只白鸽在空中飞翔。当我一出示的时候，孩子们都情不自禁地朗读起来。他们都划了“欢呼”说是替雪儿感到高兴，因为雪儿康复了，心情是高兴和激动的。 课后布置一个练习：再去找找词语或句子，看看读懂些什么？写在语文书上。 疑惑：课堂不应该是几个人的表演舞台，如何让其他的同学也参与其中呢？ 《雪儿》授后小记--白云 篇2师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文） 师：请大家自由发表意见。 生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。 生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。 生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。 师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！ 生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。 师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？ 生：雪儿会飞了！ 生：雪儿，你恢复自由了！ 生：雪儿康复喽！ 生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！ 生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！ 生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声） 师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！ （生兴趣盎然，自由欢呼） 生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！ 师：从哪儿看出来？ 生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。 生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？ 师：谁能开动脑筋，解决这个问题？ 生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。 （众生恍然大悟，纷纷点头。） 师：一语中的，的确聪明！ 师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。） 生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。 生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作） 师：大家还读懂了什么？ 生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。 生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。 生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！ 师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读） 师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考） 生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。 师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？ 生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。 生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。 生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。 生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。 生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。 生：好人一生平安，祝你健康愉快！ 生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。 师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？ 生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。 生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。 生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。 生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。 师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报） [点评] 1、 自主探究，平等对话。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。 2、 以读代讲，激励创新。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！ 3、 移情体验，启发想象。 “入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受 “我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 《雪儿》授后小记--白云 篇3《雪儿》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。这篇文章讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它，直到让它重返蓝天的事。文章，以“雪儿”为题，在小作者与“雪儿”的相识——相伴——相离的过程中，同情——盼望——欣慰这一感情线索贯穿始终。故事以情动人，寓理其中，不仅表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱和向往。 《语文课程标准》在“总目标”中指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，受到高尚情操和趣味的熏陶。”在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界影响学生的心理结构，陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。这节课我的主要做法是： 一、注重诵读感悟。 在阅读教学中，作为阅读客体的课文是学生的感悟对象，而感悟最基本的手段就是读，尤其是有声地诵读。在读的过程中，学生的思维会活跃起来而潜心于文本，读得越充分，感悟就越深入。 为了让学生感受到小姑娘对雪儿深深的感情，我采用的方式就是启发学生在反复诵读中自己去“悟”情。（1）指导学生初读，要求他们读正确，读流利。（2）指导学生想象读，读懂第二节中的省略号，读懂第五节中雪儿对“我”的祝福，要求他们一边读，一边在脑海中想象出现怎样的情景。（3）指导学生赏读，个别读，评读，配乐读，加上动作表演读。这样的反复诵读，学生易于感悟到小姑娘对雪儿的怜爱，感受到小姑娘盼望雪儿快快好起来的心情，也感受到小姑娘内心的喜悦与安慰。 二、注重情知互动。 阅读教学中，要使学生充分领悟作者的情思，必须调动学生情知交融的感受。在教学中，营造氛围，激发兴趣，促使学生积极地感悟语言材料，产生情感体验。在学习放飞雪儿的内容时，我有意设计了这样一个问题：“假如雪儿会说话，会对关心它、照顾它的小姑娘说些什么？同学们能想象着当时的情景，把雪儿和小姑娘告别时的情景表演出来吗？”这样更有利于促使学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，让学生在心灵深处与作者的情感产生交流，获得美的感染，情感的陶冶。 《雪儿》授后小记--白云 篇4作者：张文华 转贴自：徐市中心小学 点击数：54 《雪儿》第二课时（教学案例设计）之一 徐市中心小学 张文华 教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。 教学过程：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 一、谈话导入新课 1、复习第一自然段。 2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。 3、看图。 出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？ 可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。 二、精读课文 1、学习第二自然段。 (1) 学生带着疑问读课文，交流。 爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图） 这只鸽子是怎么受伤了？ (2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答） “我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名） (3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。 (4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图） 它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。 想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？ 我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读） 指导用疼爱的语气读好“我”的话。 (5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在） 想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？ 指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！ (6) 齐读第二自然段。 2、学习第三自然段。 过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。 (1) 学生自读。 (2) 学生讨论。 雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。 （出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息） (3) 指导朗读。 3、指导学习第四、五自然段。 (1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ (2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼） (3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？） (4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。 雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？ 大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。 (5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？ 雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话） “雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？ 学生练习说话。 (6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？ 指导朗读，小结。 4、学习第六自然段。 引读，并出示句子，理解“快慰”一词。 指导朗读。 三、总结，并指导背诵 1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？ 2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雪儿》授后小记--白云 篇5教学过程： （一）学习课文2、3小节 1、默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子。（出示要求）（生读、划、师巡视） 2、谁愿意和大家交流？ 3、师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示）：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”请大家读读，能体会到那颗心吗？（生自由读） 师：请你读。（师评价：你也有一颗善良的心！） 师：再请你读。 （师评价：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。） 让我们再一起来感受这颗善良的心吧！（生齐读。） 4、师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生齐读） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？（不会）会天天去看吗？（不会）而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下。 5、（学生自由读书品味）交流（师评价：有伙伴了！不再是一个人了！同病相怜啊！） 6、同学们体会得很好！（如果学生讲到了，教师就不用引了：你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面又包含作者什么样的感情呢？） 理解“飘飘悠悠”（学生交流后，教师随机点评） 师：是啊！多么自由！ 师：这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：从省略号中，你还体会到了什么？（多么希望自己也像白云一样自由飘荡。） 师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！ 生继续交流。 7、师：是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？ 8、现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。 （生有感情地朗读第2自然段。） 9、师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？（学生各自投入地朗读课文。） 师：谁来读给大家听听？ 指名朗读课文第3自然段。 （1）师：想一想：雪儿是一只怎样的信鸽？（各自练读后指名学生再读课文。）（2）师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？(勇敢、忠诚) （3）师：你是从哪里感受到的？（点红：艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使） 师：让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。（齐读第2句。） （4）师：对这样的信鸽，“我”的内心又如何呢？（喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望，希望传递信息。） （引读第3句，所以，我更盼着……随机点红：更盼着） （5）师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。请大家试着读读。（生各自有激qing地读。） （6）谁能读好这一段呢？（指名读） （二）学习课文（4—5节） 1、在作者的细心照料下，她的期盼终于实现了。指名读第4节（出示第四小节） 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。（出示句子：……我为雪儿欢呼……） 4、谁来为“雪儿”欢呼？指名读。 谁再来为“雪儿”欢呼？ 让我们一起为“雪儿”欢呼吧！（齐读） 5、听了你们的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，谁来读好这句？（指名读第3句）你们看到了一只怎样的雪儿？你从哪里体会到的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美） 6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快的音乐，一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，我会想些什么？会对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。（板书：快乐）。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。（板书：照顾）我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。 师：谁来依依不舍地读一下？ 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？（齐读最后一节，然后交流。） 师评价：一段美好的生活，一个难忘的回忆！ …… 反思： 教学过程中，首先发现用“‘我’和爸爸怎样对待雪儿的？”不合适，比较生硬，因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和学生之间拉近距离，容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理，或者没有新意，不能激励学生学习的兴趣。因此，对教案中的措词用句还要细细斟酌。 其次，在教学中，我采用了教师先总述，引领学生进行教学活动。如：“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示），读读，能体会到那颗心吗？”“一句话一颗心，一件事一片情。我们就要这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？”这样的一些话语，把教师的教学思路和学生的学习思路框死了，不能做到让学生充分自主的去发现，并参与学习。考虑再三，觉得这些虽然是借用薛特的东西，但不适合我们的学生。因此，还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。 《雪儿》授后小记--白云 篇6《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。 在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“ 。”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“ 。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“ 。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里遨游，也让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。 《雪儿》汇报教学思考 三年级是习作教学的起步阶段，仅凭三周两作是远远不够的，而语文课堂能为小练笔提供很好的契机，在阅读教学中进行适当的小练笔是提高学生语文能力的一个行之有效的`方法。作者在撰写文章时，会有意或无意留下空白点，这一空白留给了学生想象的空间，学生可以展开个性化的想象，既培养了学生的想象能力，又是提高习作能力的有效渠道。 在教学《雪儿》这篇课文时，我抓住两处空白点引导学生进行想象说话，并写下来。 第一处： “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 我这样启发学生：“文中的省略号省去的是什么？我和雪儿还会做些什么事呢？”引导学生想象“我”和雪儿的活动。 第二处： 师：雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表白。你能根据下面的话来说说他们之间的对话吗？ 出示：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：。我望着它那金黄的眼珠，喃喃地说： 。雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着。 学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有立志为人类服务的铮铮誓言，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有对自己能重返蓝天的庆贺。也有祝小主人早日康复的愿望，学生思维的闸门被打开了，在此基础上继而让学生写下来，也有利于培养学生的习作能力。 《雪儿》教后反思 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，不失为一篇好教材。 文中留白的空间很多，我选择了 “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这句作为想象的基点，引导学生想象：我和雪儿看到蓝天时心里又会想些什么呢？有学生以雪儿的口吻说：“蓝天才是我的家，白云才是我的伙伴，我什么时候才能回到蓝天妈妈的怀抱里自由飞翔呢？”也有学生以“我”的口吻说：“让我的腿早日好起来吧，去拥抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空气。”通过想象，再让学生读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便溢于言表了。在第四自然段的教学中，我让学生一边看图读文，一边想象看到了什么？ 这时学生的语言是丰富的，如“我仿佛看到雪儿张开它那雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。”“我仿佛看到雪儿舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。” 课文中，雪儿与“我”告别的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，况且与“我”朝夕相处了这么多天，如今就要重返蓝天妈妈的怀抱，此时此刻，它一定有许多的话想要跟“我”说。针对三年级孩子的语言水平，让他一下子把离别的场面流利地说，难度太大了。这时，我以《补充习题》上的一个填空题作为引子，并让学生联系课文的二、三自然段，来引导学生进行说话训练，有些学生马上心领神会，道出了雪儿和“我”的心声。我想：这样的说话训练，有助于活化课文的语言，也更能提高学生的语言水平。 《雪儿》授后小记--白云 篇7教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。 教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片 学生： 1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。 2、查阅关于信鸽的资料。 教学时间：两课时 第一课时 一、提示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想提什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字： 媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （2）出示词语： 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 ①指名读②评价③再指名读④齐读 （3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 ①爸爸带回（ ），我为雪儿（ ），盼望（ ）。 ②听爸爸说雪儿是（ ），我更盼望（ ）。 ③雪儿展开（ ），我心里（ ）。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、学习课文第一小节 1、学生自由说说“我”当时的感受。 2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。 3、指名交流体会。 4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读 5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。 五、出示生字，指导书写 1、用你自己的方法记住字形并交流。 2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 3、辨别“弧”和“孤” 4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀” 2、练习，教师巡视指导。 第二课时 一、激qing导入： 1、刚才，在第一节课上，我听到你们一直在呼喊着一个名字。是谁啊？你来喊一声。你来喊。你也来还喊。齐读课题 2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。 齐读第一段。 3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。 二、学习2——5自然段： 1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流： 2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别) （一）、疗伤图： 出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？ （1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。 a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。 听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。） b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。 引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。 (2)、疗伤。 a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。 b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。） 师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！ c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。 引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。 〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。） a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。 b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？ （当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。） c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。 d、练读。 (4)相伴。（第7句） 这段话中，你还看到哪副感人的画面？ a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云 心情是多么的愉快。 我们不再。。。。） b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。 盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。） 插：信鸽—— 你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。 c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？ d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。 (二)、知雪儿： (1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？ (2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？ （是啊，你为雪儿骄傲、自豪！） 雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。）， (3)、出示。谁来读。 师：我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。 (三)、飞翔： 引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。 (1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？ (2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。 (3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。） (4)、师：我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、） （雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。） (5)、加动作，一起来欢呼。 (6)、是啊，雪儿飞上了蓝天，终于实现了我们的愿望，多么令人高兴、多么令人兴奋啊。来，让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背，也可看几眼。 (四)、离别图： (1)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。请你闭上眼睛，想想：你看到什么？ (2)、交流：你看到了什么？（转着圈儿：为什么？难舍难分 咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。问：多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语？ （是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！） (3)师：我喃喃低语时，眼里已经充满了泪花。虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。。。。。轻轻捧起。动作，对的，轻一点。 想想：轻轻捧起雪儿,默默地说: 雪儿望望我，似乎在向我祝福： “祝福”是什么意思？你觉得此时，翱翔在蓝天的雪儿心情怎样？假如它会说话，它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢？ 雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——，高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ (4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。 (5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。现在，就让我们展开想象的翅膀，联系上下文，写出这段感人的告别情景。 三、总结 1、板书：在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。 2、有感情朗读全文，体会我与雪儿之间的深情。 3、指导背诵4、5小节，积累好词句。 《雪儿》授后小记--白云 篇8《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。 是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。 《雪儿》授后小记--白云 篇9片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。” 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。” 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。” 一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。” 阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。” 感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 《雪儿》授后小记--白云 篇10师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 …… 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ …… 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（认真阅读课文） 师：谁愿意和大家交流？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了“疗伤”。 生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么？ 生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。 …… 师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。 师：这样概括！听起来又明白又舒服！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗同情心。 生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗善良的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品味） 生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。 生：我和雪儿都向往外面美好的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。 师：是变化的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！ 生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。 生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。 师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激qing。） 师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？ 生：（再读课文，语气加重，很有力量。） 师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？ 生：勇敢、忠诚的信鸽。 师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？ 生：非常喜欢的。 生：还有敬意！ 生：为雪儿感到骄傲、自豪！ 生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。 师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？ 生：（读得很有激qing！） 生：（朗读其他自然段，略。） 师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？ 生：十分快慰！ 生：快乐的、欣慰的、高兴的。 师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。 生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。 生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。 生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。 师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！ 生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。 …… 师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？ 生：变得更加充实了。 生：变得更加有意义了。 师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！ 生：也使我更加珍惜每天的生活。 生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。 师：深刻！ 生：变得更加快活、不单调了！ …… 师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？ 生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。 生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。 生：善良的人才有美好的生活。 师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！ 师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？ 生：（自由写话） 师：谁来交流？ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、 师：情真意切！ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。 师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！ …… 师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！ 《雪儿》授后小记--白云 篇11读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭…… 也许我们无法让我们的学生理解这一切，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。 《雪儿》授后小记--白云 篇12语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。 在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。 《雪儿》授后小记--白云 篇13片段1： 师：“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我孤单的有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读） 一点思考： 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。 接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。 片段2： 我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？” 生：“老师，我读了这段课文，我看到了一只受伤的鸽子。从第一句话就明白的看出来了。” 生：“老师，我看到的是一只可怜的鸽子。因为课文里说它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。” 生：“不对，我看到的是一只幸福的鸽子。虽然它受了伤，但是被爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它不幸福吗？” 生：“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白雪白的了。” 生：“我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我”到阳台上去看蓝天，看白云。” 生：“老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。” 师：“是啊”，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，“老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。”“的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。” 生：“老师，我还看到了，‘我’的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。”还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，“因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出‘我’也渴望自由。” 师：“真是厉害，我居然还没看出来”，我一阵窃喜，“你这一说我恍然大悟，是啊，‘我’腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫‘同病相怜’；在一起又都渴望健康、自由，这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了“患难与共”…… 一点思考： 在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。 在文中结尾处我及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。 《雪儿》授后小记--白云 篇14语言文字是人的`思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。 在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。 不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。 《雪儿》授后小记--白云 篇15江阴市晨光实验小学 吴雪萍 黄惠 【教学目标 】 1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板 【教学意图】通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 【教学过程 】 第一课时 一、提示课题，质疑导入 。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。 （板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想提什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （2）出示词语 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 ①指名读②评价③再指名读④齐读 （3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 ①爸爸带回，我为雪儿，盼望。 ②听爸爸说雪儿是，我更盼望。 ③雪儿展开，我望着心里。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、出示生字，指导书写 1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰” 2、练习，教师巡视指导。 第二课时 一、出示图片，激情导入 1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！ （出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。 2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课文，朗读感悟 （一）学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 （生读、画、师巡视） 2、交流。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” ①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读） ③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读） 5、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （二）学习课文（4—6节） 1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美） 6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 （1）自由读。 （2）指名读。 （3）挑战读。 （4）齐读。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？…… 《雪儿》授后小记--白云 篇16教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。 3、激发同学保护小动物的思想感情。 教学重点： 通过对课文重点词句的理解和诵读课文。 教学难点： 理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。 教学准备： 多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。 教学过程： 一、导入新课 1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？ 2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？ 3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？ （设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。） 二、精读课文，朗读感悟 （一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。 1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。 2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？ （设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。） （二）读课文2、3自然段 1、自由读第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 边读边划出有关句子、重点词。 2、读后讨论交流。 （课件展示）“从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 让同学反复读。（自由读、齐读） ①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。（指名班级平时朗读的同学读） ③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读） 3、从爸爸那里，“俺”知道了什么？ 4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （设计意图：引导同学反复诵读，增强语言文字的形象感，同学更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。） （三）读课文4—6自然段 1、“俺”的盼望终于实现了吗？指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动） 3、文中的“俺”的心情和俺们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？ 4、集体练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。 请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导同学在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿） 6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让俺们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！ 7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、当“俺”孤独寂寞的时候，是雪儿给俺带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“俺”挽救了它的生命，给了照顾。俺和雪儿相依相伴了这么久，俺们之间已发生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 10、“俺”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“俺”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 （设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。同学的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。） 四、总结全文，兴趣练笔 1、这篇课文主要写了文中的“俺”协助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，俺们建立了深厚的感情。 2、有自身喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） |
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