| 标题 | 5雪儿 |
| 范文 | 5雪儿（通用14篇） 5雪儿 篇1教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重点、难点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教具准备： 投影，录音，生字卡片 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一、导入 揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学后讨论。 四、学习第一段 1、指名读一读 2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 1、自由读一读 2、用你自己的方法记住字形 3、交流 六、作业 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 3、比一比，组词。 划（ ） 便（ ）转（ ）传（ ） （ ）（ ）（ ） （ ） 第二课时 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？学生说。 文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。 交流 2、出示：从此，我天天和一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？ 学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、我又是怎么想的呢？ 交流“于是，我更盼望着的伤快点儿好起来。” 我为什么更盼望呢？ 指名读文中的句子。 区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望好起来干什么？作者见到展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 1、导读 自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。 2、讲读 （1）比较：终于有一天，展开双翅飞起来了。 有一天，展开翅膀飞起来。 通过朗读，比较两句语气上的差异。 （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 3、指导朗读。 四、总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结。 五、作业 1、写近义词 本领 似乎（ ） 快慰（ ） 向往 忠实于是（ ） 2、背诵课文。 板书： 洗澡 盼望← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ←欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 5雪儿 篇2教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入 激趣 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 1、自学课文。 ⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。 ⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 ⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 3、检查自学效果。 ⑴出示词语： ⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 ⑶指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 忠实：忠诚可靠。 盼着：迫切地希望。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 ⑷齐读生字词。 ⑸指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 1、导读。 从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？ 2、讲读。 ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么非常向往明媚的春光？ ⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎样。 用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名"雪儿"呢？ 这一系列的做法说明了什么？ ⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？ "飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？跟"我"又有什么关系？ 3、指导朗读。 4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 1、课堂作业 。 ⑴有钢笔描红。 ⑵读一读，比一比，再组词。 2、课后作业 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、指名口述故事的第一部分。 3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 1、导读。 "我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？ 2、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？ 3、指导朗读。 4、小结并过渡。 三、精读第三部分 1、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 2、讲读。 3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。 四、总结全文 1、指名学生看看"板书"，口述全文。 2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结： 四、布置作业 1、课堂作业 2、课后作业 。 5雪儿 篇3教材简析： 《雪儿》讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。 3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 教学目标: 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文主要内容。 教学重难点: 1、正确、流利地朗读课文。 2、正确书写“剩”和“鸽”两个生字。 3、弄清每个自然段的意思并理清故事发展的顺序。 教学步骤: 一、谈话导入新课。 1、(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字，板书课题：5 雪儿 指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音） 2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!…… （设计说明：在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课，为的是使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。教师作为课堂教学中的引导者，一步一步地引导，激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。） 二、读熟课文，了解大意。 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。 （设计说明：让学生带着要求读课文，目的明确。） 2、检查生字词：(幻灯出示) 剩下 鸽子 哀伤 任何 忠实 传递 盼着 捡的 明媚 敷药 跌伤 弧线 施展 托起 祝福 向往 喃喃 艰难险阻 飘飘悠悠 转着圈儿 （1）多种形式读。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。 （2）交流：你已经知道了哪个词语的意思。 教师相机点拨并完成《补充习题》p11第二题。（词语的搭配练习） （达成目标2部分内容） 3、再读课文，要求：把课文读通、读顺。 4、检查读书： （1）指名分段朗读。 （2）相机指导书上 p29页第四题三句话。（幻灯出示句子） ①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… ③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 （设计说明：在第一课时教师指导学生读好重点句，为学生在后面能更好地感受“我”对雪儿的关心、喜爱做好铺垫。） （达成目标1） 5、了解课文大意。 （1）幻灯出示段意。要求学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？ ①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。 ②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。 ③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。 （2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件什么事吗？ （设计说明：让学生说说课文主要说了一件什么事，对于三年级的学生有一定的困难，先给出段意，学生在弄懂段意的基础上再说，学生说起来会比较轻松。） （达成目标3） 三、学写生字。 1、识记生字。 （1）学生自由识记，交流。 （2）重点指导： “弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。 2、 重点指导并范写： 鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。 剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。 3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 4、反馈、点评。 （达成目标2） 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段. 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。 教学重难点： 1、指导学生朗读背诵第四、五自然段， 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学步骤： 一、复习反馈，回顾课文。 1、听写词语： 哀伤 飘飘悠悠 弧线 祝福 2、借助词语回顾课文主要内容。 二、围绕主要问题，精读课文。 1、默读课文，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?（边读边划出有关语句） （设计说明：在老师的指导下，准确地抓住课文的中心，用一个大问题拎出文中最重要的几段话，让学生自读自悟，培养他们品词析句的能力，提高语文素养，引导学生掌握学习语文的方法。） 2.围绕话题，展开讨论。教师相机出示重点语句。 (1) 我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。 ②指导朗读。关键词语：雪白雪白。 （设计说明：通过图片以及词语的比较，感受到雪儿的美丽和作者对它的喜爱。） (2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。 说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么? （设计说明：段末的“……”给人以想象的空间，启发学生展开想象，说一说。） (3)爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。 指导朗读。关键词语：“不怕任何艰难险阻”、“飞越千山万水”、“蓝天信使”。 体悟雪儿的内在美。 (4) “啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。” 指导朗读。关键词语：欢呼、高高地托起、美丽的弧线 （设计说明：通过朗读体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴!悟出“我”为它重返蓝天而快乐的心情。） (5) “我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。” 说话训练：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么? （设计说明：让学生在读中想象，从而体会人鸟情深。可结合《补充习题》第五题进行训练。） （达成目标3） (6)指导背诵第四、五自然段。 关键词：“欢呼”，“祝福”。 自由练习背诵，指名背，齐背。 （设计说明：第四自然段写“我”为雪儿“欢呼”，第五自然段写雪儿又飞回阳台，依依不舍，似乎在向我“祝福”。让学生掌握了这个感情线索，就易于背诵着两个自然段了。） （达成目标1、2） 四、总结全文。 在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。 五、作业设计。 1、网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识； 2、人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。 （设计说明：通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，让爱永驻学生心间！） 课文链接： 1、鸽子亦称家鸽、鹁鸽，鸽子的祖先是野生原鸽。早在几万年以前，野鸽成群结队地飞翔，在海岸险岩和岩洞峭壁筑巢、栖息、繁衍后代。由于鸽子具有本能的爱巢欲，归巢性强，同时又有野外觅食的能力，久而久之被人类所认识，于是人们就从无意识到有意识地把鸽子作为家禽饲养。据有关史料记载，早在5000年以前，埃及和希腊人已把野生鸽驯养为家鸽了。而家鸽经过多年的培育和优化，繁衍成当今的赛鸽，俗称信鸽。 2、《珍珠鸟》 冯骥才 真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说,这是一种怕人的鸟。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们,有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食中水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟,雏儿!正是这个小家伙! 它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声,它立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。 渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。 它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖,我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。 白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。 有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟扒在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦? 我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。 板书设计： 5 雪儿 盼望——欢呼——祝福 教后记： 5雪儿 篇4一、教材依据 苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。 二、设计思路 本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、激发学生爱护小动物的思想感情。 四、教学重点、难点 通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 五、教学准备 多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。 六、教学过程 一、导入新课 1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？ 2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？ 3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢？ （设计意图：激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。） 二、精读课文，朗读感悟 （一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。 1、指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。 2、（问读得好学生）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？ （设计意图：让学生在读中比较，增强自主阅读能力。） （二）读课文2、3自然段 1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 边读边划出有关句子、重点词。 2、读后讨论交流。 （课件展示） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 让学生反复读。（自由读、齐读） ①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读） ③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读） 3、从爸爸那里，“我”知道了什么？ 4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （设计意图：引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。） （三）读课文4—6自然段 1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？ 4、集体练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。 请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿） 6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！ 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 （设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。） 四、总结全文，兴趣练笔 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 附板书： 雪 儿 救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿 教学反思： “语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 5雪儿 篇5【单元】 第二单元 【课题】雪儿 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 【教学重、难点】 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文 【教学准备】 投影，录音，生字卡片 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1、能正确、流利地朗读课文2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。 【教学重难点】 学会本课生字，能正确、流利地朗读课文 【教学过程】 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文，要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。（1）出示词语，指名认读。（2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 快慰：痛快而心里感到安慰。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 四、学习第一段 1、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 2、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 【作业设计】 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 第二课时 【课时目标】 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 【教学重难点】 理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象 【教学过程】 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用“——”画出做的，用波浪线画出想的句子。 2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、区别“飞越”和“逾越”；“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 （1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。（通过朗读，比较两句语气上的差异。） （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 四、总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 【作业设计】 1、写近义词 本领（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠实（ ） 于是（ ） 2、背诵课文。 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！ 出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 备 注 【板书设计】 5、雪儿 洗澡 盼望 ← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 教学反思： 5雪儿 篇6【教学目标】 1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板 【教学意图】通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激qing，在读中感悟。 【教学过程】 第一课时 一、提示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。 （板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想提什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （2）出示词语 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 ①指名读②评价③再指名读④齐读 （3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 ①爸爸带回，我为雪儿，盼望。 ②听爸爸说雪儿是，我更盼望。 ③雪儿展开，我望着心里。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、出示生字，指导书写 1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰” 2、练习，教师巡视指导。 第二课时 一、出示图片，导入 1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！ （出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。 2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课文，朗读感悟 （一）学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 （生读、画、师巡视） 2、交流。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” ①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读） ③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读） 5、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （二）学习课文（4—6节） 1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美） 6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 （1）自由读。 （2）指名读。 （3）挑战读。 （4）齐读。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？…… 5雪儿 篇7第一课时 教学内容：课本第27页至第29页 教学目标 1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵教学重、难点： 通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 教具准备：幻灯片、轻音乐录音带。 教学课时：两课时 教学过程 第一课时 一、提示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们 带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想提什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字词，指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声 送给他，有错误举手纠正。 （2）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 ①爸爸带回，我为雪儿，盼望。 ②听爸爸说雪儿是，我更盼望。 ③雪儿展开，我望着心里。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、出示生字，指导书写 1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰” 2、练习，教师巡视指导。 五、作业 1、比一比组词 盼线鸽哀棒 扮钱鸡衰捧 2、写出近义词 似乎哀伤顿时忠实本领 3、填上合适的词 的弧线 的春光 的白云 地养伤 地飞翔 地托起 5雪儿 篇8教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。 教学过程： 一、谈话导入新课 1、复习第一自然段。 2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。 3、看图。 出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？ 可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。 二、精读课文 1、学习第二自然段。 (1) 学生带着疑问读课文，交流。 爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图） 这只鸽子是怎么受伤了？ (2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答） “我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名） (3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。 (4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图） 它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。 想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？ 我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读） 指导用疼爱的语气读好“我”的话。 (5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在） 想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？ 指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！ (6) 齐读第二自然段。 2、学习第三自然段。 过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。 (1) 学生自读。 (2) 学生讨论。 雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。 （出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息） (3) 指导朗读。 3、指导学习第四、五自然段。 (1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ (2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼） (3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？） (4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。 雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？ 大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。 (5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？ 雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话） “雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？ 学生练习说话。 (6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？ 指导朗读，小结。 4、学习第六自然段。 引读，并出示句子，理解“快慰”一词。 指导朗读。 三、总结，并指导背诵 1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？ 2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。） 教学目标： 1、理解我对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 2、能正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、听句训练 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用"--"画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。 b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读"爸爸说┅┅蓝天信使" 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 康复 快慰 5雪儿 篇9读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭…… 也许我们无法让我们的学生理解这一切，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。 5雪儿 篇10教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。 3、激发同学保护小动物的思想感情。 教学重点： 通过对课文重点词句的理解和诵读课文。 教学难点： 理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。 教学准备： 多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。 教学过程： 一、导入新课 1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？ 2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？ 3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？ （设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。） 二、精读课文，朗读感悟 （一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。 1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。 2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？ （设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。） （二）读课文2、3自然段 1、自由读第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 边读边划出有关句子、重点词。 2、读后讨论交流。 （课件展示）“从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 让同学反复读。（自由读、齐读） ①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。（指名班级平时朗读的同学读） ③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读） 3、从爸爸那里，“俺”知道了什么？ 4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （设计意图：引导同学反复诵读，增强语言文字的形象感，同学更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。） （三）读课文4—6自然段 1、“俺”的盼望终于实现了吗？指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动） 3、文中的“俺”的心情和俺们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？ 4、集体练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。 请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导同学在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿） 6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让俺们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！ 7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、当“俺”孤独寂寞的时候，是雪儿给俺带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“俺”挽救了它的生命，给了照顾。俺和雪儿相依相伴了这么久，俺们之间已发生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 10、“俺”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“俺”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 （设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。同学的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。） 四、总结全文，兴趣练笔 1、这篇课文主要写了文中的“俺”协助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，俺们建立了深厚的感情。 2、有自身喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 5雪儿 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。 教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片 学生： 1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。 2、查阅关于信鸽的资料。 教学时间：两课时 第一课时 一、提示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想提什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字： 媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （2）出示词语： 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 ①指名读②评价③再指名读④齐读 （3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 ①爸爸带回（ ），我为雪儿（ ），盼望（ ）。 ②听爸爸说雪儿是（ ），我更盼望（ ）。 ③雪儿展开（ ），我心里（ ）。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、学习课文第一小节 1、学生自由说说“我”当时的感受。 2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。 3、指名交流体会。 4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读 5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。 五、出示生字，指导书写 1、用你自己的方法记住字形并交流。 2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 3、辨别“弧”和“孤” 4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀” 2、练习，教师巡视指导。 第二课时 一、激qing导入： 1、刚才，在第一节课上，我听到你们一直在呼喊着一个名字。是谁啊？你来喊一声。你来喊。你也来还喊。齐读课题 2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。 齐读第一段。 3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。 二、学习2——5自然段： 1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流： 2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别) （一）、疗伤图： 出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？ （1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。 a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。 听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。） b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。 引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。 (2)、疗伤。 a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。 b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。） 师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！ c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。 引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。 〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。） a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。 b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？ （当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。） c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。 d、练读。 (4)相伴。（第7句） 这段话中，你还看到哪副感人的画面？ a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云 心情是多么的愉快。 我们不再。。。。） b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。 盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。） 插：信鸽—— 你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。 c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？ d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。 (二)、知雪儿： (1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？ (2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？ （是啊，你为雪儿骄傲、自豪！） 雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。）， (3)、出示。谁来读。 师：我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。 (三)、飞翔： 引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。 (1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？ (2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。 (3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。） (4)、师：我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、） （雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。） (5)、加动作，一起来欢呼。 (6)、是啊，雪儿飞上了蓝天，终于实现了我们的愿望，多么令人高兴、多么令人兴奋啊。来，让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背，也可看几眼。 (四)、离别图： (1)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。请你闭上眼睛，想想：你看到什么？ (2)、交流：你看到了什么？（转着圈儿：为什么？难舍难分 咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。问：多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语？ （是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！） (3)师：我喃喃低语时，眼里已经充满了泪花。虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。。。。。轻轻捧起。动作，对的，轻一点。 想想：轻轻捧起雪儿,默默地说: 雪儿望望我，似乎在向我祝福： “祝福”是什么意思？你觉得此时，翱翔在蓝天的雪儿心情怎样？假如它会说话，它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢？ 雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——，高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ (4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。 (5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。现在，就让我们展开想象的翅膀，联系上下文，写出这段感人的告别情景。 三、总结 1、板书：在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。 2、有感情朗读全文，体会我与雪儿之间的深情。 3、指导背诵4、5小节，积累好词句。 5雪儿 篇12雪儿教学反思 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。本文内容感人，情感真挚，体现了人与动物之间和谐美好的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。 一、创设情境 在一开始的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，……明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“如果是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到主人公的孤独寂寞，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必须放它走的情感作铺垫。 二、启发想象 语文学科注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便越发期盼了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。 三、读写结合 本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者吐露。学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的伟大抱负，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被打开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。 当然，本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、愿意说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。 雪儿教学反思 《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用） 二、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 《雪儿》教学反思 简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。 《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的热爱和向往，和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。 读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我高兴地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。 在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。 5雪儿 篇13作者：姚佩丽 转贴自：转载 点击数：54 教《雪儿》杂感 作者:姚佩丽 页面地址是: 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 明天要上《雪儿》这篇文章，我的心中没有一点头绪。《备课手册》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析，就激不起往下看的欲望。我打开语文书，慢慢地读了起来。教每一课前，总要反复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信，只有打动自己的文章，自己才能去打动学生。只有胸有成竹，才能从容地面对学生。 一遍，两遍……怎样导入课题比较好呢？怎样让学生去感悟我对雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地变宽了： （1）“雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。 （2）“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了了药……从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。”“啊！我为雪儿欢呼。”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”……多么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。心中有数了，我心里感到一阵欣喜。 （3）“我”对雪儿的爱多么真切，如何让爱延续下去？如果让学生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不又多了一次练笔的机会吗？ 想着想着，慢慢地沉沉睡去。 （二） 第二天，课堂上的学习氛围如我所愿。当我说到：“我深深地喜欢雪儿，其实，‘雪儿望望我，似乎在像我祝福，然后向蓝天飞去。’说明雪儿对我也有深深的感情。想一想，临走前，雪儿可能会说些什么？” 生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！ 生：谢谢你几个月来的精心照料，让我重新返回蓝天。 生：希望你的脚早点好！我会抽空来看你的。 …… 生：小主人，我爱你！ 当儿子在课堂上说出这句话的时候，班上很多孩子哈哈大笑，儿子很尴尬。我知道，学生在笑三个字“我爱你”。当时，教学机智让我很快的处理好这个问题。“我知道你们笑的原因，电视中经常可以听到‘我爱你’，人和人可以说，难道雪儿不可以说吗？我想，盛晨涛说这句话肯定有他的理由，请你站起来说说爱小主人的理由。” “爱她精心照料，爱她的善良！”“说的多好呀！谁也来说说雪儿还爱小姑娘的什么？”“爱她对自己的关心！”“爱她的懂事！”“爱她的可爱！”“纯洁的心灵怎么让我们不爱呢？看来小姑娘美好的形象已经留在了我们的脑海中。”一个意外的答案却解决了文章所揭示的人文性。 5雪儿 篇14教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2、学会生字，理解生词。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”美好的心灵。 教学课时：一课时 教学过程： 一、激趣导行： 1、揭示课题。 (出示白鸽图)这是什么？你们喜欢吗？今天，我们学的课文里就有一只白鸽，它还有一个美丽的名字，叫雪儿。 2、齐读课题。 谁来叫叫它？我们一起来叫叫它。 二、初读感知： （一）听故事 1、故事里还有一位小姑娘，她们之间发生了一件什么事呢？请同学们看画面，听故事。 2、听了这个故事，你们有什么话想说吗？ （二）自读 1、看来，这个故事很感人，同学们被这个故事感动了。一起来读一读这个故事吧，把课文读通顺。 2、这里有两个句子，我们来看一看。先看第一句，（出示）谁能读好它，特别是这些生字，字音要读准确。 （逐一出示句子） （1）“信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞跃千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称他们是“蓝天信使”。 指名读句子。 评议。什么样的鸽子叫信鸽？ 齐读句子。 （2）“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。（指名读）这句谁来读？ （注意多音字读音）“划”是一个多音字，你能读准确，很好。它还有一个读音谁知道？ （齐读）这句句子比较长，读的时候要注意停顿。一起来读一读。 （三）试读 （指名分节朗读） 句子读得这么好，看来课文一定也能读得很棒。 哪些同学愿意读给大家听一听？ 读书就是要这样，认认真真，一字不错，读得正确，读得流利。 （四）了解故事内容 1、同学们读了课文，谁来简单说说课文写了一件什么事呢？ 学生发言，教师适时板书：救护 疗伤 放飞 三、精读感悟： （一）自读。 故事中的雪儿是一只什么样的白鸽呢？（课件映示： 的白鸽。小姑娘对雪儿又有着什么样的感情呢？请同学们认真读故事，把小姑娘对雪儿充满感情的句子画下来，读给小伙伴听听，并说说自己的感受。）请同学们自由朗读，认真体会。 （二）交流。 1、 的白鸽 （受伤的 很脏很脏的 眼睛里充满爱伤的 可怜的 雪白雪白的 可爱的 幸运的 ……） 2、小姑娘对雪儿充满了什么样的感情呢？好，现在我们来交流一下。你们找到了哪些情真意切的句子，谁愿意读给大家听一听？ 细读第2—3自然段 出示：“我和爸爸……，取名‘雪儿’。” 点拨： （1）我为雪儿做了哪些事？ 谁来读？（板书：同情） 全班的小姑娘一起来读。（被小姑娘救护过的雪儿看起来是多么漂亮、可爱。） （2）读书就要这样，抓住一些重要的词句，反复读，设身处地地想一想，就一定能读懂课文。 “从此，我天天和雪儿……飘飘悠悠的白云……”（课件映示） （学生读，谈感受） 点拨： （1）为什么看蓝天、看白云？ （2）这个省略号你读懂了什么？（看来，这个省略号被你读懂了。） （请两三个学生回答，适时板书：盼望） （3）你说得真好，你能把这种情感读出来吗？ 谁再来读？ 我们一起读。 “信鸽是不怕任何艰难险阻的……蓝天信使”。 （学生谈感受：雪儿内心美） 那你来读读。 正因为这样，于是我——（引读：更盼着雪儿……） 小结，齐读： 第二、三节就是把我救护雪儿，并为它疗伤，并盼望它快快好起来的心情写得具体生动，我们一起把这些充满感情的句子连起来读一读。 细读第四、五自然段 “啊，我为雪儿欢呼！你看它……一道美丽的弧线。”（课件映示） （学生谈感受） 点拨： （1）欢呼什么？（学生回答） （2）同学们高兴吗？为什么？ （3）谁来扮演这只展翅高飞的白鸽。（指名学生做飞的动作） （4）指名读。师：一只受伤的，眼里充满哀伤的鸽子，现在能展翅高飞了，它飞得多美，多高啊！，你来读这几句话。 （5）齐读。 “我把雪儿轻轻捧起，……祝福，然后……飞去。”（课件映示） （学生谈感受，学生补充） 点拨： （1）假如它会说话，会对关心、照顾它的小姑娘说些什么？请同桌两位同学练习表演。 （2）指名表演“我”和雪儿告别时的情景。 （3）多日的情谊，使她们难舍难分，看着向蓝天飞去的雪儿，我的心情会是怎样的呢？ （学生回答，教师板书：高兴、快乐……） 小结、引背： 放飞雪儿的情景太感人了，让我们欣赏着画面，想象着当时的情景，和老师一起来背背课文。 四、总结： 这节课，同学们真正走进了课文，和课文里美丽可爱的白鸽说了话。虽然，课文的题目叫雪儿，其实通过课文，让我们认识了一位小姑娘。在你们心目中，这是一个什么样的小姑娘呢？ 映示： 的小姑娘 （善良 富有同情心 热爱生活 向往自由 保护小动物……） 教师适时板书：爱 五、指导书写： 1、出示词语 2、检查朗读。 （1）读得正确。 请同学们一起看一看这些生字，谁愿意来读一读？（读字组词） （2）读得有感情。 发音很正确。要是在读有些词语的时候，能读出一定的意思或情感，那就更好了。谁再来试试？ 3、指导书写。 这里有四个生字，（生字字体为红色）写的时候要注意些什么？ （课件映示：四个生字放大在田字格中。） 4、描红 板书： 雪儿 救护 同情 疗伤 爱 盼望 放飞 高兴、幸福… 放飞 高兴、幸福… |
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