| 标题 | 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 |
| 范文 | 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析（精选15篇） 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇1教学片段 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！ “终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……” （教师朗诵课文第四自然段。） 学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】 “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表意见： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演飞翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是—— 生：美丽的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越开心！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！ 师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。 （2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。 学生稍作准备、讨论后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！” 生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！ 生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！ 生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！” 生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在第一范文教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇2教学目标： 联系上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 通过朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 重点难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 教学过程： 一、认识雪儿 1、师：同学们，这节课我们继续来学习《雪儿》（生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过了这段孤单，寂寞的日子。瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图） 2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？ 3、师：课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？ 4、生自由读课文，找出有关句子 5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？ （2）雪儿的自我介绍 （4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？ （5）让我们一起来喜欢地读一读。 过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？ 生快速浏览课文找句子 出示受伤的雪儿图 师描述受伤的雪儿 说说此时的雪儿会想些什么？ 师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。 从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心 你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？ （生齐读句子） 4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ （1）自由读，说说你读懂了什么？ （2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？ 同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！ 4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ），去看（ ） 出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、 闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？ 板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？ 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！ 出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 五、总结 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 出示：爱，就是给予。 一个关怀的眼神。 一个爱抚的动作。 一个灿烂的微笑。 一个美好的祝福。 爱，是人类的春天。 爱，是生灵的乐园。 你爱着世界，世界也爱着你。 让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇3[设计说明] 1、美文诵读，获得启迪。 古人云：读书百遍，其义自现。本文语言优美，情节感人。深刻的道理，美好的情感蕴含在具体的语言文字中。本文教学就注意让学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体会美好情愫，使学生自然而然的获得思想启迪。从而避免了“贴标签”式的思想教育。 2、自主探究，品味成功。 新一轮课程改革的重点之一就是要改变学生单一的被动接受的学习方式。《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。”“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，本文教学要善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，勇于探究，以求真正落实新课程理念。例如让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦！ [思路提要] 本课循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴（知）雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，品味语言文字，体会丰富情感，享受美的熏陶。 [过程揭示] 一、揭示课题，设疑激趣 今天，老师为小朋友们带来了一个感人的故事，题目是《雪儿》。（板书课题，自由读题）读了课题，大家有什么疑问？（“雪儿”指什么？为何以“雪儿”为题？） 二、搜集信息，解决疑问 （一）请大家带着疑问走进故事，搜集有关雪儿的信息， 开动脑筋想一想，为什么要以“雪儿”为题？ （二）交流信息，解释疑问 1. 有关雪儿的信息 （1）雪儿是爸爸在路上捡的，我和爸爸救了它。 （2）雪儿雪白雪白，所以我给它取名“雪儿”。 （3）雪儿是一只信鸽，也称“蓝天信使”。 （4）雪儿非常美丽。 （5）雪儿知恩图报，很通人性。 2. 以“雪儿”为题的理由 （1）这篇文章重点写的是雪儿。 （2）“雪儿”这个名儿十分好听。 （3）读了这个课题能激发人的疑问，引发人的读书兴趣。 三、读文思考，理清脉络 （一）除了雪儿，课文中还写了谁？（板书：“我”）“我”与“雪儿”之间发生了什么故事？我与“雪儿”有什么关系呢？请大家读课文，认真思考。 （二）请大家用几个简洁的字（词）说一说。{根据回答，相机板书：救相识 伴（知）或 相伴（知） 送相离} （三）结合板书，说说课文讲了一件什么事？ 四、研读品味，感情朗读 （一）“我”救“雪儿” 1. 为什么“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会） 2. 怎么样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会） （二）“我”伴“雪儿” 出示：过了几天，我和雪儿熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 1.“熟”是什么意思？为什么会“熟”？ 2.我的话说明什么？（我把“雪儿”当成“一家人”）你是小作者，会怎样对“雪儿”说？ 3.“我”为什么天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？（相似的遭遇——受伤；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪儿”，盼望早日康复，重返蓝天。） 4.感情朗读 （三）“我”知“雪儿” 出示第三自然段（引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大） （四）“我”送“雪儿” 1.出示第四自然段 （1）“终于”说明什么？ （2）“啊”表明我怎样的感情？（惊喜）你是小作者，会怎样欢呼？ （3）雪儿真能划出“弧线吗？能否在句中加上一个词语？（好像）老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？谁能表演给大家看？ （4）雪儿会飞了，“我”的心情怎么样？（高兴、激动、惊喜）带着这样的心情朗读课文。 2. 出示第五自然段 （1）“雪儿”有什么样的表现？（“飞回”、“转圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）从“雪儿”的动作中，你看出了什么？从“雪儿”的叫声中，你听懂了什么？ （2）“我”希望“雪儿”离开自己吗？为什么又要送走“雪儿”呢？如果是你，你会对雪儿说什么？ (3) 感情朗读。 五 、 感受心灵，升华情感 （一）与“雪儿”相处，“我”的情感发生了哪些变化呢？{根据回答，相机板书：同情、可怜、怜爱、同病相怜、向往自由 敬佩 （盼早康复） 惊喜、赞美、不舍、欣慰 } 体会“我”丰富的情感，认真朗读课文。 （二）读了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？（心地善良、向往自由、爱护鸟类）你想对小作者说什么？ 六、 背诵课文，积累内化。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇4师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文） 师：请大家自由发表意见。 生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。 生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。 生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。 师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！ 生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。 师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？ 生：雪儿会飞了！ 生：雪儿，你恢复自由了！ 生：雪儿康复喽！ 生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！ 生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！ 生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声） 师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！ （生兴趣盎然，自由欢呼） 生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！ 师：从哪儿看出来？ 生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。 生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？ 师：谁能开动脑筋，解决这个问题？ 生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。 （众生恍然大悟，纷纷点头。） 师：一语中的，的确聪明！ 师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。） 生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。 生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作） 师：大家还读懂了什么？ 生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。 生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。 生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！ 师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读） 师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考） 生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。 师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？ 生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。 生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。 生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。 生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。 生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。 生：好人一生平安，祝你健康愉快！ 生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。 师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？ 生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。 生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。 生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。 生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。 师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报） [点评] 1、 自主探究，平等对话。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。 2、 以读代讲，激励创新。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！ 3、 移情体验，启发想象。 “入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受 “我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 雪 儿 （第二课时教学设计） 一、教材依据 苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。 二、设计思路 本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、激发学生爱护小动物的思想感情。 四、教学重点、难点 通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 五、教学准备 多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。 六、教学过程 一、导入新课 1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？ 2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？ 3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢？ （设计意图：激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。） 二、精读课文，朗读感悟 （一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。 1、指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。 2、（问读得好学生）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？ （设计意图：让学生在读中比较，增强自主阅读能力。） （二）读课文2、3自然段 1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 边读边划出有关句子、重点词。 2、读后讨论交流。 （课件展示） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 让学生反复读。（自由读、齐读） ①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读） ③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读） 3、从爸爸那里，“我”知道了什么？ 4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （设计意图：引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。） （三）读课文4—6自然段 1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？ 4、集体练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。 请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿） 6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！ 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 （设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。） 四、总结全文，兴趣练笔 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 附板书： 雪 儿 救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿 教学反思： “语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇6《雪儿》一课讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的的热爱和向往。 课文后面有这样一道练习题：默读第五自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。 [课文第五自然段] 雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。 难道课文最后一段不是一个告别情景的描写吗？有语言、动作、神态的描写已经感受到人鸟之间的恋恋不舍，还要孩子们写什么样的告别情景？ 我认为：这道课后题说法不合适！ 我觉得文中要求背诵的第四、五自然段已经具体、生动地描写了我与雪儿告别的情景，此时再让学生练笔，学生已无太多想象的空间了。值得研究的是“雪儿望望我”这个动作所包含的内容，作者写道“似乎在向我祝福”，我在教学时启发学生想象，“雪儿在向我祝福什么？”“雪儿临别时的这一望也许不仅仅是祝福，还可能是什么？”这两个问题激发了学生的思维积极性，使他们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!”“雪儿祝我的腿伤快点好，可以像它一样到外面的世界去。”有的说“除了祝福，雪儿还可能在向我道谢，谢谢我这么多天对它的照顾。”“雪儿也许对我依依不舍，因为相处这么多天，他们已经建立了深厚的友谊。”这么一想象，补充了文中的留白，深化了主旨。 我想在教学时还可以这样引导学生想像，雪儿在告别时对“我”“咕咕直叫”，它会对“我”说些什么呢？相信学生的思维会很广，可能有的会说：愿你早日康复，飞上蓝天跟我们一起游玩！有的会说：祝你早日成才！还有的会说：我还会回来看你的！…… 我想此题设计的本意可能也在于此！只要能锻炼了学生的思维，延伸了课堂教学，也就达到目的了！ 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：47 《雪儿》第二课时教学设计一 教学目标： 1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 2、能正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、听句训练【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用--画出怎样做的句子，用~~~~画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。 b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读爸爸说┅┅蓝天信使 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇8用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：125 用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭…… 也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。 这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。 转载自仪征漫网 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇9佚名 教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入 激趣 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 1、自学课文。 ⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。 ⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 ⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 3、检查自学效果。 ⑴出示词语： ⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 ⑶指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 忠实：忠诚可靠。 盼着：迫切地希望。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 ⑷齐读生字词。 ⑸指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 1、导读。 从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？ 2、讲读。 ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么非常向往明媚的春光？ ⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎样。 用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名"雪儿"呢？ 这一系列的做法说明了什么？ ⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？ "飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？跟"我"又有什么关系？ 3、指导朗读。 4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 1、课堂作业 。 ⑴有钢笔描红。 ⑵读一读，比一比，再组词。 2、课后作业 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、指名口述故事的第一部分。 3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 1、导读。 "我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？ 2、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？ 3、指导朗读。 4、小结并过渡。 三、精读第三部分 1、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 2、讲读。 3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。 四、总结全文 1、指名学生看看"板书"，口述全文。 2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结： 四、布置作业 1、课堂作业 2、课后作业 。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇10教学过程： 一、检查复习 1.词语三组： 雪儿 信鸽 蓝天信使 洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼 充满哀伤 展翅飞翔 转着圈儿 咕咕直叫 2.这些词语都与谁有关？出示雪儿“蓝天飞翔图” 雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）指名读：你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？抓住关键词：不怕任何艰难险阻 飞越千山万水 忠实 蓝天信使 （2）如果你就是雪儿，老师想听听你的自我介绍：我是一只信鸽。不怕任何艰难险阻的，我能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称我是“蓝天信使”。 （3）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？让我们一起来喜欢地读一读。 3.过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我家之前是什么样子的？生快速浏览课文第二段找句子 （1）出示受伤的雪儿图 （2）学生描述受伤的雪儿（脏 充满哀伤）此时的我是什么情况？ 师小结：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1.生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读 2.交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。（ “洗了澡 敷了药 取名”说明我对雪儿的爱心 ） 还有哪些地方看出我对雪儿的关心、爱心 出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！说说你读懂了什么？ 出示句子：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、 （2）再自由读读这句话，你读懂了什么？板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 出示：于是，我盼着雪儿的伤快点好起来。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1.师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2.同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？（依依不舍 难舍难分） 3、写话抒真情： 出示： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，喃喃说道：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 五、总结 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘的快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 六、作业： 用各种形式反复读好4、5小节，会背诵。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇11教学目标： 1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。 2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。 3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。 4、背诵课文的4、5自然段。 教学重难点：体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。 2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节） 3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。 二 、抓住重点词句品悟课文 1、师：孩子们，雪儿刚来的时候是什么情况？谁来说一说。根据回答出示： [一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。] 小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？ 雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书；受伤 同情） 2、（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？ [我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。] （根据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白） 那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！） 你还读出了什么？（生说不出） 师：我还能读出这个叠词背后的情感，不信我读，你来听！ 你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。如果你也爱它，一起读吧！ 你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。 3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”] “这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人） 一句话，一颗心，如果你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？ 同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”） 4、 一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！ 出示：[从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……] 你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？ 老师注意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白 雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我” 此刻的心情……）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？（雪儿的到来） 5、小结：雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段，把书捧起来一起读。 过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”到底了解到了什么？读读下面一个自然段。 6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。] 这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，勇敢，坚强……） 想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤……） 这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事，你有什么感受？ 面对这样的雪儿，除了喜爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——敬佩！ 让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。 爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼） 7、在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示：[终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。] “我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（高兴、激动）（板书：康复 欢呼）你能把我高兴、激动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。 8、我和雪儿相依相伴了那么久， 我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】 “喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。） 像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得） 再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空） 这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分) 你能把这不舍之情读出来吗？ 多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。 三、总结全文。 同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福，给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，热爱生活的人，才能拥有真正的快乐和幸福。 四、作业:（任选一题） 1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？ 2.你有自己喜爱的动物吗？你们之间发生了怎样的故事？写一写。 教学反思 《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。 在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇12教学目标 1、运用学过的识字方法，学会本课10个生字。 2、能联系上下文，理解文中俺和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给俺带来欢乐的词、句。 3、通过朗读、感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 抓住课文的重点词句，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。 教学准备 生字卡片、教学课件。 教学时间 第一课时一、谈话引入 1、同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了） 2、今天俺们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。 3、板书课题，齐读。 二、初读课文，自主学习生字，感知大意 1、小声自读课文，了解大意。 ①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。 ②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。 ③三读：一边读一边想，了解课文大意。 2、小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。 3、利用生字卡片检查同学对生字的掌握情况。 4、指名分段朗读课文，师生正音、评议。 5、说说课文主要讲了什么。 三、指导书写生字 1、给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。 2、指导同学在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。 第二课时一、用生字卡片复习生字词二、再读课文，体会人物感情 1、自由朗读第1段，考虑：从这一段中，你读懂了什么？ ①全班交流。 ②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞） ③指导朗读：俺多么向往外面那明媚的春光啊！ 过渡：这里，爸爸给俺带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？ 2、带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出） ①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充溢忧伤。相机理解词语“忧伤”。 课件展示：受伤的白鸽。 ②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“俺”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名） ③爸爸和“俺”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”） ④从此以后，“俺”和雪儿朝夕相处，俺们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？ ⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。 3、指导朗读、感悟3~6段。 （1）一天一天地，“俺”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“俺”对“雪儿”的了解。“俺”从爸爸的口中了解到些什么呢？ 全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。 （2）终于有一天，“俺”的愿望实现了，俺们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“俺”是多么高兴、多么激动啊！ 引读：啊，俺为雪儿欢呼！ 师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态） （课件展示：雪儿高飞的美丽姿态） 指导朗读第4段。 （3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。 交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导同学通过重点词语体会下面三个句子。 ①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。俺把雪儿轻轻捧起，雪儿望着俺，似乎在感谢俺，又像在向俺祝福，然后向蓝天飞去。 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 指导朗读：读出“俺”和雪儿的不舍。 ②俺望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自身的腿伤轻了许多，心里十分快慰。 美丽的雪儿飞走了，虽然俺们有点难舍难分，但俺的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么俺感到快慰呢？俺望着渐渐远去的雪儿，俺在默默地对雪儿说些什么呢？ 指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。 4、（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失） 是啊！雪儿该走了，“俺”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“俺”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏斗风云，自由飞翔。相信在不久的将来，“俺”也会和雪儿一样，伤好后去开创自身的美好生活！ 有感情地朗读全文。 三、讨论交流，畅谈体会 1、学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自身的体会。 2、指名结合课文，说说自身学了课文后的感受。 四、摘抄优美词句。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇131、抓住问题读课文 课文一开始，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。 2、体会深层含义 课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界，自由的空间。第二段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福什么，他们非常自然的告诉我，祝福“我”早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇14作者：马国栋 李军 转贴自：大浦中心小学教科室 点击数：54 《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 最近，笔者听了一位老师《雪儿》（苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现《新课程标准》，重视学生情感体验的好课。 《雪儿》写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯－－精心照料——期盼痊愈——放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识－－相伴－－相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。 教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。 一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。 心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。 二、启发联系生活感受， 在回忆中唤起情感体验。 在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？”“当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？” 这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了……家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我觉得她是一个热爱生活的人。”回答教师提出的“你从中体会到了什么？”；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。 三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。 “阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。 四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。 伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想像去“补充”。教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？”“这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读读书，想想①“雪儿咕咕直叫”，它会说什么呢？②回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中 笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我”、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰”。 这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。 愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。 阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析 篇1520xx年2月20日有幸聆听了小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。 在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。 吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！ |
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