| 标题 | 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 |
| 范文 | 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析（精选17篇） 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇1师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文） 师：请大家自由发表意见。 生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。 生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。 生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。 师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！ 生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。 师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？ 生：雪儿会飞了！ 生：雪儿，你恢复自由了！ 生：雪儿康复喽！ 生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！ 生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！ 生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声） 师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！ （生兴趣盎然，自由欢呼） 生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！ 师：从哪儿看出来？ 生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。 生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？ 师：谁能开动脑筋，解决这个问题？ 生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。 （众生恍然大悟，纷纷点头。） 师：一语中的，的确聪明！ 师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。） 生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。 生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作） 师：大家还读懂了什么？ 生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。 生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。 生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！ 师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读） 师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考） 生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。 师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？ 生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。 生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。 生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。 生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。 生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。 生：好人一生平安，祝你健康愉快！ 生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。 师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？ 生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。 生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。 生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。 生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。 师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报） [点评] 1、 自主探究，平等对话。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。 2、 以读代讲，激励创新。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！ 3、 移情体验，启发想象。 “入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受 “我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇2用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：125 用行动医治心灵 ——《雪儿》教学思考 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭…… 也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。 这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。 转载自仪征漫网 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇3第一课时 一、谈话导入。 1、(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)问：看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字，板书课题： 雪儿 指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音） 2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!…… 二、读熟课文，了解大意。 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字词：(实物投影出示) 剩下 鸽子 哀伤 任何 忠实 传递 盼着 捡的 明媚 敷药 跌伤 弧线 施展 托起 祝福 向往 喃喃 艰难险阻 飘飘悠悠 转着圈儿 （1）多种形式读。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。 （2）交流：你已经知道了哪个词语的意思。 教师相机点拨 3、再读课文，要求：把课文读通、读顺。 4、检查读书： （1）指名分段朗读。 （2）投影相机出示句子 ①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… ③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 5、了解课文大意。 （1）出示段意。（学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？） ①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。 ②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。 ③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。 （2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件什么事吗？ 三、学写生字。 1、识记生字。 （1）学生自由识记，交流。 （2）重点指导： “弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。 2、重点指导并范写：鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。 剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。 3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 4、反馈、点评。 第二课时 一、复习反馈，回顾课文。 1、听写词语： 2、借助词语回顾课文主要内容。 二、精读课文。 1、默读课文，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚? （边读边划出有关语句） 2.围绕话题，展开讨论。（教师相机出示重点语句。） (1)我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。 ②指导朗读。突出“雪白雪白”。 (2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。 说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么?（学生动笔写下后交流） 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇4语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。 在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇5教学目标： 联系上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 通过朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 重点难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 教学过程： 一、认识雪儿 1、师：同学们，这节课我们继续来学习《雪儿》（生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过了这段孤单，寂寞的日子。瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图） 2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？ 3、师：课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？ 4、生自由读课文，找出有关句子 5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？ （2）雪儿的自我介绍 （4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？ （5）让我们一起来喜欢地读一读。 过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？ 生快速浏览课文找句子 出示受伤的雪儿图 师描述受伤的雪儿 说说此时的雪儿会想些什么？ 师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。 从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心 你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？ （生齐读句子） 4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ （1）自由读，说说你读懂了什么？ （2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？ 同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！ 4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ），去看（ ） 出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、 闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？ 板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？ 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！ 出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 五、总结 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 出示：爱，就是给予。 一个关怀的眼神。 一个爱抚的动作。 一个灿烂的微笑。 一个美好的祝福。 爱，是人类的春天。 爱，是生灵的乐园。 你爱着世界，世界也爱着你。 让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇6《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。 在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“ 。”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“ 。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“ 。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里遨游，也让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。 《雪儿》汇报教学思考 三年级是习作教学的起步阶段，仅凭三周两作是远远不够的，而语文课堂能为小练笔提供很好的契机，在阅读教学中进行适当的小练笔是提高学生语文能力的一个行之有效的`方法。作者在撰写文章时，会有意或无意留下空白点，这一空白留给了学生想象的空间，学生可以展开个性化的想象，既培养了学生的想象能力，又是提高习作能力的有效渠道。 在教学《雪儿》这篇课文时，我抓住两处空白点引导学生进行想象说话，并写下来。 第一处： “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 我这样启发学生：“文中的省略号省去的是什么？我和雪儿还会做些什么事呢？”引导学生想象“我”和雪儿的活动。 第二处： 师：雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表白。你能根据下面的话来说说他们之间的对话吗？ 出示：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：。我望着它那金黄的眼珠，喃喃地说： 。雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着。 学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有立志为人类服务的铮铮誓言，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有对自己能重返蓝天的庆贺。也有祝小主人早日康复的愿望，学生思维的闸门被打开了，在此基础上继而让学生写下来，也有利于培养学生的习作能力。 《雪儿》教后反思 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，不失为一篇好教材。 文中留白的空间很多，我选择了 “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这句作为想象的基点，引导学生想象：我和雪儿看到蓝天时心里又会想些什么呢？有学生以雪儿的口吻说：“蓝天才是我的家，白云才是我的伙伴，我什么时候才能回到蓝天妈妈的怀抱里自由飞翔呢？”也有学生以“我”的口吻说：“让我的腿早日好起来吧，去拥抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空气。”通过想象，再让学生读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便溢于言表了。在第四自然段的教学中，我让学生一边看图读文，一边想象看到了什么？ 这时学生的语言是丰富的，如“我仿佛看到雪儿张开它那雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。”“我仿佛看到雪儿舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。” 课文中，雪儿与“我”告别的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，况且与“我”朝夕相处了这么多天，如今就要重返蓝天妈妈的怀抱，此时此刻，它一定有许多的话想要跟“我”说。针对三年级孩子的语言水平，让他一下子把离别的场面流利地说，难度太大了。这时，我以《补充习题》上的一个填空题作为引子，并让学生联系课文的二、三自然段，来引导学生进行说话训练，有些学生马上心领神会，道出了雪儿和“我”的心声。我想：这样的说话训练，有助于活化课文的语言，也更能提高学生的语言水平。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇7教学过程： 一、检查复习 1.词语三组： 雪儿 信鸽 蓝天信使 洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼 充满哀伤 展翅飞翔 转着圈儿 咕咕直叫 2.这些词语都与谁有关？出示雪儿“蓝天飞翔图” 雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）指名读：你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？抓住关键词：不怕任何艰难险阻 飞越千山万水 忠实 蓝天信使 （2）如果你就是雪儿，老师想听听你的自我介绍：我是一只信鸽。不怕任何艰难险阻的，我能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称我是“蓝天信使”。 （3）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？让我们一起来喜欢地读一读。 3.过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我家之前是什么样子的？生快速浏览课文第二段找句子 （1）出示受伤的雪儿图 （2）学生描述受伤的雪儿（脏 充满哀伤）此时的我是什么情况？ 师小结：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1.生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读 2.交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。（ “洗了澡 敷了药 取名”说明我对雪儿的爱心 ） 还有哪些地方看出我对雪儿的关心、爱心 出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！说说你读懂了什么？ 出示句子：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、 （2）再自由读读这句话，你读懂了什么？板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 出示：于是，我盼着雪儿的伤快点好起来。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1.师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2.同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？（依依不舍 难舍难分） 3、写话抒真情： 出示： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，喃喃说道：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 五、总结 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘的快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 六、作业： 用各种形式反复读好4、5小节，会背诵。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《雪儿》一课的遗憾 本课安排了小练笔《送别》。我给了学生一个开头，后面只是提醒可先回忆，再写分别时的情景。提醒了要注意雪儿的表现，让雪儿也有人的感情，如雪儿什么表现，似乎在说什么。由于指导不细，学生回忆部分写了一段，但没有写出分别情景。后来，翻开学生作业本《补充习题》，看到后面就有让学生练笔设计，是填空式，想“我”、“雪儿”会说些什么。学生做起来还是有难度。我想，如果当初就发现此设计，在写前再多作指导，直接指导“会怎么说”，效果一定好些。学生作业指导还应细致些，这样才能达成训练目标。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇9教学目标 1运用学过的识字方法，学会本课10个生字。 2能联系上下文，理解文中我和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给我带来欢乐的词、句。 3通过朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 4正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 抓住课文的重点词句，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 教学准备 生字卡片、教学课件。 教学时间 2课时。 第一课时 一、谈话引入 1同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了） 2今天我们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。 3板书课题，齐读。 二、初读课文，自主学习生字，感知大意 1小声自读课文，了解大意。 ①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。 ②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。 ③三读：一边读一边想，了解课文大意。 2小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。 3利用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。 4指名分段朗读课文，师生正音、评议。 5说说课文主要讲了什么。 三、指导书写生字 1给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。 2指导学生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。 第二课时 一、用生字卡片复习生字词 二、再读课文，体会人物感情 1自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？ ①全班交流。 ②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞） ③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！ 过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？ 2带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出） ①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。 课件展示：受伤的白鸽。 ②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名） ③爸爸和“我”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”） ④从此以后，“我”和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？ ⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。 3指导朗读、感悟3~6段。 （1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“我”对“雪儿”的了解。“我”从爸爸的口中了解到些什么呢？ 全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。 （2）终于有一天，“我”的愿望实现了，我们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“我”是多么高兴、多么激动啊！ 引读：啊，我为雪儿欢呼！ 师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态） （课件展示：雪儿高飞的美丽姿态） 指导朗读第4段。 （3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。 交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。 ①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。 ②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。 美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？ 指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。 4（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失） 是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！ 有感情地朗读全文。 三、讨论交流，畅谈体会 1学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。 2指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。 四、摘抄优美词句。 附：板书设计 2雪儿 精心照料：洗澡 敷药 取名 放飞蓝天我：轻轻捧起 望 快 慰 雪儿：望 感激 祝福 人鸟情深 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇10[设计说明] 1、美文诵读，获得启迪。 古人云：读书百遍，其义自现。本文语言优美，情节感人。深刻的道理，美好的情感蕴含在具体的语言文字中。本文教学就注意让学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体会美好情愫，使学生自然而然的获得思想启迪。从而避免了“贴标签”式的思想教育。 2、自主探究，品味成功。 新一轮课程改革的重点之一就是要改变学生单一的被动接受的学习方式。《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。”“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，本文教学要善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，勇于探究，以求真正落实新课程理念。例如让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦！ [思路提要] 本课循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴（知）雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，品味语言文字，体会丰富情感，享受美的熏陶。 [过程揭示] 一、揭示课题，设疑激趣 今天，老师为小朋友们带来了一个感人的故事，题目是《雪儿》。（板书课题，自由读题）读了课题，大家有什么疑问？（“雪儿”指什么？为何以“雪儿”为题？） 二、搜集信息，解决疑问 （一）请大家带着疑问走进故事，搜集有关雪儿的信息， 开动脑筋想一想，为什么要以“雪儿”为题？ （二）交流信息，解释疑问 1. 有关雪儿的信息 （1）雪儿是爸爸在路上捡的，我和爸爸救了它。 （2）雪儿雪白雪白，所以我给它取名“雪儿”。 （3）雪儿是一只信鸽，也称“蓝天信使”。 （4）雪儿非常美丽。 （5）雪儿知恩图报，很通人性。 2. 以“雪儿”为题的理由 （1）这篇文章重点写的是雪儿。 （2）“雪儿”这个名儿十分好听。 （3）读了这个课题能激发人的疑问，引发人的读书兴趣。 三、读文思考，理清脉络 （一）除了雪儿，课文中还写了谁？（板书：“我”）“我”与“雪儿”之间发生了什么故事？我与“雪儿”有什么关系呢？请大家读课文，认真思考。 （二）请大家用几个简洁的字（词）说一说。{根据回答，相机板书：救相识 伴（知）或 相伴（知） 送相离} （三）结合板书，说说课文讲了一件什么事？ 四、研读品味，感情朗读 （一）“我”救“雪儿” 1. 为什么“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会） 2. 怎么样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会） （二）“我”伴“雪儿” 出示：过了几天，我和雪儿熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 1.“熟”是什么意思？为什么会“熟”？ 2.我的话说明什么？（我把“雪儿”当成“一家人”）你是小作者，会怎样对“雪儿”说？ 3.“我”为什么天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？（相似的遭遇——受伤；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪儿”，盼望早日康复，重返蓝天。） 4.感情朗读 （三）“我”知“雪儿” 出示第三自然段（引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大） （四）“我”送“雪儿” 1.出示第四自然段 （1）“终于”说明什么？ （2）“啊”表明我怎样的感情？（惊喜）你是小作者，会怎样欢呼？ （3）雪儿真能划出“弧线吗？能否在句中加上一个词语？（好像）老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？谁能表演给大家看？ （4）雪儿会飞了，“我”的心情怎么样？（高兴、激动、惊喜）带着这样的心情朗读课文。 2. 出示第五自然段 （1）“雪儿”有什么样的表现？（“飞回”、“转圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）从“雪儿”的动作中，你看出了什么？从“雪儿”的叫声中，你听懂了什么？ （2）“我”希望“雪儿”离开自己吗？为什么又要送走“雪儿”呢？如果是你，你会对雪儿说什么？ (3) 感情朗读。 五 、 感受心灵，升华情感 （一）与“雪儿”相处，“我”的情感发生了哪些变化呢？{根据回答，相机板书：同情、可怜、怜爱、同病相怜、向往自由 敬佩 （盼早康复） 惊喜、赞美、不舍、欣慰 } 体会“我”丰富的情感，认真朗读课文。 （二）读了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？（心地善良、向往自由、爱护鸟类）你想对小作者说什么？ 六、 背诵课文，积累内化。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇11片段1： 师：“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我孤单的有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读） 一点思考： 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。 接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。 片段2： 我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？” 生：“老师，我读了这段课文，我看到了一只受伤的鸽子。从第一句话就明白的看出来了。” 生：“老师，我看到的是一只可怜的鸽子。因为课文里说它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。” 生：“不对，我看到的是一只幸福的鸽子。虽然它受了伤，但是被爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它不幸福吗？” 生：“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白雪白的了。” 生：“我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我”到阳台上去看蓝天，看白云。” 生：“老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。” 师：“是啊”，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，“老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。”“的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。” 生：“老师，我还看到了，‘我’的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。”还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，“因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出‘我’也渴望自由。” 师：“真是厉害，我居然还没看出来”，我一阵窃喜，“你这一说我恍然大悟，是啊，‘我’腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫‘同病相怜’；在一起又都渴望健康、自由，这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了“患难与共”…… 一点思考： 在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。 在文中结尾处我及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇12我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。 我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。 同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇13教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重点、难点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教具准备： 投影，录音，生字卡片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学后讨论。 四、学习第一段 1、指名读一读 2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 1、自由读一读 2、用你自己的方法记住字形 3、交流 六、作业 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 3、比一比，组词。 划（ ） 便（ ）转（ ）传（ ） （ ）（ ）（ ） （ ） 第二课时 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？学生说。 文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。 交流 2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？ 学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、我又是怎么想的呢？ 交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。” 我为什么更盼望呢？ 指名读文中的句子。 区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 1、导读 自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。 2、讲读 （1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。 通过朗读，比较两句语气上的差异。 （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 3、指导朗读。 四、.总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结。 五、作业 1、写近义词 本领 似乎（ ） 快慰（ ） 向往 忠实于是（ ） 2、背诵课文。 板书： 雪儿 洗澡 盼望← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ←欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇14雪 儿我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。他的身上很脏，眼睛里充满了哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了药，他就变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！……爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划（huá huà）出一道美丽的弧线……雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄色的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 选读音、字2. 结合课文，理解词语。明媚 — 喃喃 — 艰难险阻 — 3. 读句子，注意前后两部分之间的关系，再仿写句子。⑴信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。⑵ ，所以我给它取名“雪儿”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表达了“我”什么样的思想感情？⑴我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！…… ⑵我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 读短文，回答问题。 ⑴“雪儿望望我，似乎在向我祝福”这句话，雪儿会向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌伤了，一开始心情怎样？后来心情怎样？为什么会有这样的变化？ 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇15教学目标 1、运用学过的识字方法，学会本课10个生字。 2、能联系上下文，理解文中俺和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给俺带来欢乐的词、句。 3、通过朗读、感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 抓住课文的重点词句，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。 教学准备 生字卡片、教学课件。 教学时间 第一课时一、谈话引入 1、同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了） 2、今天俺们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。 3、板书课题，齐读。 二、初读课文，自主学习生字，感知大意 1、小声自读课文，了解大意。 ①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。 ②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。 ③三读：一边读一边想，了解课文大意。 2、小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。 3、利用生字卡片检查同学对生字的掌握情况。 4、指名分段朗读课文，师生正音、评议。 5、说说课文主要讲了什么。 三、指导书写生字 1、给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。 2、指导同学在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。 第二课时一、用生字卡片复习生字词二、再读课文，体会人物感情 1、自由朗读第1段，考虑：从这一段中，你读懂了什么？ ①全班交流。 ②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞） ③指导朗读：俺多么向往外面那明媚的春光啊！ 过渡：这里，爸爸给俺带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？ 2、带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出） ①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充溢忧伤。相机理解词语“忧伤”。 课件展示：受伤的白鸽。 ②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“俺”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名） ③爸爸和“俺”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”） ④从此以后，“俺”和雪儿朝夕相处，俺们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？ ⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。 3、指导朗读、感悟3~6段。 （1）一天一天地，“俺”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“俺”对“雪儿”的了解。“俺”从爸爸的口中了解到些什么呢？ 全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。 （2）终于有一天，“俺”的愿望实现了，俺们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“俺”是多么高兴、多么激动啊！ 引读：啊，俺为雪儿欢呼！ 师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态） （课件展示：雪儿高飞的美丽姿态） 指导朗读第4段。 （3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。 交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导同学通过重点词语体会下面三个句子。 ①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。俺把雪儿轻轻捧起，雪儿望着俺，似乎在感谢俺，又像在向俺祝福，然后向蓝天飞去。 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 指导朗读：读出“俺”和雪儿的不舍。 ②俺望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自身的腿伤轻了许多，心里十分快慰。 美丽的雪儿飞走了，虽然俺们有点难舍难分，但俺的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么俺感到快慰呢？俺望着渐渐远去的雪儿，俺在默默地对雪儿说些什么呢？ 指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。 4、（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失） 是啊！雪儿该走了，“俺”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“俺”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏斗风云，自由飞翔。相信在不久的将来，“俺”也会和雪儿一样，伤好后去开创自身的美好生活！ 有感情地朗读全文。 三、讨论交流，畅谈体会 1、学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自身的体会。 2、指名结合课文，说说自身学了课文后的感受。 四、摘抄优美词句。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇16今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。 接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好高兴啊！”“祝你早日康复，天天快乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外，应该指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。 《雪儿》四、五自然段教学实录及评析 篇17让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议 《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“语文课标”)指出：语文课程的性质是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。二者是结合在一起的。在教学中应注意正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。教学中，笔者认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。 一、联系生活，唤起爱心 “语文课标”指出：语文作为一门母语课程，具有实践性的特点。要使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。为此，我在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课。采用了两种方法。第一种，谈话引入：同学们，你们喜欢鸽子吗?谁来介绍介绍。第二种，(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?在此基础上，教师作为课堂教学中的引导者，再进一步引导：多么可爱的白鸽啊!可有一只小白鸽受伤了，快去看看吧!……从而激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。 二、感悟想象，升华爱心 “语文课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》这篇文章包含着浓厚的感情色彩，是一曲爱的赞歌，生命的赞歌。教学时应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，围绕话题引导学生反复诵读，读中感悟，读中想象，升华爱心。具体操作步骤如下： 1.构建师生平等对话的话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚? 2.围绕话题，引导学生反复读文，抓住课文中的重点词句读中感悟，读中想象： (1)“过了几天，雪儿和我相处熟了，我就和它一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”，段末的“……”给人以想象的空间，可启发学生说说他们还会看些什么?想些什么?说些什么? (2)“你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”抓住“……”让学生想象：雪儿还会怎么做?反复诵读这句话，体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴! (3)“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。”让学生反复朗读，从读中体会出划横线的词语表现出“我”和雪儿情意深厚。 (4)学习最后两个自然段，在学生有感情朗读之后，让他们充分想象：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么?读中想象，从而体会人鸟情深。 在此基础上，引导学生用自己最喜欢的方式背诵课文：可以反复朗读；可以看画面、想象背诵；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通过背诵，进一步感悟、积累优美的语言，与课文中的“我”产生共鸣：雪儿多可爱啊!我们真喜欢雪儿!爱——拨动了学生的心弦，爱——在学生与文本对话的过程中，在反复地诵读、感悟中得以升华，爱动物，爱生命，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。 三、拓展运用。爱心永驻 “语文课标”指出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文作为一门母语课程，课程资源无处不在，无时不有，学完《雪儿》这课，可以让孩子们联系生活拓展运用，可设计如下题目：你可以写一首爱护动物的小诗；你可以设计一个保护动物的广告牌，记住一定要写上广告语哟；你可以结合XX年横行的“非典”，给学校、老师、家长、小伙伴或给有关部门写几句你最想说的心里话；你还可以编歌……也可以由老师点拨、引导：1.网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识；2.人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。……通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，爱拨动了学生的心弦!爱永驻学生心间！！ |
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