| 标题 | 《我爱故乡的杨梅》预习解析 |
| 范文 | 《我爱故乡的杨梅》预习解析（精选14篇） 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇1● 重点生字 贪：（觸）chù 抵、顶：抵触。“羝羊触藩，赢其角”。碰，撞：触礁。触电。触动。触摸。触发。触犯。触怒。遇着：接触。触觉（ju?）。触目惊心。触角（ji僶）。触景生情。触类旁通。因某种刺激而引起感情变化：感触。忽有所触。 笔画数：13；部首：角 造句：这匹马贪婪的喝着河水。 狭：（狹）xiá 窄，不宽阔，与“广”相对：狭窄。狭长。狭隘。偏狭。狭邪（指小街曲巷居住的地方。亦作“狭斜”）。窄广 笔画数：9；部首：犭 造句：狭长的幽谷，令人望而生畏。 桂：guì 中国广西壮族自治区的别称：桂剧。桂系军阀。〔桂花〕常绿小乔木或灌木，叶椭圆形，开白色或暗黄色小花，有特殊的香气，供观赏，亦可做香料，通称“木犀”；简称“桂”，如“金桂”，“桂子飘香”、“桂轮”（月的别称，相传月中植桂花。亦称“桂魄”）。姓。 笔画数：10；部首：木 造句：桂林山水甲天下。 刺：cì 用有尖的东西插入：刺绣。刺伤。刺杀。暗杀：刺客。被刺。行刺。侦探，打听：刺探。用尖锐的话指出别人的坏处：讽刺。讥刺。尖锐像针的东西：芒刺。鱼刺。刺丛。刺cī 象声词：刺地滑了一跤。 笔画数：8；部首：刂； 造句：这些流言深深的刺伤了他。 软：（軟）ruǎn 柔，与“硬”相对：柔软。软席。软卧。软缎。软话（温和的话）。软绵绵。懦弱：软弱。欺软怕硬。容易被感动或动摇：心软。耳软。不用强硬的手段进行：软磨（m?）。软禁。软刀子（喻使人在不知不觉中受到折磨或腐蚀的手段）。没有气力：两腿发软。货色软。工夫软。姓。硬 笔画数：8；部首：车； 造句：这匹布质地柔软。 触：（觸）chù 抵、顶：抵触。“羝羊触藩，赢其角”。碰，撞：触礁。触电。触动。触摸。触发。触犯。触怒。遇着：接触。触觉（ju?）。触目惊心。触角（ji僶）。触景生情。触类旁通。因某种刺激而引起感情变化：感触。忽有所触。 笔画数：13；部首：角 造句：你应该多接触一些现代科技知识。 滑：huá 光溜，不粗涩：滑溜。光滑。滑润。滑利。在光溜的物体表面上溜动：滑冰。滑雪。滑行。滑翔。滑梯。滑坡。狡诈，不诚实：滑头。狡滑。滑头滑脑。姓。涩 笔画数：12；部首：氵 造句：冬天路滑，小心。 唇：chún 嘴的边缘红色部分：嘴唇。唇齿（喻互相接近而且有共同利害的两方面）。唇膏。唇裂。唇舌（“嘴唇”和“舌头”，喻言辞）。唇吻（嘴唇，喻口才、言辞）。唇亡齿寒（关系密切，利害相关）。 笔画数：10；部首：口； 造句：经过一番唇枪舌剑，他终于被说服了。 汁：zhī 混有某种物质的水：汁液。墨汁。果汁。胆汁。脑汁。 笔画数：5；部首：氵； 造句：小孩子一般都喜欢喝果汁。 津：jīn 渡水的地方：津渡。关津。津要。问津。口液，唾液：津液。津津有味。汗：遍体生津。滋润，补：津润。津贴。中国天津市的简称。 笔画数：9；部首：氵 造句：天津是直辖市。 腐：fǔ 朽烂，变质：腐烂。腐朽。腐败。腐化。腐蚀。腐臭。陈腐。流水不腐。思想陈旧过时：腐旧。腐儒。迂腐。某些豆制食品：豆腐（“腐”读轻声）。腐乳。腐竹。古代指施以宫刑：腐刑。 笔画数：14；部首：肉 造句：腐旧的思想该换换了。 虽：（雖）suī 连词，把意思推开一层，表示“即使”或是“纵然”的意思，后面多有“可是”、“但是”相应：虽然。虽则。麻雀虽小，五脏俱全。纵然：为人民而死，虽死犹生。 笔画数：9；部首：虫； 造句：虽然我们很穷，但我们不能丢了骨气。 味：wèi 舌头尝东西所得到的感觉：味觉。味道（亦指兴趣）。滋味。鼻子闻东西所得到的感觉：气味。香味儿。情趣：趣味。兴味。意味。津津有味。体会，研究：体味。耐人寻味。量词，指中草药的一种：五味药。 笔画数：8；部首：口； 造句：这种花香的气味真怡人。 ● 重点词语 贪婪：不知满足，贪得无厌（含贬义）。 吮吸：聚拢嘴唇来吸取。 甘露：甜美的汁水、露水。 狭长：细长，不宽阔。 触到：摸到，碰到，感觉到。 细雨如丝：雨水像丝一样细密。 甜津津：甜美。 ● 学习目标 1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。 2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。 3、学会本课的生字新词。 4、有感情地朗读课文 ● 课文重点 了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。了解杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇2教学目标： 1、学会本课10个生字新词，认读1个字。 2、辨析形近字。 3、有感情的朗读课文，了解杨梅树的美丽可爱和杨梅果的惹人喜爱 4、学习作者的观察方法和写作方法。 5、体会作者喜爱杨梅、热爱故乡的思想感情。 教学重点： 了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。 学习作者观察方法和写作方法。 教学难点： 理解杨梅果的滋味的变化 教学时间： 教学过程： 一、课件导入： （打出杨梅果的图片）你们知道这是什么水果吗？你知道杨梅生长在哪儿吗？ 师：这节课，就让我们随作家鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品味他的故乡的杨梅。 二、初读读全文，整体感知。 1思考：课文围绕杨梅，写了哪些内容？ 学生汇报板书：杨梅树、杨梅果（形、色、味） 三、精读课文 （一）体会课文所表达的思想感情。 1、看课件（杨梅树）。 师：让我们先来看一看春天的杨梅树吧（播放课件）。 2、投影第二自然段。学生读，体会这是怎样的杨梅树？生：枝繁叶茂 教师板书：杨梅树：枝繁叶茂 从哪些词语可以看出杨梅树枝叶繁茂呢？ 汇报交流：通过细雨如丝、狭长，贪婪、吮吸着、春天的`甘露、雨雾中欢笑，伸展、四季常绿的枝条等重点词语，体会杨梅树的可爱。 师：“一片片狭长的叶子”怎么会在雨雾中欢笑呢？（引导学生想像风吹叶动、雨落枝摇、嫩叶如洗的情境，体会枝叶舒服、高兴的心情。） “吮吸”其实是什么？“伸展”“欢笑”呢？作者把杨梅树当成了——（人）来写，这是因为什么？（杨梅树太迷人了，作者太喜爱它了。） 如果你是春雨中的杨梅树，请做一做“舒展”的动作，体会杨梅树的快乐。 师：你们觉得杨梅树怎样？美不美？江南的春天是个多雨的季节，在这样美的环境下，那美丽的杨梅树又怎样？学生感情朗读投影片出示句子（第二自然段）.指名感情朗读，配乐背诵（或用给音乐片配音的方式试背。） 3、教师过渡：看书上插图，你观察到了什么？ ——杨梅树枝叶茂盛，果实累累。 （二）自学4-6自然段（杨梅果）。 默读、画批，想想课文介绍了杨梅的哪些特点？你从哪儿体会出杨梅果惹人喜爱？读读这些句子。 读后汇报交流：介绍了杨梅的形状、颜色、味道。师：作者怎样感觉到杨梅特点并具体写下来的。 1、形状： 学生汇报自己的理解时，教师加以引导点拨，如：一个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢？（让学生抓住软软的、平平的、细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱。） 有了感受读一读。 投影：补充原文节选再让学生读一读： 只要等它渐渐长熟，它的刺也渐渐软了，平了。那时放到嘴里，软滑之外还带着什么感觉呢？没有人能想得到，它还保存着它的特点，每一根刺平滑地在舌尖上触了过去，细腻柔软而且亲切——这好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。 2、颜色： 学生汇报自己的理解时，教师插播课件，看一看杨梅颜色的变化。 用上“先是随后最后”说一说杨梅颜色的变化。 感情朗读，表达自己体会到的情感。 3、味道： 引发讨论：“酸倒了牙齿”怎么还可爱呢？ 读一读，用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道。 补充原文一段，再读一读： 四、通读全文，整体感悟。 五、总结全文。 啊，故乡的杨梅！它有着多么美丽的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的滋味呀！怎能不令人思念呢?课文题目是《我爱故乡的杨梅》，作者是爱杨梅还是爱故乡呢？（学生讨论，体会作者热爱家乡之情）。再一次齐读课题：读出情感，读出自己的理解。 附：板书设计 14、我爱故乡的杨梅 杨梅树：枝叶繁茂 形状：小刺 平滑柔软 杨梅果：颜色：淡红 深红 几乎变黑 滋味：又酸又甜甜津津 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇3教学目标: 1.了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。懂得爱家乡是爱祖国最基本的体现。 2.学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养细心观察周围事物的习惯。为课后练笔做准备。 3.在弄清自然段主要意思的基础上，继续练习分段。 4.学会本课生字、新词。 5.有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点 指导理解词语“贪婪、吮吸、伸展。”从而理解杨梅树和杨梅果的可爱。 教学难点:通过训练引导学生理解第3段，为学生写作做准备。 教学时间：3课时。 教学准备：1.生字、词语卡片。 2.用投影片书写课后作业3。 教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第一课时 一、出示课题《我爱故乡的杨梅》 （一）析题： 1.读题；你能从一个词中体会作者的感情吗？ 2.用删读法理解文章会写什么。 (1)“我爱故乡”会写什么内容？ (2)“我爱杨梅”会写什么内容？ (3)回到文题“我爱故乡的杨梅”回答。 （二）自由读文，知道都介绍了故乡杨梅的哪些方面。（杨梅树、杨梅果） （三）为更好地理解课文，自学生字，新词。 二、检查自学情况 （一）读准字音。 1.出示卡片，读准生字的音节并组成课文中的生词。 2.重点读音指导:吮汁津 （二）指导理解词义。 1.生词通过查字典理解。 贪婪——原指不知满足。本课指杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。 吮吸——原指把嘴唇聚拢吸取。本课指杨梅树吸收春天的雨水。 2.熟悉的词语通过做动作、扩词了解其词意。 (1)“伸展”可让同学们通过动作“伸”“展”理解杨梅树得到雨水的浇灌，枝叶迅速生长。 (2)“欢笑”可拆词再分别扩词理解杨梅树旺盛的生命力。 三、初读课文，弄清这篇课文的主要内容 四、分自然段读文，并说出自然段的意思 五、这篇文章是按什么顺序写的 （先总述爱故乡杨梅—分述爱杨梅树—爱杨梅果。） 六、默读课文，给文章分段。说每段段意 第二课时 一、齐读文题，交待本节课学习任务 （通过训练理解语言文字，体会作者的思想感情，为练笔打基础。） 二、学习第一段 （一）指名读，思考：第一段的一句话我们都知道了什么？ （作者的家乡在江南，爱故乡、爱故乡的杨梅。） （二）这一句与文题有什么关系？ 三、学习第二段 （一）出示投影课后作业3，请学生读。这实际就是课文的第2段。 （二）通过大家讨论理解带点的词语。 1.“贪婪”“吮吸”表达了杨梅树渴望春天、细雨。 2.“伸展”“欢笑”体现了杨梅树的枝叶长得茁壮、旺盛。 （三）通过删读理解作者写杨梅树抓住了杨梅树的特点，枝条四季长绿，叶子狭长。 1.画出的词不读。体会写出了杨梅树的什么？ 2.板书“色”“形”了解杨梅树的特点。 （四）进一步从句中引导学生体会到，只有故乡这样的环境，这样的条件，才能生长出那么茁壮，充满生机的杨梅树，以此表露作者对故乡、对杨树的热爱之情。 第三课时 一.学习第三段 （一）读第3段，介绍了杨梅的什么，分别用一个词说明。(板书：形色味) （二）按形状、颜色、味道三部分进行分析。 1.读第3自然段知道杨梅树什么时间结果，及过渡段的作用。 2.读描写杨梅形状的句子。 (1)找到描写其形状的句子。 杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。 提问：用对比的方法写其形，你了解了什么？这样的形状就一定可爱吗？ (2)读后两句体会作用。用删读法体会后回答： （等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。） 这两句通过作者的亲自尝，去感觉体会出作者的喜爱之心。引发读者也想去品尝的心愿。 (3)总结学习杨梅形状的方法。 先找写外形的句子，然后体会作者品尝时的感受，最后表达作者的喜爱之情。 3.用此方法学习第5、第6自然段。 (1)读第5自然段按上述学习方法同桌讨论。 (2)填空，理解颜色的变化。 杨梅先是_______，随后变成_______，最后几乎变成________。 提问：“几乎”是什么意思？（颜色的变化说明杨梅逐渐成熟。 (3)写杨梅的味道，写了“由生到熟”、“又酸又甜”“越吃越爱吃”，还举例小时候贪吃杨梅的情形。 提问：为什么写小时候贪吃的情景？ 二.通过指导有感情地朗读，进一步深化文章中心 三.总结板书，指导背诵 重点指导背诵作者描写杨梅果的形状、颜色、味道的词、句。） 四.理解词意的基础上指导生字字形的记忆、巩固 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇4学习目的要求： 1.自学生字新词，结合课文内容，体会作者热爱家乡的感情。 2.揣摩作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。 3.理解文中重点词语的意思。 4.有感情地朗读课文、背诵课文。 5.学习作者抓住特点仔细观察，按一定的顺序具体描述事物的写作方法，用一两段话写一种家乡的特产（水果或蔬菜）。 教学重点难点： 引导学生体会和学习作者是怎样抓住事物特点，按照一定的顺序，用具体的描述来表达思想感情的。 教学方法： 1.激励自学，掌握生字新词。 2.以段为训练重点，架起认识、思维的框架。 3.把读、品、议、谈贯穿于对语言文字的深入理解之中，步步渗透读书方法。 4.再次点明文章的中心。 5.读写结合，一文一写。 教学课时：三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题，领会作者的思想感情。 杨梅的产地很多，作者为什么在文题中强调“我爱故乡的杨梅”呢？听老师朗读全文。 （渗透题目与课文的联系。引导学生理解：“我爱故乡的杨梅”，此题目及课文中的第1句话都强调了“故乡”二字，其实就是开门见山地点明了作者的思想感情——爱出产杨梅的故乡。） 二、初知文章内容，给课文分段。 1.故乡的杨梅树是什么样的？课文的哪一自然段写得是杨梅树？轻声自由读课文。 （课文的第2自然段写得是杨梅树） 2.课文的3至6自然段写得是什么呢？轻声读。（因为三年级刚刚开始学习给课文分结构段，所以把写杨梅果特点的4个自然段合并起来设问，意在渗透分段方法。）（通过反复地读引导学生理解到：这四个自然段写得都是杨梅果的特点。） 3.读第1自然段，想一想分段时应该怎样处理呢？（这一自然段既不是写杨梅树，也不是写杨梅果，而是概括地讲了作者的故乡在哪里，爱出产杨梅的故乡，分段时应该做为一个结构段。） 4.这篇课文正如你们理解的那样，从结构上先概括地叙述，然后再分别叙述，这样的文章结构叫什么式？（总分式） 三、细读课文，概括段落大意（设置这一环节的目的是考虑到，扎实地落实年级的训练重点）。 1.默读全文，概括地说一说这篇课文总地写了什么，又分别描述了什么。（这篇课文先总地概括讲了“我”爱出产杨梅的故乡；然后以两个结构段分别描述了杨梅树的美丽；杨梅果的可爱。） 2.体会分段方法。谁能用自己的话说一说我们是怎样给这篇课文分段的？（要求学生能体会到，是按着把总说的内容划为一段，把分别叙述的内容——杨梅树和杨梅果的特点各划分为一段即可。） 四、检查预习、自学生字新词的情况。 1.指名读下列字词（边板书边读，让学生注意书写笔顺及字的结构）。 细雨如丝(sì) 贪婪(tánlàn) 吮(shǔn)吸 甘(gān)露 狭(xiá)长 触(chù)到 嘴唇(chǔn) 染(rǎn) 汁(zhǐ)水 甜津(jǐn)津 腐(fū) 豆腐(fu) 2.引导学生结合课文中的句子，谈谈是如何理解下列词语的。 贪婪吮吸伸展欢笑平滑的刺细腻甜津津 3.指出自学中存在的不足，并纠正错误。 4.小竞赛。看看谁在课内能会读会写本课的生字、理解了本课的新词。（教师针对自学中存在的问题做两分钟的抽查小竞赛，激励学生自学，提高学习效率。） 5.小结自学、竞赛情况。 五、自由读全文（要求读准字音、注意标点符号的运用，体会感情）。 六、布置作业。 1.预习课后第一题。 2.朗读课文。 第二课时 一、理清课文的叙述顺序。 《我爱故乡的杨梅》这篇课文是从哪些方面写的？（是从概括地写“我”爱出产杨梅的故乡和分别描述杨梅树的美丽，杨梅果的可爱三方面来写的） 二、深入理解课文。 （一）体会作者是怎样描述杨梅树的美丽的。 1.读一读，这一段有几句话，读了这不到三行的文字，在你脑海中呈现出的杨梅树是怎样的？（这一段有两句话，在脑海中呈现出的杨梅树是那么美丽，生长旺盛。） 2.议一议，你们是从哪些词语中感到美丽和旺盛的？杨梅树为什么能生长的这样美丽、旺盛呢？（两人一组议一议）（引导学生揣摩“贪婪”“伸展”“一片片”“常绿”“欢笑”等词语；明白环境条件与杨梅树生长的美丽、旺盛的关系。） 3.指导朗读，引导学生通过对上列重点词语的理解，品味作者如何遣词造句，抒发对杨梅树美丽而旺盛的感叹。 教师：作者仅仅用了两句话便描述出了杨梅树的美丽，下面我们来看一看作者笔下的杨梅果又是怎样的。 （二）揣摩作者是怎样描述杨梅果的可爱的。 1.轻声读第3段，想一想、画一画作者抓住了杨梅果哪些方面的特点来描述其可爱的？（作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述了它的可爱。） 2.在这一大段中哪里概括地说了杨梅果非常惹人喜爱？与这一段中的后3个自然段是什么关系？（快速读）（这一大段的开始一个自然段概括地讲了杨梅果的可爱，与下面的三个自然段是总分的关系。） 3.品味杨梅果形状的可爱，渗透学法。 (1)看一看这一段写了几句话？（三句话） (2)从哪里最能体会到杨梅果形状的可爱？（引导学生从“圆圆的”“小刺”“渐渐”“平滑的刺”“细腻而且柔软”等词语中品味出杨梅果形状的可爱，体会描述的具体。） (3)读一读，再品可爱。（通过导读使学生再感形状的可爱，描述的具体，同时抒发自己对杨梅果可爱的理解。） 4.明确阅读方法，品味杨梅果颜色的可爱。 (1)我们学习上一自然段时是按着什么方法阅读的？（是按照先看一看有几句话；再说一说从每句话中的哪些词语中最能感到杨梅果的可爱，并划出来；最后读一读，再品味杨梅果的可爱以及作者是怎样把杨梅果写具体的。） (2)下面四人一组，按照以上阅读方法，体会杨梅果颜色的可爱。（在鼓励学生充分说的基础上，通过即时据情的设问及反复朗读等手段，引导学生从“先…… 随后……最后……”表示先后顺序的词语中理解颜色的变化及作者长期、细致观察的方法；从“咬开”“新鲜红嫩的果肉”体会作者从果的表层写到果肉，都扣住 “红”，抓住“它不是真的变黑”来理解“红”，使学生从作者的具体描述中体会杨梅果颜色的可爱。） (3)导读，以写变化的词语引导学生读这一段，再品味描述得具体，杨梅果颜色的可爱，同时表达对杨梅果可爱的感觉。 5.运用阅读方法，品味杨梅果滋味的可爱。 杨梅的颜色是如此地红，它的滋味是怎样的呢？下面按着分组学习时采用的阅读方法来独立阅读，重点是揣摩哪些词语准确体现滋味的特点和可爱。 (1)教师巡视，具体指导学习有困难的学生。 (2)学生读后，启发学生充分地说一说自己是怎样阅读怎样理解的。在学生认识的基础上再重点敲击“甜津津”。（启发学生能联系“酸味还是有的”理解到：甜津津也不是没有酸味，是甜中带酸，甜多于酸，而自然地理解“牙齿被酸倒。”渗透句与句之间的紧密联系。） (3)引读，再品语言文字所表达的杨梅果的可爱。（教师：没有熟透的杨梅果味道是怎样的？学生：没有熟透的杨梅果又酸又甜。教师：那么熟透了的杨梅果又是怎样的滋味呢？学生：熟透了就甜津津的……） 三、扣主题，与作者的思想感情共鸣。 作者把对家乡的深爱之情，寄托于对杨梅树的美丽，杨梅果的可爱的真实、具体的描写之中。下面我们带着对作者感情的理解，一齐朗读全文（师生共同朗读课文）。 四、作业：思考作者把故乡的杨梅描述的这样生动，在写作方法上哪些值得我们学习。 第三课时 一、明确写作特点及单元训练重点。 通过对《我爱故乡的杨梅》一课语言文字的深入理解，使我们感到作者的遣词造句非常真实生动，仿佛那美丽的杨梅树，那可爱的杨梅果，就在我们面前。让我们再认真读一读这篇课文，想一想你感到这篇课文哪些地方值得我们学习。轻声朗读全文。（学生可能说得很多，教师扣住单元训练项目引导学生重点体会出：长期细致的观察；描述有条理；内容具体，值得我们学习。） 二、结合实例一一感知课文的写作特点。 1.举出两例说一说课文作者是怎样对杨梅进行细致观察的。（引导学生理解：在描述杨梅果的形状、颜色、滋味时，是从没有成熟写到成熟的，这说明作者不但观察得认真，而且还是做了长期的观察；还有，在描述果的特点时，写到放到嘴里的情况，可以看出作者在观察时不只是看，还要亲口尝一尝。） 2.从哪里可以看出作者描述得很有条理呢？（诱导学生明白：从整篇文章来说作者采用了总一分的写法；从文章的重点部分写果的特点来看，作者仍是先总后分；在写果的三个特点时作者都是按照由生到熟的顺序来写，所以使人读起来感到顺序很清楚。） 3.你又是从哪些地方感到内容具体呢？（引导学生抓住文章的重点部分来说：在写果的特点时都是从变化中描述的，写形状特点抓住了“小刺”的变化；写颜色特点时围绕红的变化；写滋味的特点中紧扣酸甜的变化，使读者感到好像也经历了变化的观察过程；还有在描述果的三个特点时，都写到放进嘴里的情况，使读者感到也是在尝，这些效果都是因为作者描述得非常具体。） 三、读写结合，一课一写。 对这篇文章的写作特点及本单元的训练重点都能做到具体地理解，下面我们学习作者按一定的顺序、具体描述的写法，做一个小练笔。 1.指名读“练笔”要求，引导学生审清具体要求。 2.引导学生先说后写。（重点放在单元训练项目上引导） 3.结合训练项目评析两至三名学生的“练笔”初稿。 四、总结：我们在描述自己熟悉的事物时，一定要注意按一定的顺序写，语言文字要具体，这样写出来的文章才会产生《我爱故乡的杨梅》那样生动、感人的效果。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇5《我爱故乡的杨梅》一课教学反思 育才小学胡郁 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”. 近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇6教学设想： “学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异性和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，根据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培养了学生的学习兴趣，养成良好的合作态度。 教学目标： 1、能结合句子体会文中“贪婪”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。 2、理解课文内容，体会作者热爱故乡的思想感情。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1、能正确体会文中词语意思。 2、通过小组合作，理解课文内容。 教学过程： 一、谈话导入，提示课题 1、出示杨梅（或图片） 师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？ 2、生自由说（杨梅的颜色、形状、味道） 3、师：从大家的发言中可以看出有不少同学都喜欢杨梅。有一位作家和我们一样，他不仅喜欢杨梅，而且还特意为杨梅写了一篇文章呢！ 出示课题：《我爱故乡的杨梅》 4、生读课题 二、自由读文，整体感知 出示自读要求： （1）、自由读读课文，把你喜欢的句子划下来。 （2）、想一想课文是从哪两个方面来写杨梅的？ 三、交流、讨论、合作 1、交流自读收获 师：和大家一起分享你喜欢的句子，读给大家听， 生：面向全班读 师：文中这么多好句子都是围绕哪几方面写的？ 生：杨梅树与杨梅果两方面 2、小组合作学习，讨论交流课文是怎样描写杨梅树的 （1）、小组内学习，解决不懂的词语 （2）、出示问题，讨论解答： a、“贪婪地吮吸”表示：▁▁▁▁▁▁▁▁▁ b、“春天的甘露”指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁ c、杨梅树的叶子会欢笑吗？作者为什么这样写？说明什么？文中还有哪些词语有相同的效果，把杨梅树赋予人的思想动作？ （3）、小组汇报 （4）、指导朗读 a、用自己喜欢的方式读，读出喜爱之情 b、配动作读 3、合作学习“杨梅果” （1）、默读杨梅果部分（4—6自然段），想：作者围绕杨梅果哪几方面进行描写？ （形状、颜色、味道） （2）、自主选段，合作学习 a各小组选择自己喜欢的一特点（形状、颜色或味道）讨论： 作者是如何把这一特点写具体的？ b小组汇报 师抓关键词：作者在写杨梅的形状时，先写圆，再写大小，最后写刺，写大小时与桂圆作比较，又写刺的生长变化，最后写把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。写颜色时先写颜色的变化，再写变化的.原因，最后写了果肉和汁水的确颜色。味道方面先写味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事证实杨梅甜中带酸。 四、有感情地朗读课文 1、找出自己喜欢的部分读 2、齐读课文，体会情感 3、小结： 课文通过对杨梅树及杨梅果的描写，说明了作者喜爱故乡的杨梅，表达了作者热爱故乡的感情。 五、综合拓展 1、向他人介绍自己家乡的一种特产 2、课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。 板书： 枝 树图片 叶 我爱故乡的杨梅形状 果图片颜色 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇7【教材分析】 《我爱故乡的杨梅》是人教版教材小学语文三年级下册的一篇选读课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切，是一篇借物抒情的好文章。 【教学目标】 1、通过对“贪婪、吮吸、甘露、伸展、狭长、雨雾、欢笑、触、平滑、细腻、柔软、甜津津、又酸又甜”等词语的理解，感受杨梅及果树的可爱； 2、感受作者通过对家乡杨梅的热爱表达其爱家乡的情感。 【教学重难点】 教学重点：品读描写杨梅树的蓬勃生机和杨梅果的形、色、味的句子； 教学难点：体会作者热爱故乡的思想感情。 【教学准备】 学生：预习课文。 教师：准备多媒体课件 【教学过程】 一、课件导入： （打出杨梅果的图片）你们知道这是什么水果吗？你知道杨梅生长在哪儿吗？ 师：这节课，就让我们随作家王鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品味他的故乡的杨梅。一起学习课文《我爱故乡的杨梅》，板书。 二、初读读全文，整体感知。 1、用自己喜欢的方式读课文，思考：课文围绕杨梅，写了哪些内容？ 2、学生汇报并板书：杨梅树、杨梅果（形、色、味） 三、精读课文（一）品读杨梅树的可爱 1、看课件（杨梅树）。 过渡：让我们先来看一看春天的杨梅树吧（播放课件）。 作者是怎样来描写春天的杨梅树的，赶快用自己喜欢的方式来读读课文第二 自然段。 2、学生读第二自然段，体会这是怎样的杨梅树？（相机板书） 3、这些________的杨梅树在春雨里忙着干什么呢？ 4、杨梅树真的会“吮吸、伸展、欢笑”吗？在这里作者用了什么修辞方法，为什么？ 过渡：作者把杨梅树当作人来写，是为了形象具体地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，因为作者非常喜欢杨梅，所以才这样写。多么美的春雨，多么美的杨梅树，让我们来美美的读这一段，把作者对杨梅树的那种喜爱之情表达出来。（二）品读杨梅果的形、色、味 过渡：这么可爱的杨梅树孕育出来的杨梅果又是怎么样的呢？请大家赶紧再读读课文4—6自然段，把你的发现发现用笔勾画下来，待会来告诉大家你的发现！ 惹人喜爱的杨梅树在春雨的滋润下，孕育着杨梅果，杨梅果渐渐的，在端午到来的时候，开始成熟了，成熟的杨梅，挂满了杨梅树！那是一幅多么令人喜悦的图画啊！ 说说你的发现，（杨梅果具有什么特点）随机选取（形、色、味）进行剖析。 预设一：外形 1、找到写杨梅外形特点的句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。”（形状、大小、长刺） 2、作者是怎样把杨梅的这个特点写具体的呢？ （1）比较：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。（更形象） 杨梅圆的，遍身生着小刺 （2）新发现：杨梅身上长着小刺有神奇的变化和作用。【1】视觉观察【2】触觉品尝变化：随着杨梅的渐渐成熟，小刺渐渐软了，平了（平滑）。 作用：使人感受到细腻而且柔软的感觉。 3、小结：多么可爱的杨梅啊，圆圆的身体，还长着毛茸茸的小刺，摘一个放进嘴里，让我们的舌尖感受到那细腻而且柔软的感觉，不知哪位讲究的同学有像作者一样这样细细品尝过杨梅，请他来读一读这一自然段！（个别读）让我们一起带着这种感觉来读一读第四自然段。（齐读） 预设二：颜色（由生到熟，颜色从浅到深） 1、用自己的话说说杨梅果的颜色有什么特点？（越是成熟，越黑，结合实际） 2、找到课文中的句子来说一说杨梅的颜色变化。 （杨梅先是，随后变成，最后几乎变成了。） “几乎”，语言的准确性，后有备注，“不是真的变黑，是因为太黑了，所以像黑的”颜色的变化说明杨梅逐渐成熟，说明作者仔细地去观察了杨梅的成熟过程，你也能用“先是随后最后”来说一说某样事物的逐渐发展的过程吗？） 3、作者是怎样发现杨梅果的这个特点的呢？除了用眼睛去仔细观察杨梅外部颜色的变化，作者还通过什么方法来了解杨梅的颜色变化呢？（观察自己或者别人吃杨梅的情景） “你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜能红的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。” 4、小结：杨梅的颜色逐渐加深，杨梅越来越成熟，看着别人咬着杨梅那新鲜红嫩的果肉，看着别人嘴唇、舌头上的鲜红的杨梅汁，你们会不会也想赶紧去咬一口杨梅，去品尝一下杨梅那鲜红的汁水？（有一种果实成熟的欣喜，有一种想去品尝的冲动）让我们一起带着这种感觉来读一读这段话。 预设三：味道（又酸又甜） 1、用自己的话说说杨梅果的味道？（成熟的时候：没成熟的时候） 2、找到课文中的句子来说一说杨梅的味道是怎样的？（又酸又甜，甜津津） 3、作者在这一段除了写杨梅的味道，还写了什么？这样写的作用是什么？ 还举例写了作者小时候贪吃杨梅的情形，通过自己的亲身经历，一方面证实杨梅确实是既酸且甜的，只是成熟的杨梅甜多于酸；另一方面，通过自己对杨梅的贪吃，来表现对杨梅的喜爱，让读者产生亲切、真是的感受！ 四、再读课题，突破难点 再一次齐读课题：读出情感，读出自己的理解。 过渡：故乡的杨梅，它有着多么美丽的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的滋味呀！怎能不令人思念呢?难怪作者会说“我爱故乡的杨梅”。 课文题目是《我爱故乡的杨梅》，作者是爱杨梅还是爱故乡呢？（学生讨论，体会作者热爱家乡之情）。 五、总结全文，升华主题。 故乡是一幅多彩的图画，一草一木总关情；故乡的杨梅是一段难忘的回忆，颗颗杨梅都是爱。让我们永远的记住这篇《我爱故乡的杨梅》，永远地记住属于咱们每个人自己的故乡！ 六、布置作业 学着课文来写一写一种自己喜爱的水果。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇8教学目标： 1.了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。 2.通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。 3.学会本课生字新词，能读准多音字参和量；会用普通物产丰富造句。 教学步骤： 第一课时 一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文） 二、初读课文 1.提出初读要求。 （1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。 （2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。 （3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。 2.检查初读情况。 （1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。 （2）出示写有词语的卡片，学生读，其中发光器官、水中听音器、反推力、稀有金属这些词语，需要在老师的指导下理解。（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助） （3）指名读课文（要求读准字音）。 （4）试回答初读要求第（3）题。 三、分析理解课文 学习课文第一自然段。 （l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界） （2）用投影出示海底真是个景色奇异、物产丰富的世界这句话，在理解加点词的基础上，用物产丰富说一句话。 2.学习第二自然段。 （1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？ （海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点） （2）从哪句话可以看出海底是宁静的？ ①用卡片出示波涛澎湃，指名读，理解它的意思。 ②引导学生理解依然。（海面上没有风浪海底是宁静的，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的） ③把依然换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？ （3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深） （4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解闪烁） （5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！ （6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。 第二课时 一、理解第三自然段 1.指名读，想一想这段一共几句话，告诉了我们什么？（一共五句话，告诉我们海底有声音） 2.投影出示第三自然段。 （1）指名读前三句，想一想，从这三句话中你知道了什么？ （2）结合句子理解是否、窃窃私语。 ①把是否换成另外一个词语，又不改变原句的.意思，这句话可以怎么说？ ②指名读窃窃私语，说出它的意思，然后让学生试着摹拟窃窃私语，体会这里用窃窃私语显得特别生动。 （3）指名读后两句，想一想，从这两句话中你又知道了什么？（海底有很多很多声音） （4）海底都有什么样的声音呢？（四个有的像吃东西的声音，行进的声音，发出警报） （5）这些是不是海底所有的声音？你是从哪知道的？ （6）课文中写出了这么多种声音后，还用了省略号，说明海底的声音怎么样？（海底的声音多种多样） （7）从这么多种声音中，可以看出海底的景色怎么样？（景色奇异） 3.指明：在这一自然段中，前三句告诉我们海底有声音，但不知道是什么样的声音，这就是概括地写；读了后两句才知道海底的声音是什么样的，这就是具体地写，先概括后具体，句与句之间就是这样联系起来的。 4.联系第二、三两个自然段，让学生思考： （1）这两段的内容有什么关系？在宁静的海底，如果你听到各种声音，会有什么感觉？（使学生感到静中有声，显得奇异） （2）为什么海底有这样奇异的景象？（海底奇异的景象离不开丰富的物产） （3）指名读二、三自然段，要求读出海底景色的奇异。 二、理解第四、五、六自然段 1.指名读，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？（动物、植物、矿物） （1）学习第四自然段。 ①轻声读这一段，想一想这一段一共几句话，讲的是什么？（一共六句话，讲的是海底有很多动物，它们的活动方式不同。） ②（投影出示第四自然段内容）指名读第一句，想一想告诉了我们什么？ （海底有很多动物） 从哪儿看出海底的动物有很多？（三万种就是很大的数目，这还是已经知道的，还有不知道的） ③快速读第二句，告诉我们什么？（它们有不同的活动方式） ④指名读三～六句，想一想讲的是什么？（不同的动物是怎样活动的） ⑤重点理解： 伸缩是什么意思？你还知道什么动物是靠肌肉伸缩爬行的？ 只能说明什么？ 普通是什么意思？用普通说一句话。比普通火车还快说明什么？ 反推力怎样理解？想一想你见过什么是靠反推力前进的？ 巴是什么意思？ ⑥放录像向学生介绍动物的活动方式。（形象感知动物的活动方式） ⑦小结三～六句，具体介绍了五种动物的活动方法：它们有的速度极慢，有的速度极快；有的向前进，有的向后退；有的自己活动，有的自己不动。就在这快与慢、进与退、动与不动的鲜明对比中，突出了它们的活动方法不同，说明了各有各的活动方法。 ⑧引读第四自然段。（让学生进一步体会每句讲的是什么） ⑨依照学习第三自然段的方法，引导学生理解第四自然段句与句之间是怎样联系起来的。 ⑩从这一段中可以看出海底的物产怎么样？ （2）自学五、六自然段，讨论：海底有哪些植物和矿物？ ①海底有哪些植物？（投影出示海底植物图）说明海底植物怎么样？（种类繁多） ②海底有哪些矿物？稀有是什么意思？说明海底蕴藏的矿物怎么样？（蕴藏丰富） ③从这两个自然段中也可以体会到海底的物产怎么样？ （3）四、五、六三个自然段都写出了海底丰富的物产，从这些物产中还能看到海底的什么特点？景色奇异从哪些地方能看出来？（让学生真正理解海底丰富的物产显示出景色的奇异） 三、把二～六自然段连起来读 思考：海底是一个什么世界？ 指出：每段中的内容虽各有侧重，但又互相联系，不可分割。在景色奇异中包含着物产丰富，丰富的物产中也显示出景色的奇异。 四、指名有感情地读全文 让学生想一想，为了说明海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，课文开头、中间和结尾各写了什么？ 第三课时 一、读全文（找出课文中的重点段） 二、练习朗读（以训练中差生为主） 三、指导背诵课文第三自然段 四、分析字形，学习写字 1.重点指导的字： 却的右半部是卩，不要写成阝。异的上半部是巳，不是已 2.写出下面字的偏旁。 却 否 普 类 兔 些 3.先说说下面每组字的不同，再组成词语。 胞 私 类 异 抱 积 粪 导 五、练习写一段话，注意句与句之间的联系。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇9案例背景： 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。 我是这样讲的，学生初读课文，教师提出在阅读中要了解作者是怎样写故乡的杨梅的。学生初读后，我让学生听录音朗诵课文，并提出让学生在听中思考初读中提出的问题。接下来，我指名学生读生字词卡片上的字词，并请学生交流识记方法。另外就不懂的词语进行交流，交流中需要通过读课文来理解的，我放到讲课文时理解。 案例过程： 在教学时，我让学生在小组内讨论，作者是怎样写故乡的杨梅的，在交流中，不作空洞的判断，要找出相关的句子，让同学们觉得有道理。小组交流完毕，集体交流，教师做板书，学生先后回答出作者写了杨梅的形状、大小、表面、味道、颜色、结果时间；学生说不出作者还写了杨梅树，我又让学生快读课文找一找作者还写了什么，结果学生找出了这个问题。我让学生根据教师板书对作者怎样写了杨梅作了小结。之后，我让学生齐读第一自然段，读后，请学生说一说有什么发现，学生找出后半句与题目相同，我指出作者的这种写法叫“开门见山”。随后我让学生重点读第二自然段，让学生在读后进行交流，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形状；让学生读课文中相关的词句。并让学生说出对词语和句子的理解。最后，我让学生说家乡都有哪些果树，学生回答后，我有让学生说说自己喜欢哪种树，并说出理由。我引导说，我们也写一写自己家乡的果树，好不好，得到大家的积极响应。 案例分析： 在阅读中增强理解，在阅读中加强写作的引导。本文中，“贪婪”和“吮吸”是学生比较难以理解的两个词语，我让学生通过读句子，想生活画面，来理解，不仅能让学生理解了词语的意思，还让学生能很好的理解了作者那样写的好处。对于课文的结构，我也是让学生通过阅读和交流来掌握的 ，这样学生既理解了课文内容，又掌握了课文的结构。关于“开门见山”的写作方法，我是在学生阅读发现的基础上加以引导的。在这节课的结尾，我对课文加强了延伸，即进行写作的引导，这样，不但继续推动学生的学习交流高潮，进行了爱家乡的教育，而且有利于学生观察身边生活环境，提高写作能力。 给学生读描写其他水果的文章，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇10教学目标： 1、掌握本文的生字新词。 2、了解杨梅的可爱特点，学习作者把事物观察仔细、把事物写细致的方法，体会课文表达的思想感情。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：指导学生体会作者观察、描写杨梅树、果的特点的方法。 教学时数预计：二教时 第一教时 学习内容：初读课文，了解课文内容。 教学程序： 一、板书课题 1、读题，想：你是怎么理解题目中“爱”字的意思的？（引导学生用“爱”字组出适合题目的词语） 2、议论：从题目中你知道了什么？ 3、学生汇报后，教师作小结。 二、引入新课，初读课文 1、听录音朗读（或教师范读）课文，学生边听边思考下列问题： （1）课文哪些内容给你留下比较深刻的印象？（说说写的是什么？） （2）点画课文的生字词语。 （3）遇到不懂问题在书中打上“？”，或学习课文还想知道什么或解决什么问题。 2、学生在小组中交流学习体会。 3、指名学生汇报学习情况，教师小结后指导学习课文生字。 三、齐读课文，巩固认知，指导学生解决下面问题： 1、哪一节写的是杨梅树？哪几节写的是杨梅果？ 2、课文重点写的是什么？（指导学生认识课文详写的是什么？） △让学生在小组中交流学习心得后作汇报。 四、总结本节课的学习内容和情况后，进行语言文字巩固训练。 1、你对课文内容了解了什么？ 2、组词练习、读读写写重点词语。 3、朗读自己喜欢的句子。 第二教时 学习内容：指导学生理解课文内容，体会课文表达的思想感情。 教学程序： 一、简述上节的学习内容，点明本节的学习要求。 二、学习第一节 1、指导学生有感情地朗读。 2、讨论：这节告诉了我们什么？（或你知道了什么？） 3、学生回答后，教师作小结，投影开头的方法和作用。 三、学习第二节 1、投影本节内容，指导学生朗读后思考问题：你读懂了（或知道）什么？哪些地方不明白的？ 2、学生在小组中交流读书体会。 3、指名汇报读书心得后，教师板书：树枝绿叶长。让学生思考：感受的杨梅树怎样？（引导学生说出“可爱”）。 4、小结和归纳后，投影课文句子和词语，加强语言文字的训练。 四、学习三—六节 1、投影杨梅果图片和课文，让学生自由朗读3-6节的课文内容。 2、边读边思考：你从课文中认识的杨梅果是怎么样的？ 3、学生小组讨论后指名回答，教师引导学生从杨梅果的形状、味道、颜色等方面作汇报。 4、教师小结学生的发言后作板书：形状、味道、颜色，指导学生理解作者的观察方法：抓住果的形状、味感、颜色等特点进行细致的观察（要求学生动笔在课文中点画在关的句子、词语）。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇11教学内容：人教版课标本三年级下册《我爱故乡的杨梅》 教学目标： 1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。 2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。 3、初步学习作者的观察方法和写作方法。 教学重难点：理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。 教学理念：以读为主，引导学生自读自悟。 教学准备：有关课件 教学过程： 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 一、 谈话导入课题 二、初读课文：读准字音读通课文 1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗？其中，有一种水果被誉为“江南奇珍、百果之王”，猜猜它是什么？（课件出示“杨梅”） 2、你们喜欢杨梅吗？用一句话来说说你喜爱它的理由。 3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章——《我爱故乡的杨梅》，这就是今天我们要来学习的课文。一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情？ 1、小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢？请大家打开书本，轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。 2、反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。（随机正音） 学生举例说（金柑、杨梅、桑果……） 学生齐读课题 学生带着自己的感受再次齐读课题 学生自由地朗读课文 边读边做记号 个别读 三、再读课文：感悟情感、升华主题 四、三读课文：梳理文脉、指导写作 五、作业超市 1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱？用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。（学生自读感悟） 2、反馈交流： ◆我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。 ◆细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。 ◆它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 ◆端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。 ◆杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段） ◆ 杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。 ◆你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。 ◆没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段） 3、感情朗读：品读了课文，我们发现整篇课文的字里行间都流露出作者对杨梅的喜爱之情。让我们带着这份浓浓的情意读一读整篇课文。 4、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？ 1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？(再读课文理文脉) 2、根据回答形成板书，理清文章思路。 3、作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。 喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最爱的水果。 喜欢积累的你，摘抄本文的好词好句。 喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。 喜欢朗读的你，可以配乐朗读课文。 喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。 学生带着问题读课文，边读边做记号 交流；这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。 感情朗读。 读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。 指名读、评价读、齐读。 理解“欢笑”。 闭眼想象画面。 指名读——小组读——齐读 （体会“挂满”的丰收喜人景象） 用朗读体会。 交流：哪个词最让你体会到杨梅的可爱？ 感情朗读。 学生通过观看图片，发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。 多形式美读这一句 多形式美读这一句 交流：这是一种怎样的味道（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃） 带着自己的感受读。 学生齐读全文。 学生体会作者爱故乡的感情 回顾全文 交流作者写作思路 学生自主作业 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇12一、教学设计： 通过多种形式、不同目的的品读，引导学生加深对课文内容的理解及作者情感的体悟，让每一次读都带有一定的目的和要求，步步深入，层层推进，让学生从理解内容到有感情地朗读表现文本。在读中感悟，理解，交流，在深入的品读中，品词品句，走进语言文学，体会感悟文本。 二、教学目标： 1、读课文，了解杨梅及其杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。 2、学习作者按一定顺序，抓特点观察的方法，培养细心观察周围事物的习惯。 3、有感情地朗读课文。 三、教学重点：有感情地朗读课文，了解杨梅果的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。 四、教学准备：对媒体课件、相关材料等 五、 教学过程： （一）、共同交流，走进新课： 今天我们继续学习著名的乡土写实派作家王鲁彦的作品——《我爱故乡的杨梅》（出示课题） 师： 从这个题目你知道了什么？如果我们把题目改成“我爱杨梅”有什么不同？ 师： 说起像你们这么大时学过的描写热爱故乡、思念故乡的作品，脑海里会浮现很多篇：比如大诗人李白的《静夜思》，比如王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》。我上小学的时候和你们一样没有什么游子漂泊的沧桑感，所以对那千古名句“举头望明月，低头思故乡。”就像小和尚念经一样，滚瓜烂熟可是却激不起一丝情感上的太多涟漪，而《我爱故乡的杨梅》就不同了，常常是一边读一边嘴里泛着酸甜可口的味道，读完后会再狠狠地咽上几口口水，那时真希望自己生在那杨梅满枝的江南，而这种贪恋杨梅的情结一直到现在也挥之不去。而今做了老师，十几年教学，看着一拨拨学生也像当年的自己那样吞咽着口水的样子，更是无限感慨：一篇优秀的文学作品，究竟有如何神奇的力量呢？愿意和我一起再来细细品读一下这篇作品吗？ 朗读第一自然段，思考：这段的主要意思是什么？ 在全文中起什么作用？ （这段只有一句话，但却开篇点题，开门见山地点出鲁彦的故乡所在地及他爱故乡的杨梅。在全文中起强调、突出的作用。 （二）、统领全文，整体感知： 自读课文，思考： 课文是从哪些方面写故乡杨梅的？ 顺序上是怎样安排的？ 为什么这样安排材料呢？ 讨论后，总结：从杨梅树和杨梅果（板书：“杨梅树”和“杨梅果”）两方面来写杨梅的。这样安排是遵循了杨梅的生长过程，让我们 觉得由树的生长到果的成长是很自然的事情。如果先写果实，而后写树木就会让人觉得别扭了。 （三）、走进文本，品读感悟： 自学第二自然段，思考：这一段主要写了什么？ 故乡的杨梅树是什么样子的？画出感受深的内容，标出精彩的地方。 小组讨论学习，教师巡视指导。 全班交流，教师点播： 交流问题1：这段主要写了什么？（雨中杨梅树的可爱） 交流问题2（重点）：你觉得这部分哪些地方精彩？理由是什么？（让学生充分发表自己读这部分内容的感受。） 并在此基础上进行归纳： 投示： 细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 “贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？ 这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？ 词典中的“甘露”什么意思？在课文里“甘露”指的是什么？ 师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。 投示： 杨梅树四季常绿的枝叶在雨雾中生长着。 杨梅树伸展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 问：杨梅树真的会像人一样“伸展”和“欢笑”吗？ 作者这样写是为了突出什么？（杨梅树的可爱） 在这句中，作者把杨梅树当作人来写，是为了具体形象地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，因为他非常喜欢杨梅，所以这样写。因此，我们在读这段时应该用赞美、欢快的语气来读。 有语气地朗读这段。指名读课文，评价。 过渡：鲁彦用拟人的手法写出了杨梅树的可爱，那么杨梅果又有什么地方惹人喜爱呢？ 指名读3——6自然段，思考：杨梅果那些地方惹人喜爱？（形、色、味） 读第四自然段，要求：画出描写杨梅果形状的句子；圈出品尝时的感受；边读边想象杨梅果可爱的样子。 投示： 杨梅圆圆的，遍身生着小刺。 杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，只是遍身生着小刺。 读句子，讨论：那句更好，好在哪里？ （作者为了把杨梅的形状特点写具体，并不是单一的只描写杨梅的形状，而是同桂圆进行了比较，这样写更生动、直观、形象。读过之后，使我们感到像真的看见了一颗杨梅一样。 但是，只是看到杨梅圆圆的体态就足以说明它的可爱吗？作者不仅用眼睛看了，而且还用嘴巴感受到了它那小刺的可爱—— 生读后两句，体会其作用。 是呀，杨梅形状的可爱，不仅是作者看到的，也是尝出来的。尽管全身布满了小刺，但是并不扎人，而是细腻柔软的——指名有语气地读本段，表达喜爱之情。 总结学法：（投示） 1、 先找出描写外形的句子 2、 体会作者品尝时的感受 3、 通过读表达自己的喜爱之情 生用同样的方法学习五、六自然段。 读第五自然段，按上述学习方法同桌讨论： 投影填空： 杨梅先是（ ），随后变成（，最后几乎变成。 指名填空，问：“几乎”是什么意思？ 表面颜色的变化说明了什么？（杨梅逐渐成熟了。） 作者还写了哪里的颜色？作者是怎样观察到的？ （通过品尝发现果肉和果汁的颜色。） 师：是呀，这样抓住杨梅表面由生到熟的颜色变化，更是由外到内，通过品尝，写出了里面的颜色，真是具体形象，让我们觉得这小东西真是红得可爱。那么就读出对它的喜爱来——自由读、指名读。 找出描写杨梅味道的句子，投示出来。 讨论：作者按怎样的顺序概括杨梅果的味道的？（由生到熟） 那么由生到熟的过程中，它的味道是怎么变化的？（又酸又甜——甜津津） 杨梅的味道已经概括得很具体了，为什么还要写作者小时候贪吃的情景呢？ 你有什么感受呢？ 师：作者在这一段中为了把杨梅果的特点写具体，用他小时候贪吃杨梅，牙齿被酸倒的实例加以证明。这样写让人感到亲切，其实，我们也好像同作者一起品尝到了杨梅那惹人喜爱的味道，这样写说明作者爱杨梅，喜欢杨梅。 那么，就应读出童趣来。指名读本自然段。 思考：这段的中心句是哪一句？ 那么第三自然段的内容与后面的四、五、六自然段内容是什么关系呢？ 第三自然段第一句话的作用又是什么呢？ 这个自然段的主要作用是什么呢？ （承上启下——过渡，使前后内容衔接自然流畅。） 指名有感情地读本段，表现出你和作者对杨梅的喜爱之情 问：你现在觉得这篇文章写得怎么样？你感受深的是什么？指名说说 引导总结：这篇文章之所以写得具体生动，亲切感人，其中的一个原因是作者对杨梅按一定的顺序、抓住特点进行了观察。（板书：按顺序抓特点）不仅观察了杨梅树，而且观察了杨梅果；不仅观察杨梅果的静止状态，而且留心观察了杨梅的发展变化；不仅用眼看、用手摸、而且放到嘴里品尝了。因此，同学们在今后一定注意留心观察，学习作者这种观察事物的方法。另外一个原因是因为作者对杨梅的喜爱之情，这是我们从字里行间可以感受到的。那么作者只是爱杨梅吗？（热爱家乡） （四）、总结，扩展： 这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁触景生情，想到了家乡，思念故乡时写的，原文很长，且对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它的光色和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！” 还有这样的描写：“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。” 怎么样？是不是口水流出来了，我这里有原文，课后和课文对照着好好品一品吧！ （ 五）、作业：（二选一） 1、 写一种水果，要求：抓住它的形、色、味的特点去描写；要具体，语句通顺、生动。（易） 2、 模仿课文，写你所喜爱的一种家乡特产。（难） 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇13《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉.针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”. 近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。 《我爱故乡的杨梅》预习解析 篇14《我爱故乡的杨梅》教学反思 《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点，在设计教学时主要突出以下特点： 一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”。 教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜。教学时，首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点？”整体感知文章内容，在师生交流中梳理文章层次。然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段，在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱，从而体会作者的情感。 二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴素”。 近年来的心理学的研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。这时，教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。 三、重读书，重训练。现语文教学之“本色”。 设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。 《我爱故乡的杨梅》教学反思 儿童心理研究表明：那些具体、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参加的教学活动，他们总是很感兴趣。实践也证明，对于小学生来说，他们认识事物，认识世界，最直接的途径是直观和亲身体验。伴随着对这些事物的感受，有选择地、一幕一幕地印在自己的头脑里，使之成为自己的生活经历。这样在今后的生活中他们将不断地再现此经历，并逐步得到强化。同时，这种生活体验经过老师的启发、帮助将其组合、排练，以表演和场景再现的方式，创设自己教育自己的机会，这便是一种很好的教育方法。 在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我首先运用新鲜红嫩的杨梅引导学生观察：通过观察你知道了什么？学生通过观察初步知道了杨梅的颜色、形状、大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣：看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法？这一提问如同一石激起千层浪，学生们立刻跃跃欲试，有的想尝尝、有的想摸摸、有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。 在体会作者小时侯吃杨梅的感受时，灭亡注意引导学生进行再现体验：谁愿意将作者小时侯吃杨梅的感受给表演出来。学生们立刻来了兴致，分别以小组为单位进行排练。在小组竞相表演的前提下，我又组织学生进行全班汇报。看到学生们入情入境的表演和活灵活现的动作，使我感受到了创设课堂最佳教学情境获得成功的喜悦。 继教学伊始的悬念，学完课文之后，我拿出事先准备好的干净的杨梅，分发给每个小组的学生们，让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后，让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝，切身体验，真切感受到了杨梅那甜美的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸，酸里透着甜”“甜津津的”。。。。。。这些话语均出自学生之口，那种品味甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活，再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。 以上教学可以看出，教学的过程实际就是师生情感相互沟通和交流的过程。教师应该多动脑筋创设学生亲身体验的情境，调动学生参与的积极性，以期达到师生之间最佳合作的效果，创造出最佳教学气氛来事先教学的真正目的。教师教学的成功也在此得到收获。 《我爱故乡的杨梅》教学反思及课后自评 新修订的语文教材中安排了大量的朗读训练，目的是要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中使学生受到情感熏陶，而要达到以上目的，教师在教学过程中就要努力创设情境，营造氛围，从而激发学生的情感，调动学生的情感体验。 本节课的教学，我所要解决的问题正是怎样引导学生通过朗读入情入境，领悟文章所表达的思想感情，为此，在本节课的教学中，我努力做好以下几点： 一、用老师富有感染力的语言将学生引入课文中所创设的情境，以读代讲，体会文章所表达的思想感情。 在设计本节课时，我们年级组安排的教学内容是《我爱故乡的杨梅》这篇课文。而杨梅这种生长在江南的水果，在我们的身边并不常见，因而对学生来讲，由于感性认识的缺乏，相应的学习兴趣也必然会大打折扣，针对这篇课文的特点，我在老师的课堂语言上字斟句酌，狠下功夫，力求通过老师的语言魅力将学生引入课文中所创设的情境。 如本节课的导语我是这样设计的：这节课让我们再次跟随作者走进江南，对杨梅进行深入的了解，看看作者将会带给我们怎样的感受。首先，让我们和作者一起走进细雨中的杨梅树林去感受一下吧！老师一番优美的开场白将学生领入了江南水乡，这就使学生感性认识十分缺乏这个本课学习的最大障碍在不知不觉中反而成了优势，因为正是因为学生在以前对江南，对杨梅的了解甚少，所以此时此刻才更想揭开它神秘的面纱，迫不及待地想尽快一览雨中杨梅树林的美丽和可爱，从而激发了学生的求知欲望，激发了学生浓厚的学习兴趣。 由此可见，一节课教师是否能引导学生入情入境的理解文章所表达的思想感情，导语的设计是十分关键的，虽然它只有短短的几句话，却往往会起到意想不到的效果，而本节课对导语的设计就充分考虑到了其重要作用，使它确实为学生入情入境的学习下面的课文创设了良好的氛围，从而使学生能够带着极大的兴趣和热情来学习下面的内容。 二、运用电教辅助手段，帮助学生入情入境。 课文的第二自然段是本文的难点，学生对于“贪婪”“吮吸”“欢笑”等重点词语的理解需要教师的适当点拨，因而在本段的教学中我们分为以下几个层次引导学生深入理解课文。首先，请学生自读课文，整体感受文章所描绘的场景，接下来请学生抓住给自己感受最深刻的词语谈出自己的感受及体会，教师适时进行点拨、引导，并且引导学生将自己的感受以朗读的方式展示出来。最后，在学生充分领悟到作者此时此刻的感受，与作者产生强烈共鸣的时刻，教师适时播放一段优美柔和的音乐，从而使学生将自己的感受在柔美音乐的配合下通过朗读表达的淋漓尽致。虽然只是一段柔和的音乐，但此时它对学生的感染力却是超乎想象的，它不但帮助学生突破了文章的难点，而且使学生能够保持极大的热情来学习下面的内容。 三、运用时比读的方式，使学生进入文章所描绘的情境，感受文章所表达的思想感情。 在分析课文的第四自然段（杨梅的外形及特点）这部分内容时，我采取了对比朗读的方式，将书中的描写改为：杨梅是圆的，遍身长刺，等到熟了，刺会变平、变软，味道很。请学生将此段话与书中的描写进行对比，而后谈出自己的感受，从而使学生充分体会到这篇文章字里行间都饱含着作者对杨梅的喜爱，进入文章所创设的情境，与作者产生共鸣。 通过本节课的教学使我认识到：要想真正做到让学生在读中体会文章的情感，真正以读代讲，教师不用挖空心思去设计很多花样来引起学生的注意，而要紧扣教学目标，抓住课文及学生的特点，精心设计自己的提问（特别要注意同一问题用怎样的语言表达出来更易于激发学生回答的欲望）必要时可适当地运用一些电教手段，使课堂取得最佳的效果。因为学生只有真正地进入文章做创设的情境，才能够深刻地领悟到文章所表达的思想感情，真正地实现以读代讲。 在今后的教学中，我会不断地反思、不断地学习，尽快提高自己的业务水平，更好的积累教学经验，扎扎实实地进行符合学生实际需要的教学活动，从而不断提高学生阅读、领悟文章的能力。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。