| 标题 | 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 |
| 范文 | 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计（精选17篇） 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇1江苏省宜兴市万石实验小学 张建峰 邮编214212 教材简析：《山行》是一首七言绝句，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写，勾画出了一幅绚烂的山林秋色图。教学的过程中，我在识字的基础上，重点让学生理解诗句，从中体会到诗人那不同一般的情感，让学生感受秋日山林的勃勃生机，感受到这是一首秋的赞歌。 目标预设： 1能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会本课三个生字“径”“枫”“霜”，能说出诗句中“坐”、“于”的意思。 3体会诗中所描写的秋色以及诗人对秋天、对大自然的喜爱之情。 重点、难点：体会诗中美的意境，获得审美的愉悦。 教学过程： 一、学习生字、了解秋天。 1用换部首的方法学习生字。 经（ ） 枫（ ） 雪（ ） 径（ ） 疯（ ） 霜（ ） 指导学生观察上面一行与下面一行字有什么异同，然后再教学书写方法，最后指导学生读音上的区别。 2小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（板书：秋天） 3对啊！“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时” 指的就是绚烂的秋天。 4你觉得秋天什么最美？（学生讨论，教师适时加以引导，可以描述，可是吟诗，也可以歌唱） 二、设计情境，导入古诗。 1在这绚丽的秋天，正是登山的好季节，我们不妨跟着作者一起到山中去行走一下，感受秋天的美吧！（板书课题：山行） 2出示古诗，学生自由读。 3初步说说，读了这首诗，你发现秋天的山上怎么样？或问秋天的山上都有些什么？ 三、品读古诗、感悟秋天。 （一）远上寒山石径斜 1师：深秋时节，当我们沿着弯弯曲曲的山路向山上爬行，此时你看到满山枯黄的树枝杂草，你会有一种什么感觉？ 生：一种荒凉的感觉。 生：看到树木枯黄了，光秃秃的山，让人感觉冷嗖嗖的。 （师：所以叫秋天的山叫寒山。） 2顺着学生回答引出诗句 “远上寒山石径斜”。 3读好诗句。 （二）白云生处有人家 1这弯弯曲曲的山路一直通向哪里呢？我们顺着山路往上看看，你看到了什么？（出示图片） 生：我看到了白云。 生：我看到了山很高，都高耸入云了。 生：我还看到在山顶上隐隐约约还有几户人家居住在那儿。 2看图体会：有白云的地方是什么样子的？ 生：虚无缥缈，就像是人间仙境。 3那几户人家就住在那如仙境般的白云生处，你们想不想到他们家去看看，去做一回客？ 生：想。 （三）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 1正当我们意犹未尽地赶去做客的时候，我们乘坐的马车却突然停了下来？是什么美丽的景色吸引住了诗人？（学生随意说说） 2那我们也下车跟着诗人去看看吧。听！诗人正在吟诵这两句诗呢！谁来读一读。（指名读一读） 3读了这句诗，教师点拨:在这里“坐“是”因为“的意思，“于”指的是“比”。然后问学生看到了什么，感受到了什么？（学生自由朗读，独立思考） (1)诗人是因为喜爱什么才停下了车？(枫林) (2)秋天的枫叶是什么颜色的？我们闭上眼睛想一想这不是一片枫叶，也不是一棵枫树，而是一大片的枫树林，红得像火一样的枫树林，在晚霞的映照下更加绚丽，更加红艳。告诉我，看到这么美的枫树林你们喜欢吗？ (3)此时此刻，我们不禁会想到春天那满山遍野的红杜鹃来，与它相比，实在是逊色不少，难怪诗人会吟起这句诗——（学生齐读霜叶红于二月花） (4)师：这么美的景色你想用什么方法来把它留住？ 生：我要用数码相机把它拍下来，然后放在自己的相框里。 生：我想写一篇最优美的作文来描写它。 生：我想用画笔把它画下来。 四、吟诵古诗、加深理解。 1指名有感情地吟诵古诗，并谈谈：读了这首诗你想说些什么？ 2一首《山行》让我们领略到了秋天的美，那你知道这首诗是谁写的吗？（板书唐 杜牧）你还知道他哪些诗？（清明） 3古诗的魅力可真大呀，让我们一起来吟诵这首杜牧的《山行》。（学生一起吟诵） 获2008年“蓝天杯”优秀教学设计三等奖 江苏省教师培训中心 江苏省教育学会教师教育专业委员会 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇2教学目标 1、学习生字词，写好生字。 2、理解重点词的意思，想象诗句所描绘的意境，体会诗人的感情。有感情朗读、背诵古诗。 3、感受山秋宜人的秋色，培养学生热爱大自然的美好感情。 教学重难点想象诗所描绘的景色，体会诗人表达的思想感情。 教学时间1课时 教学步骤 一、创设情境，引领入诗。 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 注意：行的读音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。 2、简介作者 杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 二、诗人在山路上行走看到了怎样的景色呢？请大家自由读古诗。 1、自由读诗。 要求：读准字音，读顺句子。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。“斜”在这里应该读xié,有人认为应该读古音，但现在不提倡。 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象诗人描绘了深秋哪些景物呢？！ 学生自读。 2、同桌互说。 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟 1、看文中插图。 这幅插图把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况：什么叫“寒山”“石径斜” [ 多媒体演示：小径弯曲、人家在白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 解决关键词“坐爱”“ 枫林晚” “于”的意思，先让学生说，教师再点拨。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ c、①师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 ④练读，读出各自不同的感受。 ⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ⑥配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读） （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、巩固练习 1、找出古诗中要求写的生字。 2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。 3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。 4、背诵古诗。 板书设计 山行 景: 寒山 石径 白云 人家霜叶 情: 热爱自然 教后记： 发现的问题有： 1、课堂上教师的话比较多，而让学生自己思考表达的时间不够充分，读诗还显得不够，特别是对于基础较弱的学生，如果没有课前充分的预习，似乎听得一知半解。 2、古诗的每句话里都有十分重要的词语，只有真正理解词语的意思才能理解诗意，进而感悟情感。在教学每句诗时，应该更加扎实地让学生知道词语的意思，让他们说说，进而用自己的话说说本据诗的意思，而不是蜻蜓点水式地想当然以为孩子们会知道，其实，真正不需要老师点拨学得好的学生是非常少的，老师的教是服务于学生的学。 3、提问不够整，没有明确的主问题贯穿整节课，或者是备课时有这种想法，但课堂操作中却被学生牵着鼻子走或是无法灵活应付，这也说明课前的预设还不够充分，备课还不充分。 反思： 首先，上课是一门艺术，当我们设计某个教学环节时应该思考这样的问题：我设计这个环节目的是什么？有效吗？这个环节能达到本节课的目标吗？如果热衷于表面的热闹而变成低效的课堂，受害的不仅是老师，更是学生们。 其次，对于知识点的讲解一定要清楚明了，因为语文本身是个包罗万象的科目，教师不要以主观的臆想或感觉来告诉学生对问题的理解，钻研教材，吃透教材，多读课文，课前做做必要的习题，先考虑教什么，再考虑怎么教，这才是扎实真实有效的课堂。 最后，教学时应该有贯穿全课的主问题，这首诗应该紧紧抓住“诗人在山上行走看到了什么？”来教学，找出景物，理解关键词，初步感知诗意，配合图片创设情境悟出诗情，通过不同形式的朗读读出诗歌的味道。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇3教学目标: 1,学会本首古诗生字"枫",读准"斜",理解词语. 2,读懂《山行》,用自己的话语说说古诗的意思. 3,感受古诗所描绘的景色,体会诗人的感情. 教学过程: 一,古诗激趣 1,学生交流古诗,背诵古诗. 2,回忆学习古诗的基本方法 (1)理解课题,认识作者 (2)解释词语,说说诗意 (3)联系实际,发挥想象 (4)感情朗读,体会诗境 二,揭题 学习《山行》 1,认真读诗,想一想哪些你能读懂了 2,学生用自己喜欢的方式读诗,交流. (1)山行:在山路上行走. (2)作者:杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意. (3)交流:石径,坐,霜叶,红于,白云深处…… (学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词鱼.) 3,句子的理解: a,石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头. b,山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家. c,因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏). d,秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红. 4,学生用自己的话来说说古诗的诗意. (自己说,同桌说,指名说) 5,联系实际,发挥想象 6,介绍古诗 (可用小导游,小画家,小诗人……来表达古诗的意思.) 7,交流:表达了诗人的什么感情 在朗读熟练的基础上,体会感情. 8,美读古诗 形式多样,体会情感. 三,作业 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇4【教学目标】 1、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。 2、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。 3、会背诵课文，默写课文。 【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。 【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。 【教学方法】情境激趣法，品读法。 【教学过程】 一、谈话导入 中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学习一首唐诗。 二、初读古诗，了解大意 1、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？ 2、说说自己对秋天的感受？ 三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色 1、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？ 2、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。 投影出示： 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 四、指导学法 1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说） 2、小结古诗学法： ⑴读一读： 读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵动一动： 运用工具书或课文的注解理解部分字词 ⑶想一想： 这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？ 3、自学古诗： ⑴学生自学古诗，教师巡视了解。 ⑵合作学习，明确自学的任务。（完成表格） ⑶我会读──我知道──我不明白的地方。 五、精读古诗 1、精讲第一句： 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 ⑴寒山： 深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。 ⑵径：小路。 ⑶斜：弯弯曲曲。 ⑷前半句句意： 一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。 ⑸后半句： 白云深处指的是云雾缭绕的地方。 ⑹句意： 云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。 ⑺指导朗读： 读准字词，读出节奏。 2、小结学法： 理解诗中的字词，进而理解句意。 3、师生一起学习、理解第二句： ⑴做：因为，古今异议字。 ⑵爱：留恋，眷恋。 ⑶晚：傍晚。 ⑷红于：比……更红。 ⑸霜叶：经霜打过的枫叶。 ⑹句意： 因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。 4、读一读第二句古诗。 六、指导朗读古诗 1、多种方式的朗读古诗： ⑴个别读，小组读，分角色读，范读。 ⑵配乐朗读。（创设诗情画意） 2、理解并领悟古诗： ⑴这首诗主要讲什么？ ⑵再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。 ⑶感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。 七、小结延伸 这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。 八、向学生推荐两本书 《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。 【板书】 山行 【唐】杜牧 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 【设计意图】 唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》，让他们平时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。 【教学反思】 古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手： 1、创设情景，引学生“上路”： 在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗《山行》做好了铺垫。 2、教给方法，让学生自己“上路”： 好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学习古诗经验的基础上，小结出学习古诗的方法： ⑴读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。 ⑶想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。 3、指导朗读，让学生轻车熟“路”： 常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇5一、[教材简介] 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。 二、[目标预设] 根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、[重点、难点] 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、[设计理念] “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、[设计思路] 1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2. 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。 （1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 （2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、[教学过程] 一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 ①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展示作品，点评。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇6《山 行》教案设计 ----白埕小学 沈艺贞一、学习目标 1、会认4个生字。会写3个字。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。5、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)二、教学重点、难点 重点：识字、写字 难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 三、教学方法 教法：引导自学、小组合作 学法：自主、小组合作讨论 四、教学时间 2课时，本课是第二课时 五、教学流程设计 一、谈话激趣，导入新课。 1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2.简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。 二、明确日标，尝试学习。 明确日标 三、“扶放”结合学习 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路。” 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 2.“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 四、品味想象，欣赏意境。 1.“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味 词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 五、指导诵读诗句。 1.学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： (1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 六、总结方法，布置作业。 《山 行》说课稿 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2.简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路。” 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2.“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1.“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1.学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： (1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 《山 行》教后心得 特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。 一、粗读。 满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。 二、明义。 这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。 三、升华。 如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。 四、吟诵。 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。 在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇71 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73 诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标 】 1、借助注释，理解诗义。 2、透过意象，感受诗情。 3、比较阅读，体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁，渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》，品悲秋滋味。 1、小组合作，借助注释理解诗意。 2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。 三、《山行》，悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展，升华诗意。 1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗，如，《赠刘景文》、《秋词二首》等。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇8【教学目标】 1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。 3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。 【教学重点】 1、理解诗句，感受文字美。 2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。 【教学过程】 一、说话训练，进入秋景 同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习） 二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山 1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧） 故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是── 2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山） 岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。 二、感受情境，理解诗意 1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。 2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。 3、小小组交流诗意。 4、检查自学效果： 谁愿意来检查大家的自学情况呢？如： 我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。 5、预设问题： ⑴ 诗人首先远远地看到什么── 寒山 石径。 ① 什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ② 第一句是什么意思？ ⑵ 接着诗人又看到了什么？── 白云 人家 ① “生”是什么意思？ ② 第二句是什么意思？ ⑶ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？ 第三句是什么意思？ ⑷ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？ 第四句是什么意思？ 6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。 三、研究古诗，体会诗韵 1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问） 2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。 3、集体交流： ⑴ “寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了…… “石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。 ⑵ “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了…… 你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？ ⑶ 前两句描写了哪些景物？（寒山 石径 白云 人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱” （课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？ ⑷ 夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比── 哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了…… 是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？ 四、指导诵读诗句 诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。 （多种形式反复读，直到背诵。） 五、课外作业 改写《山行》或画一幅山行图： 一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？ 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇9教材简解： 杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。 目标预设： 知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。 情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。 重点、难点： 基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为： 1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境； 2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。 媒体选择和应用： 1、网上有关图片的下载； 2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载； 3、古筝曲《渔舟唱晚》。 设计理念： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。 意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。” 《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 一、情境导入，初体诗境。 二、分步解读，入境悟情。 三、品味想象，欣赏意境 四、整体诵读，体会诗韵。 五、课外延伸，拓展视野 教学过程： 一、情境导入，初体诗境 1、谈谈秋天的印象。 2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。 3、理解诗题，简介作者。 【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】 二、分步解读，入境悟情。 1、“扶”学生学习第一句。 （1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”让学生联系实际，展开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节） （2）出示句式训练：一条石头小路。 教师引导学生讲句意。 （3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。 【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】 2、“半扶半放”引导学生学习第二句。 （1）指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。 相机突出“生处”这个词义的难点。 （2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。 3、“放手”自学三、四句。 （1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。 （2）汇报交流，教师对重点处点拨。 4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。 【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】 三、品味想象，欣赏意境 1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。 2、面对这么多的景致你想做些什么呢？ （1）放声朗读这首诗。 （2）画一幅画。 【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】 （3）当导游介绍此处美景。 …… 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】 四、整体诵读，体会诗韵。 1、学生诵读，怎样才能读得美？ 2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美） 3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读） 【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】 五、课外延伸，拓展视野 1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。 2、学生自由诵读。 【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇101 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：192 古诗《山行》教学设计二 江北中心小学 乐碧云 一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、 学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 2、 通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、 初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 五、教学时间：一课时 六、教学过程： 一、课前交流资料卡片。 1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？ 2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。 （课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力） 二、揭示课题。 1、师导入：这节课，我们一起来欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗《山行》。 （出示课题，齐读课题） 2、谁想来读一读这首诗？ 3、学生自由朗读后指名个别朗读。 正音：斜（xiá） 师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。 4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。 三、理解诗意 1、 师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。 2、 学生合作学习。 （ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高） 3、 以四人小组为单位交流。重点理解以下几点： a、 理解“坐”的意思。（因为） b、 引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。 课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。 c、“停车坐爱枫林晚” 师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。 学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。 齐读这两句诗。 4、 请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。 （阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者） 四、想象意境 1、 师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？ 2、 学生自由朗读，想象描述。 3、 师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？ 4、 各种形式朗读古诗。 （意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础） 五、体会情感 1、 师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。 2、 多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读 3、 读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？ 4、 再次多种形式朗读，配乐读。 （情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮） 六、拓展阅读。 师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独 步寻花》，可以四人小组合作学习。 （学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。） 1、 汇报学习成果。 2、 总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！ 学生总结，并板书： 理解诗意 想象诗境 体会情感 七、课外链接 1、 推荐杜牧诗文阅读篇目 《秋夕》 《泊秦淮》 《赤壁》 《村行》 《过华清池绝句》 《登乐游原》 《长安秋望》 《江上逢友人》 2、搜集与秋天有关的诗文。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇11教学目的要求： 1、知识目标：理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。 2、能力目标： 优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内 容，富有想象能力。 中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。 差等生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。 3、情感目标：激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。 教学重、难点： 理解诗句，体会诗人的思想感情。 课前准备： 教师：投影幻灯片、音乐磁带。 生：准备两首描写四季景色的诗句。 教学过程： 一、导入新课 创设情境，观看录像《山行》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发 学生了解下文的兴趣。 让学生背出一两首杜牧写的诗。谈谈对杜牧的了解，通过查字典，翻找资料，请a级生总结杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。 二、新授 1、初读古诗，回顾学法。 1、学生在不同形式的朗读中初步感知内容。 (1)通过学生自由读、分组读、指名读、齐读等手段，初步了解古诗内容。 (2)请b级生说说学习古诗的方法，a级生补充点评。 总结出拆散、释词、理顺、连贯。 2、通过学法自学古诗。 2、小组讨论，主动探究。 (1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用查字典、查找资料理解。 (2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。 3、总结学习情况，师生共同评价。 3、汇报学习过程 (1)让每个小组派一名代表发言汇报学习古诗的过程，读懂了什么？还有哪些不懂的地方？ (2)不懂的问题全班共同讨论。 (3)请b级生说出文中的重点词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，请a级生说出“斜”、“生”、“寒”、“霜”这些词的用法好在哪里。 (4)请a、b、c级生用自己的话将古诗的意思连起来说，要求a级生有创意地表达古诗内容，b级生能准确理解并表达无误，c级生能在a级生帮助下基本理解古诗内容。 三、赏意境 请学生看黑板上的简笔画，听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色。 1、启发学生说出感觉最美的景色。 1、先请c级生用简单的几句话来表达，例：我觉得高山美；我觉得石径美；我觉得傍晚的枫树林美。再让b级生说出怎样的高山、石径、白云、枫树美？把这些景物写具体，最后请a级生创意地表达。 教师活动 学生活动 2、此时此刻，你想说什么？你想做什么？ 2、加以配乐，古诗意境，抒发心中的情感。 （1）唱支歌来表达。 （2）跳支舞。 （3）照一张相。 （4）画一幅画。 （5）当导游介绍此处美景。 四、诵读 1、指导朗读 要读出节奏美 1、看图中景物感悟读，配以古筝乐，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请b级生读，a级生评，再请a级生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。 2、吟唱 2、请a级生用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱。 五、总结 不管是描写春景、夏景、秋景、冬景，其中都表达作者对大自然的热爱。 全班齐读《山行》，情感升华至高潮。 板书： 山 行 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇12教学目标： 1、认识4个生字，会写2个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。 3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽。 4、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学重点：识字、写字。 教学难点：多元吟诵，练习背诵。 教学准备：多媒体课件 田字格 教学课时：一课时 教学过程： 一、复习导入 1、情境导入。 师：同学们，在星期六，几个小朋友一起到田野里玩，小明看见树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：“秋天真美呀！我要吟诵古诗。”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？（出示图片） 生回答。 师：对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” (课件出示山行图)。小朋友，你们知道吗？古代诗人杜牧也非常喜欢秋天的美景，于是便写下了这首古诗——《山行》。（板书：《山行》） 2、齐读课题，读准“行”字。 ①师板书，生书空。 ②齐读课题。 师：谁能说说“山行”是什么意思? [设计意图：以学生感兴趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激发学生参与课堂的积极性。] 生：(在山上行走;走在山路上等) 二、初读古诗，认识生字 师：现在我想请我们小朋友自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，读通顺句子。 1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，读通顺句子。） 2、再读古诗，初步感悟诗境。 师：同学们读得非常认真，诗人被这美丽的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。 三、品读诗句，感悟诗境 （一）诗画结合，品读一、二句。 1、（出示图片）师：是呀，秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？ 生：山、小路、白云、人家。师：是呀。相机板书：（山 石径 白云 人家） 师：这样的景色美吗？ 师：这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。（学生反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。）） 2、理解“寒山”。 ①师：小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？ 生：寒山。 师：为什么是寒山呢？请看张图片，春天的山和秋天的山。 （出示图片） ②了解“寒山”就是指深秋时候的山。 3、（出示图片）认识生字“径”、“斜”。 师：小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想和我们交朋友呢!（自由读、指名读、齐读） 4、（出示图片）师：同学们，我们现在已经成为了字宝宝的好朋友了，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。”谁能用诗句来说一说呢？ 多几个学生回答 （二）诗画结合，品读三、四句。 1、回忆《秋叶飘飘》。 （出示图片）师：说得太好了，你们都是小诗人。我也来给小朋友们背一首诗：“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。”诶，这描写的是什么景物呢？ 生：枫叶。（板书：枫林） 师：这里的枫林美吗？（出示枫林图） 2、学生反复读诗句。 师：确实很美，诗人杜牧也留恋这傍晚时分的美景，而停下车来欣赏。（出示图片）谁来读一读？ ① 自由读。 ② 指名读。 ③小组赛读。 ④齐读。 3、（出示图片）师：小朋友们读得真好，老师带来满山的枫叶来奖励大家！你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？ 生：很红。（板书：红） 师：对呀，因为了有这些红红的枫叶，让我们觉得这里的景色更美了。（出示多张枫林图） 4、理解“坐”、“于”。（出示图片） ①齐读。 ②填空。 诗人停下车是 喜爱傍晚枫林的景色， 经过霜打的枫树叶， 早春二月花还红。 ③了解“坐”是“因为”；“于”是“比”。 5、认读“枫”、“于”，并书写。 师：同学们学得很认真，有两个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片） ① 讨论交流识记方法。 ②师范写，生书空。 ③生书写，师巡视。 师：同学们，写字时要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取一次比一次写的漂亮。 ④评议。 师小结：“枫”字要写的左窄右宽。 【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】 四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。 1、读中悟情。 师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！（出示图片） ① 师范读。 师：古诗有很多种读法，你们喜欢哪一种方法，就用你喜欢的方式来自由读一读。 ② 学生自由体会读。 ③ 指名读。 ④齐读。 2、欣赏“古诗新唱”。 师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片） ①学生欣赏歌曲《山行》。 ②生小声跟唱。 ③复习歌曲《赠刘景文》。 【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】 3、背诵古诗。 师：同学们，我们跟着诗人杜牧一起欣赏了这深秋时节美丽的景色，那我们能不能把这首诗背一背呢？ ①填空式背诵。（出示图片） ② 指名背诵。 ③ 小组比赛背诵。 ④齐背。 五、拓展运用 1、师：描写秋天的古诗还有很多很多，如：在王勃的《腾王阁序》中有一句经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。（出示课件） 师：我们欣赏了这么多的美景，这么美的景色我们也来说一说写一写吧。 2、说说写写。（出示课件） 我喜欢春天 , 因为 春天到处一片绿色 。 我喜欢夏天 , 因为 。 我喜欢秋天 , 因为 。 我喜欢冬天 , 因为 。 ①自己写一写，师巡视。 ②指名读一读自己所写的内容。 【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择说一说，写一写。】 六、全文总结 师：同学们，秋天是一个多彩的季节，是一个丰收的季节，让我们把这么美的诗送给你的同学和在座的老师们。（齐背） 七、作业布置 1、背诵古诗，默写古诗。 2、收集更多有关秋天的古诗，读一读，背一背。 八、板书 4、古诗两首 山 行 杜 牧 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇13目标预设： 1、学会古诗《山行》，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、读懂《山行》，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。 重点难点： 1、重点：识字写字，背诵古诗。 2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成诵。 设计思路： 本教学设计为第一课时。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 教学方法： 自主识字、小组合作交流、情境感悟 教学准备： 生字卡片、课文录音、课文插图 教学过程： 第一课时 一、介绍引入： 1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 2、板书课题。 3、介绍作者： 同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803—852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 4、解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？ 二、初读课文，自学生字 1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。 2、指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。 3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 4、师生交流。 板书：（山 石径 白云 人家 枫叶） 三、再读感悟，理解诗意 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？ 2、读第二行诗。 理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 （深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。） 小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇14教学目标： 1、区别“停”“亭”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 有感情地朗读古诗。 教学难点： 在情境中理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、激趣导入。 上节课我们倾听了《春晓》鸟儿清新的叫声，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飞的静谧美景，这节课我们一起走进大自然另一个生机勃勃的季节——秋天。请你看一组图片：出示枫叶、枫树、枫林的图片，你有什么感觉? 二、初读课文，整体感知。 1、你见过真正的枫林吗?大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，在夕晖晚照下，枫叶流丹，如烁彩霞，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写了一首好听的诗，你想读读吗?请你读古诗，注意读准字音，认准字形。 2、谁愿意给大家读读?指读。 3、出示画面，师说意境：诗人在深秋的一个午后出游，他来到了林木萧条的山前，看见用石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向山头，那山上白云缭绕的地方，隐隐约约看见几户人家，诗人因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。秋霜打过的枫叶比二月盛开的红花还要鲜红，他情不自禁地挥毫写了这首流传千古的绝句《山行》，你听：师配乐范读课文。 4、请你再读课文，边读边想象画面。 三、感悟诗意，读中体会诗情。 请你读前两句，你仿佛看到了什么? (1)远上寒山石径斜 板：寒山 石径 学习“径”字。请同学说说哪个字是小路的意思?从“寒”中你知道了什么?(深秋季节) (2)白云生处有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家说明山很高 师引读：到底是深秋时节啊，的确有些寒意了，诗人远远望去，不仅感叹到：“远上.....白云.....”请你结合图画把这两句诗读一读。 指导朗读：自由读，指读，男生读，女生读，小组读。 (3)寒山石径，白云人家，构成了一幅静谧浓郁的山村秋景图，作者行至山上，忽然止住了前行的脚步，你从哪句话中知道他停下来了?“停车坐爱枫林晚。” ·区别“停”“亭” 出示凉亭的图片，字理，怎样记住这个字?字谜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。做“停”的动作。出示句子：诗人(停)下脚步，来到一座(亭)子旁来观赏这美丽的枫林。 由于特别喜爱枫林的美景，他才停下车来观赏。这句话哪个字说出了诗人的喜爱之情呢?(爱)正是因为枫林的美丽，所以作者对它产生了由衷的喜爱之情，不仅感叹到：停车坐爱枫林晚。你愿意读读这句话吗? 让我们再次欣赏一下这美丽的枫林。 (4)面对如此美丽的枫林，你想赞美一下它吗?用你自己的话说出你此刻的感受。诗人又是怎样赞美的呢?“霜叶红于二月花” 为了停下来领略这山林风光，诗人竟然顾不得驱车赶路，那停车而望，陶然而醉的诗也与这自然融为一体，成了这景色的一部分。分层次指导朗读：A。在落日的映照下，每一片枫叶都像燃烧的火焰，比二月春花更红艳，他不由得发出感叹：霜叶.....B。静对这自然生命的壮观，诗人心里充满了感动，他不由得发出赞叹：霜叶.....C。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，这是一种热烈、生机勃勃的景色，他不由得发出惊叹：霜叶..... (5)古往今来，枫叶一直是文人墨客笔下的精灵，被人赞颂，唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫《和杜录事题红叶》。 “和”在这里读hè,意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词，杜录事就是指杜牧。请你试着读一读：寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。自由读，齐读。师：在农历十月的早晨，寒山上的树叶经霜打了以后，在秋天里一下子都变了样。你看，漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的：又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。这首诗被称为《山行》的姐妹篇。请你试着背一背。 四、拓展。 杜牧的一首《山行》把我们带到秋的美景中，大诗人刘禹锡的《秋词》也不乏生机，让我们一起来读读。你还知道哪些描写秋天的古诗?出示《枫桥夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇15教学目标。 (一)认识6个生字，会写5个生字，认识一个偏旁“雨字头” 。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。 (二)正确、流利地朗读课文和背诵课文。 (三)培养学生热爱自然和生活的情感，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重难点。 (一)注意指导“车”、“霜”的发音。 (二)指导“亭”、“停”、“车”、“霜”这四个字的书写，注意前一组字在字形及读音上的联系和变化。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 (一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。 (二)介绍诗人。 二、初读古诗，感受古诗内容。 (一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。 (二)学生自由读诗。 (三)学生汇报读诗成果，指名朗读。 三、设置情境学诗，随文识字。 (一)欣赏图片，学习“远上寒山石径斜”。 这是石头铺成的小路，图上画的是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样的呢?大家可以想像一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，有红色的，是五彩斑斓的，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展着。 学习“远”。在哪见过?(〈画〉)在这里也是远近的意思，“远”在书写时要先“元”，再写走之旁。扩散走之旁的字。 学习径。在诗中是小路的意思。 学习斜。在诗中指小路弯弯曲曲。 再读诗句。 (二)在那白云升起的地方，隐隐约约还看得见有着几户人家。(白云生处有人家) 借助想像读诗句。 (三)看书中插图，学习诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 学习亭。古人看到人站在亭子里的样子，就把它画了下来，这是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。经过几千年的演变就成了现在的这个亭字。指导书写。 学习停。通过亭来学习这个字。 学习车。注意这个生字的笔顺。组词，指导书写。 学习霜。温度在0摄氏度一下时地面形成的一层白色晶体，霜叶就是经过霜打的红叶。“雨字头”与单独书写时发生什么变化?雨字头的字：雪、雷。 (四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。 从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢? 假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句—— (五)整体感受，背诵古诗。 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇16一、教学目标： 1、学习《山行》，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词。 3、理解诗的意思，图文结合体会诗的意思和意境,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 二、教学重难点： 图文结合体会诗的意思和意境。 三、教具： 挂图、小黑板 四、教学过程： 1、导入 提问：同学们，现在是什么季节？对，秋天已经悄悄来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时” 指的就是绚烂的秋天。 你觉得秋天什么最美？ 揭题：有一位诗人，他也喜欢秋天的景物，他写了一首描写秋天景物的诗《山行》（板课题：山行），这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝著名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下许多诗篇。有一首诗以它优美清新的风格传诵千古。这首诗就是《山行》。 2、初读感知 （1）“山行”就是在山上行走，诗人在山上行走看到了什么呢？ 翻开课本到十四页，自由朗读《山行》，要求读准字音，声音洪亮。（学生自由朗读约5分钟） （2）指名朗读，请两位同学朗读。 （3）同学们一起读一读这首诗。 3、精读感悟 （1）诗中有哪些景物？ 板书： 寒山、石径 白云、人家 枫林晚、霜叶红 请同学们欣赏挂图，看看图中有没有这些景物。 （2）现在让我们跟随诗人去欣赏这些美景 （用小黑板出示古诗） ①（结合挂图）诗人坐在马车上正慢慢走来，他首先看到了什么？（寒山、石径） 为什么诗人说这座山是“寒山”呢？ 若学生不能理解，则引导：深秋时节，天气渐凉，山上草木枯黄，阵阵秋风向诗人吹来，诗人会有何种感受？ 石径就是石头小路。 “远上寒山石径斜”，诗意：山间的石头小路弯弯曲曲地伸向远方。 ②诗人抬头看，又看到了什么？“白云生处有人家” 这句诗中，有没有你们不理解的词语？请同学说一说这句诗的意思。 看图，有白云的地方是什么样子？ （虚无缥缈，就先人间仙境） 人家又在什么地方？ 在白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。 ③诗人这时突然叫道：“停车。”这是为什么呢？“停车坐爱枫林晚” 同学们现在都是坐着上课的，但是这里的“坐”和我们平常理解的不一样，这里的“坐”是“因为”的意思，因为它比较特殊，所以同学们像这样，用笔在书上记一记。 ④这样的景色太美了，诗人太喜欢这景色了，以至于发出一句感叹“霜叶红于二月花 ”。 诗人为什么说“霜叶”啊？引导：这首诗描写的是深秋的景物。被秋霜打过的枫叶就是“霜叶”。 二月花就是春天的鲜花，请同学们有一个词语来形容二月花。如学生无法回答，我会提示：老师会用漂亮来形容二月花，也会用五彩缤纷来形容二月花。 二月花是如此的美丽，但是诗人却说“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶比二月花还要红艳，诗人将霜叶与二月花作比较，可见霜叶是有多美啊，诗人是多么的热爱这景色啊！同学们带着喜爱的语气有感情的朗读这两句诗。 4、现在你们就是作者，用你的话向我们介绍这些美景。指名回答。 游戏：老师说诗意，学生说诗句。 老实说诗句，学生说诗意。 5、诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读，再次自由朗读这首诗，边读边想象这些美景。 五、作业 钢笔描红 让学生走进诗意境——苏教版小学语文第五册《山行》教学设计 篇17《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象展现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。 在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 反思本节课，我认为自己有以下几点不足： 其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。 其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。 其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。 具体修改意见为： 其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。 其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。 其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。 其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。 总之，此次参加赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我遗憾。因为，参加英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺利的完成一节课，不能不说是一种成功，我很满足。我将以此次赛课为基点，继续努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教育智慧，做一名风格独特，务实创新的语文教师。 |
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