| 标题 | 《三袋麦子》教后记 |
| 范文 | 《三袋麦子》教后记（精选15篇） 《三袋麦子》教后记 篇11 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：250 《三袋麦子》教后记一 蒋燕 《三袋麦子》是篇寓言故事，孩子们特别喜欢学习这一课。在学完这课后，我随即问学生，如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？有的学生说：“我会像小猪那样，都做成好东西吃掉。”有的说：“我会像小牛一样，吃一些，留一些。”还有的说：“我会像小猴一样，留做麦种，去播种！”有的说：“我会吃一半，种一半！”…… 听了学生的回答，我感到很欣慰，因为自己没有完全肯定小猴做的就是最对的，所以在这个拓展上，孩子们回答是各种各样，我喜欢不同的思维碰撞，我喜欢孩子们有自己独特的思维。怕就怕，千篇一律的考试答案局限了孩子的思维。有失就有得，我想一切都会有变化的，不能因为考试而把孩子教得不知变通，希望孩子们也能越来越会独立思考。期盼中。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《三袋麦子》教后记 篇2【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。 ⒉能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 课题： 今天，老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事，题目是：三袋麦子 读了课题，你想提出什么问题？ 二、初读课文： ⒈自学课文。 ⑴自由轻声朗读课文，画出不了解、不认识的字词。说一说课文讲了个什么故事？ ⑵会读、写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语的意思。 烙饼 发霉 麦囤 ⒉教师检查纠正学生的不良学习习惯，帮助后进生学习。 ⒊检查自学效果。 ⑴出示生字卡片：： ⑵指名读生字卡片，注意练好平、翘舌音。前、后鼻音，及一字多音。 ⑶理解词语： 烙饼 发霉 麦囤 三、理清脉络： 默读课文，按"快要过年了一年以后"把课文分成两部分，说一说每部分讲什么？ 学生自学后讨论： 第一部分：（1～4自然段）讲三个小动物都意外的得到了一袋小麦，他们各自作了处理。 第二部分：（5～9自然段）讲土地爷爷向三个小主人公询问他们各自处理麦子的情况。 四、精读课文内容。 ⒈学生带着问题读书：小猪、小牛、小猴意外地得到了一袋麦子后诗怎样做的？他们地做法不同在哪里？画出有关词语，想一想：这些词语说明了什么？ 讨论并理解关键词语：开心迫不及待捧起慢慢吃全种 ⒉指导有感情的朗读课文。注意读好关键词语。 ⒊指导口述这部分课文。要求学生看板书练说：先分组说一个小动物的做法，在连起来说。 ⒋有感情的朗读这部分课文，第一自然段全班齐读，第2、3、4自然段分组竞赛读。 五、课堂作业 ： ⒈用钢笔描红，要求学生养成良好的写字的习惯。 ⒉练习朗读课文。 第二课时 一、复习回顾 ⒈听写生字词，提醒学生注意写字姿势。 ⒉练习朗读课文。 二、精读课文第二部分 ⒈理解课文内容。 听这部分课文配乐朗读录音，完成练习。 土地爷爷夸______________（谁）______________（怎么样） 讨论并理解有关词语："舔了舔舌头"、"节俭"、"满满的"。 ⒉指导有感情地朗读课文。 这部分全是人物对话，同学们自己先读一读，联系上下文想一想每个人说话时四什么语气，说话时地心情怎样，该怎样读才正确？ 同座位可以分角色朗读课文，互相纠正读得不正确得地方。 指名分角色读，其他同学听后纠正。 教师范读难点：小猪回答土地爷爷的话。 同桌分角色朗读课文。 ⒊指导口述这部分内容： ⑴看板书：自己练读。 ⑵指名口述:其他学生纠正口述中的毛病。 ⑶学生练习口述，同座位分角色口述。 ⑷指名学生口述。 三、总结全文： ⒈指名学生口述全文。 ⒉讨论：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？ ⒊教师小结： 课文给我们见了一个非常有意思的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节约，什么叫聪明能干。小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深的印象，对我们启发很大，今后我们要想小猴学习。 四、作业 ： ⒈课堂作业 ：完成书后第三题。 ⒉课后作业 ：把这个故事讲给家人听。 板书： 小猪--吃光了---憨厚 小牛--保 存---节约 小猴--全种地---聪明能干 《三袋麦子》教后记 篇3三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手： 一、在说、想中内化课文的语言 小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 二、在想象中活化土地爷爷 土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么?说些什么?有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀!”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么?有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干!”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。 三、在续编故事中创新学生的思想 课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢?”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。 《三袋麦子》教后记 篇41强化自我体验 促进学生发展——兼评李平老师《三袋麦子》一课的教学 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：128 苏教版小学语文教材编辑部 张 庆 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》倡导的新型学习方式，张扬了人的主体性与能动性，尊重学生的个体差异，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着语文教学不再是教师单方面的讲解灌输，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 去年年底，我有幸参加了深圳实验学校举办的以“学习新标准、用好新教材、探讨新教法”为题的小学语文教学改革观摩活动，听了李平老师执教的苏教版小学语文第五册《三袋麦子》一课，感到她在转变教学观念，关注学生的体验，促进学生的发展方面迈出了可喜的一步。 《三袋麦子》是一个童话故事，说的是新年快要到了，土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪把麦子做成各种各样的食品，刚过年就把一袋麦子吃光了。小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子。小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子。课文后面有这么一个思考题：小猪、小牛、小猴是怎样处理那袋麦子的?你认为谁的做法最好?为什么?这篇课文反映了不同的价值取向，有助于发展学生自我体验和探究的能力。 李老师是怎样教学这篇课文的呢？其主要教学思路是：在教师的指导下，学生通过“读书——表演——争辩”三个步骤，逐步深化对文本的体验和理解。 一、通过读书，初步体验 李老师指导学生读书，没有面面俱到地抓，而是要求学生速读一遍课文，把对话部分画下来。然后让学生选择自己喜欢的一段对话，试着有感情地读一读。她要求同学：“你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读。” 如指导学生读有关小猪的一段话——小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”——同学们的体验是各不相同的。 一位女同学根据自己的体验读了小猪的话，还讲了她为什么要这样读：“我认为应该用很高兴的语气来读小猪说的话，因为小猪说‘太棒了’。还要读出他迫不及待的心情，因为课文里说他是迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃。” 另一个女同学站起来说：“我觉得她高兴的语气读得还不够，她没有把小猪高兴地喊的语气读出来，我不是很满意，我读一读。”接着她又根据自己的体会读了这段话。 一个男同学说：“她读得过于平淡，我想，还应该读出馋的感觉，而且要把馋的感觉从心底里流露出来。”他读得活灵活现，惹得同学们都笑了起来。 …… 学生的体验是怎么来的呢？第一位同学是抓住重点词语，联系上下文来体验的。后面 的两位同学则是借助自己的生活经验来作迁移性的理解。比如妈妈买来自己喜欢吃的东西，就情不自禁地喊：“太棒了！太棒了！”又比如在自己肚子饿的时候，看到爱吃的东西，馋涎欲滴的那种感觉……都可以帮助学生来体验小猪说这段话时的心情。 二、通过表演，深化体验 让学生表演课文中的角色，则是一种更为深入的体验。前面所说的那种体验还是移情性的，即以自己的生活体验为参照，来体会课文中角色的思想感情；表演则是暂时把自己变为故事中的某个角色，其体验就更为直接。 要表演，就得对课文进行再创造。比如，课文中原有的叙述部分怎么来体现。同学们 通过讨论，想出了解决的办法：有的可以通过演员的表演来体现，如“快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。”便可以让“演员”发挥想像，自己编动作和台词。有的提示语，如“小猴看着黄灿灿的麦子，开心地喊道”，便可通过“演员”的语气来表现。 老师先要求同学们在四人小组里分角色演练。在此基础上，又选了一组同学，让小猪、小牛、小猴戴上头饰，土地爷爷挂上胡子，当众进行表演。在表演的过程中，同学们风趣的儿童语言，惟妙惟肖的形体动作，引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。 三、通过争辩，升华体验 学生的兴趣爱好不同，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。正因为主体的体验存在着差异，他们之间才有交流与争辩的必要。不同的理解，经过交流与争辩，就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。 请看李老师的教学片段： 师：你们欣赏谁的做法呢? 生：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。 生：我不同意他的观点，小猴把一袋麦子种下了地，自己一年都没有吃到。我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下的半袋，他想怎么样处理就怎么样处理，给自己留有余地。 生：我欣赏小猴，虽然小猴这一年没有吃，但他以后可以吃到更多更好的麦子。 生：（急不可耐地）不对，我认为你说的不对，如果你把麦子全种下了地，万一那一年是灾荒年怎么办？（笑声）水灾、旱灾，使麦子颗粒无收怎么办？我欣赏小牛的做法，慢慢地吃——（还没有说完，就引起一片反对声） 生：我反对! 师：（故意地）你反对谁呀! 生：我反对……（因为太着急，半天说不出话来，又引起一阵笑声）小牛把新鲜的麦子放久了，就变成陈旧的了。 生：我欣赏小猪，因为他一口气把麦子吃光了，他会享受。 生：（急着喊道）我抗议她的说法！（笑声）小猪不想以后，把麦子全吃光了，没吃的了，以后挨饿怎么办？再说，小猪的缺点就是吃饱睡，睡了吃，怪不得一个六年级的同学说，他学习的压力太大了，真想当一头猪啊！（笑声） 生：我不同意他这样说，小猪吃完这袋麦子，他可以想办法去吃别的，小猴收了麦子以后，那么多麦子，他只能吃麦子了。 生：我觉得小猪的最好。小猴把麦子种了，万一被偷怎么办？小牛的半袋麦子被虫子吃了怎么办？小猪先把它吃掉了，什么都不用担心了。 （笑声） …… 学生争论的气氛非常热烈，还有许多同学想发表自己的观点，下课铃声响了。李老师对同学们的争论表示赞赏，并给他们留了一个作业：假如给你一袋麦子你会怎样做，以“一袋麦子”为题，写一篇童话故事。 学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华。 怎样才能在语文教学中强化学生的自我体验，以促进他们的发展呢？李老师的这节课给了我们许多有益的启示： 1.要正确处理师生关系。 以教师为中心的课堂教学，老师是凌驾于学生之上的绝对权威。教师上课“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，根本谈不上自我体验，也谈不上张扬个性。 这节课学生的思想之所以那么活跃，是跟和谐、民主、平等的师生关系分不开的。整堂课，都是老师与学生的互动，在互动中形成了体验、探究的氛围。李老师尊重学生的差异，在她的眼里，每个学生的体验都是平等的，都是值得珍视的。当看到同学们认真思考、争先恐后发言的情景，老师的眼睛里投射出赞许与鼓励的目光，并让全班学生为有独特见解的同学鼓掌。显而易见，只有当学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验。 2.正确地处理结论与过程的关系。 传统的第一范文教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，从而将学生异化为“应试工具”。 李老师则将着力点放在激发学生体验文本的过程上；她自始至终带领学生读书、表演和争辩，引导他们深入地进行自我体验，领会角色的思想感情。面对着各不相同的感悟、理解，老师不是强行统一，而是鼓励学生继续深入进行探究。 3.处理好预设与开放的关系。 老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生互动中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地抓住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自我学习的能力和创新的素质。李老师不惜为此付出了大量的教学时间让学生去争辩，虽然学生在争辩中并未得出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，这才是给予教者丰厚无比的回报。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《三袋麦子》教后记 篇5教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。 教学重点：能投入感情地朗读课文。 教学难点：能就课文内容发表自己的见解。 教具学具准备：幻灯片 教学过程： 一、导入新课： 这节课我们继续学习……《三袋麦子》（齐读课题）。 二、复习检查： 1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）： 麦子、迫不及待、粮食、保存、防止、拜访、仍有、神秘、收获 2、读得好！上节课我们初步学习了课文，我们知道：快要过年了，土地爷爷给哪几个小动物送了什么节日礼物啊？ 三、学习课文2—4段 （一）1、这三袋一模一样的麦子，在小动物眼中却是有些不一样的。请同学们快速默读课文2—5段，仔细找一找，把有关描写麦子的词语圈出来。 2、指名答。根据回答，引说。（1）看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：这金灿灿的麦子多诱人啊！这麦子金灿灿的，闻起来香喷喷的，太好了！（2）而小牛也会赞道：这麦子一粒粒多么饱满，竟找不出一粒干瘪的麦子，太棒了！（3）小猴会怎么说呢？他却觉得这麦子是上好的种子。 3、因为对麦子的想法不同，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。 过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先到小猪家看一看吧！谁先告诉老师，哪一段写了小猪？ 4、好，下面就请同学们自由朗读课文第2段，看一看，小猪是怎样处理麦子的？ （迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品） 什么是迫不及待啊？（等不及的意思） 你们在什么时候也有迫不及待的情况？ 5、读了第二小节，你首先感受到了什么？ （小猪看到麦子很开心。）你从哪些地方看出小猪很开心？为什么会这么开心？因为他好像看到了——又松又软的白面馒头、香喷喷的烙饼 6、你能把小猪开心的心情读出来吗？ 总结过渡：想象着自己将有一个如此美好的新年，小猪的心情太兴奋了，所以他开心地喊道（齐读：）“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！” （二）1、现在我们来说说小牛吧！老师请一位同学读第三段，其他同学思考小牛是怎样处理麦子的？你觉得这是一只怎样的小牛？ 2、小牛看到麦子后，有什么动作？指名答。（捧起、看了又看，心想） 3、从这里可以看出小牛做事怎么样？（不着急，先想清楚再做，做事有计划） 师：小牛面对事情先思考再决定，的确值得我们学习 4、那小牛是怎样处理麦子的？（先……再……） 5、“为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”这里可以看到小牛做事怎么样？（很勤奋很有经验）。 6、齐读这一段，读出小牛的勤奋。 （三）过渡：小猴一贯受小朋友的欢迎。很多同学在作文当中就常常提到小猴，那文中的小猴在得到一袋麦子后，又是怎么做的？请大家自读第5段。 1、小猴是怎么做的？ 2、齐读 过渡：不同的处理方法，出现了不同的结果。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。他们会对土地爷爷说些什么，做些什么？请同学们默读7-10四个小节，默默地读、静静地想。老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴？ 四、学习第6-9节 （一）1、土地爷爷来到了小猪家，小猪看到土地爷爷非常开心，对土地爷爷说了什么？ 2、一只容易满足的小猪把快乐和开心带给我们大家，你从哪些地方可以看出小猪憨厚可爱了？ 3、“他不由得舔了舔舌头。”大家猜猜小猪在舔嘴唇的时候在想些什么？ 你们看小猪的快乐多简单啊，有东西吃的时候很快乐，东西虽然吃完了，但沉浸在回味中的他还是如此快乐，如此可爱！ 4、你们看，土地爷爷都忍不住哈哈大笑起来！ 5、想象一下他听了小猪的话，会说些什么呢？（你把麦子都吃了，过完年，你吃什么呢？小猪啊，小猪你好可爱啊，不过你不能这样只想着吃） 6、师：憨厚可爱的小猪不仅带给我们快乐，还留给我们深深的思考：“麦子吃完以后怎么办呢”？ 过渡：那小牛和小猴又将带给我们怎样的思考呢？下面就请同学们自由读最后三段。你们可以用刚才的方法，一边读一边想，思考：你觉得这是一只怎样的的小牛或小猴，你又从哪些地方看出来的？一年后土地爷爷又看到了什么样的结果？这又让你想到些什么呢？边读边想，并把有关的词语画下来。 （二）1、一年以后，土地爷爷来到小牛家，小牛告诉土地爷爷什么？ 2、一年以后，小牛还剩半袋麦子，真的是很会计划很会过日子。有人注意到土地爷爷对小牛的评价了吗？（从老人点点头也能看出对小牛这样勤俭节约的做法他是满意的。） 3、土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？（小牛，你做的不错！但你再节俭，麦子还是迟早会吃完的呀！） 4、总结过渡：勤俭节约的确是美德。可节俭并不能阻止麦子的减少。 （三）1、土地爷爷告别了小牛，来到了小猴家，小猴拉着土地爷爷的手，神秘地说：“……” 2、小猴说这话的时候是什么样的表情？（神秘）为什么你不马上告诉土地爷爷你有这么大的收获？ 3、小猴此时的心情怎么样？（高兴 自豪）小猴为什么感到这么自豪？（因为他把一袋麦子变成了一囤麦子，他是靠自己的劳动才有了收获） 4、想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。） 5、只有劳动才有收获，只有劳动才让人更聪明，才能创造更多的财富！能创造财富的人才最了不起！让我们再来自豪地读一读小猴说的话。 6、而土地爷爷也情不自禁地夸奖道——（引读） 7、你们注意他说话时的表情、动作和语气了吗？从中你体会到了什么？ （他抚摸小猴的头，很兴奋，很激动。说明他最喜欢小猴师）（看看土地爷爷望着这满满的麦囤，望着聪明能干的小猴笑的多开心啊！） 8、把你的这些理解带进去，再读土地爷爷的话。（生朗读） 过渡：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的一袋麦子，结果不同，当然也得到了土地爷爷不同的评价。 想一想，那在三个小动物中，谁吃到的麦子多？（从长远看，还是小猴吃得——最多。）谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？ 五、分角色朗读课文 六、拓展练习 1、天宫的粮仓少了一个保管员，你推荐（ ） 2、天宫的食堂需要面点大厨师，你觉得谁最合适（ ） 3、你是天宫长远发展部门领导，想选个规划师，你选（ ） 七、布置作业 过年的时候，小朋友们也会收到了一份份节日礼物，那就是压岁钱，那你会怎样处理这些钱呢？ 板书设计： 9 三袋麦子 小猪 吃光了 憨厚可爱 小牛 慢慢吃 勤劳节俭 小猴 种下地 聪明能干 《三袋麦子》教后记 篇6目的要求： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习，体验三个小动物不同的做法，学习到勤劳节俭的品质，懂得只有播种才有收获的道理。 3、鼓励学生根据自己的体验与感受，各抒己见。 重点：由“方法——结果”的不同引导学生获得正确的价值取向。 难点：懂得三个小动物不同的做法并无好坏之分。 教学准备：相关课件图片、文字内容、表格。 教学程序和内容： 一、复习旧知 1、回忆第一自然段内容（师板书） 2、齐读第一自然段 二、学习小猪的做法 1、过渡：同样是收到一袋麦子，三个小动物各是怎样做的呢？让我们一起先来看看小猪的做法。（出示文字内容） 2、指名读 3、问：小猪收到这一袋麦子时有怎样的表现？ （1）理解“开心地喊”（利用朗读的形式） （2）理解“迫不及待” （3）填表 （4）你觉得这是一个怎样的小猪？ 4、想象：小猪做了哪些食品？ （1）学生想向 （2）出示相关图片 （3）看到这些，你觉得这又是一个怎样的小猪呢？ 5、感情朗读 三、学习小牛、小猴的做法 1、过渡：知道了小猪收到麦子后的做法，那么小牛和小猴分别又是如何做的呢？（出示表格） 2、小组学习 （1）提出学习要求：请同学们4人一小组讨论学习，结合三、四两个自然段的内容，共同完成这张表。 （2）学生小组学习，教师巡视。 3、共同交流 （1）指名读第三自然段，填表；说说小牛的身上具有怎样的品质？ （2）继续完成表格（小猴的表现与做法） 四、各抒己见 1、引入话题：知道了小猪、小牛、小猴各是怎样处理自己所得的那一袋麦子的，那么它们三个的做法，你最赞成谁呢？ 2、学生谈想法并说明理由。 五、知道土地爷爷的态度，明理1、快速浏览5--9小节，找一找土地爷爷对三个小动物做法的态度。（出示表格） 2、生浏览思考，师巡视。 3、填表。 4、分角色表演，感受人物态度。 （1）师生角色表演。 （2）回答：对三个小动物的做法，土地爷爷最赞成谁的？你从哪儿看出来的？一起读“老人抚摸着……” 六、拓展 1、刚才，我们先各自谈了自己对三个小动物的看法，接着又学习了土地爷 爷的态度，那么如果你也得到一袋麦子，你会怎么做呢？有没有比它们更好的做法呢？ 2、学生发表自己的看法。 板书设计： 9、三袋麦子 小猪做成食品吃了——没有了 小牛保存好——还剩半袋 小猴全种下地——满满一囤 只有播种，才有收获。 教案说明： 《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷在快过年时送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，三个小动物对同样一袋麦子采取了不同的处理方式，所以也获得了不同的结果。从而培养学生用正确的思维方法做事，并告诉学生只有播种才有收获的道理。 本案的设计有以下特点： 一、图文结合，加深理解。 表格的设计，将文章内容概括提炼，有助于学生对课文重点的把握。课件 的有效运用，让学生更形象、直观地认识事物，激发他们学习的兴趣。 二、角色扮演，加强体验。 通过对文中角色的演绎，学生能产生丰富的内心情感，体验的空间变得更加开阔，思维与审美的情感自由的碰撞、提升。 三、联系实际，注重拓展。 教案的设计不局限于文本，引入“活水”是为了让自身更加“清澈”。为学生全面地、整体地认识事物而努力，跳出课本学课文，让学生对所学知识有更深刻地感悟。 《三袋麦子》教后记 篇7三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小*、小牛、小猴各一袋麦子，小*把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手： 一、在说、想中内化课文的语言 小*、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小*作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小*看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小*想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 二、在想象中活化土地爷爷 土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小*憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的*八戒，纷纷责备小*“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小*的做法：“小*，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。 三、在续编故事中创新学生的思想 课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。 《三袋麦子》教后记 篇8教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利有感情的朗读课文，分角色朗读，学会复述故事。 3、知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。 教学重点： 品析重点词句，有感情的朗读课文，理解和感悟课文内容。 教学难点： 在阅读过程中学会各抒已见，学习正确的思维方法，培养创造性思维能力。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、谈话： 同学们喜欢童话故事吗? (生答) 谁能说一说我们以前学过哪些童话故事?(《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、) 2、今天，老师给大家新带来了一个有趣的童话故事，题目是：《三袋麦子》 (板书课题)指导“麦”字读音及写法：请同学们拿起笔跟老师一起写“麦”，好的，大家一起读“mài” 3、引导质疑： 看了课题，同学们有什么想要问的? 同学们的问题问得非常好!下面让我们一起走进课文，去寻找问题的答案。 二、初读课文，整体感知 1、自学课文 (1)自由朗读课文，边读边标出课文自然段序号，画出不理解、不认识的字词， (2)会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字 (3)查字典并理解上下文理解下列词语的意思。 烙饼发霉虫蛀麦囤 2、检查自学效果 (1)出示词语 一类生字词： 麦子迫不及待保存杂粮防止搬到拜访仍然节俭神秘收获 二类生字词： 馒头烙饼发霉虫蛀舔舌头憨厚麦囤 熟词： 礼物黄灿灿饱满感谢可惜回味忍不住夸奖抚摸兴奋聪明 (2)指名读这些词语 3、读后反馈：课文向我们讲了怎样的一个故事? 课文主要讲了，土地爷爷送给( )、( )、( )各一袋麦子，小猪把麦子磨成( )，做成各种个样的( )吃了;小牛把麦子( )慢慢吃;而小猴则把麦子( )，一年后收获了满满一囤麦子。 三、再读课文，理清脉络 第二课时 一、复习巩固，设疑导入 同学们，上节课我们学习了童话故事《三袋麦子》的生字词，大家还记得这个故事的主要内容吗? 快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份什么节日礼物?他们获得礼物后又是如何处理这份礼物的呢?(出示课件)一年以后，出现了三种完全不同的结果。(相机板书：小猪小牛小猴)出现了哪三种不同的结果呢? 今天，我们继续欣赏这个故事。 二、精讲课文(1—4)自然段 1.请大家把书打开，齐声朗读1—4自然段。 (1)土地爷爷送给三个小动物的麦子是一模一样的吗? (A.一样。可小动物们看到的不一样呀? B.不一样。 ) (2)有什么不同?(分别出示：黄灿灿饱满上等的麦种) (3)什么样的麦子是上等的麦种?(分别画线：黄灿灿饱满) (4)看来，土地爷爷送的三袋麦子完全是一模一样的，可是为什么只有小猴能看出这是“上等的麦种”?(看得仔细，全面，有丰富的劳动经验。) 2.讨论小猴的做法。 (1)小猴看出这是“上等的麦种”，他是怎么做的呢?(出示第4自然段)(板书：种)为什么要种?(吃不完) (2)你从小猴身上发现了什么优点?(看来小猴不仅聪明，还很有远见。) 指导朗读。 3.讨论小猪的做法。 (1)小猪收到礼物时，心情怎样?(出示第2自然段)请你用开心的语气朗读小猪的话。 (2)小猪是这样说的，他又是怎样做呢?(他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。)能用一个字来概括吗?(板书：吃) (3)故事中用了两个成语分别来描写小猪吃的心情和方式，你能找出来吗?(迫不及待、各种各样) (4)你能找一个词语来替换“迫不及待”吗? (5)请你用“迫不及待”说一句话。 (6)揭示小猪的特点。原先老师很讨厌猪，它又胖又懒。听了这个故事我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，知道为什么吗? (7)指导朗读：这样的小猪你喜欢吗?让我们用喜欢的语气朗读第二自然段，要让同学们都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。 (指名读，集体读) 4.讨论小牛的做法。 (1)那么，小牛又是怎样处理麦子的?(学生回答，出示第3自然段)(板书：藏) (2)你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算) (3)指导朗读。 三、自学课文(5—9)自然段 过渡：三个小动物用自己的方式处理了土地爷爷送的麦子，一年以后，土地爷爷又来拜访了，结果如何呢?请小朋友带着这样四个问题自学课文的第5-9自然段。 出示： 自学要求： 1.一年以后，出现了哪三种不同的结果? 2.土地爷爷对谁的做法最满意?为什么? 3.三个小动物中你最喜欢谁?为什么? 4.如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理? 1.检查自学字词情况。 通过刚才的自学，你们能谈谈下面几个词语的意思吗?出示：憨厚节俭神秘 憨厚：老实。这个词是形容谁的?(小猪) 小猪说的话也特别憨厚可爱，谁来读一读?(指导朗读)节俭：你能说出节俭的近义词吗?(节约、俭朴…)神秘：谁来表演一下小猴神秘的样子? 2.逐个讨论四个问题。 (1)出现了哪三种不同的结果?(板书：→) (小猪的全都吃光了，小牛的还剩一半，而小猴家麦囤里堆得满满的。指名学生回答，教师适时点评。)(相机板书：吃光了剩一半满满的) (2)土地爷爷认为谁的做法最好?你从哪里看出来的?(出示第9自然段)(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?(很高兴)请你用兴奋的语气读读这句话。 (3)土地爷爷是怎样评价小猪、小牛的?(小猪：忍不住哈哈大笑;小牛：点点头) 3.三个小动物中你最喜欢谁?为什么?(随机板书：憨厚可爱勤劳节俭聪明能干)请你来做。(分角色朗读) 四、拓展延伸 议一议：如果土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么处理? (同桌之间互相练说，再全班交流) 五、总结全文 通过本课的学习，我们从中明白了什么叫憨厚可爱，什么叫勤劳节俭，什么叫聪明能干。小猴富有创造性的做法，给我们留下了深刻的印象，对我们启发很大，今后我们要向小猴学习。 六、布置作业 板书设计： 小猪吃→吃光了憨厚可爱 三袋麦子小牛藏→剩一半勤劳节俭 小猴种→满满的聪明能干 《三袋麦子》教后记 篇9尊敬的各位领导，老师们： 大家好！ 我说课的内容是小学语文苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》。 一、教材分析： 《三袋麦子》在是一篇童话故事，一共有九个自然段，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。 二、学情分析： 我班的学生思维活跃，富于充分的想象力，善于发表个人意见。因此，在教学中教师激发学生的兴趣，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。课文内容故事性强，线索比较清晰，我根据学生的情况让学生讲故事，鼓励学生大胆想象，大胆表演。 三、教学目标重难点： 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、会分角色朗读课文，读出人物的语气 2、会揣摩人物的动作、语言、神情，并结合自己的领悟大方的表演。 情感态度与价值观： 学习正确的思维方法，培养创造性思维 教学时，我根据课文本身的特点，把“有感情地朗读课文”作为教学的重点，“能正确的评价三个小动物，抒发自己的观点”作为教学的难点。 四、说教法学法 教法：在这堂课中，我采用了情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学去诱发学生的情感，引导学生自学、讨论、交流。 学法：语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。 五、教学过程设计 （一）、复习导入，条理清晰。 好的开端是成功的一半。简洁的导入往往能调动学生的学习兴趣，针对三年级学生的年龄特点，我采用了复习导入，通过对上一节课字词以及知识的回顾，达到温故而知新的学习效果。 （二）、精读课文，分段理解 根据学生的不同需求，以及学生对于课文小动物的喜好，鼓励学生读出自己喜爱的段落，进而引导学生着重阅读重点的自己，从而引导学生交流，同时指导学生朗读。现就以土地爷爷拜访小猴为例谈谈我的具体做法：我展示土地爷爷到小猴家这一部分内容，并让学生边看图片边想，让学生看后说说小猴家的麦囤里怎么会堆得满满的呀？同时指导学生读好小猴的话。接着让学生交流：看着小猴家丰收的情景，听着小猴自豪的话，你准备怎么来夸夸小猴呀？最后，老师扮演土地爷爷和学生一起表演这部分内容，在老师的引领下，学生自由组合表演。教学拜访小猪、小牛的思路与拜访小猴这部分基本相同，只是问题有所不同。通过学生的看、想、说、读、演，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”在对三部分内容学完之后，引导学生交流：同学们，森林里还有很多的小动物他们有不同的声音你的做法又是什么呢？你最喜欢哪种小动物的做法呀？为什么呢？在此活动中，增强学生的主体性和参与意识，同时让学生在合作、探索交流中感受快乐，得到收获，学会相互接纳，倾听、分享、互助，交流与合作的技能。 （三）、拓展延伸，活跃思维 新课标强调要重视拓展学生的思维、发展学生的创新能力。教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。当学完本课后此时学生脑中一定会想假如现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子送给我，我该怎么处理呢？这时就让学生把自己的想法说出来。充分尊重学生的个体差异，满足不同学生的需要。为学生个性的充分发挥开辟了空间。从而培养学生的说话能力和创新能力。 复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，我们应该切实地把复述训练落到实处。 六、说板书设计 好的板书是课文精华的体现，我的板书主要采用帖画配文字的“图文式”板书，简洁、概括，是文章结构的简缩，展现了文章的重点内容，加强了学生对文本的理解，符合儿童的心理特点和认知水平。 以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高！谢谢！ 《三袋麦子》教后记 篇10最近一段时间，我们组内进行了同课异构的教学实验，为的是将大家的智慧全部地展示出来，同时也是为了使得大家更好地去进行教学的思考。我们这次选取的文本是三年级上册的第三单元的一篇童话《三袋麦子》。 全文共9个自然段。第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。第五至第九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。课文呢的情节生动有趣，语言浅显易懂，学生对于文章的理解并没有多少的难度。教师在教学的过程中其实也并不存在多少的困难。这样一个比较普通但内涵却较为深刻的文章怎样才能上出特色？上出自我风格的课堂效果呢？我们组在集体备课的时候对于这个问题做了一定的交流。 我个人认为，对于一篇文本的理解与思考，每位教师都有自己独特的思维，只是我们在设计流程的时候要考虑到学生对于文本以及教师课堂教学方式、方法的适应、把握。我同时还提出另外的一个考虑：每位教师每个学期都有自己的小课题的研究，那么在进行教学思考、设计的时候为什么不将这点考虑进去呢？如果在解读文本的时候，将文本的内容与自己从事的研究相互结合起来，生成的东西可能会更多，收获也可能会更多。 我们三个人（董霞、吴赟兰）都在本组的语文课题的研究（引导三年级学生起步作文的探究）基础上进行了必要的思考。董霞觉得，作为三年级是中年段的起始年级，学生在阅读文本自我解读能力还较为低下的时候，有必要要让学生学会想象，于是她考虑的是“让学生学会想象”。吴赟兰老师则认为中年段的学生在表达的过程中，不能很好地做到有序，于是确定强抓“让学生学会有序表达”。这些都是实实在在的基本的课堂教学要求。 我在接触中年段学生的时候，深深地感受到来自家长，来自学生自身，来自课标要求，来自长远的一个考虑。我们的学生在小学六年的学习过程中，经历了那么久的时间，花费了那么大的精力，到头来，他们居然仅仅是知道了几篇文章的内容，对于积累（自我的借鉴，直至达成积累），学生往往忽视了。所以我制定校课题的时候，考虑更多的是将文本的内容转化成他们自身的一种积累：“让学生学会模仿”。 我在教授《三袋麦子》之前，对文本进行了较为细致的阅读，同时也做了自我的点滴思考，对于课时的划分我也做了一个简单的确定： 第一课时： 1、学习生字词，读通、读顺课文，了解大意。 2、学习第一至四自然段，学习语文的表达方式，感知三人的选择。 第二课时： 1、继续学习课文，从内容上了解到三人选择之后的结局。 2、从三人的选择来得出“只有耕耘，才有收获”的道理。 师：（板书：麦），同学们，请随我一起来书写这个字。（同时书写好“麦子”）这是大家都非常熟悉的粮食作物，当你看到这个词的时候，你会想到些什么呢？可以用词或句子来表达。 生：我想到了五谷丰登。 师：是的！这是一个麦子丰收的季节。 生：我想到了稻谷满仓。 师：是呀！麦子有了收获，有了许许多多。 生：我想到了金黄一片。 师：想的真好！到了收获的季节，到处都是金黄的一片。 师：今天，我们来学习一篇与麦子有关的童话故事（补充完整“三袋麦子”）。这是一个怎样的故事呢？请大家自由去读课文，要求：读准字音，读通语句。 （学生自由阅读，在阅读完之后，他们都拿出自己的笔进行着圈划、记录） 【本单元衔接了第二单元的内容来进行的。第二单元学习的都是写景的课文，其中《北大荒的秋天》是典型的描写秋天景色的。加上“练习2”中的四个成语也是跟秋天的景色有关，于是我在设计时，有意地将“麦子”与秋天丰收的景色联系起来，同时也是为了使文本“接近”学生，达到开篇与积累“双赢”的效果。 在布置学生进行初读的时候，我提出的要求是最基本与最基础的要求。这也是为了让三年级学生能够适应阅读的基本要求来进行“阅读”。】 师：要想读懂课文，我们必须要读准字音，谁来读一读课文中的二类字和一类字。（我指名朗读，同时注意讲解个别字的读音） 师：请大家将笔拿出来，我们来认真地书写一下生字。（学生进行描红，同时我在一旁进行着“写字歌”的指点，告诫学生写字姿势的注意点。在学生结束之后，教师重点指导学生书写“食”“仍”的笔划、笔顺的规范） 师：请大家再从课文中找出带有这些生字的词语，并且将所在的句子多读读。注意要读通。（学生按照要求进行着朗读） 师：生字词会读了吗？（生答“会”）我来检查一下。（出示生词） 麦子 馒头 烙饼 食品 一份 保存 防止 搬到 拜访 告诉 开心 太棒 迫不及待 兴奋 憨厚 聪明 师：先请大家自己读一读。（学生自我朗读）下面谁来读第一行？（指名读，评价一下读音）大家看这一行的词语：“麦子”可以做成（学生接答“馒头”“烙饼”），对呀！这两样都是（生接“食品”），注意这里只有“一份”。 （再集体朗读一遍） 师：第二行，谁愿意来读？（指名朗读）你发现这些词有什么特点吗？它们都是描写哪个方面的呢？ 生：描写人物动作的。 师：是的！请集体读一读。（生读） 师：我再同学来读读第三行。（生读）这些词又有什么规律呢？ 生：都是表示开心、高兴方面的。 师：不错！第四行谁来读？（再指名）这两个词是形容哪个方面的呢？ 生：表示人物品质的。 师：你能再举两个例吗？ 生：活泼、机灵。 师：真不错！大家集体再来读一读这些词语。（生集体朗读） 【生字生词仍旧是三年级的一个教学重点，特别是“读好书”“写好字”。对于理解生词，我思考了许多，课标中有这样的阐述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”词语的理解是教学过程中的一个难点，如果单单将词语孤立出来理解，那就失去了词语本身的意义，所以我操作了两个程序：一是让学生在文中划出生词，在学生对词语有了一个初步的感受后，我又出示了一个的词串，让学生在我事先设定的词串语境中感知词语的意思。这样，既训练了学生理解词语的能力，又使学生的阅读能力无形中获得了许多。】 师：对于生词同学们学习得不错，课文谁愿意来读一读呢？（指名朗读课文）对于他们的朗读同学们还有哪些需要说明的吗？（学生进行一定的评议） 师：大家说得很好，谁知道这篇课文的主人公有哪些？ 生：土地爷爷、小猪、小牛、小猴。 师：对！你通过朗读之后，知道这篇文章主要写了什么吗？（出示填空题） 这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪；小牛；小猴。 （学生相互之间协商、交流） 生：这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享受；小猴把麦种种下地，一年后收获了许多。 【中年段对于文章的主要内容的概括有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容”。但有一个事实：三年级学生才刚刚从低年段走入中年段，刚刚从识字、认字转到对“阅读”，他们对于文本的概括能力还有待提高与加强，这也是需要一个过程的。所以，教师为了减缓学生理解上的坡度，为了给学生以学习方法、能力的借鉴，在这里设置了一个填空题，主要是为了让学生“跳一跳”即“够得着”。这也是为了让学生构建“整体—部分”的阅读理解能力。】 师：这是一篇童话故事，既然是故事，那么必定有一个“起因”，谁来告诉我们大家故事的起因是什么呢？ （生朗读第一自然段） 师：请你用“因为……所以……”来说明呢？ 生：因为快要过年了，所以土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。 师：这里的“各”是什么意思呢？ 生：是“分别”的意思。 生：是“每个”的意思。 师：这里的“一份节日礼物”是指什么？ 生：就是指“一口袋麦子”。 师：这样来看，“一份节日礼物”就是指“一口袋麦子”，“一口袋麦子”就是指“一份节日礼物”。 生：对！ 师：哦！这里的破折号起的作用就是—— 生：解释、说明。 【这里设计的意图主要是想让学生把握住“故事”的来龙去脉的解释说明。让学生在进行“因为”“所以”的句式的训练中掌握语言文字的表述方式，也是为了使学生在表词达意上有一个思想上的认识。但是以“因为……所以……”的形式在这里的操作是妥当呢？】 师：他们三人收到了这份节日礼物，各自有哪些反应呢？请读一读课文的二到四自然段，并且划出重点关键字词。 （学生自我阅读并且圈划、交流） 生：小猪拿到后，他的表现是这样的：看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”他迫不及待地吧麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。 （师依据学生的回答板书：看 喊 做） 师：小猪当时的心情是怎样的呢？ 生：开心！ 师：你从哪儿看出来的？ 生：他“看着”“开心地喊着”“太棒啦”。 师：还有吗？ 生：他拿到麦子之后是“迫不及待”的。 师：这个词语的意思是什么呢？ 生：急切得不能再等待了。 师：是呀！他非常急切，也非常开心，所以“把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品”，都有哪些食品呢？ 生：馒头、烙饼…… （指读学生朗读，同时提示“开心”） 生：小牛拿到麦子后，“看了看”“心想：多好的麦子呀”，并且“保存”，而且“经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”。 （师依据学生回答板书：看 想 搬） 师：小牛的心情是怎样的呢？ 生：开心。 （同时学生也找出相应的字词，并且有感情地朗读，相互评议） 师：小猪、小牛的表现有哪些相同与不同之处呢？ 生：相同的是他们对这袋麦子都非常开心。 生：小猪看到的麦子是黄灿灿的，小牛看到的是颗粒饱满的。 生：小猪是做成食品吃了，小牛是保存了起来。 师：那么小猴是怎么处理的呢？ 生：他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。 师：上等的麦子是怎样的麦子呢？ 生：是黄灿灿的。 生：是颗粒饱满的。 生：应该是黄灿灿的，并且是颗粒饱满的。 师：作者有没有将小猴的表现描写具体呢？ 生：没有。 师：（出示：它看到 的麦子，想 ，说 ，又做 。） （学生依据教师提供的提示进行写作） 【在处理这个部分的时候，我是将三人的行为作为一个整体进行操作，在分自然段理解的时候是抓住关键词理解课文内容，通过朗读体会人物情感的基础上再把三个行为联系起来，整体上把握课文内容以及表达的情感：一是小猪、小牛和小猴处理一袋麦子的方式的异同，二是内化课文的语言内容和语言形式，这样让学生在学中“仿”，在写中得到自我对文本理解能力上的提升。】 《三袋麦子》教后记 篇11教学要求 ⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。 ⒉能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 教学时间： 两课时 第一课时 一、 自主学习 1、今天，老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事，题目是：三袋麦子 2、读了课题，你想提出什么问题？（师梳理出有价值的问题）学生自读课文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出课文中不懂的问题。 二、展示交流。 1、检查自读情况。 （1）汇报词语，（出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星）。词语注解等 （2）、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么。教师范写，学生练写描红。 （3）、小组内分段接读课文，其余同学认真听，指出优缺点,并纠错，其他学生思考课文讲了一件什么事？。 引导：抓六要素;人物、时间、地点，干什么？ 三、默读课文提出问题，合作探究。 1、学生默读课文，思考小猪、小牛、小猴是怎样对待土地公公给的麦子的? 画出有关词语，想一想：这些词语说明了什么？ 讨论并理解关键词语：开心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全种 2、一年后，土地公公是如何评价小猪、小牛、小猴的？ 3、小组合作交流。 四、读中感悟,学议释疑. 1、汇报交流，教师作适当引导，点拨，并相机指导读好相关自然段。 相机引导学生读好关键词语： 小猪开心地喊、迫不及待（读出急迫的心情）。 小牛看了又看，心想（读好心理活动） 小猴：全都 2、指导口述这部分课文。要求学生看板书练说：先分组说一个小动物的做法，再连起来说。 3、有感情的朗读这部分课文，第一自然段全班齐读，第2、3、4自然段分组竞赛读。 五、达标练习，掌握字词。 1、小结本课所学内容，并进行互评 2、学生完成《学习乐园》1、2小题。同桌互换检查。 六、作业： ⒈用钢笔描红，要求学生养成良好的写字的习惯。 ⒉练习朗读课文。 第二课时 一、自主检查，复习导入 1、听写生字词，纠正改错。 2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。 二、细读课文，合作探究 ⒈理解课文内容。 听这部分课文配乐朗读录音，完成练习。 土地爷爷夸______________（谁）______________（怎么样） 讨论并理解有关词语："舔了舔舌头"、"节俭"、"满满的"。 三、品读感悟。 1、指导有感情地朗读课文。 这部分全是人物对话，同学们自己先读一读，联系上下文想一想每个人说话时是什么语气，说话时地心情怎样，该怎样读才正确？ 同座位可以分角色朗读课文，互相纠正读得不正确得地方。 指名分角色读，其他同学听后纠正。 教师范读难点：小猪回答土地爷爷的话。 同桌分角色朗读课文。 2、指导口述这部分内容： ⑴看板书：自己练读。 ⑵指名口述:其他学生纠正口述中的毛病。 ⑶学生练习口述，同座位分角色口述。 ⑷指名学生口述。 四、拓展延伸 ⒈指名学生口述全文。指导学生讲、评议： （1） 语言是否准确连贯，句子是否通顺。（2）讲的内容是否正确。（3）是否有丰富的表情。 ⒉讨论：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？ ⒊教师小结： 课文给我们见了一个非常有意思的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节约，什么叫聪明能干。小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深的印象，对我们启发很大，今后我们要想小猴学习。 四、作业： ⒈课堂作业：完成书后第三题。 ⒉课后作业：把这个故事讲给家人听。 板书： 三袋麦子 土地爷爷送麦子 （第二年） 小猪 做成食品 吃光 小牛 保存下来 剩半口袋 小猴 全种下地 丰收麦子 《三袋麦子》教后记 篇12今天，我说的内容是《三袋麦子》。《三袋麦子》是苏教版三年级《语文》教材中的一篇课文，是一篇童话故事，故事讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉做成各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子全种下地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子，由于个人采用了不同的处理方法，结果是不一样的。这篇课文情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童阅读。 我对〈〈三袋麦子〉〉的教学目标是这样确定的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲述故事，学会10个生字，理解生字组成的词语，掌握多音字“干”的用法； 2、通过故事，让学生懂得只有播种，才有收获的道理。 我对教学的重难点是这样设计的： 1、重点：讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法，能做出评价并说明理由。 2、难点：能有感情的朗读课文，并能就课文内容发表自己的见解。 根据教学目标及重点难点，我准备的材料是： 1、教学挂图：它颜色鲜艳，直观形象，能提高儿童的学习兴趣。 2、三种小动物的头饰：它能让学生在讲述故事的时候，帮助他们体验角色。 根据课文内容，结合学生的年龄特点，本课我设计的教学步骤是： 通过“读”、“比”、“演”、“议”四个环节，进行扎实的训练，让学生理解课文。在两课时的授课时间内，第一节课以学习生字为主，第二节课以学习课文内容为主。今天我说的是第二课时。具体环节如下： 开始环节：激趣导入。 在黑板上出示小猪、小牛、小猴三个小动物的画像，吸引学生的注意，然后提出问题：你脑海里的它们是怎样的？让学生思考后用“——的小猪；——的小牛；——的小猴。”这样的句式回答，在学生回答后，教师进行总结，并引入课文。（多可爱的小家伙呀？它们就是今天故事中的主人。土地爷爷给他们各送了一袋麦子，会发生什么有趣的故事呢？）这部分时间约三分钟。 基本环节：这部分是重点，我主要采用以下步骤和方法： 1、初步感知课文内容。让学生用自己喜欢的方法读课文，要求把课文读通顺、读正确，同时感知课文大意，完成教师出示的表格。这样安排的目的，让学生通过读，能初步了解课文的内容。 2、精读训练。把课文分成两部分进行：第一部分是1——4段，让学生自己再读一读课文，然后完成两个“比”，一是比三个小动物收到土地爷爷的麦子后，分别觉得这是怎样的麦子，又上怎么想的？二是比三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同？（要求抓关键词语，并通过朗读读出来。通过比后，教师进行小结，把三个小动物处理麦子的方式同当前社会人们的生活方式联系起来。）第二部分是5——9段。让学生自己轻声读一读，然后找出土地爷爷看到结果后，对三个小动物的评价，并体会土地爷爷更喜欢谁？这样的安排，易于学生进一步理解课文内容。 3、演演说说。让学生自由组成小组，自己定好角色，注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，演出每个小动物的个性，可展开想象。演完评出“最佳小组”和“最佳演员”。然后，让学生说说在三个小动物中，最喜欢谁？并说出理由。（对学生的回答只要有理由，都应给予肯定，不强求统一）这部分的目的是让三个栩栩如生的小动物的形象深深地印在学生的脑海中。 4、拓展延伸。在前面学习的基础上，向学生提出问题，如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做？让学生思考后自由说说。对于学生的回答，要充分发掘学生思维的空间，只要言之有理都要给予肯定，在学生回答的基础上，引导学生能做到把三个小动物的做法综合起来。安排这部分的目的是为了培养学生的自我体验、创新的能力，让学生的个性得到张扬。 这部分时间约35分钟。 结束部分：总结全文。 我采用了传统教学中的教师总结全文的方法。我用一句话总结全文：“今天我们学习了一篇生动、有趣的童话故事，文中写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待三袋麦子的不同态度，让我们看到了三种生活方式（消费、节约、投资）。在这里面，没有谁对谁错的问题，在以后的生活中，同学们将会遇到比这更纷繁复杂的事情，到那时，你将会明白更多更多。 这部分时间约2分钟。 《三袋麦子》教后记 篇13教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述 这个故事。 2、学会本课9个生字，认解两条绿线内的8个生字，认识1个多音字。 理解由生字组成的词语。 3、理解课文内涵，能根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正 确的思维方法，体会课文内容的价值取向。 教学重难点： 1、复述故事 2、培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。 第一课时 教学目标： 1、通过充分朗读，读通读顺课文，把握课文主要内容。精读课文第二部分。 2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语，练习书写。 教学重点： 练习正确流利地朗读课文，理解三个小动物对麦子不同的处理。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题，引出麦子的童话。 1、 游戏导入： 上课前我们来做个有趣的游戏，叫我说你猜。我说一句台词，你来说说出自哪个童话故事。 小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.——（《卖火柴的小女孩》。） 魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。 只有黑的泥土，才是你们生根长叶的地方。——（〈蒲公英〉） （看来，中外优美的童话故事已深深植入我们的心田，伴随我们渡过幸福的童年，请继续猜。） 小猴说：“我把麦子种下了地，这是我的收获。”—— 预设一：如果学生能答出来，顺势揭题，并肯定学生会学习，能对课文进行充分的预习。 预设二：如果学习答不出来，教师谈话导入，今天张老师给大家带来的就是这个童话故事，一起读课题。 2、揭示课题 同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次 长途旅行，在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？ 教师板书课题，指导书写“麦”正音 “子”，齐读） 二、初读课文，整体感知，了解麦子的故事。 1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意老师提出的要求： （1）标出自然段，注意：借助拼音，读准字音，不添字，不漏字，不错字，不倒字。思考课文主要写了什么内容。 （2）边读边画出生字新词，想办法记住字形，弄懂词语的意思。 2、同位互读生字。 3、检查自读情况： （1） 媒体出示生词， （2） 认读生字词 （3） 这些词语的意思哪些你已经懂了，是怎么弄懂的？ （4） 动作演示，指导看图，联系上下文，换近义词等理解词语。 （5） 挑战难关，暴露缺点。你认为哪个句子最难读，就站起来读给大家听。 4、指名开火车读，师生评议，相机正音。 5、说说课文主要内容。 课文主要写了哪些人物，他们之间发生了什么一件事。 三、抓关键词，品读课文，理解麦子的不同处置 1、研读关键词语 读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书？三袋麦子是相同的，在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗？快速默读课文，找出他们眼中的麦子。 引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。 2、趣读小猪处理麦子。、 （1） 出示小猪图，小猪看到麦子会想到什么，他怎样喊的？ （2） 真开心啊，联系第一段，说说他为什么这样开心？ （快过年了，小猪的麦子也也许早吃完了，这是久违的麦子，过年当然要改善伙食，现在土地爷爷送来麦子，真是雪中送炭啊！小猪看到了麦子，仿佛看到了什么，闻到了什么，尝到了什么？他都有些等不及了） （3） 理解“迫不及待”，用迫不及待的语气读读这句话。 （4） 引导学生入情入境读好第2小节。 要想读出感觉，必须将心放进课文中，现在你们就是那位可爱的小猪，读读这一段。 3、演读小牛处理麦子。 （1） 齐读，教师做动作范读。 （2） 小牛是怎样说的？怎样做？ （3） 指导读好长句子： （4） 师生轮读。赛读。 4、体会小猴处理麦子 （1） 小猴是怎么做的， （2） 他看到麦子会怎么想？用引导学生用下列句子说话。 如果 就 。 5、完成表格。 四、指导书写，培养习惯。 你认为哪个字难写，说出来，教师指导书写，学生描红，做到“一看二写三对照”。并注意纠正写字姿势。 五、总结本课，引发预习。 思想决定行动，正是由于小猪、小牛、小猴他们想法不同，所以做法也就不同，那么结果也就不同，请同学们看看表格中还有哪些空，下节课我们看看三袋麦子的旅行会产生什么不同的结果。 六、依据差异，布置作业： 1、 摘抄你喜欢的句子 2、 把这个故事讲给父母听。 （任选一题） 板书： 9、三袋麦子 小猪 黄灿灿的麦子 吃 小牛 饱满的麦粒 存 小猴 上等的麦种 种 《三袋麦子》教后记 篇14【教学要求】 1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2、知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 【 教学重难点】 1、熟读课文理解课文内涵。 2、培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。 【教学时间】 一课时 一、激情导入、复习回顾 ⒈听写生字词，提醒学生注意写字姿势。 ⒉练习朗读课文。 二、精读课文 1、理解课文内容。 师：想一想：《三袋麦子》讲的是谁和谁之间的一件什么事？ 自由读课文 师：谁来告诉大家，课文讲了谁和谁的事？ 生：课文讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子 师：（板书“小猪”、“小牛”、“小猴”） 师：看，这就是土地爷爷送给三个小动物的麦子，咱们看来一模一样的麦子，三个小动物看到的却不太一样，小猪看到的是—— 生：黄灿灿的麦子 师：想想“黄灿灿”是什么样子？ 生：金黄金黄的 生：闪着金光的，亮闪闪的 师：多诱人的麦子啊，小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮，谁来读读这个词语（板书“黄灿灿的麦子”） 生：朗读“黄灿灿”，读出色泽的鲜亮，读出小猪眼前一亮的感觉 师：小牛看到麦子是—— 生：饱满的麦粒 师：啊，小牛看的该多仔细啊，一粒粒都那么饱满，来，让也我们捧起麦子看看，体会小牛仔细观察的感觉，轻轻地读，慢慢地体会（板书“饱满的麦粒”） 生：朗读“饱满的麦粒” 师：小猴发现这袋麦子是…… 生：上等的麦种 师：板书“上等的麦种”，同学们，这“上等的麦种”也就是怎样的麦种啊，你能换个词说说你的理解吗 生：最好的 生：百里挑一的 生：不仅颜色金黄而且颗粒饱满的 师：说的多好啊，小猴眼中的麦子又该怎样读呢，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种” 生：读词语 师：他们三个人眼中看到的麦子都不太一样，那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱们把这些词语带进课文再来读读。这次我请一个同学来读读第二自然段。 生：朗读第二自然段 师：小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊？ 生：开心 师：是啊，瞧瞧小猪开心的样子，想想他此时此刻脑子里立刻会出现哪些好吃的东西？ 生：有包子和饺子 生：还会有面包和蛋糕 生：面条 师：哇，这么多好吃的东西，所以小猪开心的喊道—— 生：朗读“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！” 师：想着你们平时开心的样子，请你再读读这句话，把小猪开心的样子读出来。 生：朗读 师：是呀，他一分钟也等不及了，课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情， 生：迫不及待 师：请你再读读这段话，把小猪的开心和迫不及待的心情读出来。 生：朗读第二自然段，读的有滋有味 师：读的多投入啊！我们读书就应该这样，把自己当成书中的人物，课文自然就读的有滋有味了。现在我们就用这样的方法读一读第三自然段。我请女同学一起读第三段。 女生：朗读 师：女同学声音真好听！小牛这段话写得多好啊，我们先来看这一句（“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子啊，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西。”），请你来读，老师建议你读的慢一点，特别注意这几个描写小牛动作的词。 生：朗读第一句话 师：有点味道了。想听听老师读吗？ 师：范读 师：谁能像老师这样和小牛一起看一起想，再读读这句话，注意体会他“先……再……”的思考过程，相信你比我读的更好！ 生：朗读 师：听完你的朗读老师看到了一个会思考的小牛，一个做事有条有理的小牛。那他到底是怎样保存麦子的呢？请同学们读读这个长句子，（为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。）这个句子读好了你也就读明白了。请男同学一起读！ 男生：朗读 师：男同学的声音就是洪亮！如果读的时候在这两个地方稍微停顿一下换口气就会读的更轻松了，跟着老师一起试一次。就这感觉！请你再试试行吗？ 生：再读 师：小牛做事有条有理，同学们读得有滋有味！来，我们再一起读读第三段。 生：齐读第三段 师：小猪面对黄灿灿的麦子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板书“做成食品”）而小牛捧起饱满的麦粒是看了又看决定保存起来慢慢享用；（板书“保存起来”）我们看看小猴，他发现这是上等的麦种决定怎样做？ 生：全种下了地（板书“全种下地”） 师：小猴这段话语言最少，但包含的内容可不少，你觉得小猴当时可能想些什么才决定把麦子种下地？ 生：小猴肯定想，如果现在把麦子吃了，明年就没东西吃了，不如种下地，就会有更多的麦子吃。 生：小猴想，一袋麦子很快就会吃完，我要种下地，明年收到更多的麦子还可以分给大家吃。 师：恩，看来小猴更是动了一番脑筋啊！看看故事越读越有意思了，同样是一袋麦子，三个小动物看法不同，做法也不一样。那一年以后，当土地爷爷又来拜访三个小动物的时候，他们会对土地说些什么，土地又会做出什么样的反应呢？请大家默读课文6、7、8、9自然段，默默地读，静静地想，老师特别想知道这次读完后，你会读出一只怎样的小猪，怎样的小牛和怎样的小猴？ 生：自己默读课文6、7、8、9段。 师：你看到了一只什么样的小猪呢？ 生：憨厚可爱 师：从哪里看出来的啊？ 生：我从这句话读出的“小猪说着不由得舔了舔舌头” 师：真会学习啊，能联系上下文理解词语。那请你学学小猪憨厚可爱的样子，恩，带着这样的感觉请男同学一起读读小猪说的话。 生：刚才的插图里小猪口水都流出来了，能看出他特别憨厚可爱！ 师：啊，课文插图也被你们合理利用了，你再读读小猪说的话。 生：朗读“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西！” 师：读的多好啊！看看，从插图里看到了小猪的“憨厚可爱”，从语言文字里读出了小猪的憨厚可爱，相信同学们的心里一定也出现了一只憨厚可爱的小猪！（老师板书“憨厚可爱”） 师：说说你们看到了一只什么样的小牛？ 生：做事有条有理 生：珍惜粮食 生：不浪费粮食 师：你看看小牛不仅做事认真，而且勤俭节约爱惜粮食，真会生活啊，这也可以用一个词语来说就是精打细算。（板书“勤俭节约”）谁来读读小牛说的话？ 生：朗读“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。” 师：我知道大家和小猴特别熟悉，那今天读这个故事你读出了一只什么样的小猴呢？ 生：聪明能干（板书“聪明能干”） 师：从哪些地方看出来的啊 生：小猴给土地爷爷说的话 生：小猴不仅没有吃，还种下地收获了一大囤麦子 师：恩，我们来看看这两处语言描写，小猴没有直接告诉老人而是神秘地说，谁愿意和老师合作读读这两个对话。 师生合作，老师引读 师：想想小猴对土地爷爷介绍自己这满满的收获的时什么心情？ 生：自豪！ 师：是啊，小猴靠自己的劳动把一袋麦子变成满满一囤麦子，肯定特别激动特别自豪！你再读读，小猴自豪地说—— 生：“我把麦子种下了地，这都是我的收获，您带一些回家吧！” 师：来，同学们我们一起合作读一读（引读，全班参与） 师：读出味道了！看看，课文读到现在，每个人的眼前都出现了三个活灵活现的小动物。我们现在能不能这样，看着这三幅插图，想着课文的故事内容，我们把故事演一演。 师：来，谁愿意展示一下你们的表演天赋啊？其他同学注意，你们现在要努力做一个优秀的评委，认真看表演，一会要说说你最欣赏哪个演员，为什么。 师：来，我们再请四个同学，谁觉得你能把土地爷爷演好？小猪谁愿意挑战，小牛，小猴？ 生：表演 师：该评委们发言了，说说你的意见 生：评议 师：真了不得啊，小演员演的精彩，小观众看的认真，几个评委说的在理！老师想提醒大家想一个问题，刚才土地爷爷听了三个小动物的话反应一样吗？ 生：不一样 师：那他对小猪哈哈大笑是笑什么呢？（板书“哈哈大笑”） 生：笑小猪的憨厚可爱 师：对小牛点点头又表示什么？（板书“点点头”）生：因为小牛知道珍惜粮食，土地爷爷点头是夸小牛 生：他点头表示知道小牛是怎么做的了 师：最后到小猴家，土地爷爷又是怎么做的？他为什么会“兴奋地说”？（板书“抚摸着头”“兴奋地说”） 生：因为土地爷爷看到小猴收获了这么多麦子所以很高兴 生：小猴自己劳动收获了麦子，土地爷爷夸奖他呢 师：我们看，（课件展示）就这普普通通的麦子，三个小动物的看法不一，做法不同，得到的评价也不一样。请同学们再横着读一读这三组词语，一边读一边联系课文内容展开想象。 （憨厚）小猪 （节约）小牛 （聪明能干的）小猴 黄灿灿的麦子 饱满的麦粒 上等的麦种 做成食品 保存起来 全种下地 哈哈大笑 点点头 抚摸着头兴奋地说 生：横着读三组词语。 师：请你们再竖着读一读这三组词语，边读边想课文内容。 生：竖着读三组词语。 三、拓展练习 师：你们发现了吗？一个小动物就是一个有趣的故事，你更喜欢哪个小动物和他的故事呢？说说为什么？如果这袋麦子送给你，你会怎么做呢？那又会是一个什么样的故事呢？ 生：讨论交流 四、课堂小结： 通过学习课文你有什么收获？我们从中明白了什么道理？ （小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深的印象，对我们启发很大，今后我们要想小猴学习）。 五、作业： ⒈课堂作业：完成书后第三题。 ⒉课后作业：把这个故事讲给家人听。 《三袋麦子》教后记 篇151 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：113 江都市花园小学 陈敏 教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁做得好，体会三个动物的美好的品格。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别要注意读出对话的语气。 教学重难点 能讲述这个故事，体会三个动物的美好的品格。 教具准备：幻灯片、图片 教学时间：三课时 一、复习检查 1、听写词语 2、指名口述课文的第一部分（相机贴出小猪、小牛、小猴图） 二、精读第二部分 1、过渡 朗读听课文录音，边听边想：土地爷爷夸————————（谁）———————（怎么样） 根据学生的回答示图 第一幅图（幻灯片1）（板书：憨厚）：你喜欢小猪吗？为什么？谁来做做“舔了舔舌头”这个动作？（生做）能不能加上声音？ （指图）不仅你们喜欢，土地爷爷也喜欢小猪，你们瞧，土地爷爷被小猪的一番话和憨厚可爱的样子逗得哈哈大笑起来。谁愿意做这位可爱的小猪，来朗读第六自然段？谁来配合他读叙述部分（指名读） 第二幅图（幻灯片2）（板书：节俭）：什么是节俭？你能说说你身边有谁很节俭呢？为什么？为什么说小牛也节俭呢？你愿意做节俭的小牛吗？（指名读） 第三幅画（幻灯片3）（板书：聪明能干）：自由读8、9自然段。从哪里可以看出小猴既聪明又能干，用笔划下来。（回答时相机指导读）土地爷爷最喜欢既聪明又能干的小猴，愿意做聪明能干的小猴吗？土地爷爷呢？（指名读） 2、分四人小组练习分角色朗读课文 指名分角色读（若有困难的地方可范读） 3、讲故事 我们今天来开个小小故事会，看图听故事，老师当一回义务放映员。 ⑴看板书，自己练习 ⑵指名讲故事（放幻灯片1、2、3） 三、总结与作业 通过两节课的学习，我们认识了—（引说）憨厚的小猪、节俭的小牛和聪明能干的小猴。回家后把这个故事讲给你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听好吗？ 四、作业：讲故事 板书： 图（小猪）——吃光——憨厚 图（小牛）——保存——节俭 图（小猴）——播种——聪明能干 作业设计： 1、听写词语（麦子 迫不及待 粮食 防止 神秘 拜访） 2、比一比，再组词 迫（ ）粮（ ）防（ ）秘（ ） 泊（ ）浪（ ）访（ ）密（ ） 3、写出下列词语的近义词 节俭（ ） 夸奖（ ） 4、讲故事。 自评：———————— (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 |
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