| 标题 | 《三袋麦子》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《三袋麦子》第二课时教学设计（精选12篇） 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇1一、教学要求 1、学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。 2、理解课文内容，知道小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方式，懂得谁的做法好，体会它们美好的品质。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读出不同角色的不同语气，能讲述这个故事。 二、教学重点、难点 知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会它们美好的品质。 三、教前准备 多媒体课件，小猪、小牛、小猴、土地爷爷头饰各一。 四、教学时间：三课时 五、教学方法 以“教—扶—放”的教学思路，指导学习结构相似的段落。以“扣读导悟，以悟促读”的方法，让学生反复朗读，激发学生思考三个小动物是如何处理麦子的，谁的做法好？在完全理解课文的基础上，练习分角色朗读，注重读出各动物的个性。在准确把握故事情节发展的基础上，练习讲述故事。 第一课时（略） 课前板书：21、三袋麦子 小猪——吃光 小牛——保存 小猴——播种下了地 第二课时 一、复习 1、听写词语，听写后出示课件（礼物保存防止粮食神秘收获拜访迫不及待）学生自我订正。 2、指名说说课文第一部分主要内容 二、学习第二部分 1、一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴。他先到小猪家，出示课件（土地爷爷拜访小猪图），他们见面是一副怎样的情景，谁来说说。 2、指名说说图意 3、课文是怎么写的呢？同学们自由轻声读第六自然段，看看有没有不懂的地方，打上问号。 4、学生说说不懂的地方，引导学生通过自读、讨论、教师板书理解疑难点（板书：憨厚可爱）抓住小猪的言行来体会憨厚可爱，指导读好小猪的“言”与“行”。 5、有感情齐读第六自然段 6、请同学们回忆一下，刚才我们是怎么学习第六自然段的？出示课件（学习方法：⑴观察图画，说说图意；⑵读读课文，找找难点；⑶读读议议，体会品质；⑷感情朗读，加强体会。） 7、下面我们就按照这种学习方法学习第七自然段 ⑴出示课件（土地爷爷拜访小牛图），指名说说图意。 ⑵读读第七自然段找找疑难点 ⑶读读议议，体会小牛“节俭”的品质（板书：节俭） ⑷有感情朗读第七自然段 8、现在，我们自己按照学习方法学习第八、九自然段，出示课件（土地爷爷拜访小猴图） 9、大家看，老师这儿板书应该写什么？（板书：聪明能干）谁能当好土地爷爷来夸夸小猴？指导读好土地爷爷的话。分角色朗读第八、九自然段。 三、总结全文 1、小猪、小牛、小猴在处理麦子上，谁的做法最好呢？为什么？ 2、学了这课，你有什么收获？教师引导总结：从这个有趣的童话故事中，我们明白了什么是憨厚，什么是节俭，什么是聪明能干，尤其是小猴富有创造性的做法给我们留下了深刻印象，对我们的启发也很在，今后我们要向小猴学习。 3、分角色朗读课文 四、布置作业 继续有感情地朗读全文，准备讲述、表演这个故事。 第三课时（略） 附：板书设计 21、三袋麦子 小猪——吃光——憨厚 小牛——保存——节俭 小猴——播种下了地——聪明能干 课堂作业设计 1、读一读，再抄写。（详见书115页第三题） 2、比一比，再组词。 防止食秘 访正粮密 3、按课文内容填空。 土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子。小猪把麦子——————————，小牛把麦子———————————，不猴把麦子——————————。—————的做法最好，因为：———————————————。 4、有感情地朗读课文. 小组测评——————————。 教后记： 在教学过程中，“教—扶—放”的方法，充分发挥了学生的主体作用，使他们能充分自主地学习。通过“扣读导悟”使学生了解各动物的个性特点。“以悟促读”使学生的朗读及理解能力得到明显提高，加上分角色朗读及复述的训练，使学生对课文的理解更加透彻。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇2教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁做得好，体会三个动物的美好的品格。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别要注意读出对话的语气。 ⑴正确、流利、有感情地朗读课文。 ⑵体会三个动物的品格。 教具准备：多媒体课件 教学时间：三课时 一、复习检查 1、生字词 2、指名口述课文的第一部分 二、精读第二部分 1、理解课文内容 听课文录音（第二部分，完成练习）土地爷爷夸——————（谁）———————（怎么样） 讨论并理解有关语句“舔了舔舌头”、“节俭”、“满满的”等 板书：憨厚 节俭 聪明能干 2、指导有感情地朗读课文 ⑴边读边想象每个人说话时是什么语气，说话时的心情怎样，该怎样读才正确。 ⑵同座位互读 ⑶分角色朗读（读中指导读小猪说的话） ⑷同座位分角色练读 3、指导口述这部分内容 ⑴看板书，自己练习 ⑵指名口述 ⑶分角色口述 三、总结全文 1、默读课文 2、讨论小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？ 3、小结 四、作业 1、抄写词语 2、将这个故事讲给家人听 第三课时（略） 板书： 21、三袋麦子 小猪——吃光——憨厚 小牛——保存——节俭 小猴——播种下了地——聪明能干 作业： 1、听写词语（麦子 礼物 保存 防止 食品 神秘 收获 拜访） 2、组词 良（ ）防（ ）秘（ ）般（ ） 食（ ）访（ ）密（ ）搬（ ） 3、讲故事。 个人评分：———————— 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇3设计理念： 本教学设计根据课文的语言材料有目的地引导学生在阅读过程中各抒已见，充分发挥学生的学习自主性，凸现自己的独特感悟、理解。在教学中教师也有意识地给学生渗透了现代人的理念。让学生在自我体验中，个性得到张扬，学习正确的思维方法，培养创造性思维。将一个开放的课堂还给学生。 课时目标： 1、学会本课的生字新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 3、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。 教学重、难点： 能投入感情地朗读课文。能就课文内容发表自己的见解。 教具准备： 幻灯片、小黑板、贴图 教学过程： 一、导入新课： 这节课我们继续学习……《三袋麦子》（齐读课题）。 二、复习检查： 1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）： 麦子迫不及待粮食保存防止搬家拜访仍有节俭神秘收获 注意看清字形、读准字音、声音响亮，开火车（手势）！大家一起来！ 2、读得好！上节课我们还学习了课文的1—4自然段，知道小猪、小牛、小猴对一袋麦子有着不同的处理方法（幻灯出示），大家来连一连？并说一说在人们印象中小猪、小牛、小猴各是什么样的动物？ 小猪：把麦子磨成面粉，做成食品，吃光了 小牛：把麦子保存起来，还经常搬到屋外透透风，晒晒太阳 小猴：把一口袋麦子全种下了地 3、学生连线，并在交流中显现小猪的憨厚，小牛的诚实，小猴的聪明（相机贴图：土地爷爷、小猪、小牛和小猴）。 （此环节不仅复习了上节课学习的内容，还把三种动物对这一袋麦子的不同处理方法更加清晰化，同时也把几种动物的性格特征跃于纸上，以便于为下文探讨不同的动物面对同一事物也会有不同的情感反应和价值判断埋下一个伏笔。） 4、过渡：一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候他看到了三种不同的结果，自己读一读课文的5—9自然段。 三、讲读5—9自然段： 1、用你喜欢的读书方式读一读5一9自然段，你最喜欢土地爷爷到谁家看到的结果？可将你最喜欢的这一段故事多读几遍。 （尊重学生个人的情感体验，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们自主选择，更易调动学生的学习积极性。） 2、在四人合作小组中读给大家听听，交流“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。 （要求：小组长组织组员有秩序地发表自己的见解，根据理解小组分角色朗读） 教师随机参与，了解学生讨论情况和读书情况 （阅读活动是个性化的行为。学生的兴趣爱好不同,对事物的理解不同,体验也各不相同.面对各不相同的感悟、理解，老师不必强求统一，应鼓励学生围绕重点展开讨论和交流，发表独立见解。通过设计可以“一题多解”的思考题。“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么” 一反过去“答案标准化”的旧模式。这个题目的答案不止一个，只要说出道理，是允许见仁见智的。学生的答案一定是各种各样，理由各有侧重的。） 3、小组间互相品读,并练习分角色朗读,把书读好。 师引导学生互评：这个小组的同学读得怎样？为什么这样读？你如何读？ 4、各小组汇报各自交流结果，学生就问题各抒己见。 （这里实际上反映了几种观点：一种是及时消费，一种是慢慢消费，还有一种是投资，投资就有风险，也可能收获最大。你说这三种，哪种对?课堂上关键在老师如何引导。课堂上有的学生会说，小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。有的学生会说，小猪把麦子吃了，小猪对。老师可引导说：“对。如果大家都不消费，生产出来的东西没人去买怎么办?如果买了东西不吃，留到明天再吃，结果放坏了，还是马上吃了好。”也有孩子会说小牛对，因为小牛最节约。老师说很好，对不对呢?也对。社会发展了，生活水平提高了，但是大量浪费的行为是现代社会所不相容的。也有孩子会说，小猴的做法最好。这个孩子非常有现代人的投资意识。他不怕风险，他不怕麦子种到地里后遇到灾害会颗粒无收，他就拼搏一下，说不定能收获很多，也就发了。小猴的做法在某种程度上说是一种现代人的理念。） （课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上来看，留出大量的时间让学生去争辩，甚至争辩并没有得出什么结论，但是，从长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，这还是值得的。） 5、集体交流：如果你也收到了一口袋麦子，你会怎么做？ （苏教版小语教材的现代化就是通过许多的课文，通过教材的结构体例来体现的。《三袋麦子》渗透的是一个什么样的现代人的理念?竞争的意识、合作的意识。我们既要有竞争，又要有合作。要有一种积极地参与社会的意识，包括环境意识，也包括投资意识，纳税意识。小猪把麦子吃了，消费了；小牛节俭，从农业文明带来的优良品格，丰收不忘歉收，一点一点地享受；小猴把麦子种了、投资了。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了现代人的理念。） 三、师总结学习情况。 四、作业： 四人小组利用课余时间排演课本剧（可根据表演的需要对课文进行合理的改编）。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇4教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁做得好，体会三个动物的美好的品格。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别要注意读出对话的语气。 教学重难点 能讲述这个故事，体会三个动物的美好的品格。 教具准备：幻灯片、图片 教学时间：三课时 一、复习检查 1、听写词语 2、指名口述课文的第一部分（相机贴出小猪、小牛、小猴图） 二、精读第二部分 1、过渡 朗读听课文录音，边听边想：土地爷爷夸————————（谁）———————（怎么样） 根据学生的回答示图 第一幅图（幻灯片1）（板书：憨厚）：你喜欢小猪吗？为什么？谁来做做“舔了舔舌头”这个动作？（生做）能不能加上声音？ （指图）不仅你们喜欢，土地爷爷也喜欢小猪，你们瞧，土地爷爷被小猪的一番话和憨厚可爱的样子逗得哈哈大笑起来。谁愿意做这位可爱的小猪，来朗读第六自然段？谁来配合他读叙述部分（指名读） 第二幅图（幻灯片2）（板书：节俭）：什么是节俭？你能说说你身边有谁很节俭呢？为什么？为什么说小牛也节俭呢？你愿意做节俭的小牛吗？（指名读） 第三幅画（幻灯片3）（板书：聪明能干）：自由读8、9自然段。从哪里可以看出小猴既聪明又能干，用笔划下来。（回答时相机指导读）土地爷爷最喜欢既聪明又能干的小猴，愿意做聪明能干的小猴吗？土地爷爷呢？（指名读） 2、分四人小组练习分角色朗读课文 指名分角色读（若有困难的地方可范读） 3、讲故事 我们今天来开个小小故事会，看图听故事，老师当一回义务放映员。 ⑴看板书，自己练习 ⑵指名讲故事（放幻灯片1、2、3） 三、总结与作业 通过两节课的学习，我们认识了—（引说）憨厚的小猪、节俭的小牛和聪明能干的小猴。回家后把这个故事讲给你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听好吗？ 四、作业：讲故事 板书： 图（小猪）——吃光——憨厚 图（小牛）——保存——节俭 图（小猴）——播种——聪明能干 作业设计： 1、听写词语（麦子 迫不及待 粮食 防止 神秘 拜访） 2、比一比，再组词 迫（ ）粮（ ）防（ ）秘（ ） 泊（ ）浪（ ）访（ ）密（ ） 3、写出下列词语的近义词 节俭（ ） 夸奖（ ） 4、讲故事。 自评：———————— 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇5之一 武进区卜弋中心小学 杨敏 一、复习 上一次我们听了童话故事《三袋麦子》，大家还记得这个故事的主要内容吗？ (过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。) 二、设疑导入 新课 出现了哪三种不同的结果呢？今天我们继续欣赏这个故事。 三、精讲课文（1——4）自然段 1、请小朋友把书打开，齐声朗读1——4自然段。 （1）土地爷爷送的三袋麦子是一模一样的吗？ A一样。可小动物们看到的不一样呀？ B不一样。 （2）有什么不同？（书：黄灿灿饱满上等的麦种） （3）什么样的麦子是上等的麦种？ （4）看来，土地爷爷送的三袋麦子完全是一模一样的，可是为什么只有小猴能看出这是“上等的麦种”？（看得仔细，全面，有丰富的劳动经验。） 2（1）小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么做呢？（种） 为什么要种？（书：吃不完） （2）你从小候身上发现了什么优点？（看来小猴不仅聪明，还很有远见。） [评析]至此，小猴看问题全面，有丰富的劳动经验，做事有远见的优点昭然若揭。 3（1）小猪收到礼物时，心情怎样？请你用开心的语气朗读小猪的话。 （2）小猪是这样说的，他又是怎样做呢？（书：吃） （3）故事中用了两个成语分别来描写小猪吃的心情和方式，你能找出来吗？（迫不及待、各种各样）(书：迫不及待) （4）你能找一个词语来替换“迫不及待”吗？ （5）请你用“迫不及待”说一句话。 （6）揭示小猪的特点。原先老师很讨厌猪，它又胖又懒。听了这个故事我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，知道为什么吗？ [评析]教者眼光独到，小猪以美食家的全新形象出现在大家面前。 （7）指导朗读：这样的小猪你喜欢吗？让我们用喜欢的语气朗读第二自然段，要让听课的老师都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。 4、小牛又是怎样处理麦子的？ 5、你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算） 6、指导朗读 四、自学课文（5——9）自然段 过渡：三个小动物用自己的方式处理了土地爷爷送的麦子，一年以后，土地爷爷又来拜访了，结果如何呢？请小朋友带着这样四个问题自学课文。 出示： 讨论： 1、出现了哪三种不同的结果？ 2、土地爷爷对谁的做法最满意？为什么？ 3、三个小动物中你最喜欢谁？为什么？ 4、如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？ 1、检查自学字词情况。 通过刚才的自学，小朋友又学到了哪些新词语？ [评析]这个问题问得好！放手让学生围绕四个问题自主探索， 合作交流，独立学习（5——9）自然段，然后带着巨大的成就感与同学分享探索成功的喜悦，不仅激发了学生学习的热情，还树立了学好语文的信心。 憨厚：请你模仿一下小猪憨厚可爱的表情。（模仿） 小猪说的话也特别憨厚可爱，谁来读一读？（指导朗读） 节俭：你能说出节俭的近义词吗？ 神秘：谁来表演一下小猴神秘的样子？ [评析]词语教学很有特色，真实到位，一改机械的“这个词语是什么意思？”让学生在模仿、朗读、表演等形式中真正掌握了词语。 2、逐个讨论四个问题。 （1）出现了哪三种不同的结果？ （2）土地爷爷认为谁的做法最好？你从哪里看出来的？（书：兴奋）你是怎样理解“兴奋”的？请你用兴奋的语气读读这句话。 （3）土地爷爷是怎样评价小猪、小牛的？ 3、三个小动物中你最喜欢谁？为什么？请你来做（分角色朗读） [评析]至此，三个栩栩如生的小动物形象已出现在学生的脑海中。 五、总结全文 土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，可是谁吃到的麦子最多？为什么？（有远见） [评析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。 六、拓展延伸。 议一议：如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？ 教学感想： 《三袋麦子》（苏教版第五册）是一篇情趣盎然的童话故事。文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。文章语言通俗，情节简单，但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，学生感悟有一定的难度，往往只看到小猴的优点。因此教学的重点和难点就是指导学生看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。 本堂课没有使用任何电教媒体，仅仅自制了文中各主人公的图片精心设计了一幅板书，可谓朴实无华。但是扎实到位，尤其是字词教学颇费苦心。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇61 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：120 刚升入三年级，总是有些不知轻重之感，讲得太简单了，担心学生不能够掌握相关的知识；讲得太难了，学生不能够理解。于我而言，还是一个尝试。今天我教《三袋麦子》，感觉比前几节课好多了。我是这样安排的。 一、要架设台阶 第一课时的任务是识字和读书，我还想渗入一些结构方面的知识，如分段、主要内容等。但是，直接强调怎么分段，对三年级的学生是有难度的。于是，我学习上海特级教师贾志敏老师的方法——让学生填空，即把每段的段意写下来，关键之处空出来，让学生通过读书来填写。我写了这样几个句子： （ ）送给（ ）、（ ）、（ ）每人各一袋（ ）。 三个人采用了不同的（ ）。 （ ）不一样。 学生很快就填了出来，我请学生分段、告诉学生“起因、经过、结果”，让学生总结主要内容，就顺理成章了，学生感到“跳一跳，摘到了桃子”，学习兴趣比较浓厚。 二、要整体把握。 学习这一课，我觉得如果让学生思路清晰，可以通过表格整体把握。在课堂上，我出示了这样的表格。学生填写如下 不同之处 小猪 小牛 小猴 方式 做成各种食品 保存起来，勤透风晒太阳 全种下了地 结果 全吃完了 还有半袋麦子 麦囤里满满的 土地爷爷的态度 哈哈大笑 点点头 夸奖 人物性格特征 贪吃 节俭 聪明有远见 我感觉这样的设计能给学生以宏观的把握，清晰地比较出小猪、小牛、小猴的差异。 三、要“玩”字当头。 这里的玩，当然不是一味地贪玩，而是在玩中学习语文，在学生感兴趣的学习活动中掌握相应的知识，发展学生的语言。这一课，我就采用了演课本剧的方式。专门拿一节课出来让学生表演，全班40余人，每4人一组，全部参与表演。我的看法是要让每个孩子都来体验一下，表演的好坏不重要，重要的是体验的过程，这是很宝贵的积累。既培养了兴趣，又锻炼了胆量，还发展了语言表达能力。我认为即使时间多用一些也是值得的。 四、适度拓展。 这一片童话故事是告诉学生一个道理：不要光顾眼前，要有远见。只有像小猴这样的人才能大有收获。教参上的建议是要学生可以自由发表对三个动物的看法，但是教师要注意价值观的引领。从我个人而言，小猪也没有什么不好——典型的乐观派，吃完了再说，也许还会有新的食品也说不定。小牛呢——保守派，比较循规蹈矩，但是生活很安稳。小猴——创新派，很有思想，善于经营。很难说哪一种更好一些，这要看个人的生活态度啦。 但是，对于三年级的学生而言，还是要明确一下，到了高年级，可以让他们尽情讨论，发表自己的意见，即使是谬论，也是比较好引导一些。（我不知道这样处理对不对，个人意见。） 另外，可以适当的补充一些课外的小故事，让学生的理解更加深入。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载;id=8231 叶文 发表 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇7教学目标： 1、能分角色朗读课文，讲讲这个故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 3、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向。 教学准备： 小黑板，小猪、小牛、小猴和土地爷爷的头饰 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学中，前半部分以读为主，在读中学，在读中悟，在个性化的朗读中张扬个性。后半部分以演为主，激发学生的表现欲，培养学生的创造思维能力。整堂课中学生的知识能力、情感态度价值观都得以实现。 教学流程： 一、复习导入 1、快要过年了，土地爷爷想得真周到，给小猪、小牛和小猴分别送上了一袋麦子，这是怎样的一袋麦子呢？ 2、指名说，并指导朗读这些词语：黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种 3、这么好的麦子，这三个小动物是怎样处理的呢？自读课文2—4自然段 二、学习课文2—4自然段 1、自由读2—4自然段，你从哪些词句体会到他们的高兴，再反复多读几遍，读出高兴的语气 2、学生自读课文 3、交流一： （1）出示第二自然段，小猪会怎样开心地喊？ （2）指导学生个性化朗读，从不同角度体会小猪的开心 （3）这时，小猪都等不及了，口水都要流出来了，他仿佛看到了什么，闻到了什么？指名答 （4）有感情地朗读这段。 4、交流二： （1）小猪当美食家的愿望终于可以实现了，小牛呢？你从哪些地方体会到他的高兴？出示第三自然段，学生谈体会。 （2）是啊，小牛看到这么饱满的麦粒心里一定特高兴，你有哪些词来形容他的高兴劲呢？ （3）学生积累朗读 5、交流三： （1）出示第四自然段，小猴的快乐可没那么容易体会了，只要我们学会想象，就能体会到小猴的开心了，想象一下，当小猴看到这上等的麦种后，他会怎么想，怎么说呢？ （2）学生想象交流 （3）读好这段话 三、学习课文5—9自然段 这三只小动物在不同的处理方式中享受到了各自的快乐，一年过后，土地爷爷来了，发生了怎样的事，请大家轻声读5—9自然段，选自己最喜欢的一个角色练习朗读 （1）学生自读课文 （2）小组合作表演 （3）指名上台表演（戴头饰） （4）讨论：小猪、小牛、小猴都收了一袋麦子，由于他们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法？ 四、课外延伸： 今年过年，土地爷爷又会给哪些小动物送礼物？送了什么礼物？结果怎样？请展开丰富的想象，编个故事。 板书设计： 三袋麦子 小猪吃光哈哈大笑 小牛保存土地爷爷点点头 小猴全种下夸奖 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇8[设计背景] 《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。 面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的？这既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。 [设计理念] 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。 [设计过程] 一、读读议议————给孩子一袋“可爱憨厚”的麦子 1、自读第二小节，分组讨论。 ①小猪看到这袋麦子后，有什么表现？（重点突出“开心”、“喊”等词语，强调阅读中的两个“！”） ②小猪是如何处理这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“吃光”等词语） 2、练习读第二小节，读出自己的体会与理解。（引导体会小猪的高兴劲及迫不及待的样子） 3、默读第六小节后，讨论。 ①当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说了？（试着揣摩小猪的语气） ②你以为小猪有什么特点？从课文中找出相关语句读一读。 ③假如你是土地爷爷，你会怎样评价小猪呢？ 4、对比读第二、六小节，同桌讨论。 ①你喜欢小猪吗？说说你的想法。 ②试着给这袋麦子取个好听的名儿。（可爱的麦子、充满活力的麦子、憨厚的麦子等） 二、划划想想————给孩子一袋“勤劳节俭”的麦子 1、划一划。 ①小牛看到麦子后，有哪些想法？（重点突出“保存”、“慢慢吃”等词语） ②小牛拿到麦子后，怎么做了？（重点突出“透风”、“晒晒太阳”等）此处可进行句式训练，“因为……所以……” 2、想一想。 ①土地爷爷到了小牛家，他会对小牛说些什么呢？ ②土地爷爷得知小牛把麦子保存起来后，他又会对小牛说些什么呢？（围绕小牛的“勤劳节俭”方面） 3、小结提问。 ①是呀！在土地爷爷眼里小牛是节俭的孩子，这是一种多么美好的品质啊，假如你就是小牛的朋友或邻居，你会怎么夸赞他呢？先想一想，再与同桌交流。 ②思考：土地爷爷送给小牛的是一袋什么样的麦子？（勤劳的麦子、节俭的麦子、美好的麦子等） 三、说说演演————给孩子一袋“能干聪明”的麦子 1、说一说。 情境一：土地爷爷给小猴送了一袋麦子，小猴高兴地收下了这袋麦子。小猴就把麦子摆放在院子里，看了又看，嘴里还不时发出啧啧的赞叹：“好麦子，好麦子……” 情境二：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪明。小猴非常谦虚地说：“我只不过做了一件最普通的事情”。接着小猴将自己种麦子的经过翔实地告诉了土地爷爷…… 2、演一演。 ①小猴子种麦的经过。（突出小猴的辛劳） ②土地爷爷来小猴家的前前后后。（突出土地爷爷的年龄、语气及心理活动等特征） ③小猴在家里接待土地爷爷的经过。（突出小猴的神采奕奕及聪明劲） 3、演后组织说话训练。 ①你喜欢这聪明、能干的小猴吗？说说你的想法。 ②你打算给这袋麦子取个什么名字？（聪明的麦子、能干的麦子、智慧的麦子、创造的麦子等） 四、悟悟写写————给孩子一袋“永远”的麦子 1、悟一悟。 课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢？可爱憨厚的？勤劳节俭的？聪明能干的？还是？ 2、写一写。 请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。 3、教师总结：或许这是一袋可爱憨厚的麦子，或许这是一袋能干聪明的麦子，或许这袋麦子里有可爱，有节俭，也有聪明，或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧，我们的思想，或许，或许……。但无论如何，他应当成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇9一、教学要求 1、学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。 2、理解课文内容，知道小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方式，懂得谁的做法好，体会它们美好的品质。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读出不同角色的不同语气，能讲述这个故事。 二、教学重点、难点 知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会它们美好的品质。 三、教前准备 多媒体课件，小猪、小牛、小猴、土地爷爷头饰各一。 四、教学时间：二课时 五、教学方法 以教扶放的教学思路，指导学习结构相似的段落。以扣读导悟，以悟促读的方法，让学生反复朗读，激发学生思考三个小动物是如何处理麦子的，谁的做法好？在完全理解课文的基础上，练习分角色朗读，注重读出各动物的个性。在准确把握故事情节发展的基础上，练习讲述故事。 第一课时（略） 课前板书：21、三袋麦子 小猪吃光 小牛保存 小猴播种下了地 第二课时 一、复习 1、听写词语，听写后出示课件（礼物保存防止粮食神秘收获拜访迫不及待）学生自我订正。 2、指名说说课文第一部分主要内容 二、学习第二部分 1、一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴。他先到小猪家，出示课件（土地爷爷拜访小猪图），他们见面是一副怎样的情景，谁来说说。 2、指名说说图意 3、课文是怎么写的呢？同学们自由轻声读第六自然段，看看有没有不懂的地方，打上问号。 4、学生说说不懂的地方，引导学生通过自读、讨论、教师板书理解疑难点（板书：憨厚可爱）抓住小猪的言行来体会憨厚可爱，指导读好小猪的言与行。 5、有感情齐读第六自然段 6、请同学们回忆一下，刚才我们是怎么学习第六自然段的？出示课件（学习方法：⑴观察图画，说说图意；⑵读读课文，找找难点；⑶读读议议，体会品质；⑷感情朗读，加强体会。） 7、下面我们就按照这种学习方法学习第七自然段 ⑴出示课件（土地爷爷拜访小牛图），指名说说图意。 ⑵读读第七自然段找找疑难点 ⑶读读议议，体会小牛节俭的品质（板书：节俭） ⑷有感情朗读第七自然段 8、现在，我们自己按照学习方法学习第八、九自然段，出示课件（土地爷爷拜访小猴图） 9、大家看，老师这儿板书应该写什么？（板书：聪明能干）谁能当好土地爷爷来夸夸小猴？指导读好土地爷爷的话。分角色朗读第八、九自然段。 三、总结全文 1、小猪、小牛、小猴在处理麦子上，谁的做法最好呢？为什么？ 2、学了这课，你有什么收获？教师引导总结：从这个有趣的童话故事中，我们明白了什么是憨厚，什么是节俭，什么是聪明能干，尤其是小猴富有创造性的做法给我们留下了深刻印象，对我们的启发也很在，今后我们要向小猴学习。 3、分角色朗读课文 四、布置作业 继续有感情地朗读全文，准备讲述、表演这个故事。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇10教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。 教学重点：能投入感情地朗读课文。 教学难点：能就课文内容发表自己的见解。 教具学具准备：幻灯片 教学过程： 一、导入新课： 这节课我们继续学习……《三袋麦子》（齐读课题）。 二、复习检查： 1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）： 麦子、迫不及待、粮食、保存、防止、拜访、仍有、神秘、收获 2、读得好！上节课我们初步学习了课文，我们知道：快要过年了，土地爷爷给哪几个小动物送了什么节日礼物啊？ 三、学习课文2—4段 （一）1、这三袋一模一样的麦子，在小动物眼中却是有些不一样的。请同学们快速默读课文2—5段，仔细找一找，把有关描写麦子的词语圈出来。 2、指名答。根据回答，引说。（1）看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：这金灿灿的麦子多诱人啊！这麦子金灿灿的，闻起来香喷喷的，太好了！（2）而小牛也会赞道：这麦子一粒粒多么饱满，竟找不出一粒干瘪的麦子，太棒了！（3）小猴会怎么说呢？他却觉得这麦子是上好的种子。 3、因为对麦子的想法不同，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。 过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先到小猪家看一看吧！谁先告诉老师，哪一段写了小猪？ 4、好，下面就请同学们自由朗读课文第2段，看一看，小猪是怎样处理麦子的？ （迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品） 什么是迫不及待啊？（等不及的意思） 你们在什么时候也有迫不及待的情况？ 5、读了第二小节，你首先感受到了什么？ （小猪看到麦子很开心。）你从哪些地方看出小猪很开心？为什么会这么开心？因为他好像看到了——又松又软的白面馒头、香喷喷的烙饼 6、你能把小猪开心的心情读出来吗？ 总结过渡：想象着自己将有一个如此美好的新年，小猪的心情太兴奋了，所以他开心地喊道（齐读：）“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！” （二）1、现在我们来说说小牛吧！老师请一位同学读第三段，其他同学思考小牛是怎样处理麦子的？你觉得这是一只怎样的小牛？ 2、小牛看到麦子后，有什么动作？指名答。（捧起、看了又看，心想） 3、从这里可以看出小牛做事怎么样？（不着急，先想清楚再做，做事有计划） 师：小牛面对事情先思考再决定，的确值得我们学习 4、那小牛是怎样处理麦子的？（先……再……） 5、“为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”这里可以看到小牛做事怎么样？（很勤奋很有经验）。 6、齐读这一段，读出小牛的勤奋。 （三）过渡：小猴一贯受小朋友的欢迎。很多同学在作文当中就常常提到小猴，那文中的小猴在得到一袋麦子后，又是怎么做的？请大家自读第5段。 1、小猴是怎么做的？ 2、齐读 过渡：不同的处理方法，出现了不同的结果。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。他们会对土地爷爷说些什么，做些什么？请同学们默读7-10四个小节，默默地读、静静地想。老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴？ 四、学习第6-9节 （一）1、土地爷爷来到了小猪家，小猪看到土地爷爷非常开心，对土地爷爷说了什么？ 2、一只容易满足的小猪把快乐和开心带给我们大家，你从哪些地方可以看出小猪憨厚可爱了？ 3、“他不由得舔了舔舌头。”大家猜猜小猪在舔嘴唇的时候在想些什么？ 你们看小猪的快乐多简单啊，有东西吃的时候很快乐，东西虽然吃完了，但沉浸在回味中的他还是如此快乐，如此可爱！ 4、你们看，土地爷爷都忍不住哈哈大笑起来！ 5、想象一下他听了小猪的话，会说些什么呢？（你把麦子都吃了，过完年，你吃什么呢？小猪啊，小猪你好可爱啊，不过你不能这样只想着吃） 6、师：憨厚可爱的小猪不仅带给我们快乐，还留给我们深深的思考：“麦子吃完以后怎么办呢”？ 过渡：那小牛和小猴又将带给我们怎样的思考呢？下面就请同学们自由读最后三段。你们可以用刚才的方法，一边读一边想，思考：你觉得这是一只怎样的的小牛或小猴，你又从哪些地方看出来的？一年后土地爷爷又看到了什么样的结果？这又让你想到些什么呢？边读边想，并把有关的词语画下来。 （二）1、一年以后，土地爷爷来到小牛家，小牛告诉土地爷爷什么？ 2、一年以后，小牛还剩半袋麦子，真的是很会计划很会过日子。有人注意到土地爷爷对小牛的评价了吗？（从老人点点头也能看出对小牛这样勤俭节约的做法他是满意的。） 3、土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？（小牛，你做的不错！但你再节俭，麦子还是迟早会吃完的呀！） 4、总结过渡：勤俭节约的确是美德。可节俭并不能阻止麦子的减少。 （三）1、土地爷爷告别了小牛，来到了小猴家，小猴拉着土地爷爷的手，神秘地说：“……” 2、小猴说这话的时候是什么样的表情？（神秘）为什么你不马上告诉土地爷爷你有这么大的收获？ 3、小猴此时的心情怎么样？（高兴 自豪）小猴为什么感到这么自豪？（因为他把一袋麦子变成了一囤麦子，他是靠自己的劳动才有了收获） 4、想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。） 5、只有劳动才有收获，只有劳动才让人更聪明，才能创造更多的财富！能创造财富的人才最了不起！让我们再来自豪地读一读小猴说的话。 6、而土地爷爷也情不自禁地夸奖道——（引读） 7、你们注意他说话时的表情、动作和语气了吗？从中你体会到了什么？ （他抚摸小猴的头，很兴奋，很激动。说明他最喜欢小猴师）（看看土地爷爷望着这满满的麦囤，望着聪明能干的小猴笑的多开心啊！） 8、把你的这些理解带进去，再读土地爷爷的话。（生朗读） 过渡：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的一袋麦子，结果不同，当然也得到了土地爷爷不同的评价。 想一想，那在三个小动物中，谁吃到的麦子多？（从长远看，还是小猴吃得——最多。）谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？ 五、分角色朗读课文 六、拓展练习 1、天宫的粮仓少了一个保管员，你推荐（ ） 2、天宫的食堂需要面点大厨师，你觉得谁最合适（ ） 3、你是天宫长远发展部门领导，想选个规划师，你选（ ） 七、布置作业 过年的时候，小朋友们也会收到了一份份节日礼物，那就是压岁钱，那你会怎样处理这些钱呢？ 板书设计： 9 三袋麦子 小猪 吃光了 憨厚可爱 小牛 慢慢吃 勤劳节俭 小猴 种下地 聪明能干 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇11三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手： 一、在说、想中内化课文的语言 小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 二、在想象中活化土地爷爷 土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么?说些什么?有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀!”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么?有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干!”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。 三、在续编故事中创新学生的思想 课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢?”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。 《三袋麦子》第二课时教学设计 篇121 作者：佚名 转贴自：网友投稿 点击数：225 轻声漫语 发表于 《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事，文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，让我们看到了三种不同的生活方式。小猪喜欢的是及时消费，得到麦子后就将麦子磨成粉，做成了各种各样自己喜欢吃的糕点，让我们看到了一只憨厚可爱，性格直率的小猪。小牛则是慢慢消费，他最节俭，一年时间只吃掉了半口袋麦子。而小猴呢，他是进行投资，将一口袋麦子全都种下了地，最终获得了丰收，收获了满满一囤麦子。 课后有这样一个练习：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？在备课时，看到参考书上提出要引导学生多方面思考，教师应尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得正确的价值取向。当时我就在想，学生肯定会一致赞同小猴的做法，因为从课文中土地爷爷的反映来看，学生一眼就能看出土地爷爷赞赏小猴的做法。上课时，果然不出我所料，百分之九十几的学生赞成小猴的做法，理由是小猴聪明能干。同样是一口袋麦子，小猪看出的是“黄灿灿的麦子”，充满了诱惑力；小牛看到的是“饱满的麦粒”，是“好东西”，要“慢慢吃”；而惟独在小猴眼里，这是“上等的麦种”，它多聪明啊！更何况我还让学生想象小猴在管理麦地时所付出的心血，学生更加感受到了小猴的能干。 那么，小猴的做法是不是万无一失了呢？这一点学生体会不出。于是，我开始引导学生：如果小猴将麦子全都种下了地，恰好遇上了水灾或是旱灾，会出现什么结果？又或者小猪将麦种刚种下，就被馋嘴的麻雀吃了个精光，后果又会如何？经我这一引导，学生马上领悟到小猴的做法确实存在着一定的风险。于是，聪明的学生马上想到了，如果是自己要处理这一口袋麦子，则可以将一半麦子留着慢慢吃，一半麦子作为麦种种下地。这样，即使种下地的麦种没有收获，小猴也享用到了留着的半袋麦子。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”确实，在课堂上我们应该尊重学生的个性化体验，但是，如果学生的体验一旦不到位，我觉得，教师的正确引导还是非常有必要的。只有这样，学生的自主性才能更好的凸现，个性才能得以张扬，创造力才能得以释放。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载;id=1030 |
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