| 标题 | 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 |
| 范文 | 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案（精选14篇） 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇1【教学目标】 知识与技能: 1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。 2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。 3.能运用多种方法理解难懂的句子。 4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 过程与方法: 1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。 2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 情感态度与价值观: 1.通过学习课文，体会人物的特点。 2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。 【教学重点】 1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。 2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 【教学难点】 理解课文内容，感受童年生活的趣味。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.读写本课生字词。 2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。 3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣。 1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。 2.板书课题，齐读课题。 读了课题你想知道哪些问题? 预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢? 设计意图: 出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。 二、检查预习情况，验证识字效果。 1.指名读课文，学生评价朗读情况。 2.在小组内汇报交流预习情况。 3.课件出示“我会读”。 剃tì执zhí否fǒu骂mà仇chóu惯guàn刑xíng替tì 厘lí摸mō 剃——梯仇——亿刑——形摸——模 (1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。 (2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。 4.课件出示“我会写”。 (1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。 (2)指导写字。 ①注意“鬼”字在田字格里的位置。 ②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。 ③注意写好“表”“差”的横。 (3)学生练习书写。 (4)展评，纠错。 设计意图: 学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。 三、初读全文，感知内容。 1.多媒体出示初读要求。 (1)课文叙述了一件什么事? (2)课文写到了哪些人? (3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。 (4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。 2.交流汇报初读结果。 (1)“我”给表弟小沙理发的事。 (2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。 板书:小沙姑父老剃头师傅“我” (3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。 经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。 结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。 (4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。 设计意图: 在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。 四、课堂小结。 这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。 第二课时 【课时目标】 1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。 2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。 【教学过程】 一、复习导入。 1.出示本课词语，学生开火车认读。 2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。 设计意图: 通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。 二、品读句子，感悟人物特点。 1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。 出示句子: 我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。 体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头 2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容? 共同研读: (1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的?理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督) (2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。 (3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第4~6自然段，说说自己的体会。 小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精” (4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。 这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。 3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。 (1)学生描述图画的内容。 (2)找出课文中描写图画内容的自然段。 4.默读课文第7~17自然段，自学提示: (1)小沙为什么央求“我”给他剃头? (2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样?找出相关句子。 (3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先……再……然后……最后……”说一说。 5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪 6.分析句子。 (1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。 这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。 (2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。 “我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。 (3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。 这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。 (4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。 这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。 7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发) 设计意图: 抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。 三、回顾总结，感受趣味。 1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题) 2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的?板书:无忧无虑美好幸福 设计意图: 运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇2教学目标 知识与能力 1.会认10个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。 过程与方法 1.安排学生课前预习，掌握生字新词，了解文章大意，划分结构层次。 2.指导学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么故事。预先提问，引导学生带着探究兴趣，在阅读中展开思考：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同？为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客？课文为什么用“剃头大师”做题目？ 情感、态度与价值观 通过学习本文，体会童年生活的乐趣。 重点难点 教学重点 1.会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。 2.把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。 教学难点 在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢？让我们翻开课本去看看吧！（板书课题） 二、字词学习，基础积累 1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。 2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3.检查自学情况，教学生字新词。 （1）教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。 字谜示例： 羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。（谜底：差） 一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。（谜底：件） 对比识字示例： 否（是否）—杏（杏仁） 骂（骂人）—驾（驾车） 惯（习惯）—贯（全神贯注） 理（道理）—里（里面） （2）对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。 “夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。 “骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。 “虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍微拉长些。 易错提示： “表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。 “鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。 “差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。 “倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。 （3）归类识字。 归类示例： 带羊字旁的字：差（差不多）—养（修养）—着（睡着了）—羌（羌笛）—羞（害羞）—羚（羚羊）—翔（飞翔） 带单人旁的字：仇（报仇）—付（支付）—倍（加倍）—件（文件）—什（什么）—仙（神仙）—伏（起伏） （4）多音字。 处 chǔ：处理处变不惊 chù：到处绝处逢生 折 zhé：折磨一波三折 zhē：折腾折跟头 shé：折本摔折了腿 （5）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 1.全文可以分成几个部分？概括每部分大意。 明确：分成三个部分。 第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。 第二部分（2～6）：写以前小沙是怎样理发的。 第三部分（7～18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。 2.通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。 明确：本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。 四、课堂小结，效果强化 提问小结：用自己的话概括课文的主要内容（教师指名让学生回答）。 明确：表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。（教师根据学生回答的具体情况点评、补充） 五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇3一、教材简析 《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。 课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的'表达效果。 单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。 二、学情分析 三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。 三、设计理念 教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。 《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。 可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。 四、教学目标 1.多种方式朗读课文，体会“逗” 2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。 3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。 五、重点难点 重点： 难点： 1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。 六、教学活动： 活动1【活动】（一）课前预热 师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？ 有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频） 活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣 师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题） 1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。 （课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读） 2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。 3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗） 活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物： 师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是—— 生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。 活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗” 1.找“逗” （1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。 （2）生边听录音边找“逗”。 （3）全班交流，明确五处“逗”。 2.品“逗” （1）师引导学习第一处“逗”。 PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。 A.请生读段落，交流：逗在哪里？ B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。 C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。 D.想象画面，朗读句子 E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗） F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。 （2）自主学习，体会剩下四处“逗”。 师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？ A.生同桌间互相演一演、读一读。 B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。 PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。 ①交流：逗在哪里？ ②用换词的方法理解难懂的词语“摆布” ③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。 PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 ②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放” 师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得—— ③想象画面，朗读句子。 PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 ②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。 PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 ①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？ ②联系生活体会“耿耿于怀”。 3.品写法，学习围绕一个意思来写。 师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。 看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。 活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗” 师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。 1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。 2.生自主阅读，圈画动词。 3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。 4.聚焦“剪” 师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。 （1）生完成课堂练习单，师巡视。 （2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短 第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。 （3）用上连接词，说一说剪头的过程。 看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成…… （4）想一想，读一读。 师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。 师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。 学生试读，汇报读。（随机引导） A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪） B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！ C.第三剪：随意乱剪（随意剪） D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。 （想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。 5.体会“剃头大师”为题的妙处。 （1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？ （2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。 活动6【讲授】 （五）总结拓展，阅读推荐 1.课堂总结： 师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。 2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇4一、教材分析 《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。 单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。 二、教学目标 1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。 2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。 三、教学准备 多媒体课件；学生预先学习第一课时。 四、教学过程 （一）导入 1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。 2.读题。 师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。 师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。 理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。 再读课题。 【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】 （二）初读 师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。 1.学生自由读课文。 2.指名交流。 师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流） 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。 师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。 出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。 出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。 师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】 （三）精读 师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和朗读。 师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流） 师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流） 师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段） 【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】 （四）感悟 1.这篇课文有意思吗？（指名交流） 师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！ 2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流） 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。 【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】 （五）延伸 1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。 【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】 五、板书设计 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇5一、谈话导入，激发兴趣。 (用时：5分钟) 1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。 2.导入新课，引出课题： 今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢? 板书课题。 1.学生交流自己理发的经历。 2.齐读课题。 二、初读课文，识字理解词语。 (用时：20分钟) 1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。 2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。 3.课堂检测学生对生字词的识记情况。 1.学生读课文，画出文中的生字新词。 2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。 3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。 4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。 lǐ fà dǎn xiǎo ( ) ( ) chóu rén duó mén ér táo ( )( ) 2.解释下列词语的意思。 锃亮：__________________ 耿耿于怀：______________ 央求：__________________ 三、再读课文，整体感知。? (用时：10分钟1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历? 2.引导学生整体把握课文的内容。 3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。 2.第一部分(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。 第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。 第三部分(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。 第四部分(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布? _________________________________________________________________________________ 四、课堂小节。 (用时：5分钟)1.教师引导归类复习本节课学习的生字。 2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。 2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。 表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然 教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。? 第二课时 学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。 2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。 学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。 学前准备制作教学课件。(教师) 教学环节导案学案达标检测? 一、回顾交流，导入新课。 (用时：5分钟)1.复习生字词。 2.引导学生回顾上节课的学习内容。 3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。 2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么? ______________________________________________________ 二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。 (用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。 2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。 3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。 2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。 3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。 4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。 “我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的? ______________________________________________________ 7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。 央求→( )→( )→( )→大叫一声 三、再读课文，品味语言。 (用时：10分钟)1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们? 2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1.学生读文后，小组讨论交流。 2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁? ______________________________________________________ 四、总结拓展。 (用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。 2.小组选出代表在全班交流。 板书设计 教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。不足之处是有些词语理解不到位，比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。 《剃头大师》教学片段 ◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。(教学重点) 师：小沙为什么要让“我”给他剃头? 生1：小沙天生胆小，他怕剃头。 生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。 师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”答应了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢?请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。 (教师巡视指导，学生边读边画句子) 生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。 生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。 生3：“我”发现头发长短不齐，开始修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。 师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢? 生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌;但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来;“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了;最后他照了镜子却大叫起来。 师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么? 生1：体会到了童年的快乐。 生2：体会到了孩子们的自由和天真。 生3：我觉得这次理发很有趣。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇6本篇课文我分为两个课时 第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和独立思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。 第二课时，我重在理解课后习题： ①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。 ②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。 我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇7《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。 本文的教学重点是： 1.理解课文内容，积累优美的语段。 2.体会童年生活的快乐。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1.突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。 2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。 3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。 4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。 三、不足之处 1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。 2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。 3.老师对于学生读书后的评价不够及时。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做： 1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。 2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。 总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！ 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇8《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。 教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。 本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。 一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。 为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到平时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的'课程目标。 二、注重人物特点的感悟。 本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。 三，关注文本语言，感悟童真童趣。 本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。 四、注重写字指导，增强练字意识。 课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。 总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇9［教学目标］ 1、会认10个生字，会写12个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2、默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。 3、能运用多种方法理解难懂的句子。 4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 ［教学重难点］ 1、默读课文，了解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。 2、理解文章题目“剃头大师”的含义。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、导入课题，激发兴趣 同学们有过剃头的经历吗？（课件播放相应课件）你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。 二、初读课文，学习生字 1、分小组学习。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通语句。 （2）标注自然段，画出课后生字词。 （3）同桌相互检查。 2、自学检查。 （1）检查生字认读情况。 （2）检查课文朗读情况。 3、想一想：课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事。） 三、再读课文，整体感知 1、老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。 2、读第1自然段，思考：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？（胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头） 四、指导书写 1、课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 2、指名领读。 3、开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。 4、学生书写，教师巡视，个别指导。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1、指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。 2、默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。 二、走进课文，感受童趣 1、分小组学习。 （1）用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。 （2）小组成员相互交流，说说你最喜欢的部分和原因。 2、趣事一：小沙理发。（板书小标题） （1）小沙每次是怎样去理发的呢？（姑父押进理发店，手执尺子） （2）“夺门而逃”是什么意思？ （3）小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？（顽皮、可怜） 师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？ （4）课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。 （5）“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？ （6）面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？ （规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受，而最让他“耿耿于怀”） 3、趣事二：“我”为小沙理发。（板书小标题） （1）快速浏览第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。 （2）小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？ （头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父） （3）“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？ （惊慌——兴奋——无所谓） 师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但当头发被成功剪下来时，小沙是高兴的。面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？ （4）课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。 ①为什么“我”会发出这样的感叹呢？（小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。） ②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？（头上坑坑洼洼、像梯田） 师小结：理发结束了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？ （5）课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。 ①为什么小沙会大叫一声？ ②“我”的心情会是怎样的呢？ 4、“倒霉”的结局。（板书小标题） （1）齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。 （2）“我”是“剃头大师”吗？为什么？ 5、分角色朗读，再次感受童年的快乐。 三、升华总结，回顾课文 1、用自己的话说说课文讲了一件什么事。 2、你最喜欢文中哪个部分？为什么？ 3、读完文章，你更喜欢谁？为什么？（小沙机灵、顽皮；“我”天真、可爱） 4、作者能将童年趣事写得具体、生动的原因是什么呢？ （留心观察，感受生活，抓住事件发展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言具体生动地表现出来） 5、师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。 ［教学板书］ 19、剃头大师 小沙理发 “我”为小沙理发 “倒霉”的结局天真、可爱、顽皮 ［教学反思］ 在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇10设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。 学前准备1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(教师) 2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生) 课时安排2课时 教学过程 第一课时 学习目标1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。 学前准备1.制作课件。(教师) 2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生) 教学环节导案学案达标检测 一、谈话导入，激发兴趣。（用时：5分钟）1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。 2.导入新课，引出课题： 今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？ 板书课题。1.学生交流自己理发的经历。 2.齐读课题。 二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。 2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。 3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文，画出文中的生字新词。 2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。 3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。 4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。 lǐfà dǎnxiǎo chóurén duóménértáo 2.解释下列词语的意思。 锃亮：__________________ 耿耿于怀：______________ 央求：__________________ 三、再读课文，整体感知。（用时：10分钟1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历？ 2.引导学生整体把握课文的内容。 3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。 2.第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都怕。 第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。 第三部分（第7～17自然段）：写“我”给小沙理发的过程。 第四部分（第18自然段）：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？ _________________________________________________________________________________ 四、课堂小节。（用时：5分钟）1.教师引导归类复习本节课学习的生字。 2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。 2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。 表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然 教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。 第二课时 学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。 2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。 学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。 学前准备制作教学课件。（教师） 教学环节导案学案达标检测 一、回顾交流，导入新课。（用时：5分钟）1.复习生字词。 2.引导学生回顾上节课的学习内容。 3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。 2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么？ ______________________________________________________ 二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。（用时：20分钟）1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。 2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。 3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。 2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。 3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。 4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。 “我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？ ______________________________________________________ 7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。 央求→→→→大叫一声 三、再读课文，品味语言。（用时：10分钟）1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？ 2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。 1.学生读文后，小组讨论交流。 2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？ ______________________________________________________ 四、总结拓展。（用时：5分钟）学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听。 1.学生分小组自由交流自己童 年的趣事。 2.小组选出代表在全班交流。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇11在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。 同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇12本节课的教学突出了四个亮点： 1.带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。 2.创设情境，激发情感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。 3.识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。 4.对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇13一、教材分析 《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。 单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。 二、教学目标 1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。 2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。 三、教学准备 多媒体课件；学生预先学习第一课时。 四、教学过程 （一）导入 1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。 2.读题。 师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。 师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。 理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。 再读课题。 【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】 （二）初读 师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。 1.学生自由读课文。 2.指名交流。 师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流） 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。 师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。 出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。 出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。 师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】 （三）精读 师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和朗读。 师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流） 师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流） 师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段） 【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】 （四）感悟 1.这篇课文有意思吗？（指名交流） 师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！ 2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流） 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。 【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】 （五）延伸 1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。 【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】 五、板书设计 19.剃头大师 剃头大师害人精 我老师傅 小学语文三年级下册《剃头大师》精品教案 篇14今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。 第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在平时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。 第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。 第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。 第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。 第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。 第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己平时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。 |
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