| 标题 | 《军神》第二课时说课设计 |
| 范文 | 《军神》第二课时说课设计（精选16篇） 《军神》第二课时说课设计 篇1一、说教材 九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。 二、析学生 所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。 三、说目标 依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的： 1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。 2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。 3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。 4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。 5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。 6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。 四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张 五、说教学 本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的： （一）、激发动机，引起需求 1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？ 2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。 3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（ ）故事，故事发生的地点（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？ 此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。 （二）、发展迁移，创新应用 在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节： 1、创设情景，引发思考 （1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？ 背景资料 1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！” 思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？ （2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神” 过 程 病人情况 沃克的神态、情绪变化 手术前 刘大川、24、邮局职员、眼伤 手术中 军人（拒麻治疗、一声未哼） 手术后 军神、男子汉、刘伯承 沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？ （3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？ 将军有哪些地方的表现与钢板相似？ 以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。 2、突破难点，有所创新 （1）、分角色朗读，感受人物形象 让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。 （2）、畅谈感想，夸夸刘将军 引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。 （三）分层反馈，巩固提高。 学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。 A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。 B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。 C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。 在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。 六、说效果 “互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。 本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈 学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高 总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。 七、说板书 本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。 观音小学 陈太祥 《军神》第二课时说课设计 篇2一、说教材 九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。 二、析学生 所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。 三、说目标 依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标 及重难点是这样设计的： 1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。 2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。 3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。 4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。 5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。 6、教学难点 ：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。 四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张 五、说教学 本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的： （一）、激发动机，引起需求 1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？ 2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。 3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（ ）故事，故事发生的地点（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？ 此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。 （二）、发展迁移，创新应用 在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节： 1、创设情景，引发思考 （1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？ 背景资料 1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！” 思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？ （2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神” 过 程 病人情况 沃克的神态、情绪变化 手术前 刘大川、24、邮局职员、眼伤 手术中 军人（拒麻治疗、一声未哼） 手术后 军神、男子汉、刘伯承 沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？ （3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？ 将军有哪些地方的表现与钢板相似？ 以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。 2、突破难点，有所创新 （1）、分角色朗读，感受人物形象 让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。 （2）、畅谈感想，夸夸刘将军 引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。 （三）分层反馈，巩固提高。 学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。 A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。 B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。 C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。 在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。 六、说效果 “互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。 本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈 学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高 总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。 七、说板书 本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。 观音小学 陈太祥 《军神》第二课时说课设计 篇3一、说教材 九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。二、析学生 所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。三、说目标 依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的： 1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。 2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。 3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。 4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。 5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。 6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张五、说教学 本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的： （一）、激发动机，引起需求 1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？ 2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。 3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（ ）故事，故事发生的地点（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？ 此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。 （二）、发展迁移，创新应用 在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节： 1、创设情景，引发思考 （1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？ 背景资料 1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！” 思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？ （2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”过 程 病人情况 沃克的神态、情绪变化 手术前 刘大川、24、邮局职员、眼伤 手术中军人（拒麻治疗、一声未哼） 手术后军神、男子汉、刘伯承 沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？ （3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？ 将军有哪些地方的表现与钢板相似？ 以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。 2、突破难点，有所创新 （1）、分角色朗读，感受人物形象 让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。 （2）、畅谈感想，夸夸刘将军 引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。 （三）分层反馈，巩固提高。 学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。 A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。 B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。 C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。 在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。六、说效果 “互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。 本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈 学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高 总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。七、说板书 本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。 观音小学 陈太祥 《军神》第二课时说课设计 篇4去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。 上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。 去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。 师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧? 生：是 师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？ 生：没使用麻醉剂。 师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？ 生：读了。 师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？ 生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。 师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。. 师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。 师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。 生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。 师：真有想法，那位同学。 生：他说的太概括了。 师：你认为具体一点应该怎么说？ 生：就是刘伯承去医院做眼球手术。 师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。 谁能说得再细致一点？ 生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。 师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？ 生：她说的好。 师：为什么？ 生：她用的词好。 师：同学们怎么认为呢？ 生：语言很流畅。 生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。 师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？ 生：是。 师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？ 生：刘伯承。（师板书） 师：写刘伯承干什么呀？ 生：做眼球手术。（版书：动眼部手术） 师：在动手术过程当中怎麽样？ 生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉） 师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。 （学生自己读书，学习生字词） 师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。 （生在小组内活动） 师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？ 生：我认为“拒”这个字难记。 师：你为什么认为它难记呀？ 生：因为有好多“ju”字形易混淆。 师：这个“拒”是什么“拒”呀？ 生：拒绝的“拒”。 师：我们拒绝时要用什么呀？ 生：手。 师：所以这个字是什么字？ 生：形声字。 师：还有吗？ 生：还有一个“l îng ”。 师：这个字读“l îng ”吗？ 生：“龄”，年龄的“龄”： 师：一起读这个字。 生：龄。 师：组个词是什么？ 生：年龄。 生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。 师；施行是什么意思？ 生：执行。 师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？ 生：施行麻醉剂。 师：就是干什么呀？ 生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。 生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。 师：关于词语，还有那些不理解？ 生：由衷。 生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。 师：为什么这么讲？ 生：（读文中的那段话） 师：还有同学能比他说的更好吗？ 师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？ 生：从心里。 师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？ 生：由衷。 师：大家自己读一下这段话。 生：“青筋暴起”是什么意思？ 师：谁来给大家示范一下？ 生：就是手上的血管、筋都能看得出来。 生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。 生：就是手上那些筋都凸起来了。 师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？ 生：刘伯承 师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？ 生：做手术的时候。 师：说明做手术的时候怎么样？ 生：很疼 生：“一针见血”什么意思？ 生：很肯定。 生：很准。 生：肯定对的。 生：保证。 生：非常准确。 师：我们读读这段话好吗？ 生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定） 师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？ 师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？ 生：不是。 师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？ 生：说出来了。 师：好，你们再把这句读一下。 生：读。 师：还有吗？ 生：“勘称”是什么意思？ 生：称呼。 师：你称呼军神？ 生：称为。 师：你称为军神？ 生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。 师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？ 生：可以，能 师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？ 生：加你。加真。 师：为什么加真？ 生：不加真就不好了。 生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。 师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。 生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？ 生：多余出来的刚长出来的嫩肉。 师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。 生：什么叫“肃然起敬” 师：这个词等学课文的时候再体会。 师：还没有不懂的词语？ 生：将领。 声：将领就是领兵打仗的将军什么的。 师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。 第二课时 师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？ 生：（读） 师：把你印象最深的句子勾画出来 师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？ 生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文） 生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。 师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。 生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了） 师：你读了这段话以后，你想到了什么呢? 生：他非常勇敢,不怕疼痛. 生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。 师：你从哪能儿看出来他很疼？ 生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。 如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。 师：你们觉得他在忍受着什么？ 生：巨大的疼痛。 师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？ 生：使出了很大的力气来抓白垫单。 师：用抓白垫单来怎么样？ 生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。 生：我觉得很好笑。 师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。 师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？ 生：（朗读） 师：他的感情是通过什么表达出来的？ 生：有快有慢。 生：他在想象着当时那种情景。 师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读） 师：你们觉得我读得有感情吗？ 生：有 师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？ 生：读（指名读） 师：同学们读得越来越好了。 生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。 师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。 生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。 师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？ 生：就会更害怕了。 师：认为出现这种情况简直是什么？ 生：简直不可想象。 师：好接着往下看。 生：医生给他割了多少刀他都能记下来。 生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。 师：你从哪看出来的，说一下好吗？ 生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。 师：那么此时此刻他想的是什么呢？ 生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。 生：因为他是一个军人。 师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。 师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？ 生：军人 师：军人必需得要干什么？ 生：打仗。 师：军人以什么为职业？ 生：打仗。 师：打仗是为了干什么？ 生：保卫我们自己的国家和民族。 师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？ 生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。 生：不被别人战领。 师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？ 生：坚强勇敢。 师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？ 生：不会了。 生：要保卫祖国 生：做为军人必需要坚强勇敢。 生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。 师：从哪看出他非常谦虚？ 生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。 生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。 师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？ 生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。 生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。 师：你从哪儿看出来的？ 生：要做手术时他没打麻醉剂。 要是我，我一定会打麻醉剂。 师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？ 生：就是什么也不怕。 生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。 生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。 师：还可以从哪看出来？ 生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。 师：他在数着刀数同时还在干什么？ 生：忍受着病痛。- 师:忍着什么样的病痛? 生:巨大的疼痛. 师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来? 生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了. 生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。 师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？ 生：他为什么要隐瞒自己的真名？ 生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。 生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。 师：他是为了保密保护自己。 生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？ 师：在战争中受伤是难免的呀！ 生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？ 生：他数刀数是想把病痛甩到一边 生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。 师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？ 生：加“真”。 师：加“真”读一读。 生：你真可以称为军神。 师：你认为加一个字好不好？ 生：好。 师：好在哪？ 生：加“真”代表确定。 生：表示肯定的。 生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。 师：他现在是军神吗？ 生：不是。 生：是。（大声） 师：沃克先生说刘伯承是—— 生：军神。（版书：军神） 师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？ 生：我觉的说他不是一个普通的军人。 生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强. 师：就像什么？ 生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。 生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。 生：说刘伯承很了不起。 师：一般人能不能做到这一点？ 生：不能。 师：那么一般的军人能不能做到这一点？ 生：不能。 师：只有什么才能做到？ 生：神。 师：所以说他要说刘伯承是什么呀？ 生：军神。军中的神。 师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？ 生：称赞。 师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？ 生：没有。对他非常冷漠。 师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？ 生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。 生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。 生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。 师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。 生：（有感情地读课文） 师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。） 生：（分角色读课文） 师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。 生：（齐读） 师：你将来能不能成为军神呢？ 生：能。 师：有信心吗？ 生：有。 （下课） 几点反思： 到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。 自我感觉： 1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。 2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。 3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。 4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。 5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。 什么原因？这几天，我一直在思考。 第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。 第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。 《军神》第二课时说课设计 篇5读——实现阅读对话的阳光大道 ——《军神》第一课时教学设计 无锡市洛社中心小学 王杰英 一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！ 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！ 二、教学目标 ： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标 定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡） 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 ⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） ⑵军神是什么意思？ ⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？ ⑷“人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发兴趣，导入 研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了） 过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： ⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听 ⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评 ⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？ ⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ ⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ ⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。 ⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？ 组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定） 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！ 生读后交流： ⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！ 交流后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩） 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入 ，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？ 交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 交流后板书：忍痛苦，意志坚 8、整体回读第二自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。） （四）学习小结，体验收获与成功。 1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？ 2、作业 设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 （设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。） 《军神》第二课时说课设计 篇6教学目标: 1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学课时：第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。 ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答） （1）为什么称刘伯承为“军神”？ （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （4）刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重?补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移，课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军神 手术前拒绝麻醉 刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强 手术后数出刀数 《军神》第二课时说课设计 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 作者：蓝红云. “工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏，面对学习能力尚低的小学生，如何高质量地完成教学任务，达到课程标准的要求，这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励”。可见，“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像，也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。 1、创设问题情境，引导自主探究。 现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。在《军神》的教学中，老师很注意创设问题情境，引导学生阅读文本，从中获得真切体验。如“沃克医生为什么称赞刘伯承是男子汉？你们心目中的男子汉的怎么样的？”“为什么沃克医生称刘伯承是钢板，而不说是铁板？”“说说课文中的哪些地方最让你感动？”教师以值得思考的问题引导学生阅读教材内容。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，思维迸发，在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见，获得良好的教学效果。 2、有价值的师生对话引导学生积极参与。 自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话” 已经成为广大教师所关注的教学形态。但是，师生的对话目的何在？怎么样的对话才是有价值的？则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅，思想感情单纯，本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会，教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中，教师能很好发挥了自己的引导启发作用，引导学生与文本对话，体验人物的精神境界。如初读课文后，老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事，能给大家这么深刻的印象？”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了，请大家闭上眼睛，给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么？为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板？”“这篇课文是读过很多遍，每读一遍我都深受感动。请说说，你从哪些地方受到了感动？”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着，这就是阅读教学中师生对话的境界。 3、充分朗读,读中感悟 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中，教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子；为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子，这时，学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中，和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了，大声地嚷道”，老师的引读一出来，学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！” 不用太华丽的教学语言，不用繁杂的教学手段，在简单朴实的诱导中，文与我为化，阅读教学焕发出生命的活力！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》第二课时说课设计 篇8一、教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、设计理念 通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。 四、教学目标分析 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 【知识和能力】 通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 【过程和方法】 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 【情感、态度和价值观】 在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 五、教学重、难点分析 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 六、教学方法分析 我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下： 导读教学法、情境教学法、合作学习法 七、教学流程设想 《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。 整个课堂教学分为五个大环节： （一）课前讲故事，激趣并铺垫 在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。 （二）锁定重点，品军神内涵。 在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。 （三）合作探究，突破难点 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:(1) 尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求： ★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。 ★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ ★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。 让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。（2）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。 在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。 在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？ 在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！ （四）、扩展延伸，深化情感 当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境： 1.出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2、撰写碑文，提升情感 《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？ 3.教师总结，深化情感。 《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。 （五）课后延伸，强化主题 语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。 自由舞台： ★加入坚强大本营： 入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。 ★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。 ★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。 八、板书设计 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。 《军神》第二课时说课设计 篇9第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程 ： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入 新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程 ： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 附：板书设计 《军神》第二课时说课设计 篇10★教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1.看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5.大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！” 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话） ③“自个儿爬上手术台” （联系自己打针时的情景说说体会） ④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ ⑤分角色朗读§2 出示第三节文字、交流 ☆重点体会： ①“一声不吭”、“紧紧抓住” （体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志） 读好这句话 ②“崭新的垫单竟被抓破了” （体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈） ③分角色朗读§3 ④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 出示第四节文字、交流 ☆重点体会： ①“笑着说” （在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强） 根据提示语读好这句话 ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道” （在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…） 感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩 ③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ ④分角色朗读§4 ⑤师小结、过度 四、围绕重点，巩固练习。 1.口头填空 出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。 2.拓展练说 同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？ 3.小结，感情朗读§2～§4 附板书设计： 求治 27.军神 术前 坚忍不拔的 （刘伯承） 术中 钢铁意志 术后 《军神》第二课时说课设计 篇11一、教材分析： 目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。 重点难点：通过精读，理解军神的含义。 教具准备：课件 二、教学过程： 一、导入 1、出示刘伯承像。“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。 板书课题 2、出示学习目标，学生齐读。 二、学习课文 （一）课文中的军神指谁？（刘伯承） （二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？ 简单介绍刘伯承。 [教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。 （三）悟“军神” 1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？ （学生自由读书，回答问题。） 出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、生齐读。师板书：男子汉、钢板。 3、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”） 手术结束以后呢？（板书：肃然起敬） 为什么会有这么大的变化？ （1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？ （2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会 （3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。 [教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。 （四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。 师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。 请大家拿起笔，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？ 学生进行小组合作研究 集体交流： （1）是什么原因让沃克医生感到惊疑？学生回答，板书：从容镇定 课件出示： 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方呢？学生回答。 请两个同学来读一读他们之间的对话. 学生读书，教师小结：这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意这两个词，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。好好读一读这句话。（学生练读，抽读、齐读） （2）过渡，师：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你继续读课文,找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了。请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，开始吧。 a.学生自由读。 b.汇报. 要点（一）、手术前一药不用。 1、学生谈自己的体会，教师相机点拨补充。（一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术？——需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼吗？是啊，这是多么剧烈的疼痛啊！可面对这样剧烈的疼痛，刘伯承却坚持不使用麻醉药。这需要多么坚强的意志啊！ 2、难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？请大家找到相关的段落读一读。 学生谈体会。教师补充：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。刘伯承作为一名军人，作为革命的领导者，必须有一颗“非常清醒”的大脑，才成为了著名的军事家。 3、看到这种情景，沃克再一次愣住了。为什么？ 4、所以，沃克医生竟有点口吃地说 抽生读，评价：很好，读出自己的个性和韵味。 5、他难道不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？板书：意志如钢。 出示字幕，齐读。你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 6、过渡：请继续汇报，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？ （二）手术中一声不吭。 课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 1、认真读一读这段话，说说你的体会。 2、小组交流，全班交流 3、师小结：同学们，一般的军人动手术的时候麻醉药敢不敢不用？不敢！而刘伯承坚决不用。板书：拒用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭。板书：一声不吭。一般的军人忍不住，而他却能忍得住。一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，板书：一刀不漏。一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是—— 字幕出示，学生齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 4、你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。 （1）学生联系具体词语谈体会。 （2）你能把你刚才体会到的读进去吗？个别读，评价，齐读。（重点指导） 5、同学们，你有过不小心让自己受伤的经历吗？ （1）学生结合实际经历谈体会。 （2）教师小结：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？——72刀。 （3）因此，沃克惊呆了。他大声嚷道（出示课件，学生齐读）： 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你是一位军神！ （4）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！ 6、当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？生读。 （四）、赞“军神” 1、为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉—— （出示课件，生读）——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题——军神！ 3、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。） 赞军神 赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。 [教学评析]感悟军神的深刻含义，体会刘伯承的坚强意志，明白刘伯承之所以被成为军神的实质原因。这是本课的重点，同时也是难点。为了让学生能深入体会，我设计了以上的一些问题，通过学生小组合作学习、讨论，全班交流，师生共同分析、交流、有感情朗读课文等方法，再引导学生结合自己的生活经验，对文章内容进行理解，体会刘伯承作为老一辈革命家所具有的钢铁意志，明白他之所以成为军神的原因。 四、学“军神”。 同学们，今天我们学习了刘伯承——中国十大帅之一。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。好，让我们把刚才体会到的一切读进去，齐读课题——军神！ 同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----（生齐）刘伯承 《军神》第二课时说课设计 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84 梁惠英 小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文,它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写,以沃克医生为线索,通过沃克医生的几次问话,和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点,另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅,使文章更加大动读者,使读者的心灵受到震撼,不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中,为了使学生通过理解描写人物对话,神态的语句,体会人物的内心世界,领悟作者所表达的思想感情,我采用以读为本的方法,充分发挥学生的主体作用,让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志,从而突出其军神形象。为此,我制定了以读为主线的环节教学设计。 一、整体感知,初读质疑。 初读时,我要求学生从释题入手,感知全文,并启发学生质疑。学生提出了多个问题:“军神”指的是什么人?为什么称他为“军神”?另外,要求学生想想文中主要讲了一件什么事,让学生从整体上把握课文的主要内容,弄清文章的叙述顺序,主要人物,主要事件。 二、创设情景,激发情感 学生通过初读,已经大概了解了课文的基本内容,同时也碰到了不少问题。在此基础上,我并不急着解答学生提出的问题,而是让学生带着问题听配乐范读,使学生在音乐的烘托下,听着感人的故事,感受故事发展的整个过程和场面,把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生,激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生,为什么课文以军神命题?为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板?通过这样的创设质疑情景,学生很快进入学习状态,内心情感被驱动起来了。 三、精读细品,披情入文 阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。 如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读： 1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞.静寂的手术室里，在紧张.忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛.但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦.平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。 2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句,在指导朗读时让学生深入推敲:他动手术不使用麻醉剂,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不仅是一位铁骨铮铮的军人,更是一位军神。 在整个教学过程中,根据课文特点,我一直使学生一处于主导地位,通过初读、范读、精读三个环节，一环扣一环，以读为主，让学生自己提出问题，自己辨解疑难。在朗读中感悟文章所蕴含的丰富思想感情，激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》第二课时说课设计 篇13在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。在十二月份我曾经有幸聆听了振兴路小学的一位老师执教的《军神》一课。 教学片断： 师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子) (出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！) 师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？ 生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？ 生2：为什么说刘伯承是军神？ 生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？ 生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？ 师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了！ 师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。（学生默读思考，讨论；教师巡视，参与讨论。） 生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。 生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。 师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。（课件出示16和17自然段） 师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？ 生1：我从沃克医生双手颤抖，汗珠滚滚这里体会到手术很难。 生2：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 生3：他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。 师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。 生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。 …… 师：现在老师请两位同学上台来朗读。 指导生有感情朗读。 …… 案例分析： 在这节课中，该老师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 《新课标》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学这节课的片断中，教师先创设了“你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的？”这样一个问题情境，再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中，教师对学生独特的感受和体验都应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。极大程度地鼓舞了学生的士气，课堂气氛非常活跃。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—位发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。 时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。老师们，为了我们民族的未来，让我们狠狠心、咬咬牙，摔碎“满堂讲”的盆盆罐罐，还学生以读书的时间，还学生以语文学习的自由的空间，让他们真正成为语文学习的主人。 《军神》第二课时说课设计 篇14全国第四届青年教师阅读教学观摩活动 课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说—— 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 《军神》第二课时说课设计 篇15之二 武进区泰村小学 夏向丽 教学目标 ： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身情况，谈谈感受。 教学过程 ： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！ 追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。 追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！ 欣赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 [评析] 语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程 ，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强） 《军神》第二课时说课设计 篇16作者：佚名 转贴自：转载 点击数：130 20军神 【教材简析】 课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。 教学重点是练习分角色朗读和从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 【教学要求】 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。 3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学准备】 1、 生字卡、图片。 2、 搜集刘伯承的资料。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、简介、导入 1、 板书：刘伯承。领读。“承”正音。 2、 介绍：刘伯承，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。他和邓小平带领的大军被称为“刘邓大军”。他在长征、抗日战争和解放战争中，立下了赫赫战功。1995年被授予元帅军衔。文章写的是他青年时代的一段经历。 3、 板书：军神。军神指谁？为什么说他是军神呢？ 二、初读指导 1、 师范读。 2、 生自读课后生字词。 3、 师出示词语，检查认读情况： 4、 担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带 5、 生自读课文。 6、 指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。 镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。 损伤：损害、伤害。 土匪：地方上有武装的匪徒。 7、 师：全文一共6个自然段，请默读课文，按“求治——术前——术中——术后”把课文分为四段。 8、 四组各读一段。 三、书写生字 1、 师指导写“势”“承”“药”。 2、 生习字，师巡视指导。 第二课时 【目的要求】精读课文。 一、 复习 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、 精读训练 求治 1、 默读§1。 2、 同桌练读对话。（注意“冷冷”和“不悦”的语气） 3、 交流：读懂了什么？（伤势重；坚强） 4、 指导读§1。 5、 小结板书：求治镇定 术前 1、 默读§2。 2、 麻醉药有什么用途？刘伯承知道不知道？为什么他拒绝使用麻醉药？ 沃克医生为什么事愣住了？ 如果你要用一句话赞扬刘伯承，你准备怎样说？ 3、指导朗读§2。 4小结板书：术前 不用麻醉药 术中 1、轻读§3、4，刘伯承什么地方使你最感动，请你找出这些句子大声的、有感情地读一读。 2、交流读。 3、你从“年轻人一声不吭……抓破了”这句话体会到什么？沃克医生为什么双手微微颤抖了？ 4、练读。 5、小结板书：术中 一声不吭 术后 1、 沃克医生是怎样赞扬刘伯承的？找出这句话读一读。 2、 交流。 3、 “一块会说话的钢板”你是怎样理解的？“军神”是什么意思？（具有特异军事能力、高超军事本领和杰出精神的人。） 从哪里看出刘伯承是一个真正的男子汉、意志像钢铁一样坚强、是一位军神？ 4、 练读对话。 三、分角色朗读全文 四、总结写作特点 1、 引人入胜：文章最后把主人公的名字点出； 2、 侧面描写：不少地方写沃克医生的表情动作，其实是更好的表现出刘伯承镇定、坚毅的品格，是军神。 3、 对话描写。 五、作业 1、 抄写词语。 2、 练习分角色表演。 3、 课外阅读介绍刘伯承事迹的图书。 板书： 20 军神 （刘伯承） 求治 镇定 术前 不用麻醉药 术中 一声不吭、数刀数 术后 交谈 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 |
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