标题 | 军神教学设计 |
范文 | 军神教学设计(通用15篇) 军神教学设计 篇1教学目标: 1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容, 掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。 教学课时:第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。 ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答) (1)为什么称刘伯承为“军神”? (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂? (4)刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重? 补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” 这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移,课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军 神 手术前 拒绝麻醉 刘伯承 手术中 一声不吭 } 意志坚强 手术后 数出刀数 军神教学设计 篇2之五 佚名 一、学习目标 1学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。 3用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。 二、学习准备 课前,将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里,或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。 三、学习过程 第一学时 1、用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。 2、默读课文,划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。(课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态、情绪变化中,体会刘伯承的坚强意志。) 第二学时 1、朗读本课时,要注意两点:一是人物对话。本课人物对话语言简单,但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读,以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅;而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理,如开始他的话用疑惑的语气读;手术时他对病人说:“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读;手术后,他的话用充满敬佩的语气读,以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子,要结合生活实际中的经验,读出句子所表达的情感。 4、结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。 5、课后可举行《军神》课本剧表演。 军神教学设计 篇3第一课时 教学要求: 1、认识生字新词,正确、流利地朗读课文。 2、理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文内容。 教学重点:理解由生字组成的词语。 教学难点:能正确、流利地朗读课文。 教学过程: 一、揭题导入: 1、出示课题,齐读。 2、学生围绕课题质疑。(如:课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”?为什么称他为“军神”?……) 3、检查预习情况: 课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”? 4、简介刘伯承(多媒体映示): 刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期,任八路军一二九师师长。解放战争时期,曾任晋冀鲁豫军区司令员,中原军区司令员,第二野战军司令员,指挥过无数次战役,立下了赫赫战功。 新中国成立后,任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。 二、揭示自读要求(多媒体映示): 自读要求 1、读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。 3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”? 三、初读指导。 1、自读课文,读准生字字音。 读后检查,指导读准字音: ①一类字(多媒体映示): 德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉 ②二类字(多媒体映示): 绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕 ③多音字(多媒体映示): 我一直在数你的刀数 了不起 查看了伤势 ④朗读下列词语,注意加点字的读音(多媒体映示): 军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视 2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。 担心 承受 损坏 外科 镇定 职员 崭新 伤势 了不起 男子汉 3、反复朗读课文,读得正确、流利。 读后检查:指名分自然段朗读课文,学生参与评点。 4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事? 读后检查: ①说说课文主要讲了一件什么事?(这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治,坚决不用麻醉药,忍受巨痛接受手术的故事。) ②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想,在前面的括号内填上序号(多媒体映示“练习一”): ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。 ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。 ( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。 ( )手术中刘伯承一声不吭。 四、指导书写生字。 1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺: 德 损 势 药 承 刀 2、学生描红。 五、作业: 1、习字册抄写生字新词。 2、熟读课文。 第二课时 教学要求: 1、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,体会刘伯承的坚强意志。 2、分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,表达出语意。 教学重点:有感情地朗读课文。 教学难点:理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学过程: 一、听写生字词。 二、精读课文。 (一)第一自然段。 1、多媒体映示: 默读思考:沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的? 找出沃克医生的话读一读,然后用自己的话说一说。 2、多媒体映示下列句子: 他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。” ①指名朗读,联系上下文,说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。 板书:镇定 ②多媒体映示: 反义词: 镇定( ) 媒体映示参考答案:镇定(惊慌)(慌乱)(慌张) ③指导朗读刘伯承的话。 3、分角色朗读第一自然段,根据提示语读准人物说话时的语气。 (二)第二自然段。 1、读读,想想,画画,议议:刘伯承为什么不肯用麻醉药? 板书:不用麻醉药 多媒体映示: “我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。” ①指名朗读。 ②联系刘伯承的经历想一想:刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害?(害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。) 2、联系沃克医生的话想一想:不用麻醉药意味着什么? 多媒体映示:“你的话有理。不过,你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?” 3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛? 多媒体映示: 年轻人坚定地说:“能!我一定能!”说罢,他自个儿爬上了手术台。 (在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。) 4、指导朗读第二自然段:范读,自由练读,指名朗读,配乐齐读。 (三)第三自然段 1、默读课文,说说这一段写了什么。 板书:一声不吭 2、刘伯承的哪些行为最令你感动,分别做上标记。 交流。 多媒体映示重点词句:一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了 指导朗读描写刘伯承的话,读好重点词语。 3、课文是怎样描写沃克医生的行为的? 多媒体映示重点词语:微微发抖 你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的?(通过沃克医生双手“微微发抖”,从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。) 4、指导朗读:指名朗读、评议;齐读。 (四)第四自然段 1、读读,想想,画画,议议:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么? 板书:数刀数 2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现? 多媒体映示:“吓了一跳” 为什么会“吓了一跳”? 3、刘伯承回答“72刀”之后,沃克医生又有怎样的反映? 沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!” 多媒体映示:“失声喊” ①“失声喊”是什么意思?(不由自主地叫出声音来) ②为什么会“失声喊”?(沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点) ③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇,这是一种什么写法?(侧面描写) ④指导朗读沃克医生“失声喊”的话:指名朗读,范读,齐读。 4、多媒体映示: 说完,他关上手术室的门,注视着病人说:“请告诉我,你的名字叫什么?”病人说:“刘伯承。” ①学生自读质疑。 ②多媒体映示:“注视” 什么叫“注视”? 从沃克注视刘伯承的神情中,谁能说说沃克当时是怎么想的? ③为什么问名字时,要关上手术室的门?这和文章前面哪儿是相照应的?(先前刘伯承自称是邮局的职员,显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人,为保密起见,所以关上了门。) 三、总结全文。 1、分角色朗读课文。 2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。 3、教师小结: 作为军神,除了应具有普通军人的镇定外,还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药,手术中一声不吭,数清刀数,手术后谈笑自若,无不表现了他钢铁般的坚强意志,超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。 第三课时 教学要求: 1、有感情地朗读全文,体会刘伯承的坚强意志。 2、能准确完成巩固练习。 教学重点:有感情地朗读课文。 教学难点:准确完成巩固练习。 教学过程: 一、有感情地朗读课文 1、教师范读 2、学生练习分角色朗读课文 二、练习。 1、多媒体映示“练习二”: 选词填空:坚定 坚决 ①要动手术了,可这位年轻人却( )不愿意使用麻醉药。 年轻人( )地说:“能!我一定能!” ②布鲁斯王子动员人民( )抵抗外敌的侵略,终于赶跑了外国侵略军。 看到峰顶就在眼前,登山健儿们更加( )了征服世界第一高峰的信心。 2、多媒体映示“练习三”: 按课文原文填空,想想所填词语在文中所起的作用。 做完手术,沃克医生对病人说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”病人( )说:“我一直在数你的刀数。”沃克医生,问:“一共多少刀?”病人答:“72刀。”沃克医生:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!” 3、多媒体映示“练习四”: 请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。 在通往乡间的小路上,我遇到了一个大约六、七岁的小男孩,他蹲在一滩积满了雨水的水塘边,细雨不停地飘落在他身上,头发梢上,不断地滴着雨水,可他好像什么也没觉得。 我( )地问:“小弟弟,你在干什么呀?” “造桥呗。”他( )。 “造啥桥啊?”我( )地又问了一句。 “造大桥。”他边回答,边( )。 “哦,‘大桥’造好啦!大家可以过桥了!”小男孩( )。 …… 教学反思: 军神教学设计 篇4------------------------------------------------------------ 江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时(略) 第二课时 一、复习导入 1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗? (1)学生自由读课文。 (2)小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答,相机导学课文 (一)导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的? 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? 4分角色朗读第一自然段。 (二)导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药? 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。 3不用麻药意味着什么? 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? 5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。 (三)导学“术中”部分 1自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? 2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。 比较句子(正面描写): 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子(侧面描写): 手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 (四)导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么? 3沃克医生听了有什么反应? 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5沃克医生为什么会有这样的反应? 6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢? 8为什么问名字时,要“关上手术室的门”? 9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。 10指导分角色朗读,表演这一段。 四、小结全课,布置作业 军神教学设计 篇5一、揭题导入 1、板书课题,学生随教师书空。 2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。 (刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?) (点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。) 二、初读课文,整体感知 1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 3、简单交流读后的感受。 (点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。) 三、锁定重点,品读“军神”内涵 1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。 (大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”) 2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、美、崇敬……) 3、带着自己的体会再读读这个句子! 4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么? (学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……) 5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案! (学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。) (点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。) 四、汇报交流,解读“军神”内涵 1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。 (学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。) (点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。) ⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ①“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!” ②“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” ③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 …… 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 (出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的'体验更加强烈、明晰。) (点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。) ⑵手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。 (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。) 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。 (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料) 老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板! (点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。) ⑶手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。 ⑷手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。 2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读) 3、老师小结,升华情感,再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现! (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) (点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。) 五、升华情感,小结写法 1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词: “冷冷的”──“肃然起敬” 是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!) 2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么? (生自由谈话,升华情感。) 3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。 六、延伸拓展 这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。 (点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。) 军神教学设计 篇6一、揭题导入: 1.板书课题,学生随教师书空。 2.齐读课文,简要谈谈读后的感受。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。 那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?) 二、揭示自读要求: 三、初读指导。 1.自读课文,读准生字字音。 2.再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。 3.反复朗读课文,读得正确、流利。 4.快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事? 1.再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。 2.齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。 3.带着自己的体会再读读这个句子1 4.引导质疑:此刻你最想弄明白什么? 5.引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案! 四、汇报交流,解读“军神”内涵。 1.学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集交流。 (1)就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 a.“你是军人!”!沃克医生一针见血地说,“我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!” b.“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” c.从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 (2)手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。 (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。) (3)手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。 (4)手术后,抓住"72刀”,体会刘伯承超凡的意志。 2.此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。 3.老师小结,升华情感,再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现! (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) 五、升华情感,小结写法。 1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词: “冷冷的”——“肃然起敬” 2.从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么? (生自由谈话,升华情感。) 3.小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。 六、延伸拓展。 这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。 军神教学设计 篇7【教学流程】 一、揭题导入 1、板书课题,学生随教师书空。 2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。 (刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?) (点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。) 二、初读课文,整体感知 1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 3、简单交流读后的感受。 (点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。) 三、锁定重点,品读“军神”内涵 1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。 (大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”) 2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、美、崇敬……) 3、带着自己的体会再读读这个句子! 4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么? (学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……) 5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案! (学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。) (点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。) 四、汇报交流,解读“军神”内涵 1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。 (学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。) (点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。) ⑴ 就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ① “你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!” ② “他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” ③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 …… 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 (出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。) (点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。) ⑵ 手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。 (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。) 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。 (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料) 老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板! (点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。) ⑶ 手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。 ⑷ 手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。 2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读) 3、老师小结,升华情感,再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现! (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) (点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。) 五、升华情感,小结写法 1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词: “冷冷的”──“肃然起敬” 是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!) 2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么? (生自由谈话,升华情感。) 3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。 六、延伸拓展 这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。 (点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。) 【总评】 熬案设计,思路清晰,主线明确,目标定位准确。老师在教学中,以沃克对刘伯承的态度变化为主线,以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境,通过自主阅读,自主讨论,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点,采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文,自悟、自得,与老师的相机点拨,适时指导,和谐而又统一。这样的教学,学生获得了知,发展了能力,同时,在元帅人格魅力的熏陶下,情感得以升华。 军神教学设计 篇8教学目标: 1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。 教学课时:第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。 ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答) (1)为什么称刘伯承为“军神”? (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂? (4)刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重?补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移,课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军神 手术前拒绝麻醉 刘伯承手术中一声不吭}意志坚强 手术后数出刀数 军神教学设计 篇9一、导入新课 师 :今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题,齐读课题,真响亮,知道谁是军神吗? 出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。 师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。 二、初读生字、整体感知 看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。 先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下,指正对方存在的问题, 齐读。 看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过) 三、精读课文 这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神) 师:你体会到了什么 师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。 师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么? 沃克为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?板书:钢板。为什么要说刘伯承是军神?为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书:男子汉 会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。 师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。 谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定) 这些句子能说明什么? 沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。 师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。 (第二自然段)你是怎么认为的? 理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切) 抓住这个词,谁能读一读这句话? 他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读) 沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了……. 受得了吗?) 你是怎么理解的? 同学们能抓住人物特点分析课文,这是非常好的学习方法,刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦,为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢? 师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。 师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态 的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来) 那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来) 同学们自己读一读,体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师:你体会到了什么?带着关切的语气谁来读读这句话 放电影片断:沃克医生和刘伯承手术前的`对话及手术过程。师:同学们,你看见了什么?师:你听见了什么?师:你的心情怎样? 从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段) 多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。 一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去) 语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去) 师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道—— 生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。 师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。 从冷冷的态度到俯下身子,沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化,他深深地被刘伯承的精神所感动,此时此刻亲爱的同学们,你想对刘伯承说点什么呢? 军神的所作所为让我们震惊,让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出,你们能做到吗? 作业设计: 回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学反思: 本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。 在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。 军神教学设计 篇10教学理念: 给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。 2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点:通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备: 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片; 2、制作多媒体课件。 教学时间:二教时 教学过程: 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗? 2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承) 3、揭示课题,齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文,要求: (1)读准字音,读通句子。 (2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。 3、检查: (1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 (2)交流感受。 三、精读课文体会情感 (一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。 (二)学生自学,小组交流。 (三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。) 重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读) a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么? (学生说体会,师相机板书:冷冷) 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 (指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑) b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!” 1、引读,问:你读懂了什么? 2、学生交流。(师相机板书:愣住) 3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。) 4、引读第15自然段,你有什么感受? c、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示) (师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下) 2、指导读好这两段。 d、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑) 2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬) 3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化? 4、再次齐读22自然段。 5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它? 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神! 四、拓展延伸升华情感 1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。) 2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼! 3、深情朗读全文。 4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。) 5、出示作业超市: (1)写一篇简短的读后感。 (2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。 (3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。 附板书: 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 军神教学设计 篇11江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时(略) 第二课时 一、复习导入 1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗? (1)学生自由读课文。 (2)小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答,相机导学课文 (一)导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的? 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? 4分角色朗读第一自然段。 (二)导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药? 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。 3不用麻药意味着什么? 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? 5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。 (三)导学“术中”部分 1自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? 2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。 比较句子(正面描写): 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子(侧面描写): 手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 (四)导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么? 3沃克医生听了有什么反应? 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5沃克医生为什么会有这样的反应? 6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢? 8为什么问名字时,要“关上手术室的门”? 9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。 10指导分角色朗读,表演这一段。 四、小结全课,布置作业 军神教学设计 篇12一、教学目标: 1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 2、学习课文,受到熏陶和感染。 二、教学重难点: 1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。 2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。 三、学法: 学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的`坚强,理解“军神”的深刻含义。 四、教法: 合——分——合 五、教学过程 (一)、导入: 师:同学们大家好,很高兴和大家一起学习!请大家把书翻到53页,请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来?(生读)师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么?(生读)同学们千万别小瞧了这两个小圈圈,这可是我们学习本单元课文的金钥匙,下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》!请大家跟我齐读课题:军神!教师板书课题《军神》 (2)精读课文,给出阅读要求。 1、朗读课文,注意读出说话人的语气。 2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”? 师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。 a请三位学生汇报 b预设学生回答的没有规律 (3)品读课文 师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。 教师板书:手术前 c再请同学回答,教师引导。 重点体会人物对话描写 刘伯承:拒绝使用麻醉 沃克:愣住了再一次愣住了 重点品读: 1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” 2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” d同样的方式学习手术中 板书 刘伯承:一声不吭抓破床单 沃克:双手颤抖汗珠滚滚 重点品读: 1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。 2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。 播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。 化身央视记者采访在手术现场的同学 e学习手术后板书 刘伯承:说出刀数 沃克:惊呆肃然起敬 重点品读: 沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” (四)总结拓展 “英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。 军神教学设计 篇13一、教材简析 课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 二、设计理念 文中有许多表现人物神情变化的词语和语句,从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此,在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式,深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色读课文。 2、学会本课10个生字,认识10个二类字,理解由生字组成的词语。 3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。 四、教学重、难点 重点: 1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。 2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志,理解“军神”的含义。 难点:从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。 五、教学方法 1、自学法:课前查阅资料,预写课文。 2、图文结合法:表象与想象相结合,体会人物的形象。 3、词句理解法:通过对文中关键词、句的理解,体会人物的内心世界和精神风貌。 教 学 过 程 (第一课时) 教学环节 教师指导行为 学生学习行为 自 主 学 习 一、创高情境,导入新课 1、谈话:同学们一定看过许多有关战争题材的影片,而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面,请回忆一下所见过的画面是什么样的?(静默一分钟) 2、谁来说说你见过的画面是什么样的? 3、点题:我们的士兵为了国家……为了人民……,有的牺牲,有的受伤,有的……他们的品质是何等的高尚,他们……,今天,我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。 4、板书课题,简介刘伯承。 5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。 1、听谈话 回忆 2、说,交流 3、听讲解 4、看并读课题。 5、说词语。 互 动 学 习 二、精读释疑 1、初读感知,你能认知文中哪些词语,作标记。 2、找出你认为难读准的字、词,难读通的句子。 (重点强调:“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句) 3、提出难点,共同订正。 4、整体把握正确、流利、有感情地读文。 5、分角色朗读课文。 6、评点。 7、用自己的话说一说,课文主要讲了一件什么事? 1、读文。 2、找难点。 3、交流。 4、读文。 5、分角色读文。 6、评。 7、说。 延 展 学 习 三、强化重点 1、指导生字识记方法和书写注意点,以及字形结构、部首、音节等要点。 2、完成课后练习2、3题。 1、书写。 2、描红抄词。 第二课时 三、教学目标 初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 四、教学重、难点 重点:感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。 难点:怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。 教 学 过 程 (第二课时) 教学环节 教师指导行为 学生学习行为 自 主 学 习 一、激趣、揭题。 1、温故导入 同学们上节课,我们已经通过学习能够正确、流利地熟读课文,通过熟读课文后,刘伯承将军给你们留下一个什么印象? 2、你能用文中的一句话来概括吗? 3、围绕课题,你还想了解哪些内容? 4、生提问。 1、听导入,回想。 2、概括。 3、质疑。 4、提问。 互 动 学 习 二、精讲释疑 1、教师筛理问题,提出学习目标。 (1)文中与“军神”为题,军的神韵在哪些地方可看出?(伤重、走着来;伤重却如此镇定;术中不用麻醉;术中数刀数) (2)文中表达插图的语句是哪些,找一找,读一读。 (3)文中是哪几个环节来展现军神的? (求治——术前——术中——术后) (4)用小标题在相应自然段中作标记。 2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。 3、交流学习成果,并点评。 4、把学习的成果,展现在表格中。 师作点拔时,相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。 5、生围绕所学知识,体会最后一句话含义。 6、教师小结(围绕内容,刘伯承的品质和写作方法等方面去小结)。 1、 (1)轻声读文。 (2)找、读。 (3)分层。 (4)标小标题。 2、互动学习。 3、交流、点评。 4、补充表格。 5、体会含义。 6、听小结学习写作方法。 延 展 学 习 1、学了本文,你对刘伯承了解些什么?生互相出题考一考。 2、在我们的记忆中,有没有具有刘伯承将军这样军神的人物?说一说。(可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。) 3、作为小学生,我们应该怎样把刘伯承将军“军神”一样的品质应用在我们的学习和生活中? 4、学了本文你有什么收获? 1、出题考。 2、说一说。 3、议一议。 4、谈收获。 板书设计: 20、军神 刘伯承 沃克医生 体会 医生态度的转变 求治 伤重、镇定 不热情 从容、镇定精神 冷 术前 不愿用麻醉药 愣 态度诚恳、坚决 意外 术中 一声不吭 手颤抖 刚强 感动 术后 数刀数 不禁、失声 坚忍不拔 赞扬 军人(真正的男子汉) 精神(会说话的钢板) 军神 教学反思: 军神教学设计 篇14[设计理念] 本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》 二、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文 2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。 3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。 三、教学重点和难点: 重点:练习分角色朗读课文。 难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志 四、学情预测: 课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用X,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。 (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的`理解。 (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。 五、教学准备: 生字卡图片 搜集刘伯承的资料、录像 六、教学时间: 三课时 学案 1、收集有关刘伯承的有关资料。 2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。 3、你能根据课题提出哪些问题? 4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。 担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势 土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带 理解下列两个词语的意思: 镇定: 损伤: 土匪: 5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。 (1)求治:镇定自若 (2)手术前:坚决不使用X (3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单 (4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。 6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用把它画出来。 7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神? 8、用“~~~~”画出刘伯承语言、动作、神态的句子,从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人? 9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字: 沃势局职担损刀共药承 9、读一读,再抄写下列词语: 担心损伤苍白男子汉 军医职员失声年轻人 军神教学设计 篇15教学目标: 1. 能正确流利有感情的朗读课文。 2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。 3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。 教学重点:理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。 教学过程: (一)、质疑激趣,导入课文。 直接出示题目,简介课文的起因:1916年,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来,来到外国人的诊所医治。师问:为什么要称他为“军神”?他“神”在哪里呢?这节课我们就共同来解决。 (二)、出示学习目标。 指名读学习目标,让学生知道这节课的任务。 (三)、初读课文感知课文内容。 1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。 2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。 3、默读课文后,说说课文说了一件什么事? 4、读本课的重点词。 (四).深入读文,感悟课文内容。 1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受,为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗?教师指导朗读。通过多种形式的读,引导孩子们读好课文。 (1)文章1—12自然段,刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的,而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。 朗读时先由教师范读,然后由学生结组训练,再指名读。 (2)教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段,沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。 2、分组讨论: (1)划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子,说一说为什么会有这样的变化? (2)刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因是什么?他知道不使用麻醉剂的痛苦吗?他心里是怎样想的呢? (3)在手术过程中,刘伯承将军的表现如何?想象一下他和沃克医生的心理活动。 (4)为什么要称刘伯承将军为“军神”? 3、教师充分倾听学生的意见,随机板书。 (五)、点拨方法,总结升华。 1、文中主要写了两个人物,即刘伯承将军和沃克医生,然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神,课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写,衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。 2、小结:学了本文,刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实,他并非神,而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢,有着超乎常人的坚强意志,他是军人的骄傲,是真正的男子汉!千言万语也无从表达我们心中的感受,那么,就让我们齐声说一声:“刘伯承将军,你堪称军神!” 附板书设计: 3军神 求治,镇定自若 手术前,不麻醉 刘伯承 手术中,忍剧痛 意志坚强,堪称军神 手术后,笑谈刀数 反思:通过这次活动,我发现了自己身上还有许多的不足。首先,我不够自信,总是忍不住想看教案,这也和自己没有对课文的解读透彻,课前没有备好详案有关;对于语文教学还只会去向别人模仿,并不能结合自己的思想,总是抓不到一个切入点展开教学,总认为什么都是重点,什么都要灌输给学生;课堂教学机智也不够灵活,对于问题的提问也总是用同一种问法,并不能推陈出新,而评价更是单一乏味。 总之,要按谢谢学校领导给我的这次机会,让我从中悟到了许多。我要学习的还很多,我会在不断地学习中、反省中,取得进步。 |
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