| 标题 | 军神教学设计 |
| 范文 | 军神教学设计（通用15篇） 军神教学设计 篇1教学目标: 1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容, 掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学课时：第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。 ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答） （1）为什么称刘伯承为“军神”？ （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （4）刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重? 补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” 这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移，课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军 神 手术前 拒绝麻醉 刘伯承 手术中 一声不吭 ｝ 意志坚强 手术后 数出刀数 军神教学设计 篇2之五 佚名 一、学习目标 1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。 3用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 二、学习准备 课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。 三、学习过程 第一学时 1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。 2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。（课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。） 第二学时 1、朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。 4、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。 5、课后可举行《军神》课本剧表演。 军神教学设计 篇3第一课时 教学要求： 1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。 2、理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文内容。 教学重点：理解由生字组成的词语。 教学难点：能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、揭题导入： 1、出示课题，齐读。 2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……） 3、检查预习情况： 课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？ 4、简介刘伯承（多媒体映示）： 刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。 新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。 二、揭示自读要求（多媒体映示）： 自读要求 1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。 3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 三、初读指导。 1、自读课文，读准生字字音。 读后检查，指导读准字音： ①一类字（多媒体映示）： 德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉 ②二类字（多媒体映示）： 绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕 ③多音字（多媒体映示）： 我一直在数你的刀数 了不起 查看了伤势 ④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）： 军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视 2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。 担心 承受 损坏 外科 镇定 职员 崭新 伤势 了不起 男子汉 3、反复朗读课文，读得正确、流利。 读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。 4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ 读后检查： ①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。） ②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）: ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。 ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。 ( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。 ( )手术中刘伯承一声不吭。 四、指导书写生字。 1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺： 德 损 势 药 承 刀 2、学生描红。 五、作业： 1、习字册抄写生字新词。 2、熟读课文。 第二课时 教学要求： 1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。 2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，表达出语意。 教学重点：有感情地朗读课文。 教学难点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学过程： 一、听写生字词。 二、精读课文。 （一）第一自然段。 1、多媒体映示： 默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？ 找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。 2、多媒体映示下列句子： 他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。” ①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。 板书：镇定 ②多媒体映示： 反义词： 镇定（ ） 媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张） ③指导朗读刘伯承的话。 3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。 （二）第二自然段。 1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？ 板书：不用麻醉药 多媒体映示： “我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。” ①指名朗读。 ②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。） 2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？ 多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？” 3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？ 多媒体映示： 年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。 （在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。） 4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。 （三）第三自然段 1、默读课文，说说这一段写了什么。 板书：一声不吭 2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。 交流。 多媒体映示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了 指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。 3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？ 多媒体映示重点词语：微微发抖 你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。） 4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。 （四）第四自然段 1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？ 板书：数刀数 2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？ 多媒体映示：“吓了一跳” 为什么会“吓了一跳”？ 3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？ 沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！” 多媒体映示：“失声喊” ①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来） ②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点） ③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写） ④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。 4、多媒体映示： 说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。” ①学生自读质疑。 ②多媒体映示：“注视” 什么叫“注视”？ 从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？ ③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。） 三、总结全文。 1、分角色朗读课文。 2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。 3、教师小结： 作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。 第三课时 教学要求： 1、有感情地朗读全文，体会刘伯承的坚强意志。 2、能准确完成巩固练习。 教学重点：有感情地朗读课文。 教学难点：准确完成巩固练习。 教学过程： 一、有感情地朗读课文 1、教师范读 2、学生练习分角色朗读课文 二、练习。 1、多媒体映示“练习二”： 选词填空：坚定 坚决 ①要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。 年轻人（ ）地说：“能！我一定能！” ②布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。 看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。 2、多媒体映示“练习三”： 按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。 做完手术，沃克医生对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生，问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！” 3、多媒体映示“练习四”： 请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。 在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。 我（ ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？” “造桥呗。”他（ ）。 “造啥桥啊？”我（ ）地又问了一句。 “造大桥。”他边回答，边（ ）。 “哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（ ）。 …… 教学反思： 军神教学设计 篇4------------------------------------------------------------ 江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 （四）导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3沃克医生听了有什么反应？ 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5沃克医生为什么会有这样的反应？ 6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 军神教学设计 篇5一、揭题导入 1、板书课题，学生随教师书空。 2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） （点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 3、简单交流读后的感受。 （点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。） 三、锁定重点，品读“军神”内涵 1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”） 2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊讶、激动、美、崇敬……） 3、带着自己的体会再读读这个句子！ 4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……） 5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。） （点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。） 四、汇报交流，解读“军神”内涵 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 （学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） ⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！” ②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” ③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 …… 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 （出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的'体验更加强烈、明晰。） （点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） ⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 （大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。） 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。 （出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料） 老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ （点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。） ⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。 ⑷手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。 2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读） 3、老师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！ （生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。） （点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。） 五、升华情感，小结写法 1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词： “冷冷的”──“肃然起敬” 是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！） 2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？ （生自由谈话，升华情感。） 3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。 六、延伸拓展 这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。 （点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。） 军神教学设计 篇6一、揭题导入： 1.板书课题，学生随教师书空。 2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？） 二、揭示自读要求： 三、初读指导。 1.自读课文，读准生字字音。 2.再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。 3.反复朗读课文，读得正确、流利。 4.快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ 1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 2.齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。 3.带着自己的体会再读读这个句子1 4.引导质疑：此刻你最想弄明白什么? 5.引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ 四、汇报交流，解读“军神”内涵。 1.学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。 (1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!” b.“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” c.从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 (2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 (大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。) (3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 (4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。 2.此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。 3.老师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现! (生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) 五、升华情感，小结写法。 1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词： “冷冷的”——“肃然起敬” 2.从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么? (生自由谈话，升华情感。) 3.小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。 六、延伸拓展。 这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。 军神教学设计 篇7【教学流程】 一、揭题导入 1、板书课题，学生随教师书空。 2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） （点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 3、简单交流读后的感受。 （点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。） 三、锁定重点，品读“军神”内涵 1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”） 2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊讶、激动、美、崇敬……） 3、带着自己的体会再读读这个句子！ 4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……） 5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。） （点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。） 四、汇报交流，解读“军神”内涵 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 （学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） ⑴ 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ① “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！” ② “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” ③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 …… 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 （出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。） （点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） ⑵ 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 （大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。） 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。 （出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料） 老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ （点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。） ⑶ 手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。 ⑷ 手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。 2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读） 3、老师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！ （生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。） （点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。） 五、升华情感，小结写法 1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词： “冷冷的”──“肃然起敬” 是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！） 2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？ （生自由谈话，升华情感。） 3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。 六、延伸拓展 这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。 （点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。） 【总评】 熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。 军神教学设计 篇8教学目标: 1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学课时：第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。 ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答） （1）为什么称刘伯承为“军神”？ （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （4）刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重?补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移，课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军神 手术前拒绝麻醉 刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强 手术后数出刀数 军神教学设计 篇9一、导入新课 师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？ 出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。 师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。 二、初读生字、整体感知 看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。 先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题， 齐读。 看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过） 三、精读课文 这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神） 师：你体会到了什么 师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。 师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？ 沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉 会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。 师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。 谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定） 这些句子能说明什么？ 沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。 师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。 （第二自然段）你是怎么认为的？ 理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切） 抓住这个词，谁能读一读这句话？ 他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读） 沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？） 你是怎么理解的？ 同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？ 师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。 师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态 的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来） 那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来） 同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话 放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的`对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？ 从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段） 多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。 一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去） 语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去） 师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。 师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。 从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？ 军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？ 作业设计： 回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学反思： 本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。 在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。 军神教学设计 篇10教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片； 2、制作多媒体课件。 教学时间：二教时 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ c、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 d、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市： （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 附板书： 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 军神教学设计 篇11江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 （四）导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3沃克医生听了有什么反应？ 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5沃克医生为什么会有这样的反应？ 6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 军神教学设计 篇12一、教学目标： 1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 2、学习课文，受到熏陶和感染。 二、教学重难点： 1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。 2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。 三、学法： 学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的`坚强，理解“军神”的深刻含义。 四、教法： 合——分——合 五、教学过程 （一）、导入： 师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》 （2）精读课文，给出阅读要求。 1、朗读课文，注意读出说话人的语气。 2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？ 师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。 a请三位学生汇报 b预设学生回答的没有规律 （3）品读课文 师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。 教师板书：手术前 c再请同学回答，教师引导。 重点体会人物对话描写 刘伯承：拒绝使用麻醉 沃克：愣住了再一次愣住了 重点品读： 1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” d同样的方式学习手术中 板书 刘伯承：一声不吭抓破床单 沃克：双手颤抖汗珠滚滚 重点品读： 1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。 播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。 化身央视记者采访在手术现场的同学 e学习手术后板书 刘伯承：说出刀数 沃克：惊呆肃然起敬 重点品读： 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” （四）总结拓展 “英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。 军神教学设计 篇13一、教材简析 课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 二、设计理念 文中有许多表现人物神情变化的词语和语句，从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此，在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式，深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。 2、学会本课10个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语。 3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 四、教学重、难点 重点： 1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。 难点：从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。 五、教学方法 1、自学法：课前查阅资料，预写课文。 2、图文结合法：表象与想象相结合，体会人物的形象。 3、词句理解法：通过对文中关键词、句的理解，体会人物的内心世界和精神风貌。 教 学 过 程 （第一课时） 教学环节 教师指导行为 学生学习行为 自 主 学 习 一、创高情境，导入新课 1、谈话：同学们一定看过许多有关战争题材的影片，而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面，请回忆一下所见过的画面是什么样的？（静默一分钟） 2、谁来说说你见过的画面是什么样的？ 3、点题：我们的士兵为了国家……为了人民……，有的牺牲，有的受伤，有的……他们的品质是何等的高尚，他们……，今天，我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。 4、板书课题，简介刘伯承。 5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。 1、听谈话 回忆 2、说，交流 3、听讲解 4、看并读课题。 5、说词语。 互 动 学 习 二、精读释疑 1、初读感知，你能认知文中哪些词语，作标记。 2、找出你认为难读准的字、词，难读通的句子。 （重点强调：“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句） 3、提出难点，共同订正。 4、整体把握正确、流利、有感情地读文。 5、分角色朗读课文。 6、评点。 7、用自己的话说一说，课文主要讲了一件什么事？ 1、读文。 2、找难点。 3、交流。 4、读文。 5、分角色读文。 6、评。 7、说。 延 展 学 习 三、强化重点 1、指导生字识记方法和书写注意点，以及字形结构、部首、音节等要点。 2、完成课后练习2、3题。 1、书写。 2、描红抄词。 第二课时 三、教学目标 初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 四、教学重、难点 重点：感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 难点：怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。 教 学 过 程 （第二课时） 教学环节 教师指导行为 学生学习行为 自 主 学 习 一、激趣、揭题。 1、温故导入 同学们上节课，我们已经通过学习能够正确、流利地熟读课文，通过熟读课文后，刘伯承将军给你们留下一个什么印象？ 2、你能用文中的一句话来概括吗？ 3、围绕课题，你还想了解哪些内容？ 4、生提问。 1、听导入，回想。 2、概括。 3、质疑。 4、提问。 互 动 学 习 二、精讲释疑 1、教师筛理问题，提出学习目标。 （1）文中与“军神”为题，军的神韵在哪些地方可看出？（伤重、走着来；伤重却如此镇定；术中不用麻醉；术中数刀数） （2）文中表达插图的语句是哪些，找一找，读一读。 （3）文中是哪几个环节来展现军神的？ （求治——术前——术中——术后） （4）用小标题在相应自然段中作标记。 2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。 3、交流学习成果，并点评。 4、把学习的成果，展现在表格中。 师作点拔时，相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。 5、生围绕所学知识，体会最后一句话含义。 6、教师小结（围绕内容，刘伯承的品质和写作方法等方面去小结）。 1、 （1）轻声读文。 （2）找、读。 （3）分层。 （4）标小标题。 2、互动学习。 3、交流、点评。 4、补充表格。 5、体会含义。 6、听小结学习写作方法。 延 展 学 习 1、学了本文，你对刘伯承了解些什么？生互相出题考一考。 2、在我们的记忆中，有没有具有刘伯承将军这样军神的人物？说一说。（可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。） 3、作为小学生，我们应该怎样把刘伯承将军“军神”一样的品质应用在我们的学习和生活中？ 4、学了本文你有什么收获？ 1、出题考。 2、说一说。 3、议一议。 4、谈收获。 板书设计： 20、军神 刘伯承 沃克医生 体会 医生态度的转变 求治 伤重、镇定 不热情 从容、镇定精神 冷 术前 不愿用麻醉药 愣 态度诚恳、坚决 意外 术中 一声不吭 手颤抖 刚强 感动 术后 数刀数 不禁、失声 坚忍不拔 赞扬 军人（真正的男子汉） 精神（会说话的钢板） 军神 教学反思： 军神教学设计 篇14[设计理念] 本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文 2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。 3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。 三、教学重点和难点： 重点：练习分角色朗读课文。 难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志 四、学情预测： 课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。 (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的`理解。 (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。 五、教学准备： 生字卡图片 搜集刘伯承的资料、录像 六、教学时间： 三课时 学案 1、收集有关刘伯承的有关资料。 2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。 3、你能根据课题提出哪些问题? 4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。 担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势 土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带 理解下列两个词语的意思： 镇定： 损伤： 土匪： 5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。 (1)求治：镇定自若 (2)手术前：坚决不使用X (3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单 (4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。 6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用把它画出来。 7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神? 8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人? 9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字： 沃势局职担损刀共药承 9、读一读，再抄写下列词语： 担心损伤苍白男子汉 军医职员失声年轻人 军神教学设计 篇15教学目标： 1. 能正确流利有感情的朗读课文。 2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。 3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点：理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。 教学过程: (一)、质疑激趣，导入课文。 直接出示题目,简介课文的起因：1916年，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来，来到外国人的诊所医治。师问：为什么要称他为“军神”？他“神”在哪里呢？这节课我们就共同来解决。 (二)、出示学习目标。 指名读学习目标，让学生知道这节课的任务。 (三)、初读课文感知课文内容。 1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。 2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。 3、默读课文后,说说课文说了一件什么事？ 4、读本课的重点词。 (四).深入读文,感悟课文内容。 1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受，为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗？教师指导朗读。通过多种形式的读，引导孩子们读好课文。 （1）文章1—12自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。 朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。 （2）教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。 2、分组讨论： （1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？ （2）刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因是什么？他知道不使用麻醉剂的痛苦吗？他心里是怎样想的呢？ （3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。 （4）为什么要称刘伯承将军为“军神”？ 3、教师充分倾听学生的意见，随机板书。 (五)、点拨方法，总结升华。 1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。 2、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：“刘伯承将军，你堪称军神！” 附板书设计： 3军神 求治，镇定自若 手术前，不麻醉 刘伯承 手术中，忍剧痛 意志坚强，堪称军神 手术后，笑谈刀数 反思：通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；对于语文教学还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用同一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。 总之，要按谢谢学校领导给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。 |
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