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标题 军神教学设计
范文

军神教学设计(通用15篇)

军神教学设计 篇1

  教学目标:

  1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容, 掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

  2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

  3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

  教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

  教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

  教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  一、课前猜谜,导入课题

  ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

  ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

  二、初读课文,整体感知

  1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

  (1)为什么称刘伯承为“军神”?

  (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

  (4)刘伯承为什么能这么坚强?

  2.检查学生自学情况。

  【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1.伤势有多重? 补充资料。

  2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1.拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2.忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3.一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

  引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” 这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、写法迁移,课后拓展

  1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

  板书设计:

  12、军  神

  手术前     拒绝麻醉

  刘伯承    手术中     一声不吭 }   意志坚强

  手术后     数出刀数

军神教学设计 篇2

  之五

  佚名

  一、学习目标

  1学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  3用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  二、学习准备

  课前,将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里,或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。

  三、学习过程

  第一学时

  1、用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。

  2、默读课文,划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。(课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态、情绪变化中,体会刘伯承的坚强意志。)

  第二学时

  1、朗读本课时,要注意两点:一是人物对话。本课人物对话语言简单,但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读,以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅;而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理,如开始他的话用疑惑的语气读;手术时他对病人说:“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读;手术后,他的话用充满敬佩的语气读,以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子,要结合生活实际中的经验,读出句子所表达的情感。

  4、结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。

  5、课后可举行《军神》课本剧表演。

军神教学设计 篇3

  第一课时

  教学要求:

  1、认识生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、理解由生字组成的词语。

  3、初步了解课文内容。

  教学重点:理解由生字组成的词语。

  教学难点:能正确、流利地朗读课文。

  教学过程:

  一、揭题导入:

  1、出示课题,齐读。

  2、学生围绕课题质疑。(如:课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”?为什么称他为“军神”?……)

  3、检查预习情况:

  课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”?

  4、简介刘伯承(多媒体映示):

  刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期,任八路军一二九师师长。解放战争时期,曾任晋冀鲁豫军区司令员,中原军区司令员,第二野战军司令员,指挥过无数次战役,立下了赫赫战功。

  新中国成立后,任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

  二、揭示自读要求(多媒体映示):

  自读要求

  1、读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。

  3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

  三、初读指导。

  1、自读课文,读准生字字音。

  读后检查,指导读准字音:

  ①一类字(多媒体映示):

  德   沃   势   职   药   担   损   承   抖   刀   汉

  ②二类字(多媒体映示):

  绷   匪   坚   醉   恳   吭   垫   崭   晕

  ③多音字(多媒体映示):

  我一直在数你的刀数

  了不起 查看了伤势

  ④朗读下列词语,注意加点字的读音(多媒体映示):

  军神   损坏   伤势   职员   承受   结束   镇定   崭新   注视

  2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。

  担心   承受   损坏   外科

  镇定   职员   崭新   伤势

  了不起 男子汉

  3、反复朗读课文,读得正确、流利。

  读后检查:指名分自然段朗读课文,学生参与评点。

  4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?

  读后检查:

  ①说说课文主要讲了一件什么事?(这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治,坚决不用麻醉药,忍受巨痛接受手术的故事。)

  ②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想,在前面的括号内填上序号(多媒体映示“练习一”):

  ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

  ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

  ( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

  ( )手术中刘伯承一声不吭。

  四、指导书写生字。

  1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺:

  德 损 势 药 承 刀

  2、学生描红。

  五、作业:

  1、习字册抄写生字新词。

  2、熟读课文。

  第二课时

  教学要求:

  1、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,体会刘伯承的坚强意志。

  2、分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,表达出语意。

  教学重点:有感情地朗读课文。

  教学难点:理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  教学过程:

  一、听写生字词。

  二、精读课文。

  (一)第一自然段。

  1、多媒体映示:

  默读思考:沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的?

  找出沃克医生的话读一读,然后用自己的话说一说。

  2、多媒体映示下列句子:

  他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”

  ①指名朗读,联系上下文,说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。

  板书:镇定

  ②多媒体映示:

  反义词:

  镇定( )

  媒体映示参考答案:镇定(惊慌)(慌乱)(慌张)

  ③指导朗读刘伯承的话。

  3、分角色朗读第一自然段,根据提示语读准人物说话时的语气。

  (二)第二自然段。

  1、读读,想想,画画,议议:刘伯承为什么不肯用麻醉药?

  板书:不用麻醉药

  多媒体映示:

  “我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”

  ①指名朗读。

  ②联系刘伯承的经历想一想:刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害?(害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。)

  2、联系沃克医生的话想一想:不用麻醉药意味着什么?

  多媒体映示:“你的话有理。不过,你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”

  3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛?

  多媒体映示:

  年轻人坚定地说:“能!我一定能!”说罢,他自个儿爬上了手术台。

  (在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。)

  4、指导朗读第二自然段:范读,自由练读,指名朗读,配乐齐读。

  (三)第三自然段

  1、默读课文,说说这一段写了什么。

  板书:一声不吭

  2、刘伯承的哪些行为最令你感动,分别做上标记。

  交流。

  多媒体映示重点词句:一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

  指导朗读描写刘伯承的话,读好重点词语。

  3、课文是怎样描写沃克医生的行为的?

  多媒体映示重点词语:微微发抖

  你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的?(通过沃克医生双手“微微发抖”,从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。)

  4、指导朗读:指名朗读、评议;齐读。

  (四)第四自然段

  1、读读,想想,画画,议议:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么?

  板书:数刀数

  2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现?

  多媒体映示:“吓了一跳”

  为什么会“吓了一跳”?

  3、刘伯承回答“72刀”之后,沃克医生又有怎样的反映?

  沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

  多媒体映示:“失声喊”

  ①“失声喊”是什么意思?(不由自主地叫出声音来)

  ②为什么会“失声喊”?(沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点)

  ③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇,这是一种什么写法?(侧面描写)

  ④指导朗读沃克医生“失声喊”的话:指名朗读,范读,齐读。

  4、多媒体映示:

  说完,他关上手术室的门,注视着病人说:“请告诉我,你的名字叫什么?”病人说:“刘伯承。”

  ①学生自读质疑。

  ②多媒体映示:“注视”

  什么叫“注视”?

  从沃克注视刘伯承的神情中,谁能说说沃克当时是怎么想的?

  ③为什么问名字时,要关上手术室的门?这和文章前面哪儿是相照应的?(先前刘伯承自称是邮局的职员,显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人,为保密起见,所以关上了门。)

  三、总结全文。

  1、分角色朗读课文。

  2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

  3、教师小结:

  作为军神,除了应具有普通军人的镇定外,还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药,手术中一声不吭,数清刀数,手术后谈笑自若,无不表现了他钢铁般的坚强意志,超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

  第三课时

  教学要求:

  1、有感情地朗读全文,体会刘伯承的坚强意志。

  2、能准确完成巩固练习。

  教学重点:有感情地朗读课文。

  教学难点:准确完成巩固练习。

  教学过程:

  一、有感情地朗读课文

  1、教师范读

  2、学生练习分角色朗读课文

  二、练习。

  1、多媒体映示“练习二”:

  选词填空:坚定 坚决

  ①要动手术了,可这位年轻人却( )不愿意使用麻醉药。

  年轻人( )地说:“能!我一定能!”

  ②布鲁斯王子动员人民( )抵抗外敌的侵略,终于赶跑了外国侵略军。

  看到峰顶就在眼前,登山健儿们更加( )了征服世界第一高峰的信心。

  2、多媒体映示“练习三”:

  按课文原文填空,想想所填词语在文中所起的作用。

  做完手术,沃克医生对病人说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”病人( )说:“我一直在数你的刀数。”沃克医生,问:“一共多少刀?”病人答:“72刀。”沃克医生:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

  3、多媒体映示“练习四”:

  请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。

  在通往乡间的小路上,我遇到了一个大约六、七岁的小男孩,他蹲在一滩积满了雨水的水塘边,细雨不停地飘落在他身上,头发梢上,不断地滴着雨水,可他好像什么也没觉得。

  我(  )地问:“小弟弟,你在干什么呀?”

  “造桥呗。”他(  )。

  “造啥桥啊?”我(  )地又问了一句。

  “造大桥。”他边回答,边(  )。

  “哦,‘大桥’造好啦!大家可以过桥了!”小男孩(  )。

  …… 

  教学反思:

军神教学设计 篇4

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  江苏 许建华 

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  设计理念 

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。 

  教学目标  

  1能正确、流利、有感情地朗读课文。 

  2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 

  3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。 

  教学重点 

  1根据提示读出语气、语调。 

  2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。 

  教学过程  

  第一课时(略) 

  第二课时 

  一、复习导入   

  1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。 

  2指名朗读课文。 

  二、抓中心句突破全文 

  1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗? 

  (1)学生自由读课文。 

  (2)小组交流、讨论。 

  2全班交流。 

  三、根据学生回答,相机导学课文 

  (一)导学“求治”部分 

  1指名朗读第一自然段。 

  2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的? 

  3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? 

  4分角色朗读第一自然段。 

  (二)导学“术前”部分 

  1读读、想想、画画、议议。 

  刘伯承为什么不肯用麻药? 

  2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。 

  3不用麻药意味着什么? 

  4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? 

  5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。 

  (三)导学“术中”部分 

  1自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? 

  2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。 

  比较句子(正面描写): 

  一条崭新的垫单竟被抓破了。 

  一条崭新的垫单被抓破了。 

  比较句子(侧面描写): 

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。 

  3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 

  4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 

  5小结 

  (四)导学“术后”部分 

  1默读课文。 

  2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么? 

  3沃克医生听了有什么反应? 

  4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 

  5沃克医生为什么会有这样的反应? 

  6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!” 

  7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢? 

  8为什么问名字时,要“关上手术室的门”? 

  9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。 

  10指导分角色朗读,表演这一段。 

  四、小结全课,布置作业  

军神教学设计 篇5

  一、揭题导入

  1、板书课题,学生随教师书空。

  2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。

  3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  (刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)

  (点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

  2、理清文章的叙述顺序。

  3、简单交流读后的感受。

  (点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)

  三、锁定重点,品读“军神”内涵

  1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  (大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

  2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、美、崇敬……)

  3、带着自己的体会再读读这个句子!

  4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  (学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)

  5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  (学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)

  (点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)

  四、汇报交流,解读“军神”内涵

  1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。

  (学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)

  (点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)

  ⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

  ①“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”

  ②“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  ③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  ……

  沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

  (出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的'体验更加强烈、明晰。)

  (点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)

  ⑵手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。

  (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)

  老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  (点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)

  ⑶手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。

  ⑷手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

  2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读)

  3、老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

  (点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)

  五、升华情感,小结写法

  1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”──“肃然起敬”

  是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)

  2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

  (点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)

军神教学设计 篇6

  一、揭题导入:

  1.板书课题,学生随教师书空。

  2.齐读课文,简要谈谈读后的感受。

  3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?)

  二、揭示自读要求:

  三、初读指导。

  1.自读课文,读准生字字音。

  2.再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。

  3.反复朗读课文,读得正确、流利。

  4.快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?

  1.再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  2.齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。

  3.带着自己的体会再读读这个句子1

  4.引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  5.引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  四、汇报交流,解读“军神”内涵。

  1.学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集交流。

  (1)就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

  a.“你是军人!”!沃克医生一针见血地说,“我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

  b.“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  c.从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  (2)手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  (3)手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  (4)手术后,抓住"72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  2.此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。

  3.老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

  五、升华情感,小结写法。

  1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”——“肃然起敬”

  2.从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3.小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展。

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

军神教学设计 篇7

  【教学流程】

  一、揭题导入

  1、板书课题,学生随教师书空。

  2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。

  3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  (刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)

  (点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

  2、理清文章的叙述顺序。

  3、简单交流读后的感受。

  (点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)

  三、锁定重点,品读“军神”内涵

  1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  (大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

  2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、美、崇敬……)

  3、带着自己的体会再读读这个句子!

  4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  (学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)

  5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  (学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)

  (点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)

  四、汇报交流,解读“军神”内涵

  1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。

  (学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)

  (点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)

  ⑴ 就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

  ① “你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”

  ② “他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  ③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  ……

  沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

  (出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。)

  (点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)

  ⑵ 手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。

  (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)

  老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  (点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)

  ⑶ 手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。

  ⑷ 手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

  2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读)

  3、老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

  (点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)

  五、升华情感,小结写法

  1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”──“肃然起敬”

  是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)

  2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

  (点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)

  【总评】

  熬案设计,思路清晰,主线明确,目标定位准确。老师在教学中,以沃克对刘伯承的态度变化为主线,以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境,通过自主阅读,自主讨论,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点,采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文,自悟、自得,与老师的相机点拨,适时指导,和谐而又统一。这样的教学,学生获得了知,发展了能力,同时,在元帅人格魅力的熏陶下,情感得以升华。

军神教学设计 篇8

  教学目标:

  1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

  2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

  3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

  教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

  教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

  教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  一、课前猜谜,导入课题

  ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

  ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

  二、初读课文,整体感知

  1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

  (1)为什么称刘伯承为“军神”?

  (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

  (4)刘伯承为什么能这么坚强?

  2.检查学生自学情况。

  【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1.伤势有多重?补充资料。

  2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1.拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2.忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3.一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

  引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、写法迁移,课后拓展

  1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

  板书设计:

  12、军神

  手术前拒绝麻醉

  刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

  手术后数出刀数

军神教学设计 篇9

  一、导入新课

  师 :今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题,齐读课题,真响亮,知道谁是军神吗?

  出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

  师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

  二、初读生字、整体感知

  看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。

  先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下,指正对方存在的问题,

  齐读。

  看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)

  三、精读课文

  这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)

  师:你体会到了什么

  师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。

  师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?

  沃克为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?板书:钢板。为什么要说刘伯承是军神?为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书:男子汉

  会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

  师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。

  谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定)

  这些句子能说明什么?

  沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

  师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

  (第二自然段)你是怎么认为的?

  理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)

  抓住这个词,谁能读一读这句话?

  他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)

  沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了……. 受得了吗?)

  你是怎么理解的?

  同学们能抓住人物特点分析课文,这是非常好的学习方法,刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦,为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢?

  师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

  师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

  的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)

  那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)

  同学们自己读一读,体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师:你体会到了什么?带着关切的语气谁来读读这句话

  放电影片断:沃克医生和刘伯承手术前的`对话及手术过程。师:同学们,你看见了什么?师:你听见了什么?师:你的心情怎样?

  从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)

  多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。

  一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道—— 生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。

  师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。

  从冷冷的态度到俯下身子,沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化,他深深地被刘伯承的精神所感动,此时此刻亲爱的同学们,你想对刘伯承说点什么呢?

  军神的所作所为让我们震惊,让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出,你们能做到吗?

  作业设计:

  回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

  教学反思:

  本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。

  在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。

  但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。

军神教学设计 篇10

  教学理念:

  给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。

  教学目标

  1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。

  2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。

  3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。

  教学重点、难点:通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志。

  教学准备:

  1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;

  2、制作多媒体课件。

  教学时间:二教时

  教学过程:

  一、谈话导入揭示课题

  1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗?

  2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)

  3、揭示课题,齐读课题。

  二、速读感知把握情感

  1、自由读课文,要求:

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。

  3、检查:

  (1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

  (2)交流感受。

  三、精读课文体会情感

  (一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。

  (二)学生自学,小组交流。

  (三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)

  重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)

  a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”

  1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?

  (学生说体会,师相机板书:冷冷)

  2、指导学生读好开头至课文11自然段。

  (指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)

  b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”

  1、引读,问:你读懂了什么?

  2、学生交流。(师相机板书:愣住)

  3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

  用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)

  4、引读第15自然段,你有什么感受?

  c、出示第16、17两自然段。

  1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

  紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)

  (师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)

  2、指导读好这两段。

  d、出示22自然段。

  1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)

  2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)

  3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?

  4、再次齐读22自然段。

  5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?

  6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神!

  四、拓展延伸升华情感

  1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)

  2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!

  3、深情朗读全文。

  4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)

  5、出示作业超市:

  (1)写一篇简短的读后感。

  (2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。

  (3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。

  附板书:           军神

  沃克          刘伯承

  冷冷          微笑

  愣住          平静

  颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

  惊呆          勉强一笑

  肃然起敬

军神教学设计 篇11

  江苏 许建华  

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  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标 

  1能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1根据提示读出语气、语调。

  2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。

  教学过程 

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习导入  

  1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1指名朗读第一自然段。

  2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

  3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1读读、想想、画画、议议。

  刘伯承为什么不肯用麻药?

  2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3不用麻药意味着什么?

  4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  (三)导学“术中”部分

  1自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

  比较句子(正面描写):

  一条崭新的垫单竟被抓破了。

  一条崭新的垫单被抓破了。

  比较句子(侧面描写):

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

  4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

  5小结

  (四)导学“术后”部分

  1默读课文。

  2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

  3沃克医生听了有什么反应?

  4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

  5沃克医生为什么会有这样的反应?

  6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

  8为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

  9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  10指导分角色朗读,表演这一段。

  四、小结全课,布置作业  

军神教学设计 篇12

  一、教学目标:

  1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

  2、学习课文,受到熏陶和感染。

  二、教学重难点:

  1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

  2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

  三、学法:

  学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的`坚强,理解“军神”的深刻含义。

  四、教法:

  合——分——合

  五、教学过程

  (一)、导入:

  师:同学们大家好,很高兴和大家一起学习!请大家把书翻到53页,请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来?(生读)师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么?(生读)同学们千万别小瞧了这两个小圈圈,这可是我们学习本单元课文的金钥匙,下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》!请大家跟我齐读课题:军神!教师板书课题《军神》

  (2)精读课文,给出阅读要求。

  1、朗读课文,注意读出说话人的语气。

  2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?

  师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。

  a请三位学生汇报

  b预设学生回答的没有规律

  (3)品读课文

  师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。

  教师板书:手术前

  c再请同学回答,教师引导。

  重点体会人物对话描写

  刘伯承:拒绝使用麻醉

  沃克:愣住了再一次愣住了

  重点品读:

  1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  d同样的方式学习手术中

  板书

  刘伯承:一声不吭抓破床单

  沃克:双手颤抖汗珠滚滚

  重点品读:

  1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

  2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

  播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。

  化身央视记者采访在手术现场的同学

  e学习手术后板书

  刘伯承:说出刀数

  沃克:惊呆肃然起敬

  重点品读:

  沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  (四)总结拓展

  “英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

军神教学设计 篇13

  一、教材简析

  课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  二、设计理念

  文中有许多表现人物神情变化的词语和语句,从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此,在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式,深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。

  三、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色读课文。

  2、学会本课10个生字,认识10个二类字,理解由生字组成的词语。

  3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

  四、教学重、难点

  重点:

  1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

  2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志,理解“军神”的含义。

  难点:从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。

  五、教学方法

  1、自学法:课前查阅资料,预写课文。

  2、图文结合法:表象与想象相结合,体会人物的形象。

  3、词句理解法:通过对文中关键词、句的理解,体会人物的内心世界和精神风貌。

  教 学 过 程 (第一课时)

  教学环节

  教师指导行为

  学生学习行为

  自

  主

  学

  习

  一、创高情境,导入新课

  1、谈话:同学们一定看过许多有关战争题材的影片,而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面,请回忆一下所见过的画面是什么样的?(静默一分钟)

  2、谁来说说你见过的画面是什么样的?

  3、点题:我们的士兵为了国家……为了人民……,有的牺牲,有的受伤,有的……他们的品质是何等的高尚,他们……,今天,我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。

  4、板书课题,简介刘伯承。

  5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。

  1、听谈话

  回忆

  2、说,交流

  3、听讲解

  4、看并读课题。

  5、说词语。

  互

  动

  学

  习

  二、精读释疑

  1、初读感知,你能认知文中哪些词语,作标记。

  2、找出你认为难读准的字、词,难读通的句子。

  (重点强调:“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句)

  3、提出难点,共同订正。

  4、整体把握正确、流利、有感情地读文。

  5、分角色朗读课文。

  6、评点。

  7、用自己的话说一说,课文主要讲了一件什么事?

  1、读文。

  2、找难点。

  3、交流。

  4、读文。

  5、分角色读文。

  6、评。

  7、说。

  延

  展

  学

  习

  三、强化重点

  1、指导生字识记方法和书写注意点,以及字形结构、部首、音节等要点。

  2、完成课后练习2、3题。

  1、书写。

  2、描红抄词。

  第二课时

  三、教学目标

  初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  四、教学重、难点

  重点:感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。

  难点:怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。

  教 学 过 程 (第二课时)

  教学环节

  教师指导行为

  学生学习行为

  自

  主

  学

  习

  一、激趣、揭题。

  1、温故导入

  同学们上节课,我们已经通过学习能够正确、流利地熟读课文,通过熟读课文后,刘伯承将军给你们留下一个什么印象?

  2、你能用文中的一句话来概括吗?

  3、围绕课题,你还想了解哪些内容?

  4、生提问。

  1、听导入,回想。

  2、概括。

  3、质疑。

  4、提问。

  互

  动

  学

  习

  二、精讲释疑

  1、教师筛理问题,提出学习目标。

  (1)文中与“军神”为题,军的神韵在哪些地方可看出?(伤重、走着来;伤重却如此镇定;术中不用麻醉;术中数刀数)

  (2)文中表达插图的语句是哪些,找一找,读一读。

  (3)文中是哪几个环节来展现军神的?

  (求治——术前——术中——术后)

  (4)用小标题在相应自然段中作标记。

  2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。

  3、交流学习成果,并点评。

  4、把学习的成果,展现在表格中。

  师作点拔时,相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。

  5、生围绕所学知识,体会最后一句话含义。

  6、教师小结(围绕内容,刘伯承的品质和写作方法等方面去小结)。

  1、

  (1)轻声读文。

  (2)找、读。

  (3)分层。

  (4)标小标题。

  2、互动学习。

  3、交流、点评。

  4、补充表格。

  5、体会含义。

  6、听小结学习写作方法。

  延

  展

  学

  习

  1、学了本文,你对刘伯承了解些什么?生互相出题考一考。

  2、在我们的记忆中,有没有具有刘伯承将军这样军神的人物?说一说。(可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。)

  3、作为小学生,我们应该怎样把刘伯承将军“军神”一样的品质应用在我们的学习和生活中?

  4、学了本文你有什么收获?

  1、出题考。

  2、说一说。

  3、议一议。

  4、谈收获。

  板书设计:

  20、军神

  刘伯承

  沃克医生

  体会

  医生态度的转变

  求治

  伤重、镇定

  不热情

  从容、镇定精神

  冷

  术前

  不愿用麻醉药

  愣

  态度诚恳、坚决

  意外

  术中

  一声不吭

  手颤抖

  刚强

  感动

  术后

  数刀数

  不禁、失声

  坚忍不拔

  赞扬

  军人(真正的男子汉)     精神(会说话的钢板)

  军神

  教学反思:

军神教学设计 篇14

  [设计理念]

  本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

  2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。

  3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。

  三、教学重点和难点:

  重点:练习分角色朗读课文。

  难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

  四、学情预测:

  课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用X,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

  (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的`理解。

  (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。

  五、教学准备:

  生字卡图片

  搜集刘伯承的资料、录像

  六、教学时间:

  三课时

  学案

  1、收集有关刘伯承的有关资料。

  2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。

  3、你能根据课题提出哪些问题?

  4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。

  担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

  土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

  理解下列两个词语的意思:

  镇定:

  损伤:

  土匪:

  5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。

  (1)求治:镇定自若

  (2)手术前:坚决不使用X

  (3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

  (4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。

  6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用把它画出来。

  7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?

  8、用“~~~~”画出刘伯承语言、动作、神态的句子,从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

  9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

  

  8、用钢笔描红下列生字:

  沃势局职担损刀共药承

  9、读一读,再抄写下列词语:

  担心损伤苍白男子汉

  军医职员失声年轻人

军神教学设计 篇15

  教学目标:

  1. 能正确流利有感情的朗读课文。

  2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学重点:理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。

  教学过程:

  (一)、质疑激趣,导入课文。

  直接出示题目,简介课文的起因:1916年,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来,来到外国人的诊所医治。师问:为什么要称他为“军神”?他“神”在哪里呢?这节课我们就共同来解决。

  (二)、出示学习目标。

  指名读学习目标,让学生知道这节课的任务。

  (三)、初读课文感知课文内容。

  1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。

  2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。

  3、默读课文后,说说课文说了一件什么事?

  4、读本课的重点词。

  (四).深入读文,感悟课文内容。

  1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受,为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗?教师指导朗读。通过多种形式的读,引导孩子们读好课文。

  (1)文章1—12自然段,刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的,而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

  朗读时先由教师范读,然后由学生结组训练,再指名读。

  (2)教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段,沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

  2、分组讨论:

  (1)划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子,说一说为什么会有这样的变化?

  (2)刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因是什么?他知道不使用麻醉剂的痛苦吗?他心里是怎样想的呢?

  (3)在手术过程中,刘伯承将军的表现如何?想象一下他和沃克医生的心理活动。

  (4)为什么要称刘伯承将军为“军神”?

  3、教师充分倾听学生的意见,随机板书。                         

  (五)、点拨方法,总结升华。

  1、文中主要写了两个人物,即刘伯承将军和沃克医生,然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神,课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写,衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。

  2、小结:学了本文,刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实,他并非神,而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢,有着超乎常人的坚强意志,他是军人的骄傲,是真正的男子汉!千言万语也无从表达我们心中的感受,那么,就让我们齐声说一声:“刘伯承将军,你堪称军神!”

  附板书设计:        3军神

  求治,镇定自若

  手术前,不麻醉               

  刘伯承      手术中,忍剧痛        意志坚强,堪称军神

  手术后,笑谈刀数

  反思:通过这次活动,我发现了自己身上还有许多的不足。首先,我不够自信,总是忍不住想看教案,这也和自己没有对课文的解读透彻,课前没有备好详案有关;对于语文教学还只会去向别人模仿,并不能结合自己的思想,总是抓不到一个切入点展开教学,总认为什么都是重点,什么都要灌输给学生;课堂教学机智也不够灵活,对于问题的提问也总是用同一种问法,并不能推陈出新,而评价更是单一乏味。

  总之,要按谢谢学校领导给我的这次机会,让我从中悟到了许多。我要学习的还很多,我会在不断地学习中、反省中,取得进步。

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更新时间:2025/3/22 15:39:40