| 标题 | 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 |
| 范文 | 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感（通用14篇） 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇1作者：朱晓燕 转贴自：江苏省无锡师范附属小学 点击数：121 今冬的暖意体贴地围拢着我们，那种融融的温情遍布全身，久久不散。 就在这样暖暖的清晨，一位自信的老师站在孩子们中间，脸上带着甜甜的笑，给我们的心灵也带来了一份深深的感动。她所执教的课文《军神》是那样精彩，使我牢牢地记住了这个名字——丁美君。 《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。 学生没有类似的生活体验，课本内容和学生的实际有一定的距离。 但是，丁老师凭借着精心的教学设计拉近了我们和战争的距离，让我们感悟到了遥远的情感。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。 二、整体感知，重点理解。语文的独特魅力在于它的熏陶感染作用。学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。丁老师先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，丁老师播放了电影《青年刘伯承》的片段，电影中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。这时，丁老师不失时机地请学生再读课文第17自然段，学生不由自主地带入自己的钦佩之情，真正走进了课文，走进了主人公的精神世界。 四、注重品读，增强感悟。丁老师请学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，让他们在读中议，在读中感悟，在读中体会。教学难点就在老师激励唤醒，就在自主探究，就在品读中突破了，整个课堂充满鲜活与灵动。 军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！同样，想要成为一名教师，一名优秀的教师，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。丁美君老师做到了，并继续努力着。我想，我们能做的，就是大步跟上，走出属于自己的路。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇2一、课前解析 课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。 课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的`崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。 二、教学目标 1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。 2，朗读课文，能读出人物说话的语气。 3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 三、教学重点 1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 四、教学准备 多媒体课件 五、课时安排 2课时 第一课时 【课时目标】 1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。 2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。 3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 【教学过程】 一、开门见山，导入新课 教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇3之一 作者：江苏 许建华 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 （四）导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3沃克医生听了有什么反应？ 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5沃克医生为什么会有这样的反应？ 6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：155 《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。 20《军神》教学设计a 一、 揭示课题，明确要求 1、 今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。 2、 军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？ 3、 从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。 意图： 将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。 二、 读讲句段，理解内容 1、 谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决 一声不吭 72刀） a、 手术前 (1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。 (2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。” (3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。 (4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。 i. 手术中 1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。 2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解释：a终了，完毕b居然，表示出乎意料）你们看，在句中应该选择注释几？ 意图： 训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。 3. 从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。） 4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。 5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频） 6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读） 意图： 适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。 ii. 手术后 1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。 2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来） 3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！） 4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读 5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？ 6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。 (5) 感情朗读，总结课文 a) 现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。 b) 进行评议，再指名分角色朗读课文 c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？” 意图： 一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。 板书 手术前 手术中 手术后 刘伯承 军神 坚决 一声不吭 72刀 18 《军神》教学设计b 一、 揭示课题,回顾内容 1、 今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。 2、 请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事? 二、 默读课文,找出线索 1、 在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考 2、 学生汇报,师生共同调整、梳理 (1) 说：学生自由发表意见 (2) 删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语. (3) 调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？ 意图： 提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程. 三、 抓住线索,理解内容 1、 就诊时 (1) 19xx年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读 (2) “冷冷”的近义词是什么? “悦”表示什么,“不悦”是什么意思? (3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考，他为什么会这样？ 2、手术前 （1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句? （2）面对沃克医生愣住了的神情,刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中,你们看出了什么? 3、 手术中 （1）一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖,他对刘伯承说了什么,谁来读？从这句话中，你们读出了什么? （2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍? （3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么? （4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来 （5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频） （6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读） 3、手术后 （1） 沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节 （2） “失声”是什么意思？ （3） 沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？ （4） 于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读 （5） 从句中三个感叹号，你们看出了什么？ （6） 我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。 （7） 从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么? 四、总结课文，拓展延伸 1、分角色朗读课文，并进行评议 2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈） 3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。 4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。 意图： 把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹， 认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 原文网址： 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇5第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、师：看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别? 生：看过《八仙过海》，那些神仙的本领真是太厉害了！ 生：神仙比凡人有本领，他们什么都不怕，不怕疼，不会死。 2、师：揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。 生：齐读。 二、初读课文，整体感知 1、师：按要求自学课文 ⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。 ⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？ 2、检查自学。 学习课文生字 学生朗读课文 3、师：你想研究哪些问题？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 三、再读课文，理清结构 1、师：请你再读课文，想想课文如何分段？ 2、组织交流 生回答。 3、师：请同学们再把课文读一遍。 学生齐读课文。 四、学习生字，练习描红 1、启发学生用学过的识字方法自学生字。 2、学生描红。 第二课时 一、导入新课 1、师：上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？ 生：不怕死的军人。 生：外表坚强，内心坚强的人。 师：我们今天继续学习——军神。请同学们打开书， 找出含有军神的句子，认真地读一读。 生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 师：你有什么感受？指导学生理解“真正的男子汉” “一块会说话的钢板”。 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 二、细读品味，感受“军神”形象 1、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的？ 出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 生齐读 2、师：这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？ 生：不想多说话，冷冰冰的 师：手术结束以后呢？ 生：肃然起敬（板书：手术中一声不吭） 师：为什么会有这么大的变化？请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？ 3、交流 (一) 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”轻人平静地说：“能。” 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经，不用麻醉药。 师：他是怎样对医生说的？ 生：“恳切”地说的。 师：“恳切”是什么意思？ 生：诚恳地、殷切地。 师：你能恳切地读一读沃克医生的话吗？ 师：沃克医生听了后有什么反应？ 生：愣住了 师：假如你是沃克医生，你会怎么想？ 生：啊！这么打手术不使用麻醉剂怎么可能忍受得了呢？ 生：这是不可能的事。 师：然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字 生：能 师：但透过这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？ 生：他的胆量不简单。 生：勇气不简单。 生:钢铁般的毅力不简单。 (二) 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 师：读了这两段话后，你知道刘伯承当时是什么感受？ 生：疼痛 师：仅仅是一般的疼痛吗？ 生：剧烈的疼痛、难以忍受的疼痛…… 师：在这剧烈疼痛的背后，你感受到的是什么？ 生：刘伯承很了不起； 他很坚强…… 师：从哪儿可以看出病人忍受了常人无法忍受的疼痛？ 生：他在手术中汗如雨下、崭新的床单竟被抓破了。 师：此时你心里想到了什么？ 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 (三)可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。” 师:这个手术持续了三个多小时，然而在这漫长而又痛苦的三个多小时中，刘伯承始终是 生：一声不吭 师：什么是“一声不吭” 生：没有一点声音； 刘伯承没有呻吟一声…… 师：从这一声不吭中你又感受到了什么？ 生：刘伯承很坚强； 他是一个男子汉…… 师：孩子们，你们知道吗？在这三个多小时的手术中，在拒绝麻醉的情况下，病人需要摘除坏死的眼球，并且把眼睛里的烂肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人却 生：一声不吭 师;难道他就不感到疼吗？带着你们的感受读一读第四节 生：（读课文） 师：此时，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？ 生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。 生：我仿佛看到了病人紧紧抓住了床单。 师:当你看到这些情景时，耳朵仿佛听到了手术中的那些声音？ 生：撕破床单的声音； 病人牙齿紧咬发出的声音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒声 4、师：刘伯承以惊人的意志征服了沃克医生的心。此时此刻，沃克医生不再以冷漠的表情面对眼前的病人了，他的脸上—— 生：沃克惊呆了。他大声嚷道……（板书“手术后谈笑自若”） 5、师：当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？（真诚） 生朗读，（板书“意志坚强”） 三、赞诵“军神”，学习精神 1、师：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉—— 生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！ 2、师：同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，他主动请缨，席卷大西南；他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的——军“神”。一起再来读课题！ 生：齐读《军神》 3、（出示诗歌）师：让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。 赞军神 赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。 生：齐读。指名朗诵。 4、师：同学们，今天我们学习了刘伯承的故事。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。 四、拓展阅读，积累感悟 师：今天，老师推荐我们班同学两本书，一本是海伦?凯特的自传体小说《假如给我三天光明》，讲述的是一位又聋又哑又瞎的美国女孩如何掌握五国语言，成为19世纪最伟大的人物之一，成为世纪各国人民学习的榜样。另一本是介绍《坚强的意志哪里来》。希望同学们读一读，和老师交流你的读书感受。 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇6之七 佚名 —、学生视角 “军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。 课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。 二、教师思考 本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。 三、重点 1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。 2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。 四、设计特色 抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。 五、信息资料 1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。 2、学生搜集有关刘伯承的故事。 六、教学课时 2课时。 七、教学要求 1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。 2、体会文中含义深刻的句子。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。 第一课时 教学目的 1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。 2、学习生字、新词。 教学流程 一、导入 新课 请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。 二、快速阅读课文，了解课文内容 (在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。) 三、再读课文，理清文章条理 第二课时 教学过程 ： 一、复习 同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片） 二、讲授新课： 下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。 1、初读课文： 首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2、细读课文： 下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。 3、精读课文： 小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？ 师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。 4、学生交流，教师点拨 5、指名读，并进行评议。 6、质疑问难：还有什么不明白的问题？ 7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？ （为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。） 三、总结，升华 读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。 四、布置作业 ： 1、摘录一首表达革命气节的诗。 2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。 17 军神——（刘伯承） 楷模 冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情 顽强的意志 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇7教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、揭题，激情导入 1、揭题。 2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。 3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。 媒体出示：简介刘伯承。 二、初读，自主发现 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。 2、你们觉得文中哪些句子比较难读？ 3、组织交流，指导读好难读的句子。 三、细读，自主探究 1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？ 2、细读课文，提出要求。 从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。 3、巡视指导。 4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？ 5、学习整合，师生分角色朗读课文。 四、总结，升华认识 1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。 2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？ 媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说…… 五、课后延伸 组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇8教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。 教学过程： 一、直接揭题导入 今天这节课，我们继续学习——军神（生齐读课题） 通过上节课的学习，我们知道军神指的是——刘伯承，课文第一自然段告诉我们，1916年，眼睛受伤的刘伯承，去沃克医生的诊所求治，但隐瞒了自己的身份，尽管如此，沃克医生仍从刘伯承伤势的严重和态度的镇定自若猜出他是一名“军人”。 二、从课题入手，找准教学全文的突破点 1.文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？请同学们打开课本自由读课文，找一找,并用笔把它画出来。 2.指名答。 出示: 沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 我们一起来读读这段话,齐读. 沃克医生讲了几句话? 各自轻声朗读这三句话,体会体会该怎样读? 三、学习课文2—5自然段 1.为什么沃克医生称刘伯承为“军神”，他和一般的军人有哪些不同呢？请大家默读课文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的军人做不到的，而刘伯承却做到了，好吗？ 一边读，一边把他画出来，开始 (生默读。教师巡堂掌握学情。） 根据学生回答抓重点句来理解。 （1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。 （2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来。 （3）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数。 （4）他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉剂会损伤脑神经。” （适时板书） 小结：同学们，一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用？而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住。 一般的人在医生给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而刘伯承却一刀一刀地数，一共七十二刀，一刀都不漏。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是一位——军神. 2.（过渡）同学们，我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到──不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛？刘伯承痛吗？课文有哪些地方，没有写痛字，却能反映刘伯承非常痛的？ 交流： （1）从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。 指导朗读，带着你的体会读读第四小节。 还有什么地方能看出来吗？ （2）脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来 （3）从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖。 （4）第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的. 3.过渡：同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说—— 了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 这三个感叹号饱含着沃克医生对刘伯承怎样的感情？ 好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。 谁愿意来读给大家听一听 小结：刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----军神! 4.好，二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。 生自由读。 分角色读。 四、总结 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他曾用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他曾令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 一起再来读课题（引导学生饱含深情再读课题。） 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇9之一 佚名 ★教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程 ： 一、图文对照，初读感知。 1.导入 ：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1.看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5.大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！” 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话） ③“自个儿爬上手术台” （联系自己打针时的情景说说体会） ④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ ⑤分角色朗读§2 出示第三节文字、交流 ☆重点体会： ①“一声不吭”、“紧紧抓住” （体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志） 读好这句话 ②“崭新的垫单竟被抓破了” （体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈） ③分角色朗读§3 ④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 出示第四节文字、交流 ☆重点体会： ①“笑着说” （在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强） 根据提示语读好这句话 ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道” （在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…） 感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩 ③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ ④分角色朗读§4 ⑤师小结、过度 四、围绕重点，巩固练习。 1.口头填空 出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。 2.拓展练说 同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？ 3.小结，感情朗读§2～§4 附板书设计 ： 求治 27.军神 术前 坚忍不拔的 （刘伯承） 术中 钢铁意志 术后 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇10【教学流程】 一、揭题导入 1、板书课题，学生随教师书空。 2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） （点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 3、简单交流读后的感受。 （点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。） 三、锁定重点，品读“军神”内涵 1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”） 2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊讶、激动、美、崇敬……） 3、带着自己的体会再读读这个句子！ 4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……） 5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。） （点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。） 四、汇报交流，解读“军神”内涵 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 （学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） ⑴ 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ① “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！” ② “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” ③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 …… 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。 （出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。） （点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） ⑵ 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 （大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。） 在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。 （出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料） 老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ （点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。） ⑶ 手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。 ⑷ 手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。 2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读） 3、老师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！ （生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。） （点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。） 五、升华情感，小结写法 1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词： “冷冷的”──“肃然起敬” 是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！） 2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？ （生自由谈话，升华情感。） 3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。 六、延伸拓展 这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。 （点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。） 【总评】 熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：109 [教学要求] 1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 [教学课时] 二课时 [教学过程] 第一课时 交流预习，导入新课。 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？ 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。 师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神） 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？ 生：课文中的“军神”是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事？ 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？ 生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？ （学生自由读这句话） 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？） 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？） 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 （各小组讨论交流） 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？ 生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。 师：你是这样理解的，有没有不同的理解？ 生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。 师：其他小组还有哪些疑问呢？ 生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？） 生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？） 生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？） 师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？ 生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。 生：我们还可以进行小组讨论。 师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。 [布置作业] 1.学习课文中生字、新词； 2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 第二课时 自主探究，读书感悟 师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考） 生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。 师：有没有不同的意见？ 生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。 师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。 师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。 生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。 师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？ 生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！ （板书：伤势严重、从容镇定） 师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？ 生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？ 生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。 师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。 （板书：军人） 师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会） 师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？ 生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。 生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。 师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉） 生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。 师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。 （学生自由感情朗诵刘伯承的话） 师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！ （学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读） 师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？ 生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。 生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。 师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。 生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神” 师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。 （板书：坚强的意志、军神） 师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。 （生齐读沃克医生称赞军神的话） 师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？ 生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！ 生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！ 师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。 生：（略） 师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。 师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：162 一、初读感知 初读《军神》这一课，了解了中国十大元帅之一的刘伯承将军在战斗中眼睛受伤，沉着求医，在手术中因为担心麻醉剂会伤及大脑而拒绝使用麻醉剂，以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，最后获得了德国医生由衷地赞叹和钦佩的整个故事。读完这篇文章，让我联想起关羽刮骨疗伤，以为那只是小说中的杜撰，而此刻当读到我国将军的真实故事时别有一番滋味在心头，又感动，有心酸，其中更多的是惊异—— 一个人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一个怎样的治疗过程？在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定！没有呻吟，没有喊叫，有的只是“一声不吭”，有的只是“抓破了的崭新的白垫单”有的是在剧痛中数着医生的刀数。一刀一刀，割在这位军人的伤处，痛在军人的身上，又何尝没有痛在读者的心中！七十二刀，感同身受，读到这里胸中憋闷，不知用什么语言描述自己的这种感受，却深感痛在自己的心中蔓延。我不禁怀疑，这是一个人吗？一个和我一样有血有肉知道喊痛的人吗？无愧说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”是阿，人可以如此，可谓之“神”了！他的坚强，他的镇定自若折服了孤傲的沃克医生，也令每一位读者折服！ 二读，细细品味 文本线索清晰，以“求治——术前——术中——术后”为线索，为读者呈现了一个感人的故事。成功地塑造出了刘伯承钢铁般的意志，镇定自若的“军神”形象。 求治： 步入重庆临江门外一个德国人开设的诊所，医生沃克的“神情孤傲”便给我留下了深刻的印象。让我猜想着，也许是当时中国的境况让这位在中国开设诊所的德国人以“头也不抬，冷冷地”话语来面对身负重伤的病人。猜想者若在当时，中国军人就医也是艰难的一件事情吧！接下来，简洁十足的对话“什么名字？”“刘大川”“年龄？”“二十四岁”“什么病”“土匪打伤了眼睛”，切实突出了沃克医生的“神情孤傲”此时，一个态度傲慢，面无表情，对病患者的伤痛漠然的医生形象展现在眼前。而此时，想来刘伯承的眼伤已经是非常严重了，如此镇定的回答着医生的问话，没有过多的言语来描述自己的病情，此刻，没有只言片语来直接描述刘伯承的眼伤的严重，而是通过一个精通医术阅历过无数军伤的军医看到刘伯承眼伤后的“怔住”“惊疑的眼神”让我了解到病人眼伤的严重。作者正是采用这种侧面烘托的方式将病人的伤情呈现在我的眼前。这样重的伤，而眼前这位病人所表现出来的镇定自若，引起了沃克先生对他身份的怀疑。是啊，谁能不怀疑呢？一个普通的“邮局职员”会在身负重伤后如此的坚强、镇定吗？我也在怀疑，他真的是一位普通的邮局职员吗？不，那他是干什么的？脑中自然展现的是威武坚强不屈的军人形象！何况是当过军医的沃克医生。又一次侧面描写，借助沃克的语言，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定！”向我们展示了军人刘伯承在伤势严重的时刻的从容镇定。而病人那“微微一笑”锐利的话语“军人处是靠自己的判断，而不是老太婆似的喋喋不休！”也从正面展示出了刘伯承的坚强意志。沃克“又一次怔住了”足见眼前的这位军人给这位阅历丰富的沃克医生怎样的冲击，他“火辣辣”的目光里包含着什么呢？是对眼前这位军人如此镇定的怀疑？还是对他锐利、镇定的回答感到无言以对？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的时间，沃克医生在这段时间里，心中在想些很么呢？“沃克医生的目光柔和了，”是否是因为他在心中认为：无论眼前这个人是什么身份，我的心被他能够在重伤之下如此坚强镇定而牵动，我要马上尽我所能医治他！ 术前： 从“沃克医生的眉毛扬了起来，二话没说走进手术室，火气腾腾地说”让我们一下子感受到沃克医生的满脸怒气，火冒三丈的样子！这怎么行呢？不用麻醉济哪能承受得了？一个军人，服从命令是天职！进了诊所，就要听医生的指挥！“扬起的眉毛”“二话没说”“火气腾腾”把沃克的神态描写得淋漓尽致。而与沃克医生的“火气腾腾”形成鲜明对比的是病人的“平静”因为怕影响大脑而拒绝使用麻醉济。沃克医生“再一次怔住了”足见听了病人的回到后的震惊，“竟有点儿口吃的说”一个医生是深知这样的眼伤需要怎样的治疗的，需要病人忍受怎样的痛苦的。他怎么能不震惊，眼前这个病人为了将来有一个清醒的大脑，不惜忍受常人难以忍受的痛苦拒绝使用麻醉济，他能够忍受吗？——医术精湛的沃克医生在迟疑，在怀疑。又是如此镇定，如此简洁却掷地有声的回答“试试看吧。”在这一部分，让我感受到刘伯承为今后的革命工作设想的很远，他想得不是他自己暂时的疼痛，而是他的将来。不用麻醉济，这完全出乎一个医术精湛的医生的意料，他的惊疑中也包含着担心吧？“摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手术过程，一个平常人怎么能够忍受？他没有料到，面前的军人却是一个不平常的人。 术中： 文章到此进入到了高潮，我们不禁随着事态的发展而牵动心弦。手术台上“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠儿滚滚”忍不住的开口安慰，与病人的“一声不吭”忍受着剧痛形成了鲜明的对比，试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却是正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的主人公忍受着怎样的疼痛啊！ 术后： 沃克医生由衷的担心已让我们感受到此事的沃克已经不是文章开头的“神情孤傲”，“病人脸色苍白”却也“勉强一笑”；镇定地在数刀数，与沃克医生的“擦着汗”“下了一跳，不相信地问”“惊呆了，失声嚷”形成了鲜明的对比，把刘伯承的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。在沃克先生的眼里，眼前的刘伯承由一个普通病人，一个普通军人，走后变成了“一块会说话的钢板，一个堪称军神的男子汉”。一向神情孤傲的沃克医生，遇到了这样一位不寻常的军人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——惊呆了，最后他的脸上浮现出了“慈祥”的神情。这慈祥的目光里饱含着对这位军人的无比敬佩。他忍不住迫切的想要知道这位军人的名字，此时，让我们心怀震撼的叫一声“刘伯承”，让我们斩钉截铁的坚强不屈的叫一声“刘伯承”，再让我们饱含敬佩的叫一声“刘伯承”。 三读：走近作者 查阅了很多资料，没有搜集到作者是谁，但再次深入地读来，作者在表达这样的情感：作者通篇记述了刘伯承将军因眼伤在重庆治疗是拒绝使用麻醉济的事，表达了自己对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。作者采用稳中刘伯承的神情、动作、语言的描写突出刘伯承将军的坚强意志。作者运用侧面烘托的手法，正是刘伯承将军的惊人表现，才促使了沃克医生发生了转变，也可以说，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明的呈现在读者面前。 四读：客观分析 《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。充分体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。 五读：有的放矢地教 从教的角度来读，既是对本课教学自己的教学目标，预期达到的教学效果来考虑。按照中年级段的阅读教学要求，将本课的教学三维目标确定为：1、正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文。了解课文介绍了刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想感情的变化以及刘伯承将军在治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。4、把这个故事以及自己的感受将给其他人听。 我想第3个目标是本课教学的重难点，为攻克这一难点，我想要凭借学生对教材的反复朗读感悟，抓住文章中的重点词语、句段来深入体会。以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。手术前、手术中、手术后将作为重点感悟的部分，来帮助学生感悟到，刘伯承将军钢铁般的坚强意志，真正理解“军神”的含义，受到情感上的熏陶。 六读：学生是学习的主人(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 从学生的角度来理解教材，我采用了先假想自己是个学生，作为学生，对这篇文章理解了什么，哪些地方有所疑问。那些段落是很容易理解的，哪些是需要帮助才能理解的等几方面来考虑的。然后，我深入学生可前了解，从学生的反馈情况来看，让我获得了以下信息： 第一、对文章背景的了解不够，学生普遍对刘伯承为什么开始隐瞒自己的真实身份，手术后又把自己的真实姓名告诉了沃克医生感到不理解。我想，在讲课之前，或者讲课中向学生介绍时代背景对学生理解课文起着关键的作用。 第二、通过自己读文，能够了解课文介绍的刘伯承将军接受治疗的故事。即，能够从整体上把握文章的内容。但是，对一些个别词句理解起来还有些困难，如“孤傲、怔住、惊疑、锐利、喋喋不休、从容镇定”等。这些词语部分同学可以借助工具书来解决，再学习过程中还需要联系上下文来深入理解。 第三、面对手术台，麻醉剂，手术的疼痛，学生虽然在生活中听说过，或者有过被割伤的经历，但是了解的还是太少，我想只能更多地联系学生的生活体验，让学生想象感悟。 第四、对于作者采用侧面烘托，借助沃克医生的神情变化来进一步展现刘伯承将军的坚毅品格的方法学生会感到有困难，虽然课后习题中列出了部分比较关键的词语。我想，再学生关注细节，进行相关的对比时，教师要引导学生多问一个“为什么”，促使学生体会到：正是刘伯承将军的惊人表现，才出是沃克医生发证了这样的转变。，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象。使人物更加鲜明。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇13一、导入新课 师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？ 出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。 师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。 二、初读生字、整体感知 看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。 先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题， 齐读。 看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过） 三、精读课文 这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神） 师：你体会到了什么 师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。 师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？ 沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉 会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。 师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。 谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定） 这些句子能说明什么？ 沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。 师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。 （第二自然段）你是怎么认为的？ 理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切） 抓住这个词，谁能读一读这句话？ 他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读） 沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？） 你是怎么理解的？ 同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？ 师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。 师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态 的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来） 那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来） 同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话 放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的`对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？ 从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段） 多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。 一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去） 语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去） 师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。 师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。 从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？ 军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？ 作业设计： 回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学反思： 本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。 在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。 遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感 篇14★教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1.看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5.大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！” 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话） ③“自个儿爬上手术台” （联系自己打针时的情景说说体会） ④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ ⑤分角色朗读§2 出示第三节文字、交流 ☆重点体会： ①“一声不吭”、“紧紧抓住” （体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志） 读好这句话 ②“崭新的垫单竟被抓破了” （体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈） ③分角色朗读§3 ④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 出示第四节文字、交流 ☆重点体会： ①“笑着说” （在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强） 根据提示语读好这句话 ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道” （在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…） 感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩 ③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ ④分角色朗读§4 ⑤师小结、过度 四、围绕重点，巩固练习。 1.口头填空 出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。 2.拓展练说 同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？ 3.小结，感情朗读§2～§4 附板书设计： 求治 27.军神 术前 坚忍不拔的 （刘伯承） 术中 钢铁意志 术后 |
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