| 标题 | 《军神》教后感 |
| 范文 | 《军神》教后感（精选12篇） 《军神》教后感 篇1今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受： 一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？ 第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧） 再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。 就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。 弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。 《军神》教后感 篇2课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤僻的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时 是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说—— 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 《军神》教后感 篇3第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、师：看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别? 生：看过《八仙过海》，那些神仙的本领真是太厉害了！ 生：神仙比凡人有本领，他们什么都不怕，不怕疼，不会死。 2、师：揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。 生：齐读。 二、初读课文，整体感知 1、师：按要求自学课文 ⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。 ⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？ 2、检查自学。 学习课文生字 学生朗读课文 3、师：你想研究哪些问题？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 三、再读课文，理清结构 1、师：请你再读课文，想想课文如何分段？ 2、组织交流 生回答。 3、师：请同学们再把课文读一遍。 学生齐读课文。 四、学习生字，练习描红 1、启发学生用学过的识字方法自学生字。 2、学生描红。 第二课时 一、导入新课 1、师：上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？ 生：不怕死的军人。 生：外表坚强，内心坚强的人。 师：我们今天继续学习——军神。请同学们打开书， 找出含有军神的句子，认真地读一读。 生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 师：你有什么感受？指导学生理解“真正的男子汉” “一块会说话的钢板”。 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 二、细读品味，感受“军神”形象 1、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的？ 出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 生齐读 2、师：这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？ 生：不想多说话，冷冰冰的 师：手术结束以后呢？ 生：肃然起敬（板书：手术中一声不吭） 师：为什么会有这么大的变化？请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？ 3、交流 (一) 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”轻人平静地说：“能。” 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经，不用麻醉药。 师：他是怎样对医生说的？ 生：“恳切”地说的。 师：“恳切”是什么意思？ 生：诚恳地、殷切地。 师：你能恳切地读一读沃克医生的话吗？ 师：沃克医生听了后有什么反应？ 生：愣住了 师：假如你是沃克医生，你会怎么想？ 生：啊！这么打手术不使用麻醉剂怎么可能忍受得了呢？ 生：这是不可能的事。 师：然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字 生：能 师：但透过这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？ 生：他的胆量不简单。 生：勇气不简单。 生:钢铁般的毅力不简单。 (二) 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 师：读了这两段话后，你知道刘伯承当时是什么感受？ 生：疼痛 师：仅仅是一般的疼痛吗？ 生：剧烈的疼痛、难以忍受的疼痛…… 师：在这剧烈疼痛的背后，你感受到的是什么？ 生：刘伯承很了不起； 他很坚强…… 师：从哪儿可以看出病人忍受了常人无法忍受的疼痛？ 生：他在手术中汗如雨下、崭新的床单竟被抓破了。 师：此时你心里想到了什么？ 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 (三)可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。” 师:这个手术持续了三个多小时，然而在这漫长而又痛苦的三个多小时中，刘伯承始终是 生：一声不吭 师：什么是“一声不吭” 生：没有一点声音； 刘伯承没有呻吟一声…… 师：从这一声不吭中你又感受到了什么？ 生：刘伯承很坚强； 他是一个男子汉…… 师：孩子们，你们知道吗？在这三个多小时的手术中，在拒绝麻醉的情况下，病人需要摘除坏死的眼球，并且把眼睛里的烂肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人却 生：一声不吭 师;难道他就不感到疼吗？带着你们的感受读一读第四节 生：（读课文） 师：此时，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？ 生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。 生：我仿佛看到了病人紧紧抓住了床单。 师:当你看到这些情景时，耳朵仿佛听到了手术中的那些声音？ 生：撕破床单的声音； 病人牙齿紧咬发出的声音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒声 4、师：刘伯承以惊人的意志征服了沃克医生的心。此时此刻，沃克医生不再以冷漠的表情面对眼前的病人了，他的脸上—— 生：沃克惊呆了。他大声嚷道……（板书“手术后谈笑自若”） 5、师：当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？（真诚） 生朗读，（板书“意志坚强”） 三、赞诵“军神”，学习精神 1、师：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉—— 生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！ 2、师：同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，他主动请缨，席卷大西南；他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的——军“神”。一起再来读课题！ 生：齐读《军神》 3、（出示诗歌）师：让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。 赞军神 赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。 生：齐读。指名朗诵。 4、师：同学们，今天我们学习了刘伯承的故事。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。 四、拓展阅读，积累感悟 师：今天，老师推荐我们班同学两本书，一本是海伦?凯特的自传体小说《假如给我三天光明》，讲述的是一位又聋又哑又瞎的美国女孩如何掌握五国语言，成为19世纪最伟大的人物之一，成为世纪各国人民学习的榜样。另一本是介绍《坚强的意志哪里来》。希望同学们读一读，和老师交流你的读书感受。 《军神》教后感 篇4教学目标 1. 学会本课的生字新词。 2. 理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 3. 有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。 一、导入 1. 填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。 2. 自读课文，勾出生字，读一读。 3. 检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。 二、抓中心句，把握全文 1. 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2. 全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 1. 导学求医部分。 （1）指名朗读这一部分。 （2）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读这一部分。 2. 导学手术前部分。 （1）读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂？ （2）联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经？说说你的理由。 （3）不用麻醉剂意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3. 导学手术中部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。 （2）课堂交流。 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4. 导学手术后部分。 （1）快速默读课文。 （2）指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神！” （3）震惊的沃克先生心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 四、总结归纳，升华情感 1. 用自己的话讲述这个感人的故事。 2. 刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么？ 3. 完成课后第3题。 《军神》教后感 篇5假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 远安县南门小学 陈娥 远安县蔡家湾小学 陶晓雄 《军神》是人教版第九册课文，这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容`人物创设了当小记者采访的情景，让学生在当记者中体验真情，深化感受，升华语言。（片断） 师：下面我们一起到重庆临江门外的诊所，看看手术情况。来得早不如来得巧，手术刚刚完成，让我们去采访一下沃克医生、`小护士`和军神吧！请问：谁是沃克医生？ （一名学生上台扮演沃克医生，其他学生扮演记者。） 记者1：您好，沃克医生，我是《报》的战地记者，我想采访一下您，好吗？ 医生：好的！ 记者1：请问，您怎么知道他是军人的？ 医生：我是从他的表情上看出来的，因为只有军人才能这样从容镇定！ 记者2：请问，在您接触过的病人当中，谁给您印象最深？ 医生：刘大川！他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人！ … …(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 师：让我们去采访一下小护士吧！小护士哪儿去了？ （一名女生上台扮演小护士。） 记者1：请问小护士，刘伯承拒绝使用麻药时，你的第一反映是什么？， 小护士：不敢相信！不敢相信他竟这样勇敢！ 记者2：刚才你亲眼目睹了手术的整个经过，现在你有什么感想？ 小护士：他的确了不起！难怪沃克医生称他为军神！ 师：刚才我们采访了沃克医生、小护士，让我们再去看看刘伯承——川东支队的将领现在怎么样了，刘将军，打扰一下，我们想采访您可以吗？ （一名学生上台扮演刘伯承。） 刘伯承：可以！ 记者1：刘将军，您真了不起！请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药？ 刘伯承：你们应该知道，在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑，我担心麻药会影响我的指挥！ 记者2：手术台上您为什么一声不吭？ 刘伯承：因为我是军人！ 师：您过奖了正如沃克医生`所说：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 刘伯承：您过奖了！（师生笑） 师：各位记者，你们相对他说些什么呢？ 记者1：沃克医生说您是一个真正的男子汉，果然真是名不虚传！ 记者2：刘将军，你是我们学习的好榜样！我也要努力做一个真正的男子汉。 师：让我们一起用沃克医生的话赞美他吧！ 生：（齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 评析： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，“记者“这一角色的扮演，很好得体现了这一点。同时，阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。让学生在这一情景中，加深对文章内容的理解，对文章人物的感受，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也尝到了当“记者”的甜头！真是一举两得！ 《军神》教后感 篇6之七 佚名 —、学生视角 “军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。 课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。 二、教师思考 本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。 三、重点 1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。 2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。 四、设计特色 抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。 五、信息资料 1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。 2、学生搜集有关刘伯承的故事。 六、教学课时 2课时。 七、教学要求 1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。 2、体会文中含义深刻的句子。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。 第一课时 教学目的 1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。 2、学习生字、新词。 教学流程 一、导入 新课 请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。 二、快速阅读课文，了解课文内容 (在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。) 三、再读课文，理清文章条理 第二课时 教学过程 ： 一、复习 同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片） 二、讲授新课： 下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。 1、初读课文： 首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2、细读课文： 下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。 3、精读课文： 小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？ 师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。 4、学生交流，教师点拨 5、指名读，并进行评议。 6、质疑问难：还有什么不明白的问题？ 7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？ （为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。） 三、总结，升华 读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。 四、布置作业 ： 1、摘录一首表达革命气节的诗。 2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。 17 军神——（刘伯承） 楷模 冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情 顽强的意志 《军神》教后感 篇7看到题目你有什么疑问 生字 会读 不会读 会写 不会写 生词 理解 不理解 本文讲了一件什么事 我的阅读收获 刘爷爷手术前的表现 刘爷爷手术中的表现 刘爷爷手术后的表现 我知道了“军神”的含义 我想对刘伯承爷爷说什么 我搜集到刘伯承将军的生平事迹 《军神》教后感 篇8第二课时 一、创设情境，导入新课 1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。 （我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。） 2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。 师：小朋友们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。 指名答 3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！） 生读 师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。 生：同样的标点符号。 师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？ 师：那该怎么读？你把它读出来吧！ 生读。 师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。 生读课文。 二、品味语言，感悟文本。 师：刘伯承那里了不起了？谁来说？ 1. 生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用） 师：你说有什么作用？ 生说 师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。 师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。 师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。 师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎样？ 师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为什么？ 生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。 师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。 生：他恳切地对医生说。 师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。 师：那你也来恳切地读一读。 生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。 （多指名读）齐读 师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？ 师：是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了 师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。 生：你，你能忍受得了吗？ （多指名读）齐读 师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？ 生：年轻人平静地回答：能。 师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。 师：你，你能忍受得了吗？ 生：能。 师：你，你能忍受得了吗？ 生：能。 师：是平静地说，再来试试。 （我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。） 师：你，你能忍受得了吗。 生：能。 师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。 师：女同学问，男同学答。 师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？ 生答。 （刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。） 所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话） 师：刘伯承还有什么了不起的地方？ 2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 师：小朋友自己读一读这一段。 师：读了这一段，你们又有什么体会？ 生说 生说 师：你是从句子中的哪些词语体会到的？ （1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛 师：理由 生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊 师：我热的不得了也常常汗如雨下 生：他是痛的汗如雨下， 师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。 师：还从哪些词语体会到什么？ （2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭） 师：一声不吭什么意思？ 师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？ 师：我们感到刘伯承非常 生说 师：还从哪些词语体会到什么？ （3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。 师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？ 生说 师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？ 生说 师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。 生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。 （多指名读）自评，互评 师：我们来看看当时做手术的情景吧？ 播放录像。 师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！ 生交流： 师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。 师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说： （生齐读沃克医生的话） 师：刘伯承还有什么地方了不起。 3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。 师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。 （1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？ 师：什么叫勉强一笑。 生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑 师：为什么要勉强一笑？ （2）、生：年轻人为什么脸色苍白？ 师：谁来告诉他。 生说 师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。 师：还有什么问题吗？ （3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数） 师：谁来说？ 生说 师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。 师：多么刀？（72刀！） 师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 师：手术室里，不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 师：说说你们的感受，好吗？ 师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___ (生齐读沃克医生的话) 三、感情升华，提炼主题。 师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承 出示刘伯承像。 师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕 师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。 (生再次齐读沃克医生的话) 师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！ 师：让我们崇敬地读 师：让我们自豪地读 师：让我们饱含深情地读 《军神》教学设计说明 《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。 一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。 “文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。 二、潜入文本，充分感悟，升华情感。 阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。 《军神》教后感 篇9之一 佚名 第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程 ： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入 新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程 ： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 《军神》教后感 篇10教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。 教学过程： 一、直接揭题导入 今天这节课，我们继续学习——军神（生齐读课题） 通过上节课的学习，我们知道军神指的是——刘伯承，课文第一自然段告诉我们，1916年，眼睛受伤的刘伯承，去沃克医生的诊所求治，但隐瞒了自己的身份，尽管如此，沃克医生仍从刘伯承伤势的严重和态度的镇定自若猜出他是一名“军人”。 二、从课题入手，找准教学全文的突破点 1.文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？请同学们打开课本自由读课文，找一找,并用笔把它画出来。 2.指名答。 出示: 沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 我们一起来读读这段话,齐读. 沃克医生讲了几句话? 各自轻声朗读这三句话,体会体会该怎样读? 三、学习课文2—5自然段 1.为什么沃克医生称刘伯承为“军神”，他和一般的军人有哪些不同呢？请大家默读课文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的军人做不到的，而刘伯承却做到了，好吗？ 一边读，一边把他画出来，开始 (生默读。教师巡堂掌握学情。） 根据学生回答抓重点句来理解。 （1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。 （2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来。 （3）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数。 （4）他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉剂会损伤脑神经。” （适时板书） 小结：同学们，一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用？而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住。 一般的人在医生给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而刘伯承却一刀一刀地数，一共七十二刀，一刀都不漏。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是一位——军神. 2.（过渡）同学们，我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到──不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛？刘伯承痛吗？课文有哪些地方，没有写痛字，却能反映刘伯承非常痛的？ 交流： （1）从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。 指导朗读，带着你的体会读读第四小节。 还有什么地方能看出来吗？ （2）脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来 （3）从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖。 （4）第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的. 3.过渡：同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说—— 了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 这三个感叹号饱含着沃克医生对刘伯承怎样的感情？ 好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。 谁愿意来读给大家听一听 小结：刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----军神! 4.好，二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。 生自由读。 分角色读。 四、总结 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他曾用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他曾令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 一起再来读课题（引导学生饱含深情再读课题。） 《军神》教后感 篇11教学目标 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3 学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1 根据提示读出语气、语调。 2 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1 填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2 指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2 全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1 指名朗读第一自然段。 2 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4 分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1 读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3 不用麻药意味着什么？ 4 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2 课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5 小结 （四）导学“术后”部分 1 默读课文。 2 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3 沃克医生听了有什么反应？ 4 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5 沃克医生为什么会有这样的反应？ 6 指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8 为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9 画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10 指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 《军神》教后感 篇12第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 附：板书设计 |
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