| 标题 | 《军神》重点、难点的比较教学 |
| 范文 | 《军神》重点、难点的比较教学（精选17篇） 《军神》重点、难点的比较教学 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：85 江苏无锡市陆区中心小学 谢彩媛 [a计设] 师：你在于术室里还看见了什么？ 生：我看见刘伯承把床单抓破了。 生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。 师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读? (指名读，齐读，教师相机点出关键词语：“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。) 师：从这些词语中你体会到了什么? 生：当时刘伯承很痛。 师：在这样的情况下，刘伯承还是“一声不吭”(点出“一声不吭”)，你还体会到了什么呢? 生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。) 师：在手术室里你还看到了什么? 生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。 (板书：钢铁般的毅力) 师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么? 师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情? 生：沃克医生当时很感动。 生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。 师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。 师：站在一旁，我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话) 师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。 [教者创设“手术室”这个特定的环境，把“在手术室里你看到了什么”这一问题贯穿于整堂课的教学中，并通过学生“说”的环节和多次反复诵读沃克医生的话，让学生达到感觉上的“共鸣”，产生对刘伯承的敬佩、热爱之情，体会“军神”的深刻内涵，突破课文的重点、难点。应该说，学生的朗读水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材与学生实际感受的距离，因此，学生的“读”与理解始终停留在表层面上，未能真正走进课文，走近主人公，未能与作者进行零距离的心灵对话。] [b设计] (在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习) 师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。 师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢? 生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段) (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 师：麻醉药有什么作用? 生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。 生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。 师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流) 师：刘伯承是怎样做的？为什么？ (教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。) 师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎) [抓住“麻醉药”作为突破口，通过充当角色——当沃克医生，巧妙地让学生走进课文，走近刘伯承，感受主人公意志的坚强。] 师：还有什么地方让我们佩? 生：第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容) 师：他是在什么情况下数刀数的。 生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。 师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么? 师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞—— (生齐读沃克医生的话) [抓住“72刀”引导学生感受手术时间之长，刘伯承意志之坚强。通过“你会情不自禁地对他说些什么?”这一环节，让学生“说一说、赞一赞”，再一次走近刘伯承，掀起内心情感的波澜，从而为“军神”内涵的理解做好铺垫。] 师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢? (生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。) 师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。 (生再读，读后根据交流点出关键词语：“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?) 生：我能感受到刘伯承当时非常痛。 师：你们有过痛的经历吗? (学生交流) 师：刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗? (指名读，竞赛读，齐读。) [通过让学生回忆“痛”的经历，唤醒“痛”的体验，使学生进一步同主人公进行“亲密接触”，感受刘伯承疼痛的剧烈。此时让学生进行重点段的朗读，学生的情会有“感”而生，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本，又走出了文本。] 师：难怪沃克医生要这样称赞——(生渎沃克医生的话)沃克医生为什么要把刘伯承称为“军神”呢? 生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。 生：把刘伯承称作“军神”，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。) 师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话) [初次朗读沃克医生的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，教师并没有急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进行到最后，教师提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。] (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》重点、难点的比较教学 篇2教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标： 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。 2、制作多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求。 （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 2、检查。 （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） A、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ C、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 D、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市。 （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 板书设计： 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 《军神》重点、难点的比较教学 篇3bsp; 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。 语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。 本课教学中，我采用分角色朗读，使学生更好地体会了课文内容和要表达的思想感情 《军神》重点、难点的比较教学 篇4教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片； 2、制作多媒体课件。 教学时间：二教时 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ c、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 d、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市： （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 附板书： 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 《军神》重点、难点的比较教学 篇5之二 武进区泰村小学 夏向丽 教学目标 ： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身情况，谈谈感受。 教学过程 ： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！ 追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。 追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！ 欣赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 [评析] 语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程 ，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强） 《军神》重点、难点的比较教学 篇6教学目标: 1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学课时：第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。 ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答） （1）为什么称刘伯承为“军神”？ （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （4）刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重?补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移，课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军神 手术前拒绝麻醉 刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强 手术后数出刀数 《军神》重点、难点的比较教学 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 作者：蓝红云. “工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏，面对学习能力尚低的小学生，如何高质量地完成教学任务，达到课程标准的要求，这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励”。可见，“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像，也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。 1、创设问题情境，引导自主探究。 现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。在《军神》的教学中，老师很注意创设问题情境，引导学生阅读文本，从中获得真切体验。如“沃克医生为什么称赞刘伯承是男子汉？你们心目中的男子汉的怎么样的？”“为什么沃克医生称刘伯承是钢板，而不说是铁板？”“说说课文中的哪些地方最让你感动？”教师以值得思考的问题引导学生阅读教材内容。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，思维迸发，在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见，获得良好的教学效果。 2、有价值的师生对话引导学生积极参与。 自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话” 已经成为广大教师所关注的教学形态。但是，师生的对话目的何在？怎么样的对话才是有价值的？则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅，思想感情单纯，本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会，教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中，教师能很好发挥了自己的引导启发作用，引导学生与文本对话，体验人物的精神境界。如初读课文后，老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事，能给大家这么深刻的印象？”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了，请大家闭上眼睛，给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么？为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板？”“这篇课文是读过很多遍，每读一遍我都深受感动。请说说，你从哪些地方受到了感动？”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着，这就是阅读教学中师生对话的境界。 3、充分朗读,读中感悟 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中，教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子；为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子，这时，学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中，和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了，大声地嚷道”，老师的引读一出来，学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！” 不用太华丽的教学语言，不用繁杂的教学手段，在简单朴实的诱导中，文与我为化，阅读教学焕发出生命的活力！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》重点、难点的比较教学 篇8教材分析： 课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。 第一课时 教学目标： 1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 龄 匪 诊 患 审 职 晕 邮 垫 勉 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 《军神》重点、难点的比较教学 篇9之七 佚名 —、学生视角 “军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。 课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。 二、教师思考 本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。 三、重点 1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。 2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。 四、设计特色 抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。 五、信息资料 1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。 2、学生搜集有关刘伯承的故事。 六、教学课时 2课时。 七、教学要求 1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。 2、体会文中含义深刻的句子。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。 第一课时 教学目的 1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。 2、学习生字、新词。 教学流程 一、导入 新课 请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。 二、快速阅读课文，了解课文内容 (在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。) 三、再读课文，理清文章条理 第二课时 教学过程 ： 一、复习 同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片） 二、讲授新课： 下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。 1、初读课文： 首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2、细读课文： 下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。 3、精读课文： 小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？ 师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。 4、学生交流，教师点拨 5、指名读，并进行评议。 6、质疑问难：还有什么不明白的问题？ 7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？ （为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。） 三、总结，升华 读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。 四、布置作业 ： 1、摘录一首表达革命气节的诗。 2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。 17 军神——（刘伯承） 楷模 冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情 顽强的意志 《军神》重点、难点的比较教学 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：103 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。 一、寻找心灵对话的平台 对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。 二、引领心灵对话的过程 教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。 三、创设心灵对话的环境 要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。 当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》重点、难点的比较教学 篇11教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。 教学过程： 一、直接揭题导入 今天这节课，我们继续学习——军神（生齐读课题） 通过上节课的学习，我们知道军神指的是——刘伯承，课文第一自然段告诉我们，1916年，眼睛受伤的刘伯承，去沃克医生的诊所求治，但隐瞒了自己的身份，尽管如此，沃克医生仍从刘伯承伤势的严重和态度的镇定自若猜出他是一名“军人”。 二、从课题入手，找准教学全文的突破点 1.文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？请同学们打开课本自由读课文，找一找,并用笔把它画出来。 2.指名答。 出示: 沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 我们一起来读读这段话,齐读. 沃克医生讲了几句话? 各自轻声朗读这三句话,体会体会该怎样读? 三、学习课文2—5自然段 1.为什么沃克医生称刘伯承为“军神”，他和一般的军人有哪些不同呢？请大家默读课文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的军人做不到的，而刘伯承却做到了，好吗？ 一边读，一边把他画出来，开始 (生默读。教师巡堂掌握学情。） 根据学生回答抓重点句来理解。 （1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。 （2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来。 （3）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数。 （4）他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉剂会损伤脑神经。” （适时板书） 小结：同学们，一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用？而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住。 一般的人在医生给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而刘伯承却一刀一刀地数，一共七十二刀，一刀都不漏。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是一位——军神. 2.（过渡）同学们，我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到──不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛？刘伯承痛吗？课文有哪些地方，没有写痛字，却能反映刘伯承非常痛的？ 交流： （1）从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。 指导朗读，带着你的体会读读第四小节。 还有什么地方能看出来吗？ （2）脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来 （3）从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖。 （4）第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的. 3.过渡：同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说—— 了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 这三个感叹号饱含着沃克医生对刘伯承怎样的感情？ 好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。 谁愿意来读给大家听一听 小结：刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----军神! 4.好，二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。 生自由读。 分角色读。 四、总结 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他曾用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他曾令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 一起再来读课题（引导学生饱含深情再读课题。） 《军神》重点、难点的比较教学 篇12不知何时，我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”……按常理，这样的品牌教学会成为一种引领，一种趋势，然而，在这个多元的语文时代，一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从，尤其面对占比较大的阅读教学。 阅读教学内容丰富，语文教师常会面对这样一个考验：一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负，我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨，我深深感受到阅读教学也一样有章可循。 得意，一次精神的洗礼 《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身，都离学生生活实际较远，要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前，不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。为了顺利达成教学目标，我在课堂上分两步来实施。 【课堂教学片段（一）】品读文字 感受坚强 （通过问题“刘伯承‘神’在哪儿？”引导学生找到三个相关语句： 要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。……年轻人平静地说：“能。” 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”） 师：你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢？请小朋友们再来读读这些句子，选择自己感受最深的一句，边读边思考，等会儿把自己的感受体会告诉大家。 生：（边读边思考） 师：先把你感受最深的这个句子读一读，再说一说。 生：读句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 谈感受：年轻人太疼痛了，痛得把床单都抓破了。 师：是啊，没有打麻药就接受手术，他痛得抓破了床单，痛得——（引说）汗如雨下。（“汗如雨下”变成红色字体。） 师：在万般疼痛的情况下，年轻人有怎样的表现？ 生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单。 师：（板书：一声不吭）（关键词“一声不吭”“紧紧”变红色字体） 师：（指导朗读）年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭，年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭，他分明就是一位——（引说）军神！读好关键词，你就能读好这句话，就能被年轻人感动。 生：（感情朗读） 师：继续交流你感受最深的语句。 生：读句子：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。……年轻人平静地说：“能。” 谈感受：年轻人太神了，他接受手术竟然不使用麻醉药。 师：是啊，这是一般人做不到的。板书：不用麻药 师：年轻人的这种决定动摇过吗？ 生：（齐）没有 师：你怎么知道的？ 生：因为课文中说年轻人坚决不愿意。（“坚决不愿意”变为红色字体。） 师：你真会读书，懂得抓住关键词语理解句子的意思，这种方法真好。 师：面对不用麻醉药的手术，一般人都会紧张、慌乱、不安，而年轻人却——（引说）十分平静。一般人做不到，而他做到了，他是当之无愧的——军神！你能把这种军神形象送到自己的朗读中去吗？ 生：（感情朗读） 师：谁对这个句子感受很深？ 生：（读句子）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。 谈感受：年轻人太神了，手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。 师：是啊，疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书：细数刀数 师：（指导朗读）这时的年轻人刚刚做完手术，他的身体怎么样？ 生：十分虚弱。 师：谁来读这句话，读出这种感觉。 生：（感情朗读） 情感的激发与课文学习是相依相随的，文章的情感不是外在的东西，而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本，品悟字词，感悟语言文字背后的意蕴，才能真正使学生的情感受到熏陶，精神得到启迪。 【课堂教学片段（二）】情境再现 触“境”生情 师：孩子们，这是一场多么惊心动魄的手术，这是一场多么令人揪心的手术，接下来，让我们一起走近这张冰冷的手术台，走进这场特殊的手术…… 师： 不施用麻醉药的手术开始了，第一刀，第二刀，鲜血涌了出来，引读——年轻人——。 生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。 师：手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生双手微微颤抖，第十刀，第十一刀，引读——年轻人仍然——。 生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。 师：沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠，他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引读——年轻人还是——。 生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。 师：孩子们，现在你最想说什么？ 生：刘伯承太伟大了！太了不起了！ 生：刘伯承太坚强了！他是真正的男子汉！ 师：板书：坚强 这一教学片段入情入境，很多孩子的眼圈都红了，此刻，刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动……学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的，教师只是充当了调节课堂情感的主导者，学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。 得言，一回语言的丰厚 笔者认为：想使语文教学有实质性的推进和突破，就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”，这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。 【课堂教学片段】 课堂中，我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容，这样，不仅有效地进行了语言训练，而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处，我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想，这也有效地检测了本堂课的教学效果。 当下语文教师面对的是一篇篇课文，读懂文本内容，感悟人文涵义，是语文教学的基本要求，也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点，并不意味着取消语文课的阅读理解训练，而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。 一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材，表达训练，往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加，这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达时间，并且坚持不懈地以表达为重点开展教学，那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。 得法，一个方法的习得 课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。 教材是例子，阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式，并能灵活运用。本着这样的教学理念，在本课教学中，我力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文中找不到一个“痛”字，却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读，让学生深切感受到作者写作的高明。再如，课文的主人公是刘伯承，但描写沃克医生的神态变化语句也不少？这是为什么？由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步，因此，我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会，让学生清晰地感受到一向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖，紧张得汗流满面，都是因为这场手术的特殊性，都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。通过反复引读，让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，今后可以慢慢运用于写作实践，从而学会表达。 《军神》重点、难点的比较教学 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99 第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》重点、难点的比较教学 篇14《军神》学案 第 小组 学习目标1、我能牢固把握课文中的生字以及由生字组成的词语，并且能把这些字写优美。2、我能准确、流利、有感情地朗读课文。3、我能够说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，学习刘伯承的坚强意志。4、我能体会出作者语言上的妙处：通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。（重难点） 学习过程一、学习课文读通课文，做好批注。（我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不熟悉、读不正确、不理解的字词。） (1)生字词我记牢。 (2)词语、句子我理解我会用（我能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。 重点理解以下词语：一声不吭失声恳切汗如雨下 句子：你认为重点的句子可以画一画，反复读一读，写一写感受。 (3)文内容我知道，我能概括出课文的主要内容： (4)解课文，我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。 ① 军神是谁？军神的含义是什么？ ② 沃克医生的态度前后有什么变化？找出有关句子画出来。并概括的写下来。 ③ 画出沃克医生赞扬刘伯承的话，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ ④用自己的话赞一赞军神 二、写作特点 文章的主要内容是谁？为什么文章主要写沃克医生神态及情绪的变化？ 人物 语言动作神态 作用 沃克 “不，你是军人！”沃克医生有些( )地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 衬托年轻人的（ ） 刘伯承 沃克 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用（ ）。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用（ ）会损伤脑神经。”沃克医生 ( )了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人 地说：“能。” 正面写年轻人的态度、语言，表现年轻人的（ ）；医生的惊讶更衬托了这一点。 沃克 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却( )。 沃克医生( )，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” 医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的（ ） 刘伯承 年轻人 ，双手 抓住身下的白色床单， 。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 “我一直在数你的刀数。” 写行动表现直接突出年轻人的（ ）。 沃克 沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生( )：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 写沃克震惊感动的神态和语言，有力地突出了刘伯承（ ）般的意志。 第五单元的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》都是这样的写法：通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。 三、当堂训练擦鞋女人“先生，擦皮鞋吗？”一个中年妇女问我。我边走边说：“不擦。”女人跟着我说：“只收一块钱，保证给你擦得亮亮的。”我不耐烦地说：“不擦不擦。”加快了脚步。女人还不肯放弃，竟小跑着跟上来，可怜巴巴地说：“先生，你的鞋都脏了，就让我擦一次吧。” 我的鞋沾了不少灰尘，确实该擦了，加上女人的坚韧打动了我，于是我就停下来。女人随身带着小板凳，她让我坐在小板凳上，自己却蹲着给我擦鞋。为了不弄脏我的裤脚和袜子，她叫我把鞋子脱下来，再铺一张报纸给我垫脚。 我问女人是哪里人，她不答，忽然站起来，慌慌张张地跑进了一条小巷。我以为是城管队的人来了，不准在大街上擦鞋，可看看四周，根本没有穿制服的人，只有几个学生模样的小伙子从旁边走过。我这才醒悟，女人是个骗子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一声：“抓贼啊！”就光着脚冲进了小巷。那几个小伙子也跑了过来。 女人在小巷里跑得飞快，我们一时竟追不上她，后来我们兵分两路，在两头一堵，才把她抓住。 我夺回自己的皮鞋，正要教训女人一顿，一个小伙子却吃惊地问：“妈，你怎么在这，还偷人家的皮鞋？”这个女人竟是小伙子的母亲。女人低下头说：“我…… 我没偷他的皮鞋。”我说：“你连骗带抢，比偷还坏。”女人涨红了脸说：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，没想到你追进来，还把我儿子喊来。”我撇撇嘴说：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，还想狡辩。”女人说：“我不想让孩子看见我擦皮鞋，怕孩子在同学面前丢脸。” 几个同学果然一脸的鄙视，小伙子也生气地说，“妈你怎么干这种活，还骗我说是去当会计？”女人惶恐地说：“都怪妈没本事。”小伙子说：“再没本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多没面子！”我实在看不下去了，就问小伙子在什么学校读书，小伙子说出一所普通大学的校名，我说：“你怎么放着北大清华不读，而读这么普通的大学，搞得你母亲多没面子啊！”小伙子一下愣住了。 我给了女人一块钱，穿上鞋就走了。我不知道这对母子后来怎么样，只是一想起这件事，我心里就难过。 练习题1、画出擦鞋女人态度的变化的句子。为什么会有这样的变化？ 2、读了这篇文章，你想到了些什么词语？ 3、你想对擦鞋女人说什么？对她的儿子说什么？ 《军神》重点、难点的比较教学 篇15★教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1.看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5.大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！” 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话） ③“自个儿爬上手术台” （联系自己打针时的情景说说体会） ④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ ⑤分角色朗读§2 出示第三节文字、交流 ☆重点体会： ①“一声不吭”、“紧紧抓住” （体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志） 读好这句话 ②“崭新的垫单竟被抓破了” （体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈） ③分角色朗读§3 ④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 出示第四节文字、交流 ☆重点体会： ①“笑着说” （在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强） 根据提示语读好这句话 ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道” （在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…） 感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩 ③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ ④分角色朗读§4 ⑤师小结、过度 四、围绕重点，巩固练习。 1.口头填空 出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。 2.拓展练说 同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？ 3.小结，感情朗读§2～§4 附板书设计： 求治 27.军神 术前 坚忍不拔的 （刘伯承） 术中 钢铁意志 术后 《军神》重点、难点的比较教学 篇16作者：佚名 转贴自：转载 点击数：162 一、初读感知 初读《军神》这一课，了解了中国十大元帅之一的刘伯承将军在战斗中眼睛受伤，沉着求医，在手术中因为担心麻醉剂会伤及大脑而拒绝使用麻醉剂，以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，最后获得了德国医生由衷地赞叹和钦佩的整个故事。读完这篇文章，让我联想起关羽刮骨疗伤，以为那只是小说中的杜撰，而此刻当读到我国将军的真实故事时别有一番滋味在心头，又感动，有心酸，其中更多的是惊异—— 一个人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一个怎样的治疗过程？在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定！没有呻吟，没有喊叫，有的只是“一声不吭”，有的只是“抓破了的崭新的白垫单”有的是在剧痛中数着医生的刀数。一刀一刀，割在这位军人的伤处，痛在军人的身上，又何尝没有痛在读者的心中！七十二刀，感同身受，读到这里胸中憋闷，不知用什么语言描述自己的这种感受，却深感痛在自己的心中蔓延。我不禁怀疑，这是一个人吗？一个和我一样有血有肉知道喊痛的人吗？无愧说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”是阿，人可以如此，可谓之“神”了！他的坚强，他的镇定自若折服了孤傲的沃克医生，也令每一位读者折服！ 二读，细细品味 文本线索清晰，以“求治——术前——术中——术后”为线索，为读者呈现了一个感人的故事。成功地塑造出了刘伯承钢铁般的意志，镇定自若的“军神”形象。 求治： 步入重庆临江门外一个德国人开设的诊所，医生沃克的“神情孤傲”便给我留下了深刻的印象。让我猜想着，也许是当时中国的境况让这位在中国开设诊所的德国人以“头也不抬，冷冷地”话语来面对身负重伤的病人。猜想者若在当时，中国军人就医也是艰难的一件事情吧！接下来，简洁十足的对话“什么名字？”“刘大川”“年龄？”“二十四岁”“什么病”“土匪打伤了眼睛”，切实突出了沃克医生的“神情孤傲”此时，一个态度傲慢，面无表情，对病患者的伤痛漠然的医生形象展现在眼前。而此时，想来刘伯承的眼伤已经是非常严重了，如此镇定的回答着医生的问话，没有过多的言语来描述自己的病情，此刻，没有只言片语来直接描述刘伯承的眼伤的严重，而是通过一个精通医术阅历过无数军伤的军医看到刘伯承眼伤后的“怔住”“惊疑的眼神”让我了解到病人眼伤的严重。作者正是采用这种侧面烘托的方式将病人的伤情呈现在我的眼前。这样重的伤，而眼前这位病人所表现出来的镇定自若，引起了沃克先生对他身份的怀疑。是啊，谁能不怀疑呢？一个普通的“邮局职员”会在身负重伤后如此的坚强、镇定吗？我也在怀疑，他真的是一位普通的邮局职员吗？不，那他是干什么的？脑中自然展现的是威武坚强不屈的军人形象！何况是当过军医的沃克医生。又一次侧面描写，借助沃克的语言，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定！”向我们展示了军人刘伯承在伤势严重的时刻的从容镇定。而病人那“微微一笑”锐利的话语“军人处是靠自己的判断，而不是老太婆似的喋喋不休！”也从正面展示出了刘伯承的坚强意志。沃克“又一次怔住了”足见眼前的这位军人给这位阅历丰富的沃克医生怎样的冲击，他“火辣辣”的目光里包含着什么呢？是对眼前这位军人如此镇定的怀疑？还是对他锐利、镇定的回答感到无言以对？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的时间，沃克医生在这段时间里，心中在想些很么呢？“沃克医生的目光柔和了，”是否是因为他在心中认为：无论眼前这个人是什么身份，我的心被他能够在重伤之下如此坚强镇定而牵动，我要马上尽我所能医治他！ 术前： 从“沃克医生的眉毛扬了起来，二话没说走进手术室，火气腾腾地说”让我们一下子感受到沃克医生的满脸怒气，火冒三丈的样子！这怎么行呢？不用麻醉济哪能承受得了？一个军人，服从命令是天职！进了诊所，就要听医生的指挥！“扬起的眉毛”“二话没说”“火气腾腾”把沃克的神态描写得淋漓尽致。而与沃克医生的“火气腾腾”形成鲜明对比的是病人的“平静”因为怕影响大脑而拒绝使用麻醉济。沃克医生“再一次怔住了”足见听了病人的回到后的震惊，“竟有点儿口吃的说”一个医生是深知这样的眼伤需要怎样的治疗的，需要病人忍受怎样的痛苦的。他怎么能不震惊，眼前这个病人为了将来有一个清醒的大脑，不惜忍受常人难以忍受的痛苦拒绝使用麻醉济，他能够忍受吗？——医术精湛的沃克医生在迟疑，在怀疑。又是如此镇定，如此简洁却掷地有声的回答“试试看吧。”在这一部分，让我感受到刘伯承为今后的革命工作设想的很远，他想得不是他自己暂时的疼痛，而是他的将来。不用麻醉济，这完全出乎一个医术精湛的医生的意料，他的惊疑中也包含着担心吧？“摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手术过程，一个平常人怎么能够忍受？他没有料到，面前的军人却是一个不平常的人。 术中： 文章到此进入到了高潮，我们不禁随着事态的发展而牵动心弦。手术台上“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠儿滚滚”忍不住的开口安慰，与病人的“一声不吭”忍受着剧痛形成了鲜明的对比，试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却是正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的主人公忍受着怎样的疼痛啊！ 术后： 沃克医生由衷的担心已让我们感受到此事的沃克已经不是文章开头的“神情孤傲”，“病人脸色苍白”却也“勉强一笑”；镇定地在数刀数，与沃克医生的“擦着汗”“下了一跳，不相信地问”“惊呆了，失声嚷”形成了鲜明的对比，把刘伯承的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。在沃克先生的眼里，眼前的刘伯承由一个普通病人，一个普通军人，走后变成了“一块会说话的钢板，一个堪称军神的男子汉”。一向神情孤傲的沃克医生，遇到了这样一位不寻常的军人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——惊呆了，最后他的脸上浮现出了“慈祥”的神情。这慈祥的目光里饱含着对这位军人的无比敬佩。他忍不住迫切的想要知道这位军人的名字，此时，让我们心怀震撼的叫一声“刘伯承”，让我们斩钉截铁的坚强不屈的叫一声“刘伯承”，再让我们饱含敬佩的叫一声“刘伯承”。 三读：走近作者 查阅了很多资料，没有搜集到作者是谁，但再次深入地读来，作者在表达这样的情感：作者通篇记述了刘伯承将军因眼伤在重庆治疗是拒绝使用麻醉济的事，表达了自己对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。作者采用稳中刘伯承的神情、动作、语言的描写突出刘伯承将军的坚强意志。作者运用侧面烘托的手法，正是刘伯承将军的惊人表现，才促使了沃克医生发生了转变，也可以说，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明的呈现在读者面前。 四读：客观分析 《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。充分体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。 五读：有的放矢地教 从教的角度来读，既是对本课教学自己的教学目标，预期达到的教学效果来考虑。按照中年级段的阅读教学要求，将本课的教学三维目标确定为：1、正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文。了解课文介绍了刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想感情的变化以及刘伯承将军在治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。4、把这个故事以及自己的感受将给其他人听。 我想第3个目标是本课教学的重难点，为攻克这一难点，我想要凭借学生对教材的反复朗读感悟，抓住文章中的重点词语、句段来深入体会。以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。手术前、手术中、手术后将作为重点感悟的部分，来帮助学生感悟到，刘伯承将军钢铁般的坚强意志，真正理解“军神”的含义，受到情感上的熏陶。 六读：学生是学习的主人(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 从学生的角度来理解教材，我采用了先假想自己是个学生，作为学生，对这篇文章理解了什么，哪些地方有所疑问。那些段落是很容易理解的，哪些是需要帮助才能理解的等几方面来考虑的。然后，我深入学生可前了解，从学生的反馈情况来看，让我获得了以下信息： 第一、对文章背景的了解不够，学生普遍对刘伯承为什么开始隐瞒自己的真实身份，手术后又把自己的真实姓名告诉了沃克医生感到不理解。我想，在讲课之前，或者讲课中向学生介绍时代背景对学生理解课文起着关键的作用。 第二、通过自己读文，能够了解课文介绍的刘伯承将军接受治疗的故事。即，能够从整体上把握文章的内容。但是，对一些个别词句理解起来还有些困难，如“孤傲、怔住、惊疑、锐利、喋喋不休、从容镇定”等。这些词语部分同学可以借助工具书来解决，再学习过程中还需要联系上下文来深入理解。 第三、面对手术台，麻醉剂，手术的疼痛，学生虽然在生活中听说过，或者有过被割伤的经历，但是了解的还是太少，我想只能更多地联系学生的生活体验，让学生想象感悟。 第四、对于作者采用侧面烘托，借助沃克医生的神情变化来进一步展现刘伯承将军的坚毅品格的方法学生会感到有困难，虽然课后习题中列出了部分比较关键的词语。我想，再学生关注细节，进行相关的对比时，教师要引导学生多问一个“为什么”，促使学生体会到：正是刘伯承将军的惊人表现，才出是沃克医生发证了这样的转变。，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象。使人物更加鲜明。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》重点、难点的比较教学 篇17一、教材分析： 目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。 重点难点：通过精读，理解军神的含义。 教具准备：课件 二、教学过程： 一、导入 1、出示刘伯承像。“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。 板书课题 2、出示学习目标，学生齐读。 二、学习课文 （一）课文中的军神指谁？（刘伯承） （二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？ 简单介绍刘伯承。 [教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。 （三）悟“军神” 1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？ （学生自由读书，回答问题。） 出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、生齐读。师板书：男子汉、钢板。 3、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”） 手术结束以后呢？（板书：肃然起敬） 为什么会有这么大的变化？ （1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？ （2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会 （3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。 [教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。 （四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。 师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。 请大家拿起笔，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？ 学生进行小组合作研究 集体交流： （1）是什么原因让沃克医生感到惊疑？学生回答，板书：从容镇定 课件出示： 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方呢？学生回答。 请两个同学来读一读他们之间的对话. 学生读书，教师小结：这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意这两个词，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。好好读一读这句话。（学生练读，抽读、齐读） （2）过渡，师：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你继续读课文,找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了。请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，开始吧。 a.学生自由读。 b.汇报. 要点（一）、手术前一药不用。 1、学生谈自己的体会，教师相机点拨补充。（一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术？——需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼吗？是啊，这是多么剧烈的疼痛啊！可面对这样剧烈的疼痛，刘伯承却坚持不使用麻醉药。这需要多么坚强的意志啊！ 2、难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？请大家找到相关的段落读一读。 学生谈体会。教师补充：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。刘伯承作为一名军人，作为革命的领导者，必须有一颗“非常清醒”的大脑，才成为了著名的军事家。 3、看到这种情景，沃克再一次愣住了。为什么？ 4、所以，沃克医生竟有点口吃地说 抽生读，评价：很好，读出自己的个性和韵味。 5、他难道不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？板书：意志如钢。 出示字幕，齐读。你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 6、过渡：请继续汇报，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？ （二）手术中一声不吭。 课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 1、认真读一读这段话，说说你的体会。 2、小组交流，全班交流 3、师小结：同学们，一般的军人动手术的时候麻醉药敢不敢不用？不敢！而刘伯承坚决不用。板书：拒用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭。板书：一声不吭。一般的军人忍不住，而他却能忍得住。一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，板书：一刀不漏。一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是—— 字幕出示，学生齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 4、你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。 （1）学生联系具体词语谈体会。 （2）你能把你刚才体会到的读进去吗？个别读，评价，齐读。（重点指导） 5、同学们，你有过不小心让自己受伤的经历吗？ （1）学生结合实际经历谈体会。 （2）教师小结：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？——72刀。 （3）因此，沃克惊呆了。他大声嚷道（出示课件，学生齐读）： 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你是一位军神！ （4）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！ 6、当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？生读。 （四）、赞“军神” 1、为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉—— （出示课件，生读）——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题——军神！ 3、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。） 赞军神 赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。 [教学评析]感悟军神的深刻含义，体会刘伯承的坚强意志，明白刘伯承之所以被成为军神的实质原因。这是本课的重点，同时也是难点。为了让学生能深入体会，我设计了以上的一些问题，通过学生小组合作学习、讨论，全班交流，师生共同分析、交流、有感情朗读课文等方法，再引导学生结合自己的生活经验，对文章内容进行理解，体会刘伯承作为老一辈革命家所具有的钢铁意志，明白他之所以成为军神的原因。 四、学“军神”。 同学们，今天我们学习了刘伯承——中国十大帅之一。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。好，让我们把刚才体会到的一切读进去，齐读课题——军神！ 同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----（生齐）刘伯承 |
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