| 标题 | 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 |
| 范文 | 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设（通用17篇） 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇1假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 远安县南门小学 陈娥 远安县蔡家湾小学 陶晓雄 《军神》是人教版第九册课文，这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容`人物创设了当小记者采访的情景，让学生在当记者中体验真情，深化感受，升华语言。（片断） 师：下面我们一起到重庆临江门外的诊所，看看手术情况。来得早不如来得巧，手术刚刚完成，让我们去采访一下沃克医生、`小护士`和军神吧！请问：谁是沃克医生？ （一名学生上台扮演沃克医生，其他学生扮演记者。） 记者1：您好，沃克医生，我是《报》的战地记者，我想采访一下您，好吗？ 医生：好的！ 记者1：请问，您怎么知道他是军人的？ 医生：我是从他的表情上看出来的，因为只有军人才能这样从容镇定！ 记者2：请问，在您接触过的病人当中，谁给您印象最深？ 医生：刘大川！他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人！ … …(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 师：让我们去采访一下小护士吧！小护士哪儿去了？ （一名女生上台扮演小护士。） 记者1：请问小护士，刘伯承拒绝使用麻药时，你的第一反映是什么？， 小护士：不敢相信！不敢相信他竟这样勇敢！ 记者2：刚才你亲眼目睹了手术的整个经过，现在你有什么感想？ 小护士：他的确了不起！难怪沃克医生称他为军神！ 师：刚才我们采访了沃克医生、小护士，让我们再去看看刘伯承——川东支队的将领现在怎么样了，刘将军，打扰一下，我们想采访您可以吗？ （一名学生上台扮演刘伯承。） 刘伯承：可以！ 记者1：刘将军，您真了不起！请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药？ 刘伯承：你们应该知道，在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑，我担心麻药会影响我的指挥！ 记者2：手术台上您为什么一声不吭？ 刘伯承：因为我是军人！ 师：您过奖了正如沃克医生`所说：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 刘伯承：您过奖了！（师生笑） 师：各位记者，你们相对他说些什么呢？ 记者1：沃克医生说您是一个真正的男子汉，果然真是名不虚传！ 记者2：刘将军，你是我们学习的好榜样！我也要努力做一个真正的男子汉。 师：让我们一起用沃克医生的话赞美他吧！ 生：（齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 评析： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，“记者“这一角色的扮演，很好得体现了这一点。同时，阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。让学生在这一情景中，加深对文章内容的理解，对文章人物的感受，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也尝到了当“记者”的甜头！真是一举两得！ 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇2教学目标: 1、 阅读、朗读课文，理解课文内容。 2、 了解刘伯承坚强的意志。 3、 进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。 教学过程： （一）阅读了解文章内容。 师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重 生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。 说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。 （二）交流阅读感受。 师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课 文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？ 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打 开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？ （学生出声地自由读课文） 生：坚强的人。 生：不怕疼痛的人。 生：伟大的人。 生：值得我们学习的人。 （三）自主体会，合作交流。 师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。 师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？ 学生研究、讨论。 学生回答： 生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。 今后需要一个非常清醒的大脑！ 生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。 生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。 生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。 师：沃克医生的神态变化说明了什么？ 生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。 （四）总结方法： 同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！ 板书设计 不用麻醉 神情孤傲 一声不吭 （手术）军神 坚强 肃然起敬（沃克） 七十二刀 慈祥的神情 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇3师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？ 好，我请你来读。 生：绷带 职员 土匪 崭新的床单 师：声音非常响亮，很干脆。第一字念―― 生：（齐声）绷带 师：一起读这几个词语，起 生：（齐声）绷带 职员 土匪 崭新的床单 师：嗯，不错 师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看 生：手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精 师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起 生：（齐声）手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精 师：嗯 （出示第三组词语） 生：（齐举手） 生：德国 沃克医生 师：读 生：（齐声读）德国 沃克医生 师：和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听 生：不悦 愣住 微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读 生：不悦 师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读 生：微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？ 生：查字典 师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？ 生：问老师 师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？ 生：问同学 师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗 生：李佳妮 生：愣住 师：好，听清楚了吗？ 生：（点头） 师：好，你来读 生：愣住 师：后鼻音 生：愣住 师：（示范）愣住 生：愣住 师：记住了吗？好的，其实刚才他读的时候，你要仔细听，就记得住，听明白吗？现在会读的小朋友请举手 生：（齐举手） 师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起 生：（齐声读）不悦 愣住 微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组 生：（举手） 师：这组有点难度，看哪个小朋友会读 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：声音响亮，口齿清楚，这都是你的优点，但有一个字的音，念得不太准确，最后一个词念什么？哪个小朋友来念给老师听一下 生：勉强一笑 师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊 生：强 师：查过字典吗 生：没有 师：强大，坚强，都念强对不对，所以你认为勉强也念强，是吗，是吗？有同学查过字典吗？你说 生：勉强一笑 师：为什么念强 生：字典上是这样写的 师：查过吗？ 生：查过 师：很好，握握手，你很了不起。查过字典，你才能知道这个字念第三声，勉强。记住了，不要想当然，强大，坚强都念强，以为这儿也念强，这里不念强，念强，勉强一笑，读 生：（齐声）勉强一笑 师：再读 生：（齐声）勉强一笑 师：好，这组词语会读的小朋友举手，都会读吗？你会吗？你读一下好吗？没关系，看不清是不是啊，好，请你站到前面来读好吗？现在看得清吗？行了吗？还看不清，借付眼镜给你吧，看得清吗？好再前面一点，看得清吗？好，你来读 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是 生：（点头） 师：好的，现在哪个小朋友愿意他换个位子，坐在那个位子能看得清的，行吗？请你跟他换一下好吗？下面我们把这些词认认真真的读一遍，刘伯承，起 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：不错，课文当中的词语一定要读正确，读流利，这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确，读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读，注意哪些自然段你认为自己没有读好，觉得还读不正确，或者读不流利的，那么多练练好吗？等一下老师要请同学们读课文，好，现在自己练 生：（自由读课文） 师：好，同学们读书非常投入，这是一个很好的习惯，现在哪个小朋友愿意来读，你选择认为最难读的那个段落，或者你到现在还没有读好的，需要老师和同学来帮助你的这个段落，请你选一段好吗？谁愿意来读？愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手，你愿意得到我们帮助吗？ 生：愿意 师：请把手举起来，你愿意吗 生：不愿意 师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗 生：愿意 师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊 生：愿意得到别人帮助 师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。 师：你告诉大家你读第几自然段 生：第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 师：读得正确，不错。有什么建议吗？ 生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点 师：理由 生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张 师：对，你体会的很好，所以这个地方可以放慢点速度，放轻一点声音再读，在沉着一点读，好吗？ 生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动 师：你这次流利一点好吗？ 生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 师：满意吗？ 生：满意 师：好的，在我们同学的帮助下面，你这次读得非常好，令自己满意，也令老师满意，请坐。现在谁愿意来读？好的，我请你来读 生：倒数第二自然段 师：一共几个自然段啊，一共六个自然段，那就是第五自然段，好，这个自然段比较难读，请你拿着话筒读好吗 生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！” 师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？ 生：读得好的 师：读得好的是不是，我也听出来，这一自然段他是读得好的，很了不起的，谁愿意跟他比一比看，这次也要象他读得这样好，有吗 生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！” 师：你觉得读得满意吗 生：满意 师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。“勉强一笑”（示范读） 生：（跟读）勉强一笑 师：你们知道什么叫：“勉强一笑吗？”（笑）薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗？叫什么笑？ 生：微笑 师：叫什么笑？ 生：（齐声）微笑， 师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？ 生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯 师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了 生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑 师：这个笑装出来的 生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已 师：好的，这是你的理解 生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑 师：哦，对 生：很痛苦的时候，叫勉强一笑 师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑 生：很为难的样子 师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读 生：（齐声）勉强一笑 师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗 生：我读得是第一自然段，1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：满意吗 生：满意 师：嗯，你认为自己很满意，那么听听我模仿你好不好，听听有没有 沃克医生－有些不悦地－说：“我当过军医，这么－重的伤势，只有军人－才能如此－镇定。”看看听听看，当然你读得比我好，问题出在什么地方呢？知道吗？你说 生：不够连贯，你呢你连贯起来了，但是语调不是很自然的，知道吗？你非常努力，老师读一读，你看看这样读好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，你这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”行吗？一个能发现自己缺点的同学是了不起的，现在我们请她来读一读这一句话，好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军人，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”好吗？ 生：(齐声)好 师：给她掌声 生：(鼓掌) 师：同学们，当自己在自己朗读当中有些小毛病，发现不了的时候，要能够听别人建议，听老师同学的建议，并且自己要发现，你自己最了不起的一点是什么，自己能听出自己朗读当中的问题，并且能够改正，非常了不起，这样的同学将会得到更大的进步，同学们，对不对？ 生：(齐声)对 师：好，第一自然很难读，我想最请一个 同学来读 生：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：好，再来读用不悦，冷冷地语气来读这句话的时候，不能把这么重，如此镇定强调出来，要非常的平静。听老师读：不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”知道了吗？ 生：知道了 师：好，我们一起读一读，起 生：（齐声）不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。” 师：好的，我们在读课文句子人物说话的前面，都有一个提示的语言，这些提示语我们必须要注意，只有注意了这些提示语，我们读的时候才能把语气，语调以及这句话的含意表达出来，明白了吗？ 生：（齐声）明白 师：好。课文学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你自己读读课文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，看哪个小朋友最认真，最投入，开始 生：（自由读） 师：好，小朋友找得真准确。谁来说说看，还有哪些地方，是一般的军人都做不到的，他做得到。请你先来说说看，好吗？ 生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用， 师：这是第一点，刘伯承―― 生：坚决不愿意使用 师：一般的人开刀要用什么 生： 师：，因为太痛，但他不用，请坐，这是第一点，说得真好，他一点药也不用，一点也不用 板书：（一不用药） 生：第二点是年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出来的，可刘伯承不叫出来 师：他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来 生：不会叫出来 师：对，叫一声不吭 板书：（一声不吭） 师：还有吗 生：我一直在数你的刀数 师：逗号，没讲完 生：沃克医生吓了一跳 师：我不要沃克医生，我只要刘会伯承 生：七十二刀 师：你把他改一改 生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数 师：他数人家开刀的刀数是吗 生：是数－数－数沃克医生给他开刀的刀数 师：对把话说清楚 生：刘伯承一直在数沃克医生给他开的刀数，七十二刀 师：一刀不漏，这样这清楚了。七十二刀 板书：一刀不漏 师：还有 生：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神精。” 师：不用―― 生：不用 师：对，这就表示。同学们一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用 生（齐声）不敢 师：不敢，而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住，一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。同学们我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到――不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神精是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛吗？刘伯承痛吗？ 生：痛 师：他到底痛不痛 生：（齐声）痛 板书：痛 师：课文当中有个痛字吗 生（齐声）没有 师：那你怎么找得了，体现他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了吗？都找得到吗，有哪些地方，没有写痛字，却能反映非常痛的 生：我从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛 师：理由 生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊 师：我今天也是汗如雨下，我热的不得了 生：他是痛的汗如雨下， 师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，真会读书 生：手术结束，崭新的床单，尽抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破 一般的丝床单他也撕不破， 师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然―― 生：居然被抓破了 师：他把所有的痛都转移到了―― 生：床单上 师：这叫转移疼痛，把床单都抓破了，这里有一个字――“尽”尽抓破了，这个尽体现了什么 生：尽体现了――（说不下去了） 师：马上就想起来了――尽就是居然 生：就是使人感到很意外 师：这个大家都知道，也就是这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，你们体验到吗？ 生： 师：没有经历的人是体验不到的。尽抓破，明白吗？（生点头）请坐。还有地方吗？有两个地方看出来了 生：脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来 师：好的，这个脸色苍白，勉强一笑。既体现了手术中七十二刀，也体验了整个手术 当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了。证明了他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，对吗？好的。除了写他紧紧抓住床单，其他汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑，来看出他的痛，你还能从什么地方看出来，这个手术是非常疼痛的 生：我从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖 师：医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他是非常镇定的，但是今天他给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？一个刚才他说，还说明什么？ 生：还说明如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了 师：就做不好了，如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，对不对，他非常的担心，因为他知道，做一个医生他清醒的知道，这样的手术一般人，最坚强的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微颤抖。我们通过沃克医生的表现可以体现，做手术疼痛的程度。还有地方吗？同学们体会的很好 生：第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的 师：好的。同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话，这句话找出来，读一读看，哪一句读出来 生：(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：好，这句话该怎么读呢。这里有三个感叹号，准备一下，谁愿意来读给大家听一听 生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：你劲自己最大的努力了，但是这三个感叹号你没体会出来。你知道，这三个感叹号，感叹号，感叹号是表达感情的。你知道表达什么感情吗 生：表达了-----(说不下去了) 师：不知道是不是啊，能否体会表达的感情：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!这个感叹号里表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情 生：伟大的感情 师：伟大的一种感情，这样的人太伟大了，这个感情是什么 生：敬佩的感情 师：敬佩的，赞美的感情，明白吗？好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习 (学生自由读) 师：好的，我们一起读一读：沃克医生不禁失声喊道，读 生：(齐声) 沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：了不起，是夸奖，接下来说你是一位真正的男子汉，男子汉有真的假的吗 生：他指的男子汉是指他很坚强 师：男子汉应该是坚强的，刚强的，对吗，真正的男子汉都应该是这样的。你是这样的男子汉吗？ 生：(支吾了一会)不太象 笑 师：不要怀疑，你就是这样的男子汉 生：我就是这样的男子汉 师：响一点 生：我就是这样的男子汉! 师：对，真正的男子汉，在镜头面前，能够忍受，在困难面前，能够坚持，意志如刚—真正的男子汉 生：真正的男子汉是流血不流泪的 师：流血不流泪，这样的才是真正的男子汉。说得真好 生：我觉得真正的男子汉，应该是镇定自若的 师：任何情况下都 要镇定自若。同学们对这个男子汉，就有一种敬意，对不对？我们女同学能不能成为这样的真正的----哦，没有女子汉。真正的男子汉，你要象男子汉一样坚强，对吧。我们再来读这段，了不起!读 生：(齐声) 师：会说话的钢板。钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？ 生：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说这人很有用 师：意思明白了，但表达不清楚，对不对呀？没关系 生：因为钢板是很坚硬的，刘伯承也非常的坚强，而且会说话，所以说刘伯承是一块会说话的钢板 师：嗯，钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？ 生：(齐声)坚强 师：对坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为----- 板书：意志如刚，毅力非凡 生：(众声)军神 师：读! 生(齐声)军神! 师：这个课题该怎么读？读! 生：(齐声响亮)军神! 师：好，三、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。 生：(自由读) 师：好，现在请同学们推荐一个同学来读一读，二、三、四、五这四个自然段，你们推荐一位，你认为你读书水平最高的，最能把这四个自然段读好的 生：余之一 师：哪一个？好，你能不辜负大家的期望吗？ 余：能! 师：好，真的象刘伯承 余：(有感情地朗读) 师：掌声 热烈鼓掌 师：读得真好，我觉得你现在能进中央电视台，主持一个节目，午夜星辰，她就是专门来朗诵名家名篇的，声音好听，读得富有感情，老师在奖励你一下，我奖励你读最后一个自然段，因为你读得太好了 余：(有感情地朗读最后一段) 师：读得比老师好，请告诉我你的真名叫什么请告诉我，是那样的亲切，刘伯承他自己的说的三个字-----刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说自己的名字的，他是怎样的说的？请你加一个提示语看，刘伯承他是怎样的说的？ 生：刘伯承是平静的说 师：对 生：有点镇定的，有点严肃的，又有点平静的说 师：这就复杂了， 这个说不出来的。还有吗？是平静地说，淡淡地说是不是啊，他不张扬，认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样才真正称为军神。一起读课题 (齐声)军神 师：同学们，刘伯承被 称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，踀千里跃进大别山。令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题 生(齐声)军神! 师：同学们，我们今天学习了刘伯承，中国十大帅之一，他的已逝，我们知道所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。好，我们再读一下课题 生：(齐声)军神 师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫----- 生：刘伯承 师：下课 学生没反映 师：下课好吗？ 鼓掌 师：你们会下课吗？下课干什么呀？哦，你们不起立的是吗？好，谢谢同学们! 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇4之一 佚名 第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程 ： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入 新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程 ： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：147 河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民 [教材解读] 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 [目标预设] 1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5.有感情地朗读课文。 [媒体运用] 1.硬件媒体：计算机投影仪 2.软件媒体：文字画面声效 ［教学理念］ 1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 ［教学过程预设］ 一、故事激趣导入新课 1.故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流） 教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3.了解学生生字词掌握的情况。 （1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 〖学情预设〗 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。 学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。 〖教学策略〗 若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。 若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。 【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】 二、速读课文以学定教 1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 〖学情预设〗 学生有可能提出以下问题： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是军神？ 刘伯承保持清醒的大脑做什么？ 开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ …… 〖教学策略〗 教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决； 对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助； 对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？ 【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】 三、细读课文顺学而导 在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。 教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到19xx年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 1.朗读对话，体会从容镇定。 （1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。） （2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料） 资源共享：19xx年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注…… （3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。 教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。 （4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。 2.借助资料，体会意志之坚。 （1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。 〖学情预设〗 学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清 醒的大脑做什么？”的问题。 〖教学策略〗 教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料） 资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。” 〖学情预设〗 学生在这一部分没有问题质疑。 〖教学策略〗 教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料） 资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！” （2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。 3.紧扣细节，体会意志如钢。 教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。 （1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。 （2）引导学生交流读后的感受。 〖学情预设〗 学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。 〖教学策略〗 教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。 〖学情预设〗 学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。 〖教学策略〗 教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像） 在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。 教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！ （3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话） 教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。 （4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。 〖学情预设〗 学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。 〖教学策略〗 教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。 教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。 【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】 四、扩展延伸深化情感 1.出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2.教师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。 3.练习写话，升华情感。 （1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片） （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 4.扩展延伸，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？ 学生交流汇报。 伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。 【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】 [课后实践] 请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。 1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。 2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。 3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。 【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇6军神（第一课时） 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一 、揭题，导入 1、揭题 2、媒体出示（十大元帅图）： 同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。 3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 媒体出示：简介刘伯承 二、谈话导入新课初读课文 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。 2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。 （1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂 哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 三、再读课文，理清层次 1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 2、交流讨论板书： 求治（1） 手术前（2） 手术经过（3—4） 手术之后（5—6） 手术前（2） 手术经过（3—4） 手术之后（5—6） 3、齐读课文，了解课文大致内容。 4、总结 四、布置作业 习字练习 附：板书设计 20 军神 求治（1） 手术前（2） 手术经过（3—4） 手术之后（5—6） 手术前（2） 手术经过（3—4） 手术之后（5—6） 军神（第二课时） 教学目标： 1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文， 根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。 3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学重点、难点及对策： 重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。 2、分角色有感情的朗读课文。 难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基 础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。 教学过程： 一、复习 1、 朗读词语。 2、 说说课文中谁是“军神”？ 二、精读课文。 1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？ 投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意 思？指导用赞美、钦佩的语气来读。 2、精读第一自然段。 （1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。 （2）“镇定”的反义词是什么？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。 3、精读第二自然段。 （1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？ （2）填空： 坚定 坚决 要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉剂。年轻人（ ）地说：“能！我一定能！ 结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。 三、作业。 1、填空：坚定 坚决 跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（ ）地说：我一定要跳过去！” 张老师（ ）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。 2、 朗读课文。 板书: 20 军神 镇定 刘伯承 不要麻醉 会说话的钢板 一声不吭 军神（第三课时） 教学目标： 继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。 教学重点、难点及对策： 重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称 刘伯承为“军神”的原因 教学过程： 一、复习。 1、朗读词语。 2、朗读第一、二自然段。 二、精读第三自然段。 1、默读说说这段主要写了什么？ 用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？ 2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。 3、指导有感情的朗读课文。 三、精读第四自然段。 1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？ 2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？ 3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。 4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？ 5、指导感情朗读。 6、指导朗读最后两句： 什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？ 导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 四、总结课文。 1、 分角色朗读。 2、 说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 五、扩展延伸，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？ 学生交流汇报。 伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。 六、课后实践 请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。 1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。 2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。 附：板书设计 求治 20.军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉 （刘伯承） 术中 钢铁意志 会说话的钢板 术后 课前思考： 《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。 教学反思： 一、质疑入手，提炼主线 首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。 二、以读代讲，读中感悟 读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。 三、从读到写，学会表达 教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。 课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇7教学目标: 1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。 教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。 教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。 教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学课时：第2课时 教学过程: 一、课前猜谜,导入课题 ⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。 ⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。 【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。 二、初读课文,整体感知 1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答） （1）为什么称刘伯承为“军神”？ （2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神? （3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？ （4）刘伯承为什么能这么坚强? 2.检查学生自学情况。 【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。 三、围绕问题,深入探究 环节一:感悟“军人”特质 句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重?补充资料。 2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读) 环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。 句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛?指名读句子。 句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写) ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群: 沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” 沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样? ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。 引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。 四、回归整体,升华感情 ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。 ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。 ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业) ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗? 【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。 五、写法迁移，课后拓展 1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。 2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。 【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。 板书设计: 12、军神 手术前拒绝麻醉 刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强 手术后数出刀数 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇8《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。 应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。 1、由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。 2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。 的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇9《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。 对于此，笔者不成熟的看法是： 教师在讲到这里时，可以把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？ 接下来也可以联系学生的运动会：你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200 米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？ 本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的“理解”，其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。 以前的资源：军神 苏教版小学语文课堂教学录像 】《军神》教学实录 军神 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇10【教学背景】 课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。 【教学片断】 一、谈话揭题，激发兴趣： 揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题 14、 军神 二、初读课文，思考： 课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的故事。被主刀的德国大夫 誉为军神。 介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍） 世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量） 戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。 …… 三、研读课文，读中感悟。 师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。 了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。 “刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。） …… 五、教师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 【教学反思】 一、让学生“善问”，促进自主学习 首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。 二、重视培养学生的语感 《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志. 三、从读到写，重在学会表达 教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇11第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程 ： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入 新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程 ： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 附：板书设计 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇12课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤僻的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时 是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说—— 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇13江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 （四）导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3沃克医生听了有什么反应？ 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5沃克医生为什么会有这样的反应？ 6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇14教学目标： 一、知识能力： 学会本课的13个生字，认识3个生字。 二、过程方法： 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。 三、情感、态度、价值观： 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学过程： 第一课时 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11-17） 手术之后（18-26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视：仔细看。 肃然起敬：形容十分恭敬的样子。 板书设计： 17 军神 沃克医生称刘伯承--军神 手术前（1－10） 手术经过（11-17） 手术之后（18-26） 第二课时 一、听写词语。 听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。 1、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。 2、指名朗读课文。 三、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 四、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 板书设计 军神 沃克医生称--刘伯承 -- 军神（惊人的毅力） 求治-术前-术中-术后 镇定、平静-一声不吭 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇15一,教学目标 1,运用多种学习方法,体会课文内容; 2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点; 3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情; 4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法. 二,教学准备 查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平. 三,教学过程 (一)快速阅读,掌握信息. 师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息 生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间. 生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重. 生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦. 师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息. (二)激发兴趣,交流感受. 师:资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何.大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事 生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事. 师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受. (学生出声地自由读课文) 生:我非常惊讶.[—第一范文网收集+_} 生:我觉得不可思议. 生:我读完后大吃一惊. 生:我感觉刘伯承非常坚强. 生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的. 生:我感到很震撼. 师:受到震撼. 生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒. (三)自主体会,合作交流. 师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢 生:想! 师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.) 交流: 小组1: 生:我们采用分角色朗读的方法. 生:我们组还有几个问题:1,沃克医生为什么"额上汗珠滚滚" 2,沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么 (学生研究,发表见解.) 小组2: 生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料. 师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢 生:能!. 小组3: 生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识. (介绍眼部手术.) 小组4 (对课文质疑.) 生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名 生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名 生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数 为什么宁可抓破白垫单也不吭一声 (研究,理解.) 小组5: 生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文. (研究,体会.) (四)总结方法,发散思维. 师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流. 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇161 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：149 教学《军神》的困惑 江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231） 作者邮箱： 学校省实验小学的验收在即，作为推荐的《军神》一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断吸收来自各方的意见，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，领导与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。 一、每步都要列中心吗？ 本课的教学从中心句“了不起……军神”入手，教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位领导提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增强课堂氛围，又强化中心。但我思考再三，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调节课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式变化，层次变化，说到底只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的，这句话是沃克医生情感堆积的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用麻醉药就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握，避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回归整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。 二、主次两条线就是支解课文吗？ 课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读2——5小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破碎，两条线，应交叉进行，齐头并进。 后来，我通过试上，发现这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，难道就是把握整体了吗？我不禁要问，究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现肯定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应该抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。 从上课的结果来看，更加坚定了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚强勇敢的表现，而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的，从而得出能像刘伯承如此的是少之又少，甚至是绝无仅有的。是啊！沃克是著名的外科医生，接手的病人不计其数，若能人人如此，那刘伯承“神”在何处呢？ 你看，从正面悟出刘的坚强，从侧面又得出这种行为的难能可贵，所以才谓其为“军神”，主题的内涵得到进一步的拓展，这不正是整体把握人物所得出的成果吗？ 假记者真体验 ——《军神》一课的情景创设 篇17《军神》学案 第 小组 学习目标1、我能牢固把握课文中的生字以及由生字组成的词语，并且能把这些字写优美。2、我能准确、流利、有感情地朗读课文。3、我能够说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，学习刘伯承的坚强意志。4、我能体会出作者语言上的妙处：通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。（重难点） 学习过程一、学习课文读通课文，做好批注。（我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不熟悉、读不正确、不理解的字词。） (1)生字词我记牢。 (2)词语、句子我理解我会用（我能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。 重点理解以下词语：一声不吭失声恳切汗如雨下 句子：你认为重点的句子可以画一画，反复读一读，写一写感受。 (3)文内容我知道，我能概括出课文的主要内容： (4)解课文，我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。 ① 军神是谁？军神的含义是什么？ ② 沃克医生的态度前后有什么变化？找出有关句子画出来。并概括的写下来。 ③ 画出沃克医生赞扬刘伯承的话，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ ④用自己的话赞一赞军神 二、写作特点 文章的主要内容是谁？为什么文章主要写沃克医生神态及情绪的变化？ 人物 语言动作神态 作用 沃克 “不，你是军人！”沃克医生有些( )地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 衬托年轻人的（ ） 刘伯承 沃克 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用（ ）。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用（ ）会损伤脑神经。”沃克医生 ( )了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人 地说：“能。” 正面写年轻人的态度、语言，表现年轻人的（ ）；医生的惊讶更衬托了这一点。 沃克 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却( )。 沃克医生( )，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” 医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的（ ） 刘伯承 年轻人 ，双手 抓住身下的白色床单， 。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 “我一直在数你的刀数。” 写行动表现直接突出年轻人的（ ）。 沃克 沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生( )：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 写沃克震惊感动的神态和语言，有力地突出了刘伯承（ ）般的意志。 第五单元的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》都是这样的写法：通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。 三、当堂训练擦鞋女人“先生，擦皮鞋吗？”一个中年妇女问我。我边走边说：“不擦。”女人跟着我说：“只收一块钱，保证给你擦得亮亮的。”我不耐烦地说：“不擦不擦。”加快了脚步。女人还不肯放弃，竟小跑着跟上来，可怜巴巴地说：“先生，你的鞋都脏了，就让我擦一次吧。” 我的鞋沾了不少灰尘，确实该擦了，加上女人的坚韧打动了我，于是我就停下来。女人随身带着小板凳，她让我坐在小板凳上，自己却蹲着给我擦鞋。为了不弄脏我的裤脚和袜子，她叫我把鞋子脱下来，再铺一张报纸给我垫脚。 我问女人是哪里人，她不答，忽然站起来，慌慌张张地跑进了一条小巷。我以为是城管队的人来了，不准在大街上擦鞋，可看看四周，根本没有穿制服的人，只有几个学生模样的小伙子从旁边走过。我这才醒悟，女人是个骗子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一声：“抓贼啊！”就光着脚冲进了小巷。那几个小伙子也跑了过来。 女人在小巷里跑得飞快，我们一时竟追不上她，后来我们兵分两路，在两头一堵，才把她抓住。 我夺回自己的皮鞋，正要教训女人一顿，一个小伙子却吃惊地问：“妈，你怎么在这，还偷人家的皮鞋？”这个女人竟是小伙子的母亲。女人低下头说：“我…… 我没偷他的皮鞋。”我说：“你连骗带抢，比偷还坏。”女人涨红了脸说：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，没想到你追进来，还把我儿子喊来。”我撇撇嘴说：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，还想狡辩。”女人说：“我不想让孩子看见我擦皮鞋，怕孩子在同学面前丢脸。” 几个同学果然一脸的鄙视，小伙子也生气地说，“妈你怎么干这种活，还骗我说是去当会计？”女人惶恐地说：“都怪妈没本事。”小伙子说：“再没本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多没面子！”我实在看不下去了，就问小伙子在什么学校读书，小伙子说出一所普通大学的校名，我说：“你怎么放着北大清华不读，而读这么普通的大学，搞得你母亲多没面子啊！”小伙子一下愣住了。 我给了女人一块钱，穿上鞋就走了。我不知道这对母子后来怎么样，只是一想起这件事，我心里就难过。 练习题1、画出擦鞋女人态度的变化的句子。为什么会有这样的变化？ 2、读了这篇文章，你想到了些什么词语？ 3、你想对擦鞋女人说什么？对她的儿子说什么？ |
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