| 标题 | 《习作1》 |
| 范文 | 《习作1》（通用14篇） 《习作1》 篇1第一课时 教学要求： 1、懂得象声词的意义和用法。 2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。 3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。 教学重点、难点： 1、细致观察，放飞想象，用象声词说写两三个片段。 2、描写细致、生动，想象合理，有情趣。 3、如何恰当，准确使用象声词。 教学准备： 各种配音课件。 教学过程： 一、创设情境，认识象声词 1、同学们，你们对下面这段话一定不陌生吧，（课件出示）这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。这是小学一年级《鲁班和橹板》一课中的一句话。 (1)指名读这句话。 (2)读了这句话，你听到了什么？看到了怎样的场景？ (3)再来读读这句话：这时，一群鸭子叫着跳下水。 比较一下这两句话有什么不同？ （4）小结象声词的使用（象声词用得恰当、用得形象……） 2、（课件出示）小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。 （1）指名读 （2）读着这句话，似乎缺少了什么？ （3）出示：“ ”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“ ”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。 指名填。 （4）读了这句话，你听到了什么？看到了什么？ （5）有了这几个表示声音的词语，句子就变得更生动、具体，我们一起来美美地读好这段话。 3、教师小结：刚才这两段话中写了鸭子叫的声音“嘎嘎”，跳下水时的声音“扑通扑通”，蜜蜂飞来时叫的声音“嗡嗡嗡”，孩子们跑来的脚步声“啪啪啪”。像这种模仿声音的词叫象声词。 板书：象声词 在句子中写的时候一般都加上引号。（点击引号闪动） 4、在你们学过的课文和课外书中，你还知道哪些象声词，能说两三个吗？ 指名说象声词。 二、积累体验，学用象声词 （一）看录象，准确、恰当地用象声词说话 1、是啊，大千世界，声音无处不在。让我们走进动物世界，去感受动物世界各种声音的魅力。老师有一个要求：请大家选择其中最感兴趣的动物说一句话，准确地使用象声词。 2、学生看录象 3、同桌交流 4、指名交流，教师评价 5、小结：刚才几个小朋友能正确、恰当地使用象声词把看到的情景说出来。 板书：准确 恰当 （二）听声音，合理有序地用象声词描述一个场景 1、我们再来听一个声音，你听到这个声音想到了怎样的场景？（播放4个声音） 2、（组合这几个声音）我们把这几个声音连起来听一听，你听了这几个声音想到了怎样的一个场景？ 3、尽管我们没有看到这个场景，但听了声音，就有如闻其声、如见其影的感觉。同学们也能合理、有序地围绕象声词把这个场景叙述清楚。 板书：合理 有序 （三）小结：我们在使用象声词描写一个场景的时候，只要做到准确、恰当、 合理、有序，就会使我们的文章变得有声有色。板书：有声有色 三、选择素材，运用象声词 出示课件：四幅图 1、接下来请同学们选择其中的一幅图，准确、恰当、合理、有序地使用象声词，把你看到的场景写下来。写作的时候要做到三个不：不抬头、不停笔、不说话。 2、学生起草写作，师巡视 3、评价习作 （1）投影出示学生的习作 （2）教师评价：语句是否通顺，象声词的运用是否准确、恰当、合理、有序 （3）学生尝试评价 4、总结全课：通过今天的写作，我们认识了象声词，使用象声词写好了一个场 景，今后我们在使用象声词的时候一定要做到准确、恰当、合理、有序，这样文章才会有声有色。 板书设计： 习 作 4 准确 恰当 象 声 词 有声有色 合理 有序 第二教时： （1）小组交流：选择一两个场景，用上合适的象声词。 （2）指名交流，有效评议。 （3）评议后做修改，再指名交流。 （4）誊写作文。 听课感受 本篇习作张老师先让同学们分门别类的认识了一下各种各样的象声词，便于同学们记住，并且在习作中很好的使用.张老师还让同学们根据几组象声词想象画面，让同学们知道象声词用的好就能在文中起到很形象的作用，使文章内容更生动.之后还读了一下好的小朋友的文章，以供别的同学学习.学生自己在写这篇习作的时候，重要的还是要设想好一个适合的场景，恰当使用一些象声词，这样象声词才会在文章中起到画龙点睛的妙用. 课前思考： 本次习作曾听吴老师上过，效果很好。学生对于象声词并不陌生，但却不太会运用，习作教学中我们可以充分地发挥了声音的魅力，让学生听声音想象发生了什么事情，这会引起学生莫大的兴趣，激励他们去想去交流。 授后小记： 习作四其实吴老师先前在我们班试上过，但上的时间长了，而且当时感觉学生对于象声词用得有些过份多，反而失去了文章的和谐与美感，所以，利用一节课时间再与学生一起交流学习，确定的教学方法以吴老师修改后的四种声音为内容，学生分别听，并且想象自己看到的画面，这样一来他们特别开心，想象力也特别丰富，积极回答的同学也非常的多，这是我乐于看到的。但说是说，如何下笔写？这也是我们要注意的地方。我指导他们可以先描写环境，例如：清晨，当第一丝阳光照入卧室，爸爸睁开了朦胧的睡眼，他依依不舍地钻出了自己的被窝……然后将四种声音联想成一幅画面。因为声音比较有趣，学生也特别感兴趣，所以他们都迫不及待地想写了。 授后小记： 习作4吴老师已在我们班试上过了，但上的时间有些过长了，难免学生对于这篇习作的要点会有所遗忘，于是，我让他们再一次打了草稿，范围更广一些了，可以是一个场景或是一件事情，在叙述的过程中，必须用到象声词。在交流草稿的过程当中，我让学生把自己在生活中积累的象声词与大家交流分享，在使自己的积累更丰富的同时，他们一定也会明白，原来生活中还有这么多已存在但平时不太留意的细节。 “兴趣是最好的老师”，前面花大力气让学生愿意写，我想后面的教学环节师生都应该感觉是愉快的、轻松的。在前面层层铺垫的基础上，后面的习作交流、互评才会进行顺利，进一步突破习作“想象合理有趣、描写细致生动”的教学难点。 教学反思： 本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动脑想场景，动口说故事，动手写习作。在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。 学生由于对象声词的认识并不多，教学中我让学生就学过的两段话来谈谈有了这些表示声音的词语有什么好处，在学生了解象声词的概念时，我让学生说几个生活中积累的象声词。我又借助了媒体来让学生欣赏自然界的各种动物的叫声，并选择自己喜爱的动物用上象声词说一句话，让学生体会准确、恰当的使用象声词并不难。这样，既激发了学生学习兴趣又为习作中使用象声词作了准备。随后，又播放四个生活中的声音，让学生先用象声词各说一句话，再将四个声音连起来，想象看到的场景，用上象声词说一段话，指导学生在使用几个象声词时要做到合理、有序。学生由认识象声词到用象声词说一句话，再由象声词说一段话，这个循序渐进的过程让学生非常感兴趣，说话热情高，可见循序渐进教学法永远是教学中最重要的方法之一。 在几次试教中我发现学生在使用象声词叙述一个情景的时候，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我在指导学生说话时，当学生用不同的句式使用象声词时，我对此予以肯定，学生也明确要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。 教材上提供了四幅画面供学生参考，这些场景学生在生活中都比较熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的场景，我先让学生说说每幅画的内容，再在刚才说话的基础上让学生选择其中的一个场景写下来，要求能准确、恰当、合理、有序地使用象声词。从学生写的情况来看，学生已经能跳出纯粹地使用象声词，将一个场景描写具体、生动。 《习作1》 篇2教学理念：让孩子徜徉在习作的快乐中，在快乐中实践语言，乐于表达，提高能力。向孩子们学习，徜徉在他们想象的世界中。 教学内容：国标本（苏教版）小学语文四年级上册习作6 教学目标：1、借助动画视频片段和教师下水文，了解编写故事的基本要素及注意点。学生应了解的注意点是故事有情节，主题应积极健康。2、学习写其中的一段精彩片段。 教学重点：学习编写故事。 教学难点：在有限的时间内写一段精彩片段。 教学策略：有限的时间开展有效的教学，充分调动学生原有编写故事的特长，调动学生丰富的想象力。 教学准备：一段动画视频和教师下水文。 教学过程设计及相关说明： 一、观赏动画，交流“我看懂了什么？” 1、激趣：动画伴我们成长，是我们金色童年的一抹浓彩。 2、观赏动画，提出要求。 （1）明确要求：仔细看动画，边看边想你看懂了什么？ （2）观赏动画 3、交流 交流要点：（1）短片中的主角是谁？（2）给这个短片起个好听的名字。（3）你看时有什么特别的感觉？ 板书内容：米老鼠 生动有趣的情节 （本教学环节主要有两个目的，一是引出本课凭借的卡通形象：米老鼠；二是知道卡通故事最基本的特点是有生动有趣的情节。） 二、明确任务，出示“下水文”。 1、导入本课任务：我们也来做一回编剧大师，给米老鼠先生编一段精彩的故事。可是老师很担心，担心大家一下子想不出来，后来还是米老鼠开导了我，我们一起来看一段我与米老鼠先生的对话。 2、老师读下水文。（附短文） 米老鼠教我“教作文” 打开语文书翻到习作六，一下子就被这么多可爱的卡通小家伙吸引住了，尤其是米老鼠先生，实在是太风趣了。 “唉，有趣是有趣，但怎么教学生写呢？”坐了半天还没理出个头绪，我不禁自言自语起来。 “主人，有什么烦恼事快跟我说说！” 是谁跟我说话？嘿，是米老鼠！他从书中蹦了出来，右手手指还顶着个小地球，玩得飞转…… “明天我请小朋友编关于你的故事，不知他们能不能……” “嘿，您也太小瞧了他们吧，不是有句老话嘛，谁要小瞧孩子小，他比孩子还要小。”还没等我把话说完，米老鼠就抢着说道。 “这倒也是，诶，你说他们会不会把你写丑了，写呆了？” “不会，不会，谁不知道我米老鼠活泼可爱，心地善良，博学多才，谁跟我交朋友，不是增长知识，就是懂得道理。”米老鼠边说边继续玩着他的小地球，那红鼻子一翕一动地，越发可爱了。 “不过……”“别不过不过了，”小米又打断了我的话，“请相信我们的小朋友，他们都是看着我的故事长大的，我心中有数。好了，不多说了，我得回去了，动物俱乐部还在等我回去给他们讲我的神奇故事呢，记得明天课堂上帮我向小朋友引见一下，我可是他们的偶像噢！再见！”刚说罢，一道光亮在我眼前划过，小米“哧溜”一下又飞回书中。 3、简单交流文中＂我＂与米老鼠谈了哪些话题？你对此怎么看？（其实导出的中心议题是你将写出一个怎样的米老鼠？也就是人物形象。） 三、构建故事大概，明确故事主题 1、告诉学生故事主要要素：时间，地点，主要角色，事件. 2、交流各自故事的主要要素，从中引导辨析事件的意义。（教师注意在学生的叙述中评价中渗透一个主旨：事件与人物形象之间的关系。） 3、静想你编的故事的大致情节，然后讲给大家听。（构建故事轮廓） 四、尝试习作。 1、回看动画，讲你最喜欢的精彩片断。 2、请学生写一段“你编的故事中的精彩片段” 学生习作，教师巡视，并提出相关习作要求. 五、讲评片段，学习修改. 六、拓展习作范围，欣赏其他卡通图片. 1、出示其他卡通图片. 2、布置课后作业：选一个你最喜欢的卡通人物，编一个有趣生动的故事. 《习作1》 篇3【教学要求】： ⒈按一定的顺序，仔细观察一种自己喜欢的文具。 ⒉把文具的特点和用途写清楚。 【教学重点难点】： ⒈重点：把文具的特点和用途写清楚。 ⒉难点：观察要有顺序，叙述要有条理。 【请前准备】： ⒈一件文具及其介绍的范文。 ⒉好词语表。（表现力强的词语） 【教学过程】： 一、创设情境，激发兴趣 ⒈请若干同学佩戴文具的头饰，兴高采烈地走上台来。 ⒉师述：同学们，文具宝宝向我们走来了，我们欢迎各位文具做简单的自我介绍。 ⒊各文具介绍自己的特点和用途。师生同鼓掌。 ⒋教师摘下学生的文具头饰贴在黑板上。带领学生读文具名。（出示好词语） 二、交流启发，确定对象 ⒈同学们，你最喜欢的文具是什么呢？教师见机板书文具名称。 ⒉在我们的学习中，每天都离不开文具，这些文具（指板书）都是我们的好朋友。 三、绘制头饰，准备介绍 以小小组为单位，请一位同学绘画文具头饰，另外三位同学准备一份文具的自我介绍。 ⒈你愿意把你喜欢的文具画下来吗？观察你的文具，再模仿书的上插图，可想象画上眼睛，嘴巴等，配上合适的色彩，比比谁画得最漂亮。 ⒉评议：同学们把这些文具的形状画得很准确，颜色也很鲜艳。我们在写的时候，也要写出来。 ⒊把你画的文具粘在纸条上，戴在头上，看看你做的头饰是否最适合你自己。 ⒋同时，请另外三个同学为小组的文具头饰准备一份自我介绍。注意：要介绍清楚它的形状、颜色方面的特点以及它的用途。 四、出示范文，指导写作 ⒈学生自读例文《钢笔刨刀》，想一想，铅笔刨刀是从哪几方面介绍自己的。（外表和用途） ⒉指导写文具的外表：（ ）的 （ ）的 （ ）的 ⒊从外表看，我是（ ），我有（ ）、（ ）、（ ），看上去（ ）啊！ 练习写文具的用途：句式练习。（只要……就……） ⒋练说，指名说，评议。 ⒌合作编写，交流汇报。 ⒍评议最佳文具头饰奖。 五、自主创作，互评互改 ⒈自主命题。教师指导命题方式： ⑴直接以事物名称命题。 ⑵以事物特点命题。如“我爱语文书”“我有一个小书包”等。 ⒉自主编写。 ⒊交流评价。同桌之间交换习作，互批互改，教师参与讨论。 [1] [2] 下一页 课前思考： 本次习作是指导学生通过仔细观察写一种自己喜欢的文具，体会文具是我们的好伙伴，是我们所不可缺少的。指导学生习作从三方面入手。1、指导学生自学例文。2、让学生学习例文中作者的观察方法。提醒学生细致的观察是写好这次习作的前提。3、指导学生练说，在练说的基础上再自由读读例文。 课前思考： 本次习作主要领悟描写方法，独立观察文具 1、学生独立观察一种自己喜欢的文具，教师提醒学生细致的观察是写好这次作文的前提。 2、注意观察顺序：可以按照一定的顺序，或由外到里，或由整体到局部，或由主要到次要，仔细看看文具的形状、上面的图案，有几部分组成、怎么使用等。 3、学生自己观察后，练习说一说。 4、教师可组织学生进行交流，让学生拿着自己喜欢的文具向其他同学介绍文具的特点和用途。 5、在指导过程中，教师除了适当的评点以外也可以提供一定的词句，帮助学生表达。 课前思考： 写自己喜欢的文具，非常符合“言之有物”的要求，可以重点以谈话式来展开习作教学。首先设计“自己最喜欢的文具是什么？”导入新课，紧接着讨论喜欢的理由，让学生各抒己见后归纳，也就是指导了本次的习作要求，在此基础上再逐句逐句地学习例文，深化习作的内容,学习写作方法。 教学反思： 通过例文的学习，引导学生体会到只有抓住特点仔细观察，才能将喜欢的文具写得生动逼真。学生独立观察一种自己喜欢的文具，教师提醒学生细致的观察是写好这次作文的前提。注意观察顺序：可以按照一定的顺序，或由外到里，或由整体到局部，或由主要到次要，仔细看看文具的形状、上面的图案，有几部分组成、怎么使用等。 请同学动动口，替自己的学习伙伴作“自我介绍”，提醒一下：你们要把自己当作你们的这些学习伙伴，用第一人称来叙说，注意说清名称、特点、作用、以及主人对你的情感。——给充分的时间学生练说。 本次习作，学生能按照按一定顺序写文具的形状、图案、组成部分和文具的使用、作用等，特别好的地方是学生还能结合生活实际情况，通过写一写平时对文具的爱护等，使文章内容更充实。 第一课时反思 首先，通过例文的学习，引导学生体会到只有抓住特点仔细观察，才能将喜欢的文具写得生动逼真。其次，由于之前写过《我的新朋友——钢笔》的日记，正好可以一用，就把写得好的文章当作范文与同学们一起来学习。作为身边朝夕相处的同学能写出这样优秀的文章，也给了同学们极大的鼓励，相信自己也能写出同样好地文章，或许这就是榜样的力量吧。因此在指导学生习作时，学生听得特别的仔细，用心，用仔细、独立的心态去观察一种自己喜欢的文具（教师提醒学生细致的观察是写好这次作文的前提）。注意观察顺序：可以按照一定的顺序，或由外到里，或由整体到局部，或由主要到次要，仔细看看文具的形状、上面的图案，有几部分组成、怎么使用等，并能用通顺流利的话写下来。 我的新朋友----钢笔 柏庐实验小学 三（2）班 何陆毅 上三年级了，我的老朋友铅笔退休了，又迎来了一个新朋友——钢笔。 我的钢笔是绿色的，细长细长的身体，上面有几只可爱的小熊在花丛中玩耍，非常漂亮。不过这位新朋友你可要小心的照顾它，如果给它喝的水太多，它就会反胃，大口大口的把水吐出来，如果给它喝的水太少，它就会有气无力，写出来的字断断续续的，要给它喝的刚刚好，写出的就是一手好字。 有了钢笔的帮助我很快就能写完作业，我非常的喜欢这只钢笔，但是我也不会忘记我的老朋友铅笔，我想对我的两个朋友们说一声：谢谢你们——我的朋友。 课后反思： 通过对例文的学习，感悟到了：一是能把文具的特点（外形、结构）和用途写清楚，二是以第一人称的手法进行自我介绍，语言生动形象。同时，体会到只有抓住特点仔细观察，是状物文章写作的要领，才能将喜欢的文具写得生动逼真。 课后反思： 抓住文具的特点展开合理的描写，学生需要投入自己的感情，适当运用一些修辞手法，如：比喻、拟人、联想等，可以让读者也生喜爱之情。这是在审题时就要点明的，本次习作要求是自己喜欢的一种文具，那要求中的喜欢就必须在文中通过描写明确地表示出来。言之有序也在本次习作中很好地体现，这也是指导中的一大重点。 授后反思： 今天的作文课经过精心的备课，一节课上下来自我感觉不错。课堂谜语的导入，我考虑到了面向全体，避免了好学生统一包揽的局面，让学生在书写谜底的基础上再举手回答；简单介绍文具的部分也精心设计了固定的说话的句式；课本的利用也可谓充分，从习作的要求到例文的学习，都让学生学得十分透彻；自己以为的课堂亮点也做得比较成功，运用了“比较”的方法让学生说说轿车铅笔盒的特点和用途，学生在课堂上也讲得头头是道。 课后反思： 带着十足的信心和满心的期盼开始批阅学生的习作，一开始还是沾沾自喜，学生都写得合乎规范，都是先写文具的特点，再写文具的用法或用途。可是批了十几本以后，我发现问题了：学生写不同的文具，怎么给我的感觉都差不多，有好几篇竟然和例文相差无几。回首习作指导课，我整整用了一节课给学生以全方位的指导，对于正在学习习作的三年级的孩子来讲，如此详细的指导，怎么不会形成思维的定势呢？他们写出来的文章千篇一律当然是情理中事。 课后反思： 本次习作，学生非常喜欢，他们通过观察一样喜欢的文具，体会文具是我们学习必不可少的好伙伴。学生能按有外到里、由整体到局部等的顺序介绍文具的形状、上面的花纹，有几个部分组成、怎么使用等等，介绍它的特点和用途。在学生的例作中能用到一定的好词好句，更有利于学生的表达，让习作更饱满、更精彩。 上一页 [1] [2] 《习作1》 篇4一、教学目标 ： 1、图文对照，读懂“例文”《打预防针》，初步感知看多幅图作文的方法。 2、按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。 3、按照“作业 ”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《打油》的故事。 二、教具准备： 小黑板、挂图 三、教学设计 （一）看图说话 1、出示《打预防针》的挂图。 2、小组学习：看一看，说一说。 3、小组汇报。 4、师生点评。 （二）自悟要求 1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。 2、组织学生自由地表达。 3、教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。 4、明确要求：要想把看图习作写好，必须是达到以上要求。 （三）复习方法，自主学习 1、说说我们在三年级时学会的看图的方法。 2、总结： （1）总体看图，确定人物、时间、地点和事件 （2）细看每一幅图，用一句话说说图意。 （3）看图时先看主景，再看背景。 （4）根据主景和背景，展开合理想象。 3、用小黑板出示方法。 4、出示《打油》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。 5、师巡回指导。 （四）习作指导 1、小组推荐或自荐练说。 2、生生互评，教师点评。 3、指导如何写具体： （1）人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体” （2）如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。 （3）学会首尾照应的写法。 ①小朋友的表情照应。 ②妈妈的表情照应。 ③自然环境照应。 （4）小组练说，师生点评。 4、教师读下水作。 （五）成语超市 毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟 一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说 乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解 焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞 （六）练写修改 《习作1》 篇51.要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们大量查阅材料，以便充分而详尽地获取材料，对于查阅得来的有关资料，按书上所提问题的顺序写下来。 2.指导学生通过阅读“习作指示”，讨论交流，明确这是介绍菊花有关知识的作文，不能写成看菊展的参观记或是菊花的状物作文。 3.要提醒学生不要罗列资料，而是要选择自己喜欢的和特点比较鲜明的作重点介绍，其他的则应略写。 [教学要求] 1.通过丰富多彩的教学活动，激发学生探究身边事物的兴趣，培养他们热爱美好事物的情感。 2.运用具有开放性的教学方式，调动学生的各种感官，使他们逐步养成查阅资料、观察事物的习惯。 3.在实实在在的训练过程中，学习将查询的资料与观察所得整理成文的方法。 [教学重点、难点] 重点：指导学生查阅有关资料。 难点：指导学生将查得的资料，有选择地、按一定的顺序写下来。 [作前准备] 1.布置学生观察、查找资料 2.作菊花幻灯片或图片。 [指导过程] 一.启发谈话，激发兴趣 金秋时节，是菊花盛开的季节，五彩纷呈的菊花把秋天打扮得更加绚丽多姿，每当这个时候，我们都要去参观菊展，漫步在菊花的海洋中，看着千姿百态的菊花争奇斗艳，这是一件多么令人愉快的事情呀!同学们，你们知道吗?菊花现在已经成为世界上著名的花卉。令我们自豪的是，菊花的故乡就在我们中国。今天，我们好好地了解一下菊花，写一写菊花。 二.组织讨论，明确写法 1.自由读习作提示，想一想，本次习作有什么要求。 2.同桌讨论交流：本次习作要写什么?怎样才能写好这篇作文？ 3.师引导学生归纳写作要求： （1）查阅资料，弄清菊花原产于哪个国家，人们根据花瓣、花型把它分成多少类、多少型?你认识几种菊花?它们叫什么名字？它们的花瓣、花型有什么特点？ （2）按上面问题的顺序写。 （3）选择自己熟悉的菊花写，要有详有略。 三.指导观察图片 1.出示：银针、苍龙爪；狮子须、紫矛、金绣球、鸳鸯菊等几种菊花图片。 2.观察思考：这些花是什么颜色的?形状和姿态怎样？ 3.同学们还认识哪些菊花，它们各是什么样子的? 三.交流查阅资料情况。 1.同学们通过查阅资料，了解了哪些关于菊花的知识? 2.阅读。教师将关于菊花的参考资料印发给学生阅读。 菊花，原产于中国，是中国传统栽培名花之一。传至国外后用为世界著名花卉。菊花以扦插繁殖为主，亦可嫁接，育种可用种子繁殖。菊花的品种多达数千种。1982年中国菊花学术讨论会将菊花分为5类30型，5类即平瓣类、匙瓣类、管瓣类、畸瓣类和桂瓣类。花型也多种多样，有宽带型、荷花型、莲花型、球型、松针型、垂丝型等。 3.讨论。 通过阅读，你知道了菊花的哪些知识? 五、练习说话 1.按问题的顺序，说说你对菊花的了解。 2.同桌互说。 3.指名学生说，教师着重指导学生说好菊花瓣、花型的特点。 六、学生写稿，教师巡回辅导，指导学生准确用词 七、评讲 1.指名学生谈自己的习作，教师引导学生修改并给予评点。 2.学生对照习作要求，修改习作。 八、誊写 《习作1》 篇6第一课时 一、教学要求： 1、仔细观察图画，按照一定的顺序说说图上的景物。 2、在图上添上几种动物，或者画，或者贴。 3、根据自己的经验给整幅图涂上颜色。 二、教学重点：在图上添上几种动物，或者画，或者贴。 三、教学难点：根据自己的经验给整幅图涂上颜色。 四、教学准备：教学挂图、颜料等做画工具 。 五、教学过程： 一、 引导学生仔细看图 。 1、看图： （1）学生说一说图上画了什么？ （2）说时按什么顺序？ （从上到下，从下到上都可以） 2、指导学生在图上添上动物。 （1）学生说说天空中有哪些动物，树林中有哪些动物，小河里有哪些动物？ （2） 学生把自己喜欢的动物图片贴在书上的图上。 （3）学生也可以直接将自己喜欢的动物画到图中。 二、想象作画，补画小动物。 1、你们觉得这幅图上还少了点什么？你把耳朵贴过去听一听，除了风吹过树梢的洗涤沙沙声，小河里淙淙的流水声，再没有其他声音了，一切都是静谧的，安静 得有点寂寞。小朋友，拿起我们的画笔，再画点什么呢？ 2、学生自由作画。 3、学生用几句话介绍自己所画的动物。 三、指导学生涂颜色。 1、学生根据自己的爱好涂上各种颜色。 2、老师巡视，不作统一的规定。 3、由图画入手，从整体观察图画。 四、练习说话。 1、指名说说自己画了什么动物，并简单说说理由。 2、抓住图画内容，老师出示填空： （ ）的天空，的小河， （ ）的树林，的野花。 3、指导学生按一定的顺序把这些景物连起来说一段连贯的话。 板书： 习作3 观察景物 画上小动物 按顺序抓住主要景物。 有详有略，有动有静 第二课时 一、教学要求： 1、习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住写动物的基本要求写自己喜欢的一种动物。 2、要求写本次习作，并誊写，字迹端正、清楚。 二、教学重点：写好作文。 三、教学难点：图文结合，写出动物的特点。 四、教学准备：观察自己喜欢的一种动物。 五、教学过程： 一、指导学生读例文。 1、学生读懂每句话，了解写动物可以写哪些内容。 2、说说例文中的哪些句子写得好，好在哪里？ 二、指导学生写景物。 出示好词语花篮，好句子筐： 天高云淡 白云悠悠 五彩缤纷 点缀 生机勃勃 一碧如洗 生机盎然 涟漪 一阵微风吹来，树叶沙沙地低语，像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。 白云悠悠，不时地和小鸟说着甜蜜的话儿，多美呀！ 路边的小花儿涨红着脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，有趣极了！ 1、让学生观察景物，抓住景物的特点说说。 2、按一定的顺序把观察到的景物连贯成一段话。 3、在本篇作文中景物可以简略地写。 三、指导学生写动物。 1、读了例文，让学生自由选择自己最喜欢的动物，仿照例文说一说。 2、在小组内进行自我介绍，学生之间可以相互提醒、补充，弥补自己的不足。 3、组将说得较好的同学推荐到班级里交流，互相评议，共同提高。 4、老师小结。 四、老师提供部分精彩片段赏析。 1、一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：“别看我们小，但也不是好欺负的。” 2、小树林里一片宁静，一阵微风吹过，树叶发出了“沙沙”的声响。小山坡上，小草晃动着小脑袋，好奇地望着新世纪。小野花们竞相开放，一丛丛、一簇簇，五颜六色。它们摇曳着美丽的身躯，逗得蝴蝶、蜜蜂一个劲地围着它们唱歌、舞蹈。 3、小乌龟呀，真是一个胆小鬼！你瞧它，走一步，东瞧瞧，西望望，就怕遇上危险。哈，前面漂来几棵水草，小乌龟以为是遇上了敌人，急忙把头、脚、尾巴一下子缩进了硬壳里。 五、学生独立仿写练习，老师巡回指点。 六、交流评价，修改誊写。 1、交流学生的习作。 2、学生自己修改誊写。 板书： 习作3 观察景物 画上小动物 按顺序抓住主要景物。 有详有略，有动有静 教学反思： 一、课前要深入钻研教材，领会编者意图。通过本课的试上，我深刻体会到钻研教材，仅靠一本教参是不够的。教参上，习作教学的教学建议不多，还有许多课堂上会产生的问题是教参上没有的。比如有的学生准备的动物图片与画面不符，有的是不合实际，有的是不美，需要老师充分把握教材，同时多向有经验的老师学习，多动脑筋，才能解决好这些实际操作中遇到的问题。领会编者意图，编者的本意是要学生通过自己动手着色，产生表达的愿望，如果不是时间的限制，我想让学生在课堂上着色，效果会更好，甚至可以边画边交流，学生的兴趣会更浓。 二、习作教学不应仅局限于习作课。三年级学生表达能力不太强，口语多，不会使用关联词，方位词等使句子连起来，在平时的语文课上老师就要关注这个问题，注意规范学生的语言，不仅仅是考虑学生的回答是否是正确答案，还要考虑他语言表述的规范性。这样才能逐渐使学生的语言表达规范起来，而如果仅靠习作课来解决这个问题是远远不够的。 三、习作课力求上得实实在在，不搞花架子。在学生表达之前，我带领大家回顾以前学过的写景的课文，目的就在于使学生能够将学过的词句学以致用，做到温故知新。在教学环节的设计上，循序渐进，先指导学生观察图，知道要按一定顺序，然后指导简单说景，最后重点指导写动物。同时在学生说话时老师带领同学们认真倾听，因为三年级学生表达能力还不太强，口头语言较多，通过师生的评议规范学生的语言。尤其是三年级学生不太会将词组组合成句子，需要老师耐心地引导。 课后反思： 《习作3》是苏教版小语第五册一次通过给图画着色，然后简单写景，详细写动物的习作，是低年段学生刚步入中年段的初始阶段的习作练习。在本课的备课、上课过程中，我有许多的收获与感受，在这里与大家分享： 先来说说“美和趣”：编者为学生提供的就是一幅美丽的图画，通过孩子的着色使画面有了色彩，更加生动，更美了。学生应该对自己的作品是非常喜欢，也乐于介绍自己的作品的。因此，在教学时我努力创设情境，通过对第二单元课文的回顾，学生作品的展示，老师语言的描述，使学生能体会到美，通过老师的表扬鼓励等激励手段，激发他们表达的欲望，觉得表达是快乐的。 “实且细”：习作课力求上得实实在在，不搞花架子。在学生表达之前，我带领大家回顾以前学过的写景的课文，目的就在于使学生能够将学过的词句学以致用，做到温故知新。在教学环节的设计上，先指导学生观察图，知道要按一定顺序，然后指导简单说景，最后重点指导写动物。同时在学生说话时老师带领同学们认真倾听，因为三年级学生表达能力还不太强，口头语言较多，通过师生的评议规范学生的语言。 课后反思： 本次习作是指导学生简单地描写景物，具体写一写动物。教材分为三部分：一是一幅画有天空、树林、小河的景物图；二是提供了一位同学描写小鱼的例文；三是习作要求。学生自由地画，自由地写，在协作中充分体验到了快乐。 《习作1》 篇7第一课时 教学目标： 1、对照插图的内容读懂例文,学习例文是怎样用语言来描述插图图意的。 2、读例文后面的习作要点指导，初步懂得观察多幅图作文的方法和要求。 教学重点、难点： 重点：用语言来描述插图的意思。 难点：了解观察多幅图的方法。 教学过程： 一、启发谈话。 1、同学们你们会观察图意吗？请你介绍你的观察方法。 2、出示挂图，学生说说意思。 二、学习例文。 1、指名读《脱棉衣》，想一想：文章主要写了什么内容？ 2、讨论：每幅图的意思，学生回答。 3、第一幅：春天到了妈妈给宋霞脱下了棉衣，换上了毛衣。 第二幅：宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。 第三幅：宋霞和郑美荣用剪刀剪断了捆在树上的稻草绳子，帮小树脱掉了棉衣。 第四幅：小树脱掉了棉衣后挺直了身子，不几天就长出了新的叶子。 4、（以例文为例）说说看图作文的要求。 看图作文紧扣图意，每段都简明地叙述一幅图的意思，语言通顺，层次清楚，我们也要这样写作文。 三、讨论问题。 1、看针对例文提出的问题，进行讨论。 2、学生谈自己的体会和启发： （1）观察多幅图的作文，先要观察每一幅图，弄清每一幅图的意思。 （2）把四幅图联系起来观察，弄清四幅图之间的联系，看懂四幅图究竟讲了一件什么事。 （3）哪些内容是从图上看到的，哪些内容是图上看不到的，可以通过想象写出来的。 （4）写作时一般一幅图写一段，这样层次比较清楚。 四、学习写法。 1、看图选择内容。 2、看图说话。 3、看图习作。 第二课时 教学目标： 1、进一步明确观察多幅图作文的方法。 2、采用自己所学得的方法，学习写多幅图作文。 教学重点、难点： 重点：学会观察多幅图的方法。 难点：按一定的顺序作文。 教学过程： 一、 指导写作。 习作要求： （1）仔细观察。看懂每幅图的意思，弄清每幅图之间的联系。 （2）展开想象。图上看到的内容可以写，图上没有的内容，可以展开丰富合理的想象与联想来写。 （3）层次分明。每一幅图就写一段。 （4）重点突出。几幅图中选一、两幅图写具体。 （5）语句通顺，条理清楚楚。 （6）正确使用标点符号。 2、习作指导。 习作顺序：按每幅图的意思写。 习作方法：（分三步） （1）看图选择内容。本次习作提供了两组图，给学生选择的空间。 学生先看看两幅图，看懂图意后，从两组中选择自己感兴趣的一组进行重点观察。 （2）看图说话。第一组有三幅图，第二组有四幅图。学生应仔细观察，并展开合理的想象，按顺序说清楚图的意思，注意前后的连贯。 （3）看图习作。学生可以从书中选，也可以从自己看的课外书中选几幅连贯的图写。 二、进行口头作文训练。 1、先在小组内进行朗读，学生之间可以相互提醒、补充。 2、小组将说得好的同学推荐到班级交流，相互评议，共同提高。 3、教师适当提供或引导学生交流好词语。 4、练说、交流、指导、再练说的基础上，可以让学生再一次自由读读例文，看看是否又有新的启发，体会例文的写作步骤。 三、看图练习。 1、小组分别交流自己写的作文，对照要求挑选好的同学到班级进行交流。 2、指名读自己写的事情，其他同学听，适当进行补充。 3、集体评议：看图是否恰当，内容是否真实，想象是否合理，事情是否说清楚。 四、学生习作 1、明确要求： 2、练习写稿。 3、修改评议。 4、学生誊写。 课前思考 1、本次习作的类型是看图作文，重点是让学生学习层次分明地表述图中意思，建立事的概念。同时也在着力培养学生前后联系的思考方法，培养学生的想象力。 2、例文语言清新活泼，生活气息浓郁，简洁正确，值得学生效仿。 3、在练习中如何将画面的内容活起来是训练的重点。学生通过相互之间的交流，从偏到全，从简单到具体，从平淡到生动，循序渐进，逐步成文，又要显示学生习作时各自的个性。师与生、生与生之间的对话交流在教学中显得尤为重要。 4、要留足时间让学生从例文中悟，在对话中成文。 5、细节：让学生学习角色对话的不同写法。 教后小记: 今天上了习作1《看图写话》。课上，孩子们说得倒还不错，可交上来一改，感觉这篇看图写话犹如鸡肋，食之无味。 分析了一下，我认为问题可能在以下几点： 1.我在指导过程中，一直强调想象的合理性，比如从环境、动作等等。这一方面，这样做能训练孩子的观察力和分析能力，但是太过了也会严重束缚孩子的想象力，导致文章写上来缺乏灵性。 2.我在指导过程中，让孩子用一定的句式来说话：如，“在一个春光明媚的日子里……”，“瞧，孙小圣有趣极了！……”，这同样各有利弊，一方面可以规范孩子的语言，一方面又束缚了孩子的思维，使文章中规中距。 3.孩子说和写还存在着很大的差距，在课上孩子们说的很多，写的时间相对减少。 在以后的教学中，我要在这指导的度上多下功夫琢磨琢磨，多平衡一下说与写的时间。注意指导的方式方法，通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话或一段话把丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。 教学反思： 本次习作是看图作文，写这样的文章对学生来说思路会清楚一些。在教学中，我首先让学生观察4幅图的意思，明白它们分别讲了一件什么事，然后再引导他们从中得出写看图作文要注意的几个地方（1）仔细观察。看懂每幅图的意思，弄清每幅图之间的联系。（2）展开想象。图上看到的内容可以写，图上没有的内容，可以展开丰富合理的想象与联想来写。（3）层次分明。每一幅图就写一段。（4）重点突出。几幅图中选一、两幅图写具体。（5）语句通顺，条理清楚楚。（6）正确使用标点符号。 在指导学生选择一组图写作文时，我先请学生选择自己感兴趣的一组进行了交流，学生在交流过程中对它产生了浓厚的兴趣，使得原本乏味的作文课生动起来，充满了活力。巡视过程中，我发现有些学生的作文写得很长，也很有意思。 教后小记： 今天教了此内容，有点累，应该说我的教学步骤是有点章法的，但学生真正写起来感觉吃力。我先是让学生学习例文，读通例文，明确这是一篇看图习作文，并组织学生思考、讨论：我们读了这篇文章，你觉得有哪些地方值得我们学习，我们在写作文的时候同样也要做到。学生交流：文章有意义，写得很通顺，用了拟人的手法使句子很生动，还谈到了“丰富的想象”。这些在阅读教学中经常说到，所以今天说来也并不费力，看来这些知识的掌握对学生习作来说并没有太大的意义，一些在脑海里贮存的标签而已，只有考试的时候才能派上用场。学生对于小作者很有条理地写文，并不能体会，他们没有这种意识。后来在文后的提示中获得启发谈到了文章的层次。这一环节化了半节课左右。 紧接着开始“实战”，让学生看图说图之大意。当然这也并不难。可是一涉及写作的细节，如何将人物（角色）写活，将故事说完整说具体，就毫无办法了。 譬如说后一组图《亡羊补牢》，我们会想，羊的主人一大早发现很多羊一夜之间就不见了，心里一定会很伤心，一定会很着急，伤心的是辛辛苦苦养大的羊就这样不翼而飞了，着急的是如果羊还这样丢下去，接下来的日子该怎么过？……这是一段主人见羊丢失后的该有的心理描述，但三年级的小朋友很难揣摩到，他们只会写：羊主人发现羊丢了 许多，心里可慌了？怎么办呢？如此而已。 再例如，第一组图第一幅，按理来说，仔细观察的话应该能说（写）得具体一些，如：这是个春天的早晨，阳光明媚，草木葱茏，小熊和小猴手拉手出发了，今天是个难得的好天气，他们说好了要去附近的公园玩个痛快。一路上他们蹦蹦跳跳，你说我笑，闻着清新的空气，听着鸟儿动听的歌唱，心里别提有多高兴啦！可到了学生手里便是一句话：一天，小熊和小猴去郊游。 老师一再强调要尽量写具体，想一想如果你是其中的，你会怎么想，怎么做，怎么说？把它写下来，这就叫“具体”了，只有写具体了，才会让读我们文章的人看了觉得历历在目，对你写的很有兴趣，受到感染；可大部分学生就是抓头搔脑，写不出来，要么你大部分地讲给他们听，在小枝节上让学生填补一些空白。老师讲了的大半，还有什么意义，就如同嚼烂了东西喂给他们吃，是不是有点“教死书、死教书”的感觉。 看来三年级的习作对我来说是一个大难题：要么是我要求太高，学生本来就达不到这么高的水平？要么就是我的方法不对，还不够细致地耐心地寻找到一些行之有效的教学方法。 教学反思： 新课程标准强调“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。”因此，在指导学生学习多幅图的写作时，首先指导学生看清楚图意，明白四幅图讲了一件什么事情，通过读例文，引导学生弄清楚例文是怎么写的，从而明白，写几幅图，可以每一幅图写一段，使文章层次更分明。指导学生看图写作时，先让学生选择内容，重点细致地观察，并展开丰富合理的想象，按顺序说清楚图意，把所要表达的感情渗透在习作中。看了张校长的教学小记，我在教学中，强调了每幅图的重点所在，如第一幅图以反映小猴顽皮的动作和语言，让学生赛一赛，谁的内容写得最生动，部分学生写得较生动。 授后小记： 今天上了让我最头疼的作文课。本学期的第一篇作文是看图作文。其实，写好看图作文的首要条件是看懂图片的内容，即图上画了什么，把图上的内容有条理地描绘出来，达到让没有看到图画的人看了你的描写也能够清楚、正确地了解图画的内容的目的。而图片上没有的内容也可以通过合理地想象描述出来，这一点，我觉得我们班的孩子们还很缺乏，他们缺乏想象的能力，不能从图片上已有的内容去联想到图片以外的内容中去，即使有了一点自己的想法，写着写着，也会不自觉地离图片内容相去甚远，需要教师适当地点拨，才能拨回正路。有的图片不仅仅只是画了什么人物、动物或其他事物，有的还揭示了某个道理。因此，从更高的要求来说，看图作文一方面要做到将图片内容有条理地、正确地、通顺地以及有文采地进行描述，另一方面，要努力地把图片所揭示的道理看出来，写出来。要写好一篇作文，并非易事，要教好一篇作文，那就更难了，需要我们教师不断地思考,去改进。 《习作1》 篇8第一教时 教学目标： 1、通过认真观察插图，读懂书中的儿童诗，能从诗歌中感受到小作者对雪人浓浓的眷恋之情。 2、在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答、学会感恩。 3、根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物心理活动和神情变化反映人物的情感。 教学重点、难点： 1、能从诗歌中感受到小作者对雪人浓浓的眷恋之情。 2、叙事清晰，结构完整，抓住人物心理活动和神情变化反映人物的情感。 教学准备：向父母述说自己心中的爱。 教学过程 一、诗歌导入： 1、（出示）有感情地配乐朗诵儿童诗《雪人》。 2、把心中的爱表达出来吧！爱——就大胆地说出口。 板书：表达我的爱 3、学生齐诵《雪人》。 二、回忆过程： 大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己的爱的经过吧？有的同学是亲口告诉爸爸妈妈的，有的是写在纸上的，把你们的纸带来了吗？ 1、引导口述事情的经过。 2、生交流、互评。 3、教师适时点拨：自己的动作描述要细腻，还说出爸爸妈妈的反应，及我当时的心理活动。 三、再忆起因、结果 1、谁来说清楚事情的起因？ 2、小结：语句要简洁，交代要清楚。 3、能把你的感受和大家分享吗？ 4、小结：事情的起因和结果要清楚，要写出自己的所思所感，令人回味，使人深受启发。 四、拓展阅读，加深认识 我们一起再来欣赏中国台湾作家林清玄的《感恩之心》（出示） 生命是短暂的，面对着庄严而伟大的生命，让我们怀着一颗感恩的心珍爱生命，直面世界。 五、指导写作 请同学们把事情的经过写具体，写好人物的表情、动作、心理活动。要抒真情，表真意。 第二教时 讲评作文 教学目标： 1、回想爸爸妈妈对你的无限关爱，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。 2、表达爱的时候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给他（她）看。 3、按事情发展的顺序，把整个过程写下来。 4、要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。 教学重点、难点及对策 感恩是人文精神的重要内涵。让学生学会用表达内心的爱的方式来感恩。引导学生抒真情，表真意，指导学生把亲身经历的事情写具体，同时，对学生进行感恩教育，帮助学生逐步形成良好个性和健全人格。 一、诗歌导入 1、（出示图）教师有感情地配乐朗读儿童是《雪人》。 2、把心中的爱表达出来吧！爱——就要大胆的说出口。（板书：表达我的爱） 3、学生齐诵儿童诗《雪人》。 二、回忆过程 大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己的爱的经过吗？有的人是亲口告诉爸爸妈妈的，有的人是写在纸上的，把你们的纸带来了吗？ 1、引导口述事情的经过。 2、学生交流、互评。 3、教师适时点拨：自己的动作描述要细腻，还应说出爸爸妈妈的反应，及“我”当时的心理活动。 三、再忆起因、结果 1、谁来说清楚事情的起因？ 2、小结：语言要简洁，交待要清楚。 3、能把你的感受和大家分享吗？ 4、小结：事情的起因和结果要清楚，要写出自己的所思所感，令人回味，使人深受启发。 四、拓展阅读，加深认识 我们一起在来欣赏中国台湾作家林青玄的《感恩之心》（实物投影仪出示原文）。 生命是短暂的，面对着庄严而伟大的生命，让我们怀着一颗感恩的心珍爱生命，直面世界。 五、作文习作 请同学们把事情的经过写具体，写好人物的表情、动作、心理活动、要抒真情，标真意。 课前思考1： 正值中秋，是合家团圆的日子，也是亲人间互表情爱的好时机。所以趁这时机将这篇看似有些肉麻的作文提前来教。六年级的孩子不好骗，只好设一圈套。先是晨会课上的绘本导读《猜猜我有多爱你》和《爱心树》，这是两本世界知名的感恩图书。一本是小兔子对大兔子的爱的表达，让人感动。还有的是一棵树与男孩的故事，其实是讲一个人成长的过程，父母对孩子无私的关爱。两个故事的感染力是巨大的，有的孩子已是热泪盈眶。看时机成熟，提出这次行动主题：在美好的佳节日，说出“///我爱你”或是也象小兔子一样来一次“猜猜我有多爱你”，特别强调要学生观察父母的神情变化，猜测人物的心理活动，看看这句话的作用。学生虽然有些羞怯，不过从反馈来看，都是做了的，而且各有收获。我想这篇习作应该是会有很多高水平、真情感的文章，我期待着。 课前思考2： 这组课文是一组以“爱”为主题的课文，重点要让学生学会如何通过神态、动作等细节描写，来揭示人物的内心，展示人物的品质。所以，习作二的主题是学会“表达爱”，关键是写清楚如何表达爱，体会当时的心情和人物的神态、动作等的描写。 应该说，我们的孩子并不缺乏爱，但是，他们缺少的是爱的体验和表达爱的机会。所以，在写作之前，先布置一个家庭作业，回家用自己的方式对家长你对他们的爱。同时，留心注意以下几点： 1、注意自己表达爱的方式（可以说一句话，写一句话，也可以送一张卡片等），体验自己当时的心情。 2、观察家长的表情和动作。 3、表达完后自己有什么感受和想法。 课前思考3： 人的一生中，最不能忘记的，应该是自己的父母吧，毕竟他们，为自己，做了多少事，累了多少天啊！我们从出生到现在的日子里，每天都在享受着父母给予的比天高比海深的爱，这笔债，如何还得完啊，我们应该学会感恩。本次习作的要求明朗，要求学生在与父母真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答、学会感恩，并把这个过程详细记录下来。只要课前充分体验，亲身经历，应该不会难倒。 授后小记1： 《语文标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞，表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。这次的习作是让学生表达对父母的爱，可以大声的直接说：“我爱你！”也可以写在纸上给爸爸妈妈。看过刘老师的建议后，我在中秋节这天布置的回家作业就是让孩子表达这份心中的爱，可以用任何方式。效果真是不错，学生由于有自己的亲身经历，且是由衷的表达，学生的草稿写得比较好。同时我的另一种做法，我发现也收到了出乎意料的效果。在学生习作时我播放了《爱的奉献》这首歌，声音很轻。但是我发现，学生渐渐地沉浸在其中，个个奋笔疾书。原来想要调动学生的情绪，开启他们的心扉，语文和音乐的整合不失为一个不错的举措。 授后小记2： 学生最怕写作文，一听到作文就头疼。如何让学生写出富有真情实感的优秀作文呢？我一直在思考这个问题。没有材料、缺少体验 ，这是教师教作文学生写作文中碰到的一个难题。本次习作，学生有了生活的体验，就有话可写了。但光有这些还不够，必须调动学生写作的积极性，提高他们的兴趣，善于捕捉生活中发生的一些事才行。我期待着自己能通过不断反思，不断学习，来掌握这门学问。 批改有感： 批过学生的习作，有三点强烈的感受： （1）有真情实感：学生人人都去做了，所以有话可写，有情可表。 （2）自主修改作文有实效：首次实践让学生大声地朗读自己的作文给同学听，然后听取同学意见，进行再修改。以前，都是交换修改，这样的效果由于学生的水平不同，修改程度、层次也不同；现在自己读给同学听，也是自我修改的一个过程，不仅通过读，检验了写的是否流畅，而且增强了学生的改的自觉性。听的学生，不仅锻炼了听的能力，而且要提出修改的意见或是听的感受，也锻炼了评价的能力。 （3）家长的“不领情”：部分孩子的行动没有成功，遭到了家长的冷遇。我想说，我们的家长似乎习惯了付出爱，反而忘却了享受爱，当孩子鼓足勇气说出“我爱你”时，不是给予热情的回应而是怀疑、质疑，这是很伤害感情的事。有的学生就说“想说爱你不容易！”这才是多大的孩子呀，等再长大些，这样的话，即使你想听也听不到了，哎，现在的家长啊~~~~~ 授后小记3: 本次习作因为让学生课前有了"爱的铺垫"--用自己的方式表达爱(有的学生直接向父母说,有的写在纸上表达,有的通过手语等等)为什么用这个方式,学生有自己的想法；表达的过程有什么感受，把自己的思想过程写下来,就可达到习作的要求，“真实”。 ——真实，就是写好作文的前提吧！ 困惑：1、父母对孩子爱的反馈，反应“麻木”，甚至怀疑，孩子无内容可写，或者只能是吹了。 2、孩子不善观察，认为无内容可写。 3、对于写作基础较差的学生无从着手，抓不住重点。 《习作1》 篇9课题习作7看图作文备课时间12月22日教学目标1、 图文对照，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。2、通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。3、看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《车祸》的故事。教学重难点通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。教学准备多媒体资料、录音教学时间一课时教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习方法，自主学习 二、习作指导 三、练写修改 2、 总结：（1） 总体看图，确定人物、时间、地点和事件（2） 细看每一幅图，用一句话说说图意。（3） 看图时先看主景，再看背景。（4） 根据主景和背景，展开合理想象。3、 小黑板出示方法。4、 出示《车祸》挂图， 5、 师巡回指导。2、 生生互评，教师点评。3、 指导如何写具体：（1） 人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？ （2） 如何把四幅图写连贯？ （3） 学会首尾照应的写法。 4、 教师读下水作。1、 说说我们在三年级时学会的看图的方法。 根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。 1、小组推荐或自荐练说。 要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。 根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。（指名说）① 小朋友的表情照应。② 妈 妈的表情照应。③ 自然环境照应。 学生练习写作、修改 在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生的语文素养。 教学反思 《习作1》 篇10修改《妈妈又回到了身边》 训练内容：根据老师的意见，修改这篇文章，先自己改，然后和同学们交流一下修改的情况，听听老师的意见，再作一次补充修改，最后誊写在作文簿上。 作文题目：《妈妈又回到了身边》 教学目标： 一、能通过阅读老师的批语，体会老师的修改意图，明确作文怎样才能做到言之有序，内容具体。 二、能通过阅读《妈妈又回到了身边》，联想妈妈对“我”的爱，并以真实、感人的事例插入到文中。 三、能参照老师修改意见，掌握修改作文的步骤和方法，养成认真修改作文的良好习惯。 四、能激发习作兴趣，鼓励学生自由地说，生动地写。 课时安排：二课时 课前准备：教师：认真阅读习作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，准备《妈妈又回到了身边》的投影。 学生：写几则能表现妈妈关心“我”的生活小事。 教学过程： 一、谈话交流，导入新课 1、世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。谁给大家说一说自己妈妈的“好”？ 2、学生自由说话。 3、有一位同学在采访盖惠玲同学后，写了《妈妈又回到了身边》一文，我们这节课就是帮助她修改修改。 二、自读感悟，查找缺点 1、出示投影《妈妈又回到了身边》的内容，学生初读感悟，找出这篇作文中存在的问题。 2、讨论：学生自由发言。 3、打开课文，结合教师批语再读课文，比较自己及同学们的汇报和老师批语的异同。进一步体会修改的具体要求。 4、学生参加小组讨论。 5、各小组派代表在班上作汇报，教师根据学生的汇报相机板书。 （1）、适当地写一写外貌。 （2）、适时地补上织毛衣、买录音机两件事。 （3）、具体地写出喂药时安慰的话。 （4）简练的地议论、总结。 6、教师根据板书小结，同时引导学生从“贾岛的推敲”、“王安石的春风又绿江南岸”到“白居易请保姆给诗提意见”认识到文章不厌百回改，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文只看等第，不看批语的坏习惯。 三、联系生活，灵活修改 1、这篇作文应该怎样修改，才合适呢？你认为还应解决哪些问题？ 生1：“我认为修改前应该弄清这篇文章要表现的重点是什么，然后紧紧抓住重点修改。”生2：“我们没有亲身经历盖惠玲妈妈为她织毛衣、买录音机的事，也没有听见盖惠玲妈妈在喂药时安慰她的话，该怎么写？” 生3：“内容补充在何处最适宜，是不是都要具体描写？” 2、学生默读课文思考，可用笔在文中作适当的批注。 3、学生以同桌、小组为单位作多种形式的讨论。 4、学生自由发言，参加交流。 生1：“重点应为文章题目中的‘又’，文章应该重点写出盖惠玲对待妈妈的感情变化，以及后妈如何和亲妈一样的爱她。” 生2：修改时，我们可以把自己亲身经历的事嫁接上去，如的确没有织毛衣、买录音机的事，应该改用其它事例，如同学们在刚才介绍的有关妈妈关心“我们”的生活小事都行。这样的作文才富有真情实感，才能打动读者。 生3：“我认为不需要每件事都具体写，我们应该抓住自己感受最深处重点写，其它的可以一笔带过，这样才能做到详略得当，重点突出。 5、教师小结点拨。 6、学生根据讨论的方法独立修改。 四、讨论交流，再次修改 1、学生参加小组交流，教师巡回指导。 2、各组派代表参加班级交流，师生共同赏析。 生1：“‘病死’一词用的不恰当，它不能表现盖慧玲同学对妈妈的爱，以及她失去母亲的痛苦，我把它改为‘病逝’。” 教师引导：“说的很好，同学们还有其它的改法吗？” 生2：“我改为妈妈就被可恶的病魔夺走了生命。” 生3：“我改为妈妈因病与世长辞。” 生4：“我改为妈妈带着对慧玲的牵挂去了另一个世界。” 生5：“对于新妈妈的外貌我是这样该的：新妈妈三十多岁，中等个子，深邃的眼睛闪出智慧的光芒，浓浓的眉毛上，一头乌黑油亮的长发，嘴边还时常挂着微笑。” 生6：“第二小节我是这样改的：新妈妈刚来的一个月当中，她总是躲着她不理，什么事都与她对着干。可新妈妈并不介意，仍以一颗慈爱的心给予她一点一滴的关爱与呵护。不经意间，盖惠玲发现原来破破烂烂的家变得井井有条，家中的生活条件也略微有了好转。一天，天公不作美，刚刚还晴空万里，这会儿雨又肆无忌惮地下起来了。可把惠玲急坏了，因为她没有带雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有时间给她送雨衣？新妈妈会来送吗？不可能！同学们都走了，只剩下她一个。惠玲卷起裤管，正准备冲向雨帘，一个憔悴的妇女正打着伞，站在那东张西望，脸上一副焦急的神情，雨水已打湿了她半个身子。惠玲使劲地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新妈妈。‘惠玲，’新妈妈叫着她跑过来，‘快回家吧，做了你最爱吃的红烧鱼。’惠玲发现妈妈的头发上还沾着几根麦草，为自己的所作所为感到愧疚，真想喊一声‘妈妈’，可总是……” 生7：“第三小节我是这样改的：一天，盖惠玲生病了，身上，地上吐得全都是秽物，味道难闻极了。新妈妈先将她的衣服换了，然后又清扫地上的脏物，晚上，专门为她做面汤，亲自给她喂药：‘来，把药喝了，慢点，当心烫着，苦吗……’望着新妈妈微笑的眼睛，倾听新妈妈亲切的话语，惠玲心里不禁一阵酸痛，“妈妈”，这发自肺腑的声音和着那决堤的泪水流进了妈妈的心坎……” 生8：“第四小节我是这样改的：她是不幸中的幸运儿，心中的那根弦终于被拨动了，她重新唤起了对母爱的渴望，再也没有恨，也没有痛，有的只是甜蜜！” 生9：“第四小节我是这样改的：真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边……” 生10：“我是这写开头的：人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛…… 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。” 生11：“我是这写开头的：‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。’盖惠玲同学九岁那年，妈妈就被可恶的病魔夺走了生命，母女从此阴阳相隔，她失去了人间最宝贵的母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水代替。转眼两年过去了，就在那个丰收的季节里，又有一个陌生的女人闯入了她与父亲的二人生活中。” 3、教师小结，评价。 4、学生再次检查修改，最后誊写。 五、推荐发表，展示风采 1、小组推荐佳作在全班交流，师生共同赏析。 2、教师对出现的共性问题再作指导，学生再次修改。 3、教师推荐优秀作文至各报刊、杂志发表。 教学设计评析： 本课的设计充分体现了开放性。1、开放了教学过程，体现了学生的主体地位。从问题的发现、改法的感悟到修改、评价的过程，都留下了学生的足迹，教师不作灌输，只是作相应的点拨。2、开放了学习的方式，采用合作式学习。学习过程中，学生自由地组合，在小组中讨论，碰撞思维，产生新的火花，明显优于个人的探索。3、开放修改的内容，使文章更有真情实感。由于盖惠玲不是我们生活中的人，学生对她的事情一无所知，自然难以修改。让学生写自己的事，再嫁接到盖惠玲同学身上，同时，若自己没有经历过织毛衣、买录音机这两件事，可以换成其它事，不必拘泥于文章的要求。这样，既给了学生广阔的施展空间，又符合学生习作中写真事、吐真情的要求。学生无需胡编乱造，融入自己的真情后修改出来的文章自然更有灵性。 本课的设计也体现了层次性。首先，课前让学生写几件妈妈关心“我”的生活小事，既唤起了学生爱妈妈、赞妈妈的情感，也为习作修改积累了素材，使学生在情感上、素材上都有了充分的准备；其次，引导学生讨论交流，明确了修改的内容；接着是重点讨论如何修改，使学生认识到可用写“我”的事嫁接到修改中，意识到应有详有略地描绘等，解决了学生修改的重点与难点；然后再让学生一气呵成，独立改写；最后引导学生在交流中进一步认识修改的方法，再次作补充修改、誊写。这样的教学，不仅学生从中掌握到修改作文的步骤和方法，而且培养了学生认真修改作文的良好习惯。 附：学生习作 亲情+关怀+呵护=母爱 ————————妈妈又回到了身边 董盼 人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛…… 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。 每逢星期天，新妈妈都会做好多好吃的给盖惠玲，那扑鼻的菜香，甜甜的饭香，弥漫着整个屋子，赶走了原有的潮湿与冷清。家里也收拾的干干净净，盖惠玲放学回来时竟认为是“妈妈”回家了。瞧那一桌丰盛的佳肴，舒心的感觉，跟当初妈妈在家时简直一个模样，盖惠玲忍不住偷吃了几口菜：“呀，原汁原味的！”妈妈真的回来了吗？她的心里无助的喊着：“妈妈！妈妈！” 盖惠玲每次深情的呼唤，可唤来的总是新妈妈的爱抚与宽慰。每当新妈妈到集市上去，经常会给盖惠玲买回漂亮的衣服，但盖惠玲总是置之不理，她身上穿的还是那件妈妈为她亲手做的粉红色外衣，那是她的心肝宝贝。 新妈妈不但心细，而且手巧。整个家在新妈妈的管理下井井有条。盖惠玲看在眼里，感动在心里。可是，要叫一声“妈妈”，实在太难了。新妈妈任劳任怨，她把所有的精力和关爱都给了盖惠玲。那是一段没有血缘却似有血缘的亲情，那是世上仅有的关怀与日日夜夜的呵护，那更是一位充满爱的好妈妈。 一天，盖惠玲居然生了一场大病，昏迷不醒，是传染性极高的流行性感冒。新妈妈无微不至地照顾她，不时在她耳边呼唤着她的名字，握着盖惠玲的小手，亲吻着，含着泪的眼里期盼着一个健康的盖惠玲，活蹦乱跳地在她面前撒娇。每一次喂药，新妈妈都要说：“快点好起来呀！惠玲，我可以为你做好吃的，陪你玩，帮你找回心中的好母亲呀……”。当盖惠玲睁开第一眼就看见了新妈妈，看着她红通通的眼睛，疲惫不堪的脸上仍露出慈祥的笑容，“真像妈妈的笑！”盖惠玲情不自禁地喊出：“妈妈，你的笑容真漂亮！” 真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边…… 《习作1》 篇11作者：宗阳春 发表时间：2004-4-29 阅读次数：157 选择细节 刻画一位教师 教学要求： 1.学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。 2.通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。 3.学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。 教学重点： 学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。 教学难点 ： 引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。 教学时间：二课时 第 一 课 时 一、 学习例文，借鉴方法 1.组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。 2.用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。 1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。 2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。 3）交流讨论，得出结论： 小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。” 4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。 3.小结写法 1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人 2）师相机板书：选取典型事例 抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……） 相关人物的感受、反应 3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情,不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。 这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。 二、明确要求，指导选材 这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。 1.出示习作要求，请学生自读，自己审题。 2.指导选材 1）确定写作对象： 让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。 2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。 3.小组互说 1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业 ，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。 2）指名全班交流，师生评议指导 第 二 课 时 学生练习写作，完成初稿，教师巡视，相机点评指导。 《习作1》 篇12教学要求： 能读懂例文，指导例文的内容和层次结构，体会作者的心情。 借助习作要点提示，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。 写出一篇符合要求的日记。 教学重点、难点： 选择生活中一件使自己动情的事。 注意表达真情实感。 教学过程 ： 一、复习旧知，导入 新课 1、还记得日记的格式吗？ 2、日记的内容包括哪些？ 3、是不是生活中的大大小小的事情都要记下来？ 4、小结日记的格式、内容和选材要求。 二、阅读例文、感知写法 1、怎样写好这篇日记呢？ 2、这则日记主要记叙了一件什么事？ 3、作者是按照什么样的顺序写的？表达了作者什么样的心情？ 4、检查阅读思考情况。 5、讨论、交流。 分组讨论，明确写法 6、组织欣赏，指导选材 1），写什么事？ 2），表达什么样的心情？ 3），按什么顺序写？ 7、学生习作，巡回指导。 第二教时 教学要求： 修改草稿，形成文章。 教学过程 ： 一、学生继续写草稿。 二、指导评议、修改。 三、誊抄。 《习作1》 篇13一.教学目标： 1.从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。 2.根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。 二.教学重点、难点： 教学重点：围绕中心选择和组织材料。 教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。 三.教学过程： （一）复习《师恩难忘》，明确写法。 1.指导学生重读《师恩难忘》。 （1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？ （2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？ 2.学生朗读思考，教师检查点拨。 3.师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。 （二）学习例文《我的班主任》，领悟写法 1.自读例文，想一想： （1）作者选择的事例有什么特点？ （2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。 2.分小组讨论、交流。 （1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。 （2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”…… （3）相应地写出“我”的感受和反应。 （三）阅读习作要求，运用写法 1.指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？” 启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。 2.引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？ 3.组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体 4.拟题，完成初稿。 5.组织修改。 教后记: 《习作1》 篇14教学目标 1. 懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。 2. 认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。 教学重点 懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。 教学难点 认真阅读例文，明确与别人交流时感情要真挚，语言要得当。 课时划分 1课时 课前准备 与学生交流，了解孩子的心里话。 教学过程 一、导入 1.同学们，最近老师在与部分同学聊天时，了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面说，憋在心里十分难受，这如何是好呢？请大家帮他们出出主意。 2.对，人们可以把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流，那怎么写呢？今天我们这一节课就学习写想对别人说的心里话。 3.板书课题。 二、学习例文，领悟写法。 1.请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章《请您原谅我》，思考以下几个问题： （1）赵洁在文中对老师说了什么？ （2）从哪些词句中能体会到作者的感受？ （3）想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何？ （4）猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说些什么？做些什么？ 2.学生自由朗读例文后，可以以4人为小组单位进行讨论。 3.集体交流 4.师小结： 三、明确要求，指导习作 1.其实，在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的，可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真挚的问候，也可能是诉说心中的委屈，或提出合理意的建议……下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？ 2.生思考。 3.可以与自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。 4.师提示： （1）写心里话应根据自己实际确定内容，不可无中生有。 （2）尽量打开思路，倾诉的对象很多，表达的形式也很多，回忆思索的时间与空间也很广。 （3）注意根据不同对象用恰当的语言表达，情感要真实自然。 四、学舌功能练习写草稿 五、修改草稿 六、誊抄作文 板书设计 习作4 说说心里话 题目自定——我想对你说 心中的话 语言得当，情感真实 |
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