| 标题 | 《习作4》 |
| 范文 | 《习作4》（通用12篇） 《习作4》 篇1教学要求： 1、 通过阅读例文，知道写参观或游记一要按照顺序，二要抓住重点写出特色，三要写出自己的感想。 2、 学习例文的写法，自定题目，写一篇参观记或游记。 教学重点： 指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、习作准备 在本次习作之前，要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。 阅读要求：1、把你觉得作家描写最传神、最细致的部分反复朗读，并摘抄。2、选择其中的两篇，就文章的思路做一个提纲式的记录。 二、赏析部分作品 1、 同学们，我们最近一段时间与阅读了不少的名人游记，有哪些收获呀？ 2、 请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。 （1） 在小组里交流。 （2） 大组汇报、交流，教师相机指导、点拨。 3、 师生共同阅读习作例文。 提供学生思考的问题： （1）、文章是围绕哪句话展开描写的？号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”的肚子里。 （2）、读了文章，你感觉到了“绝”么？为什么？ （3）、小作者重点写了哪些部分？文章是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？ 三、指导练笔 1、同学们，你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。老师相信在我们如此丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的。 2、指导学生写提纲。 提纲要求：（1）列出写作的顺序。 (2) 在提纲中反映出重点部分 (3 )一些精彩语言。 3、交流习作提纲。 4、学生练习写作 第二课时 学生课堂进行习作，教师相机点评。 《习作4》 篇2教学目标： 1.介绍自己喜欢的一种美味，可以用它的名字为习作命题。 2.写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 3.适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。 4.交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。 教学重点：写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 教学难点：交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。 教学过程： 一、图片导入 二、学例文，掌握方法。 习作要点： 赏美食（色香俱全） 做美味（动作准确） 尝美味（写出情趣） 补充：美食传说、趣文 三、创设情景，介绍美味 1.介绍自己喜欢的美味。 2.小组讨论 （1）代表发言 （2）集体评议 三、现场采访，表达感受 你听后有什么感受？ 四、集体习作。 第二课时 一、交流习作，指导修改 1.指名学生读习作，师生共同评议。 2.小结提出修改意见。 3.学生修改。 二、佳作欣赏。 课前思考： 文章是精神的产物，它是生命在活动中的自由表达。习作教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵，学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样才能更好地实现课标提出的要求呢？我们知道，生活是生命生存与发展所进行的各种活动，它是生命感受与体验的源头也是习作的源头。所以我们的习作教学要紧紧地与生活相结合，这样才能使习作真正做到生命与生命之间表达与沟通，才能真正显现生命的本色。本次习作教学内容贴近学生生活，那么就可以按照与主题相关的字、词、句、段、篇的训练层次逐层递进，尤其是对作文中应具有的观察、表达、修改、审美的能力进行训练。 课前思考: 人们常说“民以食为天”。本次习作训练与综合实践活动有机结合好处多多。综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有、情感的体验和积蓄上，而且也为学生的习作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。在习作活动过程中，可以引导学生观察、采访、介绍，品尝出生活中的情趣，感受到对家乡、对生活的热爱。 授后小记： 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。教学习作“介绍一种自己喜欢的美味”，我一上课就深情地介绍小时母亲怎样油炸嫩豆腐情景。介绍那香喷喷滚烫烫的花生油里豆腐干怎样在里面翻滚冒泡发出炸响，绘声绘色介绍刚炸出的嫩豆腐干怎样色、香、味、形俱全，然后怎样把它放进酱醋里吱吱作响，香气四溢滋味诱人，最后怎样迫不及待地把它丢进嘴里，那香、脆、嫩、烫、鲜、酸的味道怎样妙不可言……说得学生口水真流。这样由于物质的条件反射唤起了生活的回忆，活生生的生活强烈地冲击了学生的心灵。于是趁机话锋一转，你们喜欢什么样的小吃？说给大家听听。顿时龙虾，番茄蛋汤，羊肉串，刀削面，米粉，米线纷纷出笼，课堂上马上热气腾腾、香气四溢，各种美味五花八门，应有尽有，孩子们表达情绪空前高涨。我就根据情况马上要求学生当一当小老板来“卖一卖”自己喜欢的美味吧——自己介绍，看谁把大家吸引过去。这样学生的表达欲望就更加强烈了，纷纷充满激情兜售起自己喜欢的小吃，结果一个个介绍得精彩极了，表达了自己对美味的喜欢，对生活的热爱。真情来源于真实的生活，习作指导老师要用精彩的生活去点燃学生的热情，要有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的焦点，从而产生美好的情感，产生歌颂美的欲望，提高他们的写作能力。 课前思考： 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。叶圣陶老先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄不吐不快。”指出了习作是一种表达，“骨鲠在喉，不吐不快”,又说明了习作是一种情感活动的过程。作者会有“如量倾吐的快感。”读者会有“情感心通的妙趣。” 小学生的习作不能要求过高，否则，不仅达不到，而且容易造成心理负担，这恐怕也是不少小学生“怕”作文，作为我们教师总觉得学生习作水平低的一个重要原因。 当然，学生习作材料来源之一是直接的观察和体验，本次习作是介绍自己喜欢的一中美食，要求写出美食的色香味行，和自己品味美食后的感受。 作为老师，在指导学生习作中，要注意指导学生在观察中有所发现，方才悟出意义，触动情感，产生习作的欲望。同时要注意叙述的顺序，做到言之有物，言之有序。 课后反思: “选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意它的色、香、味、形。”这是本次习作教学设计的重要资源以及基本要求。本次习作训练与综合实践活动有机结合,把作文过程还原为儿童的生活过程，激发了实际需要，让学生在自主学习的过程中走向“学习写作的共同体”。在学习共同体中，每个学生都是学习的资源，学生相互学习共同成长，教师作为学习共同体中的“首席”，自然应着力于唤醒激励、促进分享、引导自我教育。学习共同体需要一定的环境支撑与保障，学生在民主氛围中相互合作各司其职，更为重要的是要具有良好的自我效能感，能够把做出来的写出来，把写出来的做出来，并能得到别人的肯定或关注。最后指导学生通过修改,突出美食的特点,提高学生自改习作能力。 课后反思： 本次习作是介绍自己喜欢的一种美味。真的感慨编者的良苦用心。是啊，习作要来源于学生生活，激发学生兴趣，让学生有话可讲。对于学生来说，习作虽然贴近他们生活，但是如何写，同样离不开老师的指导。 习作过程中，着重根据练习3上面介绍的老舍和叶圣陶老先生修改作文的方法，让学生读、念，根据自己品尝美味的色香味形和自我感受，来修改，学生颇有进步。 授后小记： 这篇作文的习作例文很好，作者的思路清晰、用词精准，利于学生模仿。每一节都有一个中心：“赏美食”扣住“看相好”，“做美食”扣住“做法简单”中的动作，“尝美食”的“有意思”，学生有章可寻，特别对于写作有困难的学生很有帮助。 《习作4》 篇31.要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们大量查阅材料，以便充分而详尽地获取材料，对于查阅得来的有关资料，按书上所提问题的顺序写下来。 2.指导学生通过阅读“习作指示”，讨论交流，明确这是介绍菊花有关知识的作文，不能写成看菊展的参观记或是菊花的状物作文。 3.要提醒学生不要罗列资料，而是要选择自己喜欢的和特点比较鲜明的作重点介绍，其他的则应略写。 [教学要求] 1.通过丰富多彩的教学活动，激发学生探究身边事物的兴趣，培养他们热爱美好事物的情感。 2.运用具有开放性的教学方式，调动学生的各种感官，使他们逐步养成查阅资料、观察事物的习惯。 3.在实实在在的训练过程中，学习将查询的资料与观察所得整理成文的方法。 [教学重点、难点] 重点：指导学生查阅有关资料。 难点：指导学生将查得的资料，有选择地、按一定的顺序写下来。 [作前准备] 1.布置学生观察、查找资料 2.作菊花幻灯片或图片。 [指导过程] 一.启发谈话，激发兴趣 金秋时节，是菊花盛开的季节，五彩纷呈的菊花把秋天打扮得更加绚丽多姿，每当这个时候，我们都要去参观菊展，漫步在菊花的海洋中，看着千姿百态的菊花争奇斗艳，这是一件多么令人愉快的事情呀!同学们，你们知道吗?菊花现在已经成为世界上著名的花卉。令我们自豪的是，菊花的故乡就在我们中国。今天，我们好好地了解一下菊花，写一写菊花。 二.组织讨论，明确写法 1.自由读习作提示，想一想，本次习作有什么要求。 2.同桌讨论交流：本次习作要写什么?怎样才能写好这篇作文？ 3.师引导学生归纳写作要求： （1）查阅资料，弄清菊花原产于哪个国家，人们根据花瓣、花型把它分成多少类、多少型?你认识几种菊花?它们叫什么名字？它们的花瓣、花型有什么特点？ （2）按上面问题的顺序写。 （3）选择自己熟悉的菊花写，要有详有略。 三.指导观察图片 1.出示：银针、苍龙爪；狮子须、紫矛、金绣球、鸳鸯菊等几种菊花图片。 2.观察思考：这些花是什么颜色的?形状和姿态怎样？ 3.同学们还认识哪些菊花，它们各是什么样子的? 三.交流查阅资料情况。 1.同学们通过查阅资料，了解了哪些关于菊花的知识? 2.阅读。教师将关于菊花的参考资料印发给学生阅读。 菊花，原产于中国，是中国传统栽培名花之一。传至国外后用为世界著名花卉。菊花以扦插繁殖为主，亦可嫁接，育种可用种子繁殖。菊花的品种多达数千种。1982年中国菊花学术讨论会将菊花分为5类30型，5类即平瓣类、匙瓣类、管瓣类、畸瓣类和桂瓣类。花型也多种多样，有宽带型、荷花型、莲花型、球型、松针型、垂丝型等。 3.讨论。 通过阅读，你知道了菊花的哪些知识? 五、练习说话 1.按问题的顺序，说说你对菊花的了解。 2.同桌互说。 3.指名学生说，教师着重指导学生说好菊花瓣、花型的特点。 六、学生写稿，教师巡回辅导，指导学生准确用词 七、评讲 1.指名学生谈自己的习作，教师引导学生修改并给予评点。 2.学生对照习作要求，修改习作。 八、誊写 《习作4》 篇4教学目标： 1、 指导学生认真阅读例文，初步了解通过对具体事情的记叙来表现人物特点的写作 方法。 2、 引导学生认识自己的长处，并能够有条理地表达出来。 3、 激发学生的写作兴趣，培养学生自信乐观的人生态度。 教学重、难点 重点：通过对具体事情的描述来表现自己的长处。 难点：用形象生动的语言和细致的描述，表达自己的闪光点，具有一定的感染力。 课前准备： 学生自备相关照片，相关的课件。 教学过程： 一、 谈话导入。 我们每个人都有自己的长处，自己的本领，同学们：我们要能寻找、发现自己的闪光点，下面让我们听一听小动物们的本领吧。 二、 卡通青蛙，介绍自己。 播放课件： 要求：边有卡通青蛙的道白，还有配乐。 卡通青蛙一蹦一跳地出来了，一边与同学打招呼： 嗨！大家好！我是大嘴巴，白肚皮青蛙。同学们，你认识我吗？我是庄稼的朋友好，是人类的好朋友，我有一套捕捉害虫的真本领。不信，让你瞧一瞧，夏天，我喜欢静静地蹬在荷叶上休息；在庄稼地里，只要虫子在我眼前飞过或跳过，我只要用我带钩子的舌头，嘴巴一张，舌头一伸一钩，虫子就被粘住了，各种各样的害虫就成了我的美味佳肴。哈哈，认识我的哥儿们都翘起他的大母指，连连赞道：“好样的，了不起！捕虫能手。”每年粮食大丰收了，都会说这“军功章”里有我一半功劳呢！ 提问： 听了“大嘴巴，青蛙”的介绍，你想说什么？ （学生畅所欲言，谈自己的想法。） 三、 学习例文。 老师： 今天，老师请来了一个小朋友她叫瞿云，她写了一篇作文《我真棒》，下面让我们一起学习例文。 1、出示例文——《我真棒》，让学生找出例文中的中心句。 （“我是一个活泼、有力的男孩。活泼就不用说了，最自豪的是我的力量。”） 2、请同学们自己读读例文《我真棒》，说说“我”为什么觉得自己很棒？ 3、学习例文（二），《我是个会跳舞的小姑娘》说说“我”有什么长处，从哪些语句中可以读出“我”的自豪。 4、自由交流。并指名说说。 5、指名说说。 四、激趣练说。 1、同学们，读了这篇作文你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请你闭上眼睛想一想，自己有什么令人的骄傲的地方，说给大家听一听，让大家把赞许的目光投给你。 2、学生展示自己光辉的一刻的相片做个口头介绍，如果有爸爸、妈妈对自己正面的评价录音最好了。（课前请学生作好准备了.） 五、学生写草稿。 1、请同学们把刚才介绍的内容写下来，要注意进行具体的描述，字里行间要洋溢着内心的喜悦和自豪。题目可以从课本提示中选一个，也可以自拟。 2、读习作片断，师生共同点评。 3、小组同学听，互评互助，作修改。 4、学生誊写。 （共用两课时，一课时指导，写草稿；一课时讲评、修改、进行誊写。） 《习作4》 篇5教学目标: 1.看清四幅神情各异的画面，展开想象的彩翼，感受它们分别表示的内心情感 2.回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。 3.写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。 4.题目由自己来定，可为自己的作文配上合适的表情插图。教学重点：回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。 教学难点：写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。 教学时间：2课时 第一课时 教学过程：一、营造氛围，诱发创作热情 1.老师用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。 2.学生纷纷上台把准备好的照片或日记、图片等张贴到相关的表情下面。 二、积极体验，调动情绪情感 1.谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受…… 2.看照片，交流。看看照片上，某同学笑得多欢啊!问：你为什么这样高兴啊?这是某同学被抓拍的照片。问：你为什么愁眉不展地坐在那儿，一动不动? 三、交流倾诉，表达内心体验 1.小组合作，交流各自亲身经历的一件事，准确地表达自己的真情实感。 2.组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。 3.小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。 四、写作，表达真情实感学生各自回忆，提笔写作。 第二课时 一、评优激励，激发新的创作动机 1.把优秀作文布置到他的图片旁，并给予奖励。 2.要求学生为自己的作文添画表情插图。 二、评讲作文 1、指名读习作。 2、提出修改意见。 3、学生修改。 三、誊写习作 板书设计： 习作5 喜、怒、哀、乐。 《习作4》 篇6一、教学目标 ： 1、图文对照，读懂“例文”《打预防针》，初步感知看多幅图作文的方法。 2、按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。 3、按照“作业 ”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《打油》的故事。 二、教具准备： 小黑板、挂图 三、教学设计 （一）看图说话 1、出示《打预防针》的挂图。 2、小组学习：看一看，说一说。 3、小组汇报。 4、师生点评。 （二）自悟要求 1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。 2、组织学生自由地表达。 3、教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。 4、明确要求：要想把看图习作写好，必须是达到以上要求。 （三）复习方法，自主学习 1、说说我们在三年级时学会的看图的方法。 2、总结： （1）总体看图，确定人物、时间、地点和事件 （2）细看每一幅图，用一句话说说图意。 （3）看图时先看主景，再看背景。 （4）根据主景和背景，展开合理想象。 3、用小黑板出示方法。 4、出示《打油》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。 5、师巡回指导。 （四）习作指导 1、小组推荐或自荐练说。 2、生生互评，教师点评。 3、指导如何写具体： （1）人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体” （2）如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。 （3）学会首尾照应的写法。 ①小朋友的表情照应。 ②妈妈的表情照应。 ③自然环境照应。 （4）小组练说，师生点评。 4、教师读下水作。 （五）成语超市 毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟 一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说 乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解 焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞 （六）练写修改 《习作4》 篇7习作目标： 1、要激发学生的改写兴趣，使他们在积极、主动的尝试中达到这次习作的目标。 2、要在学习改写《宿新市徐公店》一文的方法的基础上，把握将古诗改写成记叙文的要点：一是把握原诗的内容；二是要借助想象，把原诗所描绘的情景和所要表达的感情具体地写出来。 3、要根据《村居》这首诗的内容，结合学生的生活体验，指导学生想象诗人看到了怎样的美景，通过古诗的字里行间，揣摩作者的思想感情。 教学目标： 1、激发学生改写的兴趣，培养学生的想象力。 2、复习古诗《村居》，能结合自己的生活体验说出这首诗所描绘的情景。 3、根据古诗《村居》的内容展开丰富的想象，按要求改写成一篇记叙文。 教学过程： 第一课时 一：作前回忆，激发兴趣 1、回忆以前改写的作文。 2、教师小结改写的一般方法。 二、读析例文，感知方法 1、读例文：学生自由读并汇报自己的所得。 2、析内容，明方法。 （1）指名背诵古诗《宿新市徐公店》。 （2）说一说诗的意思。 （3）引导学生将例文与诗句对照起来读，找出哪些内容是围绕原诗写的，哪些内容是作者的想象。（第4、5自然段是围绕原诗的意思，第1—3自然段是作者想象的） （4）讨论：作者为什么要这样写？ （5）小结：改写成记叙文后，就不能像原诗那样富有诗的跳跃性，而应当把事情写完整。 （6）进一步讨论：作者是怎样把诗所写完整的？ （小结板书： 把握原诗内容，展开合理想象——补充前因后果、进行具体描写、写进真情实感） 第二课时 一、改写《村居》 1、背诵古诗《村居》并指名说一说诗意，注意发言的面要广一些。 2、出示诗意图，引导学生展开合理想象。 （1）引导想象“草长莺飞二月天”的春意图，指名用连贯的语句说一说“草长莺飞”景象。 （2）引导想象孩子们放飞纸鸢的动人情景。 3、学生试改，教师巡视指点差生。 四、交流评析，共赏优作 1、指名学生读习作，注意好中差各选一篇。 2、师生讨论提出修改意见，学生修改。 3、择优欣赏，表扬先进，激励后进。 4、誊写。 《习作4》 篇8习作 6 参观 教学要求： 引导学生观察例文《参观“中华名胜微缩景观”》，直到例文桉参观的顺序写了参观的经过，重点写了参观“故宫”和“少林寺”的微缩景观，初步认识写参观记要注意“有顺序、有重点。” 引导学生从内容、词句、标点等方面作修改，可对草稿进行初评，在初评的过程当中让学生共同发现问题，解决问题。 一， 组织活动，实地参观。 二， 学习例文，激发兴趣。 导入 。 初读例文，了解大意。 再读课文，了解大体内容。 时间、地点、对象、顺序、重点。 再读例文，抓重点部分。 如何具体写故宫微缩景观的？ 先总写故宫建筑群逼真的外形。 再具体写太和殿、中和殿、保和殿的雄伟壮丽，特别戏写了汉白玉雕琢出来的台基等等。 小结。 三， 出示要求，分析理解。 出示习作要求： 写参观过的地方。 有顺序、有重点。 进行修改。 四，对照要求，习作。 《习作4》 篇9教学目标 1. 懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。 2. 认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。 教学重点 懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。 教学难点 认真阅读例文，明确与别人交流时感情要真挚，语言要得当。 课时划分 1课时 课前准备 与学生交流，了解孩子的心里话。 教学过程 一、导入 1.同学们，最近老师在与部分同学聊天时，了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面说，憋在心里十分难受，这如何是好呢？请大家帮他们出出主意。 2.对，人们可以把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流，那怎么写呢？今天我们这一节课就学习写想对别人说的心里话。 3.板书课题。 二、学习例文，领悟写法。 1.请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章《请您原谅我》，思考以下几个问题： （1）赵洁在文中对老师说了什么？ （2）从哪些词句中能体会到作者的感受？ （3）想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何？ （4）猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说些什么？做些什么？ 2.学生自由朗读例文后，可以以4人为小组单位进行讨论。 3.集体交流 4.师小结： 三、明确要求，指导习作 1.其实，在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的，可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真挚的问候，也可能是诉说心中的委屈，或提出合理意的建议……下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？ 2.生思考。 3.可以与自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。 4.师提示： （1）写心里话应根据自己实际确定内容，不可无中生有。 （2）尽量打开思路，倾诉的对象很多，表达的形式也很多，回忆思索的时间与空间也很广。 （3）注意根据不同对象用恰当的语言表达，情感要真实自然。 四、学舌功能练习写草稿 五、修改草稿 六、誊抄作文 板书设计 习作4 说说心里话 题目自定——我想对你说 心中的话 语言得当，情感真实 《习作4》 篇10第一课时 一、教学要求： 1、仔细观察图画，按照一定的顺序说说图上的景物。 2、在图上添上几种动物，或者画，或者贴。 3、根据自己的经验给整幅图涂上颜色。 二、教学重点：在图上添上几种动物，或者画，或者贴。 三、教学难点：根据自己的经验给整幅图涂上颜色。 四、教学准备：教学挂图、颜料等做画工具 。 五、教学过程： 一、 引导学生仔细看图 。 1、看图： （1）学生说一说图上画了什么？ （2）说时按什么顺序？ （从上到下，从下到上都可以） 2、指导学生在图上添上动物。 （1）学生说说天空中有哪些动物，树林中有哪些动物，小河里有哪些动物？ （2） 学生把自己喜欢的动物图片贴在书上的图上。 （3）学生也可以直接将自己喜欢的动物画到图中。 二、想象作画，补画小动物。 1、你们觉得这幅图上还少了点什么？你把耳朵贴过去听一听，除了风吹过树梢的洗涤沙沙声，小河里淙淙的流水声，再没有其他声音了，一切都是静谧的，安静 得有点寂寞。小朋友，拿起我们的画笔，再画点什么呢？ 2、学生自由作画。 3、学生用几句话介绍自己所画的动物。 三、指导学生涂颜色。 1、学生根据自己的爱好涂上各种颜色。 2、老师巡视，不作统一的规定。 3、由图画入手，从整体观察图画。 四、练习说话。 1、指名说说自己画了什么动物，并简单说说理由。 2、抓住图画内容，老师出示填空： （ ）的天空，的小河， （ ）的树林，的野花。 3、指导学生按一定的顺序把这些景物连起来说一段连贯的话。 板书： 习作3 观察景物 画上小动物 按顺序抓住主要景物。 有详有略，有动有静 第二课时 一、教学要求： 1、习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住写动物的基本要求写自己喜欢的一种动物。 2、要求写本次习作，并誊写，字迹端正、清楚。 二、教学重点：写好作文。 三、教学难点：图文结合，写出动物的特点。 四、教学准备：观察自己喜欢的一种动物。 五、教学过程： 一、指导学生读例文。 1、学生读懂每句话，了解写动物可以写哪些内容。 2、说说例文中的哪些句子写得好，好在哪里？ 二、指导学生写景物。 出示好词语花篮，好句子筐： 天高云淡 白云悠悠 五彩缤纷 点缀 生机勃勃 一碧如洗 生机盎然 涟漪 一阵微风吹来，树叶沙沙地低语，像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。 白云悠悠，不时地和小鸟说着甜蜜的话儿，多美呀！ 路边的小花儿涨红着脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，有趣极了！ 1、让学生观察景物，抓住景物的特点说说。 2、按一定的顺序把观察到的景物连贯成一段话。 3、在本篇作文中景物可以简略地写。 三、指导学生写动物。 1、读了例文，让学生自由选择自己最喜欢的动物，仿照例文说一说。 2、在小组内进行自我介绍，学生之间可以相互提醒、补充，弥补自己的不足。 3、组将说得较好的同学推荐到班级里交流，互相评议，共同提高。 4、老师小结。 四、老师提供部分精彩片段赏析。 1、一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：“别看我们小，但也不是好欺负的。” 2、小树林里一片宁静，一阵微风吹过，树叶发出了“沙沙”的声响。小山坡上，小草晃动着小脑袋，好奇地望着新世纪。小野花们竞相开放，一丛丛、一簇簇，五颜六色。它们摇曳着美丽的身躯，逗得蝴蝶、蜜蜂一个劲地围着它们唱歌、舞蹈。 3、小乌龟呀，真是一个胆小鬼！你瞧它，走一步，东瞧瞧，西望望，就怕遇上危险。哈，前面漂来几棵水草，小乌龟以为是遇上了敌人，急忙把头、脚、尾巴一下子缩进了硬壳里。 五、学生独立仿写练习，老师巡回指点。 六、交流评价，修改誊写。 1、交流学生的习作。 2、学生自己修改誊写。 板书： 习作3 观察景物 画上小动物 按顺序抓住主要景物。 有详有略，有动有静 教学反思： 一、课前要深入钻研教材，领会编者意图。通过本课的试上，我深刻体会到钻研教材，仅靠一本教参是不够的。教参上，习作教学的教学建议不多，还有许多课堂上会产生的问题是教参上没有的。比如有的学生准备的动物图片与画面不符，有的是不合实际，有的是不美，需要老师充分把握教材，同时多向有经验的老师学习，多动脑筋，才能解决好这些实际操作中遇到的问题。领会编者意图，编者的本意是要学生通过自己动手着色，产生表达的愿望，如果不是时间的限制，我想让学生在课堂上着色，效果会更好，甚至可以边画边交流，学生的兴趣会更浓。 二、习作教学不应仅局限于习作课。三年级学生表达能力不太强，口语多，不会使用关联词，方位词等使句子连起来，在平时的语文课上老师就要关注这个问题，注意规范学生的语言，不仅仅是考虑学生的回答是否是正确答案，还要考虑他语言表述的规范性。这样才能逐渐使学生的语言表达规范起来，而如果仅靠习作课来解决这个问题是远远不够的。 三、习作课力求上得实实在在，不搞花架子。在学生表达之前，我带领大家回顾以前学过的写景的课文，目的就在于使学生能够将学过的词句学以致用，做到温故知新。在教学环节的设计上，循序渐进，先指导学生观察图，知道要按一定顺序，然后指导简单说景，最后重点指导写动物。同时在学生说话时老师带领同学们认真倾听，因为三年级学生表达能力还不太强，口头语言较多，通过师生的评议规范学生的语言。尤其是三年级学生不太会将词组组合成句子，需要老师耐心地引导。 课后反思： 《习作3》是苏教版小语第五册一次通过给图画着色，然后简单写景，详细写动物的习作，是低年段学生刚步入中年段的初始阶段的习作练习。在本课的备课、上课过程中，我有许多的收获与感受，在这里与大家分享： 先来说说“美和趣”：编者为学生提供的就是一幅美丽的图画，通过孩子的着色使画面有了色彩，更加生动，更美了。学生应该对自己的作品是非常喜欢，也乐于介绍自己的作品的。因此，在教学时我努力创设情境，通过对第二单元课文的回顾，学生作品的展示，老师语言的描述，使学生能体会到美，通过老师的表扬鼓励等激励手段，激发他们表达的欲望，觉得表达是快乐的。 “实且细”：习作课力求上得实实在在，不搞花架子。在学生表达之前，我带领大家回顾以前学过的写景的课文，目的就在于使学生能够将学过的词句学以致用，做到温故知新。在教学环节的设计上，先指导学生观察图，知道要按一定顺序，然后指导简单说景，最后重点指导写动物。同时在学生说话时老师带领同学们认真倾听，因为三年级学生表达能力还不太强，口头语言较多，通过师生的评议规范学生的语言。 课后反思： 本次习作是指导学生简单地描写景物，具体写一写动物。教材分为三部分：一是一幅画有天空、树林、小河的景物图；二是提供了一位同学描写小鱼的例文；三是习作要求。学生自由地画，自由地写，在协作中充分体验到了快乐。 《习作4》 篇11修改《妈妈又回到了身边》 训练内容：根据老师的意见，修改这篇文章，先自己改，然后和同学们交流一下修改的情况，听听老师的意见，再作一次补充修改，最后誊写在作文簿上。 作文题目：《妈妈又回到了身边》 教学目标： 一、能通过阅读老师的批语，体会老师的修改意图，明确作文怎样才能做到言之有序，内容具体。 二、能通过阅读《妈妈又回到了身边》，联想妈妈对“我”的爱，并以真实、感人的事例插入到文中。 三、能参照老师修改意见，掌握修改作文的步骤和方法，养成认真修改作文的良好习惯。 四、能激发习作兴趣，鼓励学生自由地说，生动地写。 课时安排：二课时 课前准备：教师：认真阅读习作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，准备《妈妈又回到了身边》的投影。 学生：写几则能表现妈妈关心“我”的生活小事。 教学过程： 一、谈话交流，导入新课 1、世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。谁给大家说一说自己妈妈的“好”？ 2、学生自由说话。 3、有一位同学在采访盖惠玲同学后，写了《妈妈又回到了身边》一文，我们这节课就是帮助她修改修改。 二、自读感悟，查找缺点 1、出示投影《妈妈又回到了身边》的内容，学生初读感悟，找出这篇作文中存在的问题。 2、讨论：学生自由发言。 3、打开课文，结合教师批语再读课文，比较自己及同学们的汇报和老师批语的异同。进一步体会修改的具体要求。 4、学生参加小组讨论。 5、各小组派代表在班上作汇报，教师根据学生的汇报相机板书。 （1）、适当地写一写外貌。 （2）、适时地补上织毛衣、买录音机两件事。 （3）、具体地写出喂药时安慰的话。 （4）简练的地议论、总结。 6、教师根据板书小结，同时引导学生从“贾岛的推敲”、“王安石的春风又绿江南岸”到“白居易请保姆给诗提意见”认识到文章不厌百回改，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文只看等第，不看批语的坏习惯。 三、联系生活，灵活修改 1、这篇作文应该怎样修改，才合适呢？你认为还应解决哪些问题？ 生1：“我认为修改前应该弄清这篇文章要表现的重点是什么，然后紧紧抓住重点修改。”生2：“我们没有亲身经历盖惠玲妈妈为她织毛衣、买录音机的事，也没有听见盖惠玲妈妈在喂药时安慰她的话，该怎么写？” 生3：“内容补充在何处最适宜，是不是都要具体描写？” 2、学生默读课文思考，可用笔在文中作适当的批注。 3、学生以同桌、小组为单位作多种形式的讨论。 4、学生自由发言，参加交流。 生1：“重点应为文章题目中的‘又’，文章应该重点写出盖惠玲对待妈妈的感情变化，以及后妈如何和亲妈一样的爱她。” 生2：修改时，我们可以把自己亲身经历的事嫁接上去，如的确没有织毛衣、买录音机的事，应该改用其它事例，如同学们在刚才介绍的有关妈妈关心“我们”的生活小事都行。这样的作文才富有真情实感，才能打动读者。 生3：“我认为不需要每件事都具体写，我们应该抓住自己感受最深处重点写，其它的可以一笔带过，这样才能做到详略得当，重点突出。 5、教师小结点拨。 6、学生根据讨论的方法独立修改。 四、讨论交流，再次修改 1、学生参加小组交流，教师巡回指导。 2、各组派代表参加班级交流，师生共同赏析。 生1：“‘病死’一词用的不恰当，它不能表现盖慧玲同学对妈妈的爱，以及她失去母亲的痛苦，我把它改为‘病逝’。” 教师引导：“说的很好，同学们还有其它的改法吗？” 生2：“我改为妈妈就被可恶的病魔夺走了生命。” 生3：“我改为妈妈因病与世长辞。” 生4：“我改为妈妈带着对慧玲的牵挂去了另一个世界。” 生5：“对于新妈妈的外貌我是这样该的：新妈妈三十多岁，中等个子，深邃的眼睛闪出智慧的光芒，浓浓的眉毛上，一头乌黑油亮的长发，嘴边还时常挂着微笑。” 生6：“第二小节我是这样改的：新妈妈刚来的一个月当中，她总是躲着她不理，什么事都与她对着干。可新妈妈并不介意，仍以一颗慈爱的心给予她一点一滴的关爱与呵护。不经意间，盖惠玲发现原来破破烂烂的家变得井井有条，家中的生活条件也略微有了好转。一天，天公不作美，刚刚还晴空万里，这会儿雨又肆无忌惮地下起来了。可把惠玲急坏了，因为她没有带雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有时间给她送雨衣？新妈妈会来送吗？不可能！同学们都走了，只剩下她一个。惠玲卷起裤管，正准备冲向雨帘，一个憔悴的妇女正打着伞，站在那东张西望，脸上一副焦急的神情，雨水已打湿了她半个身子。惠玲使劲地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新妈妈。‘惠玲，’新妈妈叫着她跑过来，‘快回家吧，做了你最爱吃的红烧鱼。’惠玲发现妈妈的头发上还沾着几根麦草，为自己的所作所为感到愧疚，真想喊一声‘妈妈’，可总是……” 生7：“第三小节我是这样改的：一天，盖惠玲生病了，身上，地上吐得全都是秽物，味道难闻极了。新妈妈先将她的衣服换了，然后又清扫地上的脏物，晚上，专门为她做面汤，亲自给她喂药：‘来，把药喝了，慢点，当心烫着，苦吗……’望着新妈妈微笑的眼睛，倾听新妈妈亲切的话语，惠玲心里不禁一阵酸痛，“妈妈”，这发自肺腑的声音和着那决堤的泪水流进了妈妈的心坎……” 生8：“第四小节我是这样改的：她是不幸中的幸运儿，心中的那根弦终于被拨动了，她重新唤起了对母爱的渴望，再也没有恨，也没有痛，有的只是甜蜜！” 生9：“第四小节我是这样改的：真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边……” 生10：“我是这写开头的：人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛…… 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。” 生11：“我是这写开头的：‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。’盖惠玲同学九岁那年，妈妈就被可恶的病魔夺走了生命，母女从此阴阳相隔，她失去了人间最宝贵的母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水代替。转眼两年过去了，就在那个丰收的季节里，又有一个陌生的女人闯入了她与父亲的二人生活中。” 3、教师小结，评价。 4、学生再次检查修改，最后誊写。 五、推荐发表，展示风采 1、小组推荐佳作在全班交流，师生共同赏析。 2、教师对出现的共性问题再作指导，学生再次修改。 3、教师推荐优秀作文至各报刊、杂志发表。 教学设计评析： 本课的设计充分体现了开放性。1、开放了教学过程，体现了学生的主体地位。从问题的发现、改法的感悟到修改、评价的过程，都留下了学生的足迹，教师不作灌输，只是作相应的点拨。2、开放了学习的方式，采用合作式学习。学习过程中，学生自由地组合，在小组中讨论，碰撞思维，产生新的火花，明显优于个人的探索。3、开放修改的内容，使文章更有真情实感。由于盖惠玲不是我们生活中的人，学生对她的事情一无所知，自然难以修改。让学生写自己的事，再嫁接到盖惠玲同学身上，同时，若自己没有经历过织毛衣、买录音机这两件事，可以换成其它事，不必拘泥于文章的要求。这样，既给了学生广阔的施展空间，又符合学生习作中写真事、吐真情的要求。学生无需胡编乱造，融入自己的真情后修改出来的文章自然更有灵性。 本课的设计也体现了层次性。首先，课前让学生写几件妈妈关心“我”的生活小事，既唤起了学生爱妈妈、赞妈妈的情感，也为习作修改积累了素材，使学生在情感上、素材上都有了充分的准备；其次，引导学生讨论交流，明确了修改的内容；接着是重点讨论如何修改，使学生认识到可用写“我”的事嫁接到修改中，意识到应有详有略地描绘等，解决了学生修改的重点与难点；然后再让学生一气呵成，独立改写；最后引导学生在交流中进一步认识修改的方法，再次作补充修改、誊写。这样的教学，不仅学生从中掌握到修改作文的步骤和方法，而且培养了学生认真修改作文的良好习惯。 附：学生习作 亲情+关怀+呵护=母爱 ————————妈妈又回到了身边 董盼 人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛…… 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。 每逢星期天，新妈妈都会做好多好吃的给盖惠玲，那扑鼻的菜香，甜甜的饭香，弥漫着整个屋子，赶走了原有的潮湿与冷清。家里也收拾的干干净净，盖惠玲放学回来时竟认为是“妈妈”回家了。瞧那一桌丰盛的佳肴，舒心的感觉，跟当初妈妈在家时简直一个模样，盖惠玲忍不住偷吃了几口菜：“呀，原汁原味的！”妈妈真的回来了吗？她的心里无助的喊着：“妈妈！妈妈！” 盖惠玲每次深情的呼唤，可唤来的总是新妈妈的爱抚与宽慰。每当新妈妈到集市上去，经常会给盖惠玲买回漂亮的衣服，但盖惠玲总是置之不理，她身上穿的还是那件妈妈为她亲手做的粉红色外衣，那是她的心肝宝贝。 新妈妈不但心细，而且手巧。整个家在新妈妈的管理下井井有条。盖惠玲看在眼里，感动在心里。可是，要叫一声“妈妈”，实在太难了。新妈妈任劳任怨，她把所有的精力和关爱都给了盖惠玲。那是一段没有血缘却似有血缘的亲情，那是世上仅有的关怀与日日夜夜的呵护，那更是一位充满爱的好妈妈。 一天，盖惠玲居然生了一场大病，昏迷不醒，是传染性极高的流行性感冒。新妈妈无微不至地照顾她，不时在她耳边呼唤着她的名字，握着盖惠玲的小手，亲吻着，含着泪的眼里期盼着一个健康的盖惠玲，活蹦乱跳地在她面前撒娇。每一次喂药，新妈妈都要说：“快点好起来呀！惠玲，我可以为你做好吃的，陪你玩，帮你找回心中的好母亲呀……”。当盖惠玲睁开第一眼就看见了新妈妈，看着她红通通的眼睛，疲惫不堪的脸上仍露出慈祥的笑容，“真像妈妈的笑！”盖惠玲情不自禁地喊出：“妈妈，你的笑容真漂亮！” 真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边…… 《习作4》 篇12第一课时 一、教学目标： 1、指导学生认真阅读例文，学会通过对具体事情的记叙来表现人物的特点。 2、引导学生认识自己的长处，并能够有条理地表达出来。 3、激发学生的写作兴趣，培养学生自信乐观的人生态度。 二、教学重点、难点及对 策重点：通过对具体事情的描述来表现自己的长处。 难点：用形象生动的语言和细致的描写，表达自己的闪光之处，具有一定的感染力。 对策：例文引路，教师指导，生生交流。 三、教学准备 学生自备的相关照片；采访爸爸、妈妈的相关材料。 教学过程设计 一、 导入 1、昨天，老师接了一个电话，是以前的一个学生打来的。他说一直以来总觉得自己有许多缺点，在同学们面前抬不起头来，以至于心情郁闷，成绩下降。老师请同学们做他的心理医生，跟他聊一聊，开导开导他。 2、小组讨论讨论。 3、指名说说。（引出“发现自己的长处”这个话题。） 二、 读懂例文 1、请同学们自己读读例文 （一），说说“我”为什么觉得很棒。 2、自由朗读例文 （二），说说“我”有什么长处，从哪些语句中可以读出“我”的自豪。 （1）自由交流。 （2）指名说说。(请丁柏宁说说自己的长处) 习作2第二课时 教学目标： 1、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处、本领。 2、愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。 二、教学重点难点 重点：通过对具体事情的描述来表现自己的长处。 难点：用形象生动的语言和细致的描写，表达自己的闪光之处，具有一定的感染力。 对策：例文引路，教师指导，生生交流。 三、教学过程设计 一、激趣练说 1、同学们，读了这篇作文，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请你闭上眼睛想一想，自己有什么特别令自己骄傲的地方，说给大家听一听，让大家把赞许的目光投给你！ 2、学生展示自己光辉一刻的相关照片做口头介绍。 二、练写草稿 请同学们把刚才说给大家听的内容写下来，要注意进行具体的描述，字里行间要洋溢着内心的喜悦和自豪。题目可以从课本提示中选一个，也可以自拟。 三、师生交流 1、同桌互读互评。 2、读给小组的同学听，互评互助，作出修改。 3、大组交流，读给全班的同学和老师听，师生评议。 4、学生修改、完善习作。 四、学生誊写习作 课前思考： 导入要趣。上述办法很好，也可采用其他办法，目的只有一个导出“人人都有自己的长处”一说。 学习例文。例文写得好，语言清新生动，如看见一小孩在那儿娓娓道来。有很鲜明的自豪感， 指导方面有两点，一点是引导学生挖掘出自己最值得自豪的，超出别人的，也是别人感到新奇有趣或印象深刻的，易受感受的内容，选材是第一关键。可以启发学生发现自身的某一方面的长处，也可以启发学生发现自己的某一本领。第二是从方法上讲，写自己的本领、长处要通过自己经历的事情来写，内容要真实，具体，这样读来可信可亲。 强调当堂习作，当堂交流。尽量让学生在课堂上完成。 听课感受 本课张老师丛教导一个后进学生导入,让另一个同学来说说他身上的长处.让他知道,自己在别人眼中还是有优点的.从而引出今天的学习主题:说说自己的长处.象这样的习作课,学生自主讨论的时间很多,因此课堂气氛特别活跃.每一个学生都积极的说自己的长处,寻找自身的闪光点.然后张老师又让同学们学习书上人家写的文章,看别人是怎么描写自己的长处的,自己再学着写一篇.我觉得其实本课重要的倒不是将文章写的多优美,而是可以让学生正视自己的长处,不要以为自己一无是处,并且变的自卑.当然,也不能因为有长处就变的骄傲了.总之,要保留正常的心态. 课前思考： 习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生生活中有不少写这类习作的素材，但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。如何让学生有话可说，而有自己的话说呢？首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。 教后小记： 今天上了习作第一课时，感觉比较平淡，力求上得稳一点，简一点，实在一点。导入课题，主要解决学生自找长处；学习例文，主要解决怎样写的问题；习作联系，主要要求学生不停笔，坚持在课堂上完成。看来这三点大部分都做到了。一些个别学生有些特殊问题，只能特殊解决了。 本次习作的设计比较好，贴近学生实际，应该觉得有内容可写。 课前思考： 本次习作从学生自身选材，体现他们的优点和长处，我想重点是要激起学生表现的欲望－－想表现自己的优点或长处，甚至于是迫不及待地展示，这样，课堂就活跃了！因此，习作开头情境的创设很重要。怎样才能激起他们的这种表现欲望呢？蒋老师设计的电话导入是不错的，但有没有更贴近他们生活的例子了呢？能不能从身边的同学说起呢？（比如，帮帮班级中一些后进的学生，找到他们的特点，找到他们的长处，并大声地赞美他们的这些长处）我们班级的学生比较有爱心，相信这一点他们都能够做到。接着是能够推已及人，将自己的优点或长处表现出来。 教学反思:(第一课时) 本单元的习作训练旨在通过对例文的学习，激发学生正确认识自己、展示自己的健康情趣，并能够通过具体情节的描述，表达自豪之情，从而培养自信、自强的健全人格。为此，在教学设计时，引导学生仔细地品读例文，读懂例文，从而发现自己的闪光之处，并在师生共同营造的宽松气氛之中乐于表达。 授后小记：(第一课时) 本习作，我以心理医生导入，设置这样一个情境：有个女孩子，总感觉自己缺点很多，很自卑，在同伴面前抬不起头来，于是天天闷闷不乐，您能开导开导她，帮她解决问题吗？这样，一下子就激发起了孩子的兴趣，纷纷帮小女孩出点子。于是，我自然引出本习作内容：每个人也都有自己的优点，说说你最棒的地方，再联系课本例文，孩子们也都找到了自己的闪光点。 授后小记： 本次习作情境的创设比较重要，它直接影响上课的质量。在教学中，我先让学生回忆小英(上学期教材中出现的)的经历，想一想，如果小英出现在我们班，你会怎么去帮助她树立信心呢？学生踊跃举手回答了自己的想法，很多小朋友认为要挖掘小英的优点，借着这个机会，引入我们的主题，想想自己有没有什么优点、长处呢？其实这个问题我昨天也让学生思考过，有些孩子平时也缺乏自信，所以，没有什么特别的发现，我让他们与父母一起讨论，看看自己到底有没有什么特别的。 授后小记： 从学生的习作情况来看，都能够根据要求完成习作，但许多小朋友的速度不够快，没能当堂完成习作，这是一个训练点，今后要加强练习。此外，有些学生语句的表达上还不够通顺，我让学生通过先自己读，然后再与同桌交流修改来发现问题，最后再让教师批阅。 教学反思： 我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔？我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢?我想，绝对不是，再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。 授后小记：(第二课时) 今天看了孩子们的作文草稿，感觉还有所欠缺，可能是自己的指导不到位吧，于是，我进行了再一次的点播。对这次习作我有两点体会：1、是一次和自己对话，认识自己长处的过程；2、引导学生用事实说话的过程。我感觉第2点是教学中一个难点，就是如何引导学生通过具体事例、通过动作、语言、心理等细节描写展示自己的优点，要用好课本中的两篇范文，让这些写作技巧也渗透到“具体的事例”中！ |
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