| 标题 | 揠苗助长教学案例 |
| 范文 | 揠苗助长教学案例（精选3篇） 揠苗助长教学案例 篇1我认为作为教师教育的目的是学生学会学习，真正的课堂应该让学生成为主人，让学生的自主学习能力得到提高。 近年来，我也在学生的自主学习上狠下功夫，将学生获取学习方法作为培养学生学习的一个突破口。《揠苗助长》是我的一个教学片断。 一、理解感悟 1、种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出他很焦急？请学生带着问题默读第1自然段，标画出有关词句。 自由交流： 生：“盼望”是希望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田边去看”。 师：你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心情呢？（生读） 生：“天天”也能看出农夫很心急。 师：农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高，到底长高了没有？（长高了）农夫为什么觉得一点也没有长高呢？（太着急了）读一读。 生：从“焦急”、“转来转去”、“自言自语”这几个词语还能看出农夫心急。（师板书：焦急） 师：你试着读一读，好吗？谁再来读？（指名朗读）说说你仿佛看到了农夫怎样？仿佛还听到了什么？（齐读第一自然段） 2、农夫究竟想到了什么好办法呢？读一读第2自然段。思考：你觉得他这个方法怎么样？ 生：农夫把禾苗拔高了。生：农夫干了一天，筋疲力竭。（板书：筋疲力尽）怎么体会到的呢？ 生：从“终于”、“急忙”可以看出农夫急切、兴奋的心情。 生：想着禾苗马上要长高，心里高兴。 师：带着这种心情读一读。（指名读） 同桌之间练习朗读，看看谁读得好？（指导朗读） 3.在第三自然段里，农夫又有哪些表现呢？ 学生朗读课文（喘气、很累的样子） 4.农夫这样心急，结果怎样呢？谁来读一读最后一个自然段？ 学生读后交流：禾苗枯死了。 师：为什么禾苗都枯死了？儿子看到枯死的禾苗会对农夫说什么？ 生：我会对农夫说：‘‘你这样做是不对的，禾苗要慢慢地长大，是你把禾苗害死的，以后可千万别这样心急了。 是啊！如果急于求成，不但办不好事，而且会受到惩罚的。（教师相机引导理解寓意：做事要遵循规律，不能急于求成）在我们的生活中，你看到过“揠苗助长”这样的事吗？（生自由交流） 在教学的整个过程中，我关注了学生获取知识的过程。每个词语的理解不是来自于老师的讲解，而是学生自己的理解和体会。教师不仅强调了学习方法的运用，而且也强调了方法的积累。 所以，这节课我有以下几点感悟。 感悟一、抓词品句，插上想象的翅膀 帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“盼望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦急”换词语的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。同时十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，，（ ）地想（ ）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。 感悟二、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚 学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。在学完课文时，结合小专题“借鉴课文仿写”的要求，引导学生模仿本文的写法，续写《揠苗助长》，让学生明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等。让学生在学习写作的过程中感悟寓言文化的独特魅力，对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。 感悟三、激趣复述，培养孩子们的表述能力 教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。课的最后，我创设了说的训练—续写《揠苗助长》的环节，为学生生动的讲述故事打下基础，培养学生的语文素养。 反思整堂课的教学，我觉得还有几个地方做得不足： 首先是指导朗读做得不够到位，读得太少。“读”是语文教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”应贯穿始终，分层次，体现坡度。例如抓住重点词句，如：“盼望、焦急……”等，抓词品味，既培养了阅读能力，又有助于学生在读中“悟”、在读中“思”。其次应加大点拨力度，引导学生参与朗读评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。 其次，在课堂的实际教学中，我把注意力放在了自己预设的课堂情境里，忽略了学生的主观能动性。在理解寓意的环节中，引导不够准确，导致学生思维过窄，而我依然按自己的教学环节进行，就出现了教师引导过多，学生主体性欠缺的局面。教学应以生为本，因材施教，教案只是一种思路，真正的课堂实践应该跟随学生的思路，顺应学生的课堂生成而随机应变。 课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事，能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此，只有顺应学生的发展，充分发挥学生的主观能动性，让他们在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，从而形成自己生动的思想，成为会思考. 揠苗助长教学案例 篇2教学要求: 1、掌握本课7个生字。 2、朗读课文。 3、通过学习课文，懂得做事一定要遵循规律，否则就会适得其反。 教学重难点：朗读课文，理解课文所寓含的道理。 教学准备：相关生字卡片、小黑板 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课。 小朋友们,爱听故事吗？森林里有只小白兔，这只小白兔又勤劳又聪明，它在门前空地上撒了一些萝卜籽，它多想快快收获脆嘣嘣、水灵灵的大萝卜呀！你们猜它用了什么好办法？（晒太阳、浇水、施肥、捉虫等）对，你们真聪明，小白兔用的就是这些好办法，它如愿以偿地提前吃到了大萝卜。 从前有个农民和小白兔一样,他也想赶快享受收获的喜悦，不过他的办法和小白兔的不一样，想知道他用了什么办法吗？(板书课题：揠苗助长) 二、初读课文,读通课文。 1、范读课文。 师范读课文,要求学生听清每一个字的正确读音。 2、学习生字。 借助拼音,认读生字。 3、读通课文。 (指名读自己喜欢的自然段,要读准字音) 三. 再读课文,读懂课文。 1、自由读课文,边读边想，划出不懂的词。 2、指名说说自己不懂的词有哪些？ 3、小黑板出示生字 4、写写生字：费、算、焦、望 5、出示带生字的句子认读 四、再读课文，谈读懂的内容 1.读完课文，小朋友们能给“揠苗助长”换个词语说说吗？（拔苗助长）那你知道“揠”的意思了吗？ 五、学习第一段 师范读，生体会心情 1.那个人为什么要帮助禾苗长高呢？指名回答。 出示“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田里去看。” （1） “巴望”是什么意思？你能换个词语说吗？希望、盼望、渴望。写写“望” （2）谁来读一读？ （3）农夫天天到田里去看，他的心情会怎样？（焦急） （4）农夫这么心急，会对禾苗说些什么呢？ 2.但禾苗有向他所想象的长得那么高了吗？ 出示“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。” （1）禾苗真的一点儿也没长高吗？从哪个词看出来的？ 禾苗实际是长高了，“好像”一词就说明禾苗是在不断生长，只不过速度不像这个人想象的那么快。 （2）比较句子，去掉“好像”可以吗？ “可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。” “可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。” （3）你发现了什么？你觉得哪句更加确切？ 3.这个时候他的心情会怎么样？（焦急）谁来给它找找近义词？（着急） 从哪里可以看出他很焦急？ 出示“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。 （1） 谁愿意来读一读？ （2）再读句子，一边读一边想像一下他当时的样子。 （3）谁愿意来边读边演一演？ （4）齐读，看看能不能把这个人焦急的心情读出来。 4.齐读第一自然段。 5.农夫看到禾苗长得这么慢，他心里非常（焦急）。板书：焦急 六、学习课文第2.3自然段 过渡：读2.3自然段，说说他是怎么做的？ 出示2.3自然段 1.指名说他是怎么做的？板书：拔苗 2.你有什么不懂的词语吗？（筋疲力尽、喘气） 3.他人是很累，但是他心里呢？（高兴）所以这两段读时要又累又高兴，自己去试一试。 4.谁愿意来读？.谁愿意来演一演？ 5、齐读，看看能不能把这个人又累又高兴又得意的心情读出来。 6、学到这，你知道“揠苗助长”是什么意思了吗？指名说 七、学习课文第4自然段，点明寓言。 1.他这么高兴，这么得意，可是结果呢？板书：（枯死） 出示最后一段。 2.他的儿子看到禾苗都枯死了，跑回家告诉了农夫，想想农夫知道后会是什么反应，又会怎么想呢？ 3.他的邻居朋友知道了这件事后，会怎么跟他说呢？ 4.师小结：是啊，小朋友们，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。（板书：急于求成，反成坏事。） 八、续编故事 1. 农夫听了他们的话，以后会怎么做呢？请四人小组讨论，给这则寓言续编故事。 出示：第二年，农夫又开始种禾苗了，（ ） 九.拓展延伸。 想象他儿子看过禾苗回来会与父亲说什么？农夫会怎么样？同桌先讨论再指名演一演（注意父子关系，语言文明，要指出父亲错在哪。） 十、总结 如果把你们比作禾苗的话，那么老师是什么呢？是农夫。你们希望农夫给你们什么呢？阳光、水、土，也就是爱和知识。想要老师揠苗吗？对，我们只助长，不揠苗！每个老师都是一手捧着爱另一手捧着知识走向你们的，希望你们在阳光温暖的抚摸下，尽情地吸吮知识的营养，快快地成长，快快乐乐地成长，好吗？ 十一、作业。 写一写后来的故事或者为本文绘制几幅连环画，下面写上简单的说明。 板书设计： 揠苗助长 盼禾苗长 巴望、焦急 拔高禾苗 筋疲力尽、高兴、得意 禾苗枯死 急于求成，反成坏事 揠苗助长教学案例 篇3教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会“寓”、“则”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“闷”、“枯”8个生字，理解“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃”、“纳闷”等词语的意思。 3、运用“读一读、演一演、评一评、说一说“的方法读懂课文。 4、结合生活实际领悟寓言意思。 教学过程： 一、 激趣导入，揭示课题。 同学们，你们听说过寓言故事吗？听说过哪些寓言故事？（学生汇报交流） 指导写“寓”：同学们，“寓言”的“寓”是个生字，和我们学过的“相遇”的“遇”字长的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底换成宝盖头。（设计说明：用学过的旧字为基础进行新字的学习，对于学生来说，识记新字更较容易。）请小朋友把手拿出来和老师一起写，有一个地方容易写错。（第10笔和11笔）（写完“寓言”） 简介寓言：寓言和童话、记叙文一样，是一种文学体裁，寓言是通过一个简短的故事来告诉我们一个深刻的道理。 完成板书“寓言两则”“则”在这里是个量词，“两则”是指两篇。今天这节课，我们就来学习第一则寓言故事，板书：“揠苗助长”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思吗？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一种很好的学习方法；读课文，能联系上下文来理解字词，也是一种很好的方法）（设计意图：给学生渗透通过查字典、联系上下文来理解词语的方法）连起来说说课题的意思。 二、 初读指导。 1、生字词语： （1）出示生字新词 sòng jiāo pí 宋 国 焦急 筋疲力尽 bó mèn kū 兴 致 勃 勃 纳 闷 枯死 （2）自由读一读，如果还没有把握读准，可以借助一下拼音。指读。去掉拼音读一读。 提醒：“宋国”的“宋”是平舌音。 （3）指导写“焦”（上下结构的字，上面是个“隹”字，下面是四点底，写的时候要注意上面的“隹”要写得紧凑，下面的四点底要写得开一些，把上面的“隹”稳稳托住。）学生在书上描红。 2、初读课文。 认识了生字，我们可以读课文了，首先，要求读得正确、流利，要做到这一点，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅就反复练习几遍。自由读课文，指名分段读课文。 三、 理清课文思路。 1、默读课文，想一想，课文写了一件什么事。 出示：宋国有个农夫，因为 ，就把禾苗 ，结果禾苗 。 学生根据教师提供的句式说一说故事内容。进行学法指导：同学们，这三句话连起来就是课文主要内容，第一句是起因，第二句是经过，第三句是结果，我们读完一篇课文，就要想一想文章的主要内容，如果是一件事，在说主要内容的时候，就是说清楚事情的起因、经过、结果。（设计意图：概括一篇文章的主要内容是小学阶段应该有的能力，对于学生来说，也是个难点，读完一篇课文，让学生说一说主要内容，学生往往说不清楚，其实，对于概括能力的训练还是有方法可寻的，像本文写的就是一件事情，教给孩子说清事情起因、经过、结果的方法，就是“授之以渔”。） 四、 精读指导。 今天，我们运用“读一读、演一演、评一评、说一说”的方法来学习课文。要想演好，就必须读好，读出感情，怎样才能有感情呢？第一要想像课文描写的情景；第二要认真揣摩人物的心理。 1、用这样的方法读一读课文。 2、演一演。（同桌分工，一个读，一个演，演的同学除了演出农夫的神态、动作以外，还可以发挥想象，加入一些话语等。） 3、评一评。（评后再请一组学生演一演） 对读和演的评价。教师相机点拨。（抓住关键词：巴望 理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去过了，昨天去过了，今天也来了，明天还要去，没有一天不去。焦急 筋疲力尽 你有过筋疲力尽的体会吗？说一说，那是一种怎样的感觉。兴致勃勃 纳闷 理解意思，儿子为什么会纳闷呢？他听了父亲的话，心里会想什么？） 在学生演的过程中教师完成板书 24、寓言两则 巴望 天天 揠苗助长 焦急 筋疲力尽 纳闷 枯死 兴致勃勃 板书设计意图：根据故事的起因、经过、结果来设计板书，抓住关键词语，帮助学生能更好的说这个故事。 4、说一说。（根据老师的板书说一说这个故事） 五、 揭示寓意。 1、当农夫第二天跑到田里一看，发现所有的禾苗都枯死了，会怎样？儿子会对农夫说些什么。 2、在学生发言的基础上小结，揭示出寓意：违反了事物的发展规律、急于求成，反而会误了大事！ 3、举例说明：其实我们的身边也有像《揠苗助长》中农夫的例子，你能举一举吗？ 六、 成语拓展 同学们，中国有许多流传千古的寓言，有很多已经演变成了成语，像以前学过的狐假虎威、坐井观天，今天学的揠苗助长，下节课将要学到的鹬蚌相争、渔翁得利，以后会学到的……课件出示： 来自寓言故事的成语 狐假虎威 坐井观天 揠苗助长 鹬蚌相争 渔翁得利 滥竽充数 画蛇添足 守株待兔 刻舟求剑 （设计意图：从学生已经掌握的知识，过渡到刚学的知识，再到将要学到的知识，不但巩固了知识，使的旧知更具有系统性，而且拓宽了学生的视野。） 七、作业设计 1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、中国有许多流传千古的寓言，让我们动手去找一找、读一读吧！ 3、向你推荐： （中国寓言网） （设计意图：把学生从可内引向课外，努力实践“大语文”教学观，提高学生综合运用的能力。） 教学反思：浅谈根据学生的需要来设计教学 本文内容是我在“区学科带头人”课堂考核中执教的，是借班上课的，拿到《寓言两则》这一课题，我经过反复思考，最终还是选择上《揠苗助长》，因为这个故事比较浅显易懂，而且有趣，孩子们肯定会喜欢。在备课时，也想到了很多的东西，例如：“揠”和“拔”的不同之处，《揠苗助长》的原文等等，但是我想一节课不能给学生呈现出太多的东西，像“揠”的意思，我通过查字典知道是拔的意思，又通过查资料知道“揠”与“拔”不是毫无差异，“揠”虽指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是连根拔。这一点和不和学生说呢？说，可以给评委看出教师钻研文本的深度，或许印象会更好呢。可是，当我又仔细地看了一下书上的插图，图上呈现出来的是把禾苗连根拔，我想还是应该尊重教材，再说，三年级的学生能理解到“揠苗助长”中的“揠”有拔的意思，就可以了，没必要搞那么深奥，更何况，这并非是教学的重点。所以，我还是舍弃了。 对文本进行深入的钻研后，我设计了教学方案，设计中我尽量体现语文的特点，对语言的训练较扎实，但总觉得课的设计是四平八稳的，学生的兴趣性、积极性可能不会太高，所以，我决定用“读一读，演一演、评一评、说一说”的方法来学习课文，虽然我一向不喜欢用“表演”，但是，想一想，三年级的孩子，年龄还小，他们喜欢表演，为了让学生有兴趣，我还是决定用这样的方法来处理课文，虽然这样对教师提出了更高的要求，需要更高的驾驭课堂的能力。但我觉得，只要是学生喜欢的，对学生有好处的，都可以选择去做，都应该去做。 从教学效果来看，学生学习兴趣浓，第一组同学读书、表演都不太尽人意，这是学生的原始状态，怎样发挥好教师的指导作用，使得学生在原有的基础上有所提高，也是一节课成功与否的关键，这时教师带领学生评一评，学生说的不到位的教师加以引导，再加上教师有机的点拨，指导，第二组学生朗读、表演就上了一个台阶。从教学效果来看，学生的能力有了一定的提高。教学目标较好地得到了落实。 |
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