| 标题 | 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 |
| 范文 | 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考（精选13篇） 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇1作者：郑巍巍 转贴自：北仑区淮河小学 点击数：283 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 课堂，就象一首迷人的歌。 每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课在酣畅而投入地进行…… 一、课堂实录片段： （一）预设、生成点： 师：小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？ 生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？ 生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。 生：老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您这一拔，它的根不是要断吗？ 生：老爷爷，帮助禾苗生长的想法是不错的，但你用的方法不对。你可以多施肥，勤除草！ （其他学生发言略） 师：小朋友们，你们再变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？ 生：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！ 生：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？结果花了力气，做了坏事。真让人笑话。 生：这样的傻事今后我再也不干了。 生：看来，种地还要多学习学习，要按规律办事。要不然，是会吃亏的。 （其他学生发言略） 师：不错，看到了自己的错误。（生笑）老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？（生笑） 生：我一定向老农请教。 生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。 （其他学生发言略） 师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？ 生：没有，谁也不会干这样的傻事。 师：有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用一些傻办法呢？ 生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标考核的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格。 生：我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药，医生让她一天一片，可她一天四片，结果减出病来，进了医院。 生：我参加了学校绘画兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？ （其他学生发言略） 师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？ 生：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。 生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法。 （其他学生发言略） （二）无法预约、个性闪亮点： 生（犹豫地、怯生生地）老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的，像是沙地，没有水。 师（一怔，疑惑地，自言自语地）书中的插图会不会有问题呢？ 师（反应过来，动情地）：你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。 [一石激起千层浪。片刻沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开了] 生：对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。 生：禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？ 生：水田里，一株株的禾苗是横成行的，竖成行的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章的。 生：我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。 生：我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑） 师：（被孩子们细致和挑战的勇气所折服）：看来，这幅插图还真有修改的必要了。 生：不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。 师（有了经验，为创设情境引发问题，故作吃惊地）课文有什么不对？大家找一找。 [课堂上又出现了始料未及的场面。] 生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。 生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。 生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。 生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。 （其他学生发言略） 师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！ 生：（乐而激动）老师，我们马上开工吧！ [看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。] 二、解读、反思 （一）让语感走向深刻 能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。 一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的经典之作，如果欣赏者具有相当的洞察力，那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢？ 小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作，不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务，就在于引领学生从画中走向画外，从言语的表层走向言语的深层。在此过程中，发展学生的言语感悟能力，提升学生的精神品质。 在上述案例中，笔者以巧妙的教学设计，引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，体会言外之意。 1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说，理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中，笔者没有机械地讲寓意，没有抽象地说道理，而学生的理解却是极为深刻的。 “小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？” 情境的创设，真心地请教，使学生走到了田头，来到了老农面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”这样的发言，不是对寓意的最好理解吗？ “面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想？”“老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生由劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行动。 “我们这里有这样的拔苗人吗？”“有没有类似的人呢？”“学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？”有机的联系，巧妙的启发，又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。”这样，学生对寓意的理解又更进了一层。 可见，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促进学生获得深刻的语感。 2、精选训练点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的。课堂教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂，笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键，起到了“四两拨千斤”的作用。可见，进行语感深刻性训练，须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。 3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵，别说小学生，就是成年人，也难以说尽说透。如果一味追求深透，只会使学生望而生畏。学生不得要领，教师只能以灌输作罢。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助长〉寓意的感悟，以能悟出道理为限，没有在语言概括的精确性上多作文章……可见，在度的把握上一定要注意适可而止，以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。 言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才有对言语的深刻感悟。不可想象，一个不能透视生活现象的人，能够领悟言语的含义。同样，也不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的人，能够对生活有什么深切的认识。可见，培养学生的言语感悟力，实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练，必须与生活紧密联系。 （二）让课堂走向个性 一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就对绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就有为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺乏了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。 什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。 教学《揠苗助长》一课，备课时，笔者并没有注意教材存在不足，教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，笔者及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。 （三）让细节展示生态 关注课堂教学的研究，我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一个全心视角的独特空间。 本堂课中就有着如此生动逼真的细节，这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导，由此激发了孩子的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现“另类”的声音时，教师的机智应对，又如何寓教于激发鼓励之中；而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来……你也许可以从各种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡，感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。 一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开化的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。 我体会到，这是一堂语言与精神共舞的课！这是一堂充满生命激情的课！这是一堂孩子个性闪亮的课！这是一堂回归生态的课！这是一堂教师难以忘怀的课！ 我相信，这也是一节孩子们难以忘怀的课！ 作者：郑巍巍 来源：北仑区淮河小学 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇2教学目标： 1、会认4个生字，会写4个字。 2、正确、流利地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 3、会用自己的话讲故事给别人，并能续编。 教学难点： 理解课文内容，领悟故事的寓意。 教学准备： 教学课件。 设计思路： 通过创设情境、再现故事、体会词语、激发学习兴趣，将字词教学融入朗读与游戏中，并在朗读与问答中感悟其蕴含的道理。 教学过程： 一、动画导入。 1、同学们，老师先请大家看一段小动画，看谁能在看完以后猜出它的名字。（课件出示动画） 2、学生猜出后，教学“揠”，并启发学生换字成词“拔苗助长”来理解“揠苗助长”的意思。 3、学生分组讨论质疑，看到课题后你想问些什么？或是想到了什么？ 4、课件出示重点问题： （1）那个人为什么要拔苗助长？ （2）他是怎么做的？结果怎么样？ （3）他在做前想过后果吗？ 二、理解课文 1、学生在小组内互相读课文。 2、出示（课件分段朗读课文），自选课文中喜欢的一段读给同学听。 3、教师随机指导朗读，（课件比较句子）： 禾苗一点也没长高。 禾苗好像一点儿也没长高。 两句中有什么不同？哪句更好些？为什么？怎么样才能读好呢？ 4、你从书中哪些词语能感受到那个人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、转来转去）课件出示图片，选择正确的词语选择连线，进行理解。 5、他想出了什么方法帮助禾苗生长呢？请同学上台做实验，将课件中的禾苗点高。体会理解“筋疲力尽”。 6、他这样做的结果是什么呢？（看图片理解“枯死”） 7、课件出示小练习：（口语交际） （1）古时候有个人，他巴望 ，于是 。结果 。 （2）如果你是禾苗谈谈感受，引出寓意，课件中出示朗读。学生记录或跟读。 三、生字游戏 （1）比赛摘苹果。（课件中识字1中出示7个生字）看谁摘的苹果多！（课件中点击小图片进行鼓励） （2）（出示课件中识字）认生字，分析字形特点再读组词（一类字）看谁组词多！ 四、拓展练习。 1、想一想，说一说，填一填。 如果你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？会想什么方法让禾苗快长？你想对他说什么？ 2、在生活中你遇到过课文中这样的事情吗？你会怎么做？（课件出示） 第二年，这个庄稼人听从了大家的劝告，耐心地给禾苗 、 、 、 、 ， 禾苗一天天地长高了，终于获得了好收成。他高兴地对大家说：“ ！” 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇3教学目标: 1、认识“寓”、“焦”、“喘”、“截”等字，掌握由本课生字组成的词语。 2、读懂故事内容，能正确、流利地朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。 3、通过学习课文，能悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 4、教学重点理解课文意思，能独立复述课文。 教学重点难点：通过重点字词理解课文内容，悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 课前媒体资源准备：生字卡片、相关课件。 教学过程： 一、谈话设疑，导入课题 （一）板书课题，简介寓言 教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。寓言简单来说呢，就是“小故事，大道理”。 “则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。也就是说，我们今天学习的就是两个说明深刻道理的小故事。 （二）这节课来学习第一则寓言揠苗助长。板书课题。 同学们认识这几个字吗？谁能试着读一读？（指名读一读；齐读）看到这个题目，你想提出什么问题？（可能问题：“揠”是什么意思？“揠苗助长”是什么意思？为什么要“揠苗助长”？） 同学们很爱动脑筋，你们提出的这些问题等我们学完这篇课文就会弄明白的。 二、读文识字 1、初读课文 课件出示自读要求： （1）自由读课文，圈画字词，标记自然段，读准字音，读通句子。 （2）思考：寓言写了什么？ 学生用自己喜欢的方式读课文，圈画字、词，标记自然段。师巡视指导。 2、学习生字（课件出示生字） 借助拼音多读几遍，记一记。 同桌互读互教。 学生汇报学习成果。 教师根据学生的学习情况适时指导：“揠”的意思就是“拔”；“揠苗助长”就是“拔苗助长”。 “转”是一个多音字，它在本课中的读音是zhuàn，组词：转动、旋转、转圈等；另一个读音是zhuǎn，组词：转身、转告等。注意区分“费”和“废”；“拔”和“拨”。 3、读词读句子，巩固识字。 4、送字词宝宝回家，指名读课文，要求读正确流利。 三、精读课文，理解寓意。 1、种田人为什么要拔苗助长？(板书：起因)从哪些词语中看得出他很焦急？用自己喜欢的方式自由读第一自然段，同时画出有关词语。（“巴望” “好像” “天天” “焦急”） 齐读第一自然段。 2、边读边想：农夫究竟想到了什么好办法呢？他心情怎样？读一读第二、三自然段。（经过） 生：农夫把禾苗拔高了。（教师相机板书：拔高禾苗） 生：农夫干了一天，筋疲力尽。（板书：筋疲力尽） 生：我们又从“终于”、“急忙”词语中可以看出农夫急切、兴奋的心情。 生：想着禾苗马上要长高了，心里特别高兴。 师：同学们说得真棒！农夫干了一天的活，很累了；但是又很高兴。那请同学们带着这种又累、又高兴的心情读读农夫说的话吧！ 3、农夫这样心急，结果怎么样呢？（板书：结果）指名读最后一自然段。 小组交流学习 4、感悟寓意 通过学习课文，你从中明白了什么道理？如果，这个农夫就在你面前，你要对他说些什么？ 生：我明白了禾苗的生长要靠自己的力量。如果让它生长得快些，应该采取合理施肥、浇水、除草、灭虫等方法。 生：如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的'发展规律。 生：我知道了做事情要遵循事物的发展规律，不能违背事物的发展规律急于求成。 5、想一想：生活中有没有“揠苗助长”的现象？ 如：小明说：“我爸爸，天天要我做一大堆课外习题，恨不得要我从现在的六十几分一下子考到100分！” 小芳每天回家都要弹钢琴，一弹就是几个小时，而且都是很难的曲子，如果弹不好妈妈还要发火，恨不得要她一下子就成为钢琴家。 四、作业设计 快乐作业123。（不同层次的学生可以选作不同题） 1、回家把《揠苗助长》的故事讲给爸爸、妈妈听。 2、多搜集寓言故事，准备参加班级讲故事比赛。 3.续写《揠苗助长》 板书设计 揠苗助长 （起因）——（经过）——（结果） 巴望拔高禾苗禾苗枯死 焦急筋疲力尽白费力气 遵循规律，不能急于求成。 《揠苗助长》教学评价 一、教学过程中能够遵循教学设计进行，体现了以学生为主体进行学习，发挥了教师的引导作用。达成教学目标。在识字时采用多种方式让学生自学交流，在汇报中归纳识字方法，采用分析字形、结合生活经验理解字义，扩词、开火车读、给生字找家等活动达到牢固识记生字的目的。理解课文时引导学生多读，找出重点词，在理解词语的基础上理解课文内容，用对话方法说出寓意，联系实际说事例更好感受寓言的意义。 二、我力求在本次的课堂中做到实效，但还有很多不足。 1、我的教学语言不够简练，表达欠准确。对于学生的发言缺乏适时的评价，评价语言不够丰富，不利于较好地调动起学生发言的积极性。今后的教学中，我还要规范自己的语言，让语言简洁、生动而富有感染力，学会用语言来打动学生，调动学生学习积极性。 2、朗读指导还不是很到位，学生读的形式有点单一，在课文的学习中，对重点句子的朗读较少，对学生朗读的指导不够突出，没有激起学生读的激情。 3、对课堂时间把握不准，作业时间被挤占，拓展延伸没做好。 我觉得有尝试才会有收获，同时也会有遗憾，不尝试什么也得不到，我会在不断的付出中积累经验，吸取教训，让自己快速成长。 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇4【设计理念】 《揠苗助长》是学生在小学阶段接触到的第一篇寓言故事，因此对于寓言故事的一般阅读方法要在本节课内加以渗透。同时，还得为学生学习寓言打下基础，保护他们喜欢阅读寓言的幼稚童心。 【教材分析】 《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文，选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了。它用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地读寓言故事，认识“寓、焦、喘、截”四个生字；并通过联系上下文、回忆生活实际等方法理解“巴望、筋疲力尽”等词语的意思。 2、学会默读课文，并能在读中悟出道理：做事不可急于求成。 3、能将故事有声有色地讲给别人听。 【教学重难点】 重点：能正确、流利、有感情地读这则寓言故事，并能读懂其中包含的道理。 难点：懂得寓言包含着的道理。 【教学安排】 一课时 【教学流程】 一、了解寓言，揭题导入。 1、师：在我们的生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事中包含着一个深刻的道理，比如我们曾学过的一篇课文《坐井观天》，出示： 讲青蛙坐在井里（看天），看到的天（只不过井口那么大）；而从远方飞来的燕子告诉它（天无边无际大得很），青蛙不相信。这个故事用来比喻什么呢？ 像这样，借故事来说明道理的文章，我们叫它——（板书：寓言）正音。 师：“寓”就是包含的意思，所以它是一个宝盖头。 2、今天我们要学的27课就给我们讲了两个寓言故事，我们叫它——寓言两则（将题目补充完整，并齐读）谁来看着图说说哪两则？ 3、这节课我们先来学习其中的第一则。板书课题：揠苗助长 问：这个名字是不是很熟悉，我们曾经学过一个成语故事叫——拔苗助长。这里的“揠”也就是拔的意思，只不过是指轻轻地往上提。 二、初读寓言，整体感知： 1、自由放声读寓言，要求：①读正确、流利；②读准生字字音；③思考：这则寓言讲了一件什么事。 2、闯关游戏。 （1）生字词闯关；（2）读课文闯关； （3）从课文中找到有关的字词，将下面的内容补充完整： 古时候有个人，他 自己的禾苗长得快些，每天 地想办法，后来他把禾苗 ，弄得自己 ，可结果禾苗却 。 同桌交流，指名说。齐读。 3、过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。 三、精读寓言，体悟道理： 1、师：接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默看，一个自然段一个自然段地去读，去体会，一边读一边思考：农夫为什么要去拔禾苗？并在课文中找一找，做做记号。 2、反馈交流： 很“心急”：（重点读第一自然段） 从哪些地方看出农夫很心急？ ①换词理解“巴望”，有感情朗读第一句。 ②理解“焦急”指导书写 “焦”。 演一演：农夫在田边转来转去，自言自语地说。 ③出示句子：禾苗好像一点儿也没有长高。 思考：去掉带点的词，句子的意思和原句一样吗？为什么？ ④用自己的朗读表现出农夫的心急来。指导朗读。 2、农夫怎么拔呢？ ①理解重点词“筋疲力尽” 说说：你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉？你为什么会筋疲力尽？农夫为什么会筋疲力尽？ 试着用句式说说筋疲力尽的事：____________，从_______________一直_________________，_________得筋疲力尽。 3、农夫很辛苦，但他却很开心。指名读第三段，理解“喘”，学农夫边喘边说，体会农夫的心情。 4、结果怎样呢？（板书：枯死……）女生齐读最后一段。 （1）看到一地枯死的禾苗，你觉得农夫这时候最想说的是什么? （2）农夫的儿子看到枯死的禾苗，又会怎样对自己的爸爸说呢？ 5、师：农夫最初的愿望没有实现，他用了一个愚蠢的方法，将禾苗拔高，最后得到的结果必然是，禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理？ 生说，师总结板书：不要急于求成 四、总结学法，拓展延伸： 1、其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人，想想自己身上，或身边的人身上有没有曾经有发生过这样的事情？ 生举例说 2、推荐寓言书籍。 3、把这则寓言讲给自己的家人听。 板书： 27 寓言两则 揠苗助长 焦急！ 拔？ 枯死…… 不要急于求成 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇5一、教学设计思想： 寓言《揠苗助长》是一篇讲读课文，选自《孟子。公孙丑上》。这篇课文，是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。这则寓言执教者主要以学生自主的学习方式来完成教学任务的。教学时，先让学生带着问题看课文录相，整体感知课文内容。接着学生根据阅读要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。 再通过游戏勇敢者闯关，由小老师解决同学们的问题，既活跃了课堂气氛又帮助同学们理解了课文内容。跟着执教者设计小练习帮助学生巩固了课文内容的学习。最后，让学生通过校园网自由讨论并交流读了这则寓言明白了什么？在日常的学习和生活中遇到过像《揠苗助长》的事情吗？说说还知道哪些寓言？小组表演课文这样既激发了学生的兴趣，拓展学生的思维，又让学生的语言表达能力。创新能力得到提高。 二、教学要求： 1、学习生字，理解词语。 2、理解寓言含义，回答课后问题。 3、朗读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。 三、教学重难点： 理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。 四、教学准备： 课件。 五、教学时间： 一课时。 六、教学过程。 （一）导入。 1、新课，揭题，以旧引新。 2、同学们，你们喜欢听寓言故事吗？什么是寓言呢？在二年级我们学过哪些寓言？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的13课寓言二则的第一则寓言，揠苗助长。板书课题。 （二）学习课文。 1、读了课题你们想到了什么？ 2、带着问题我们来看看《揠苗助长》的录相（进入网站） 过渡：我们来看看课文是怎样描写的？ 3、点击课文自学。 （1）轻声朗读课文，读准生字新词。 （2）理解文中的词语，可以同桌互相讨论。 ①游戏：勇敢者闯关，小老师回答同学提出的问题。 ②完成课堂练习。 4、指导朗读 （1）你最喜欢课文的哪一段，用自己喜欢的方式练习朗读。 （2）指名朗读，问：你为什么这样读呢？ （3）指名读全文，评议，全班齐读全文。 （三）讨论：读了这则寓言我们明白了什么道理？ （四）理解寓意。 你们在学习和生活中有没有遇到像《揠苗助长》的事情呢？今后该怎么做？ （五）表演寓言，锻炼能力。 （六）课外延伸。 1、你还知道什么寓言？ 2、欣赏寓言，说说明白了什么道理？ 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇6《揠苗助长》是小学二年级语文教材中的一则寓言，讲的是古时候有个人，看到何苗长得太慢，想了一个好办法，通过拔禾苗的方式帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了。课文内容通俗易懂，故事结构简明清晰，但寓意却深刻理智。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦的读懂故事，如何从《揠苗助长》这个寓言故事中理解课文意思，针对教材的要求及二年级学生的认知特点，这节课我预设的目标是：与学生不断的沟通，引导学生进入寓言情境，自读、自悟、领悟寓言并从中受到教育，具体环节如下： 一、 课题入手，激发兴趣。 首先是默读课文，自主识字。理解词语。再引导学生谈自己对课题的认识，培养学生带着问题学，针对问题学，养成提出“问题”习惯，同时能有效掌握学生的视角，做到有的放矢。 二、 充分朗读，读中质疑。 学生在读时，我将做到给足一定的时间，让他去思考，给出一定的任务，让他去完成，给予一定的机会，让他去抓住。例如：自渎过程前提出明确的要求，自读后，落实对重点字、词的理解，注意语言的积累，引导学生感悟语境，从疑到悟，从悟到用，在思考后解开心中的疑问，思维得到较好的锻炼。 三、 角色体验，真情对话。 1、以演代讲，角色体验。 在学生对课文内容理解的基础上，认定角色后，组织学生自导自演自评，展开对寓言情境的体验。 2、真情对话，学以至用。 创设帮农民伯伯的情境，通过师生的对话，让学生悟出本课的道理，并提出：生活中有没有遇到类似的事情，让学生能畅所与言，再现他们学有所思，学有所感悟的课文情感。最后把故事讲给家人听。 总之，激发并引导学生的主体潜能，积极主动参与教学活动是这节课的根本。寓言是个怪物，当它走近孩子时，分明是个怪物，而当他转身走时，却会变成一个哲理，严肃认真。本节课让学生从寓言故事中明白了一个大道理，就是不管做什么事，都要遵循事物的自然规律，遇事不要急于求成，如果那样只能是，事与愿违为，徒劳无功 。 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇7生：老师，古代真有这样的老农吗？他叫啥？ 师：你说呢？你觉得他叫什么名字合适呢？下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。（学生当即找自己的学习伙伴讨论，课堂气氛活跃。） 生：老师，我觉得他应该叫“白费力”。您看，他顶着烈日，白白忙活了一个下午，结果禾苗都枯死了，气力岂不白费了？ 师：能结合课文来取名字，真不错！看来，老农要好好谢谢你。 生：按理说，老农没有功劳，也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有，辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了，徒劳无功，所以我给他取名“吴功”。 师：挺有道理的。还有别的名字吗？ 生：聪明反被聪明误，那不是“贾聪明”吗？ 生：我给他取的名字是“胡涂”。你看他也不顾禾苗的死活，就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。 生：那都是心急惹的祸啊！叫他“辛急”算了。 生：老师，我叫他“大傻”。我还编了个顺口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗长不佳，尽将禾苗往高拔，还说气力没白花，结果禾苗都枯死。你说他，傻不傻？ …… 师：同学们可真聪明，拔苗的老农听了大家给他取的名字，肯定自叹不如。 评析： “我给老农取个名”这一设计看似闲笔，实则不然。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”上述片断正是基于这一理念展开的。教例以学生的疑问为契机，因势利导，组织学生小组合作探究拔苗老农的名字。学生外引相关经验，内联课文内容，兴致盎然。从课堂交流中，我们可以看出，学生从寓言内容出发，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关语文经验融入其中。于是，“白费力”、“吴功”、“贾聪明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一个个富有想象力、充满灵性的名字就这样诞生了，让我们不得不由衷地赞叹：“同学们可真聪明！”我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇8教材分析： 《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文，选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了。它用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。 学习目标： 1、会认3个生字。 2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 3、能把《揠苗助长》这个故事讲给别人听。 教学重难点： 重点：正确、流利地朗读课文，默读课文。 难点：能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 教学准备： 课生字卡片、生词卡片、教学挂图。 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入 1、在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──（板书：寓言；正音） 2、你们还知道哪些语言故事呢？ 3、书中27课中给我们介绍了两个寓言故事，我们就叫它──寓言两则（板书：两则） 今天我们先学习其中的一则寓言故事，题目是──（板书：揠苗助长）。读题，标音。 4、这个名字是否很熟悉？故事书上是：拔（板书），揠比拔难写，为什么选揠？老师查呀查，查字典就是拔，可不是简单的拔，而是轻轻地望上提。下次你们碰到了不懂的东西，就学我一样好好查查。 二、初读 1、故事读了吗？再读一读，把字音读准，句子读顺 2、出示字卡： （1）在这则寓言里有3个我们要认识的生字朋友，跟他们打个招呼。你们是怎么记住的？ （2）生字有了朋友，我们记起来会更快，出示词卡读词：焦急、喘气、一大截。 3、下面把你觉得自己读的最好的地方读给同桌的小伙伴听听，让他给你竖起大拇指。 4、这个故事同学们一早就了解过，非常熟悉。下面老师出道题考考你们，聪明的孩子一下子就能回答出来（师出示小黑板：口头填空“古时候有个人，因为想让禾苗_______就把禾苗________结果__________。） 三、探因（1段） 过渡：这真是个有意思的故事，农夫费了很大的劲去拔苗，为什么禾苗都枯死了？那还得从他中了禾苗以后说起。（出示小黑板：第一段课文）读一读，看你读懂了些什么（板书：焦急）从哪些词语可以看出他很着急？找一找，做上记号。 （1）“巴望”给他找个朋友换一换（非常希望） （2）“天天”农夫可能对禾苗说些什么呢？ （3）到底有没有长高？理解“好像”（长得慢） （4）农夫的样子看到了，他对禾苗说的话也听到了，下面看老师写“焦急”的“焦”字，上大下小，四点摆好，下面的四点像什么？（彩笔点红四点底）生回答。祖国的汉字多象形字，能让我们产生很多联想。 再读，看谁能把农夫焦急的样子读出来，表演读，板书：好。 （5）说一个人“急”还有很多成语，老师向大家介绍几个（出示词卡：迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待）一起读。 四、感悟（2、3段） 过度：农夫是这样的急不可待，觉得禾苗一点也没有长，于是他开始想办法。想啊想，好不容易想出一个办法来了，是什么办法呢？（出示教学挂图，板书拔苗办法） 1、他是怎么拔的？对于这个办法你有什么看法？ 2、大家说的有道理，可农夫不明白啊，他还以为是个好办法呢。 （1）（出示第2段）他一想出办法就急忙跑到地里（提示：怎么拔的），从中午一直芒到太阳落山，他累得（筋疲力尽） （2）想想他都累成什么样儿了？（理解：筋疲力尽）——气喘吁吁、腰酸背疼、疲惫不堪、大汗淋漓、有气无力。 （3）指导读第2段 3、过度：他拔禾苗里得筋疲力尽，那个人摸着额头上的汗水会怎么想、怎么说？读第3段 指导读 是啊，看到禾苗长了一大截，又累又高兴，他在说话的时候一定还有手比画着，大家也可以用手做做动作，再高兴的说说说读读 （板书：好办法好结果） 五、明理（4段） 1、过渡：禾苗真的长高了一大截吗？他儿子很疑惑，心里会想、什么呢？第二天跑到田里一看，结果禾苗都——枯死了（板书） 2、如果你是农夫的儿子，看到禾苗都枯死了，心里一定有许多想法，回家后会怎么开导自己的老爸呢？农夫看到禾苗都死了，会伤心的说什么？听了儿子的话，又会怎么说呢？同桌之间先想象一下，然后演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。 引导（1）：儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的赶会家去———— 引导（2）：听了儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦，农夫好伤心，好那国，他叹了口气说—— 3、是啊，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢地长大，这是禾苗生长的规律。他急与求成，所以坏了事。 4、总结板书：农夫最初的愿望没有实现，拔禾苗不是好办法，枯死了也不是好结果，“好‘字加引号，这个故事却告诉我们一个深刻的教训（板书：急于求成） 5、老师想到了一个人——袁隆平爷爷，他就敢想，他特别希望提高杂交水稻的产量，不仅敢想，他还敢做，经过无数次观察、无数次科学的实验，提高了杂交水稻的产量，让我们国家用7%的土地养活了世界22%以上的人口！所以啊，希望禾苗丰收就要用科学的办法，要按照禾苗生长的规律来，咱们在做事的时候也要按事物发展的规律来办，这样才能把事情办好，这样你就会象袁隆平爷爷一样取得成功！ 六、课后延伸 中国有许多流传千古、的寓言，每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理，让我们动手去找一找、读一读吧！ 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇9重形象 重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 重形象 重寓意 ——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略 丹阳市前艾中心校 马良生 寓言是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的一种文体。寓言篇幅短小，结构简单，语言朴素。寓言有其鲜明的艺术特点：一是拟人手法，借助故事来说明道理。把事物“人格化”，赋予它们以性格和思想，通过一个假托的故事，说明一个深刻的道理。二是夸张和讽刺手法。寓言往往把一般的人和事夸张到非常的程度，以烘托鲜明的人物个性，从而深刻揭露出事物的本质，具有讽刺意味。如《揠苗助长》，农夫“巴望着自己田里的禾苗长得快些”，居然“天天到田边去看”；终于想出的办法竟然是“将禾苗一棵一棵地往上拔”，“从中午一直忙到天后黑”。这样极力夸张农夫的可笑，讽刺了农夫的愚昧。针对以上寓言的鲜明、独特的特点，在语言教学中我们应该有相应的教学策略。一、紧扣语言，悟鲜明形象。寓言教学也和写人记事类文章一样，以读为本，善于抓住关键语言，具体深入感悟语言中的形象。一是要有主线，围绕“文眼”组织教学。课堂教学应该有一条清晰的主线。教学《揠苗助长》，可以以题目为“文眼”，紧扣“揠”字，引导学生读、思、议：农夫为什么要“揠苗”？他是怎样“揠苗”的？他“揠苗”的结果呢？这样使得课堂教学以“揠苗”为线，形成三个块面来理解寓言。二是悟形象，通过抓关键词句感悟形象。《揠苗助长》可以抓“巴望”，形象体会农夫内心的焦急；抓“一棵一棵”，具体体会农夫的“认真”。通过抓关键词句，引导学生反复比较、深入揣摩，农夫荒唐可笑的内心和行为得以充分展现，为理解寓意奠定了基础。在抓词扣句感悟的过程中，应该将语言的训练有机地融入进去。如“巴望”与“希望”的比较、造句；“焦急”可以采用表演的方式，将焦急是的语言和动作、神情展现出来；“一棵一棵”可以让学生用具体形象的语言来描述他“拔”的动作、表情、语言。这样，既感悟了人物形象，又训练了学生语言，凸现了语文的学科特点。二、结合生活，悟深刻道理。 寓言的目的在于揭示一个深刻的道理，它所讽刺的对象不是寓言本身，而是现实社会中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教学的一个重点，同时也是一大难点。我们老师往往从应试的角度出发，见寓意板书出来，学生抄、背、默了事。其实寓意的揭示是一个水到渠成的过程，在充分感受寓言形象的基础上，引导学生明白讽刺了哪些人和事，社会总有哪些人和是也同样可笑，在学生结合生活实际充分交流后，老师才把寓意归纳板书出来。如《揠苗助长》，在紧扣词句感悟人物形象后，引导学生深入思考：⑴农夫傻在哪儿？使学生明白农夫傻在内心想法上，更傻在拔的行为上。这是学生容易理解认识到的表层，难的是认识农夫违背了事物发展的规律的寓意上。⑵那你来帮帮他，农夫该怎么做呢？在学生说出“自己的成语”：施肥助长、除草助长等后。再追问：为什么你这样做就好，农夫“拔”就死呢？扣“枯死”一词理解，使得学生明白了禾苗有自己生长的规律。到这，就引导学生寓言本身的寓意了，但还局限在故事本身，没有真真达到寓言讽刺现实社会生活的目的。⑶寓言中的农夫可笑，那我们的生活中有没有也这样可笑的人和事？在老师的启发下，适当说一些社会上的现象。 《揠苗助长》教学设计丹阳市前艾中心校 马良生一、成语分类，导入教学。出示8个成语（中有4个寓言故事的成语），读后让学生把成语分成2类。二、初读故事，理解题目。1、揭题：今天我们就来学习《揠苗助长》这则寓言故事（板书）。2、初读：题目中的四个字各是什么意思呢？请同学们读故事，从课文中找到准确的答案。3、指读：了解读通情况，学生评价。4、解题三、再读课文，感悟形象。1、就题提问：看到题目，你会想到哪些问题呢？2、理解为什么指读，说说农夫为什么要揠苗。扣“巴望”感悟：这里用希望行不行？——表演：农夫每天到田边会有怎样的动作、表情、语言呢？——感情朗读3、感悟怎么做引读：一天，他终于想出了办法，……扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（体会筋疲力尽）——看图，农夫一棵一棵拔时会说些什么？（体会得意）——感情朗读4、引读结果：农夫真够累的啊，但他挺开行，他回到家里，……（第3自然段）他的儿子很纳闷……四、结合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：书上说是“枯死”了，“枯死”是什么意思？（可以当堂查字典）“枯死”的罪恶魁首是谁？2、小结：你看农夫多傻啊！拔，使禾苗不能吸收水分了，违背了禾苗生长的规律。）3、那你来帮帮他，农夫该怎么做呢？在学生说出“自己的成语”：施肥助长、除草助长等。你们的这些办法为什么就好呢？（符合禾苗生长的需要和规律）4、寓言中的农夫可笑，那我们的生活中有没有也这样可笑的人和事？（在老师的启发下，适当说一些社会上的现象。）五、作业1、讲故事2、读故事 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇10教学目标： 1、会认10个生字，会写焦、费、望、算四个字。 2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成； 3、理解“揠苗助长”的意思，明白其中的道理 4、能把故事讲给别人听。 过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。 情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。 重点：认字、写字，朗读课文，感悟寓意。 难点：懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。 教学准备：生字卡片、田字格黑板、投影仪 教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。 （像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。） 2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。 二、自学课文，自读感悟。（学习第一则寓言） 1、读：（边读边标然段，圈出生字。） 2、记：（想利用多种识字方法识记生字） 3、想：（课文说了一件什么事？） 4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？） 三、小组合作讨论。 1、检查：（检查生字认读情况） 2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？） 3、议论：（这则寓言说明的道理） 指名学生朗读课文第1自然段，并回答：那个人为什么在田边转来转去？你是从哪个词语中看出来的`？他的心情怎样？ 解词：巴望——盼望的意思。 焦急——心里特别着急。 好焦急——禾苗长得太慢 这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。） 指名学生朗读第2、3自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助禾苗生长？“好”办法——“禾苗一棵一棵往高里拔”他自己感觉怎样？ 解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。 白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。 好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽 他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。） 指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？ 结果禾苗都死了。（这是故事的结果。） “好”结果——禾苗都枯死了 指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。 四、揭示寓意 （一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？ 1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。 2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。 3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。 （二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例） （三）你读了《揠苗助长》这则寓言，懂得了什么道理？ 办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（四）指导书写生字“焦、费、望、算”。 1、分析字型及结构。 2、师写生看。 3、生抄写生字。 板书设计： 27、寓言两则 揠苗助长：急——拔苗——苗死 做事不可急于求成 写字：焦、费、望、算 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇11教学目标: 1、认识3个生字“会写5个生字,掌握一个多音字。 2、积累本课词语,能够运用多种方法理解词语;练习复述课文。 3、能在正确、流利、有感情地朗读中感悟寓意:做事不能急于求成,不能违背事物发展的自然规律,否则就会受到惩罚。 教学重、难点: 1、学会本课生字,积累本课词语。 2、能在读中悟出故事的寓意:做事要遵循规律,不能急于求成,否则会把事情弄糟。 第一课时 教学目标: 1、认识生字“揠、转、费”,会写“转、拔、疲、费、枯”这5个字,掌握一个多音字“转”。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文,积累本课词语。 3、喜欢学习寓言故事,初步感悟寓意。 教学重、难点: 运用喜欢的方法识记本课生字,练习正确、流利、有感情地朗读课文,初步感悟寓意。 教学过程: 一、激趣导入 同学们,你们喜欢听寓言故事吗?这节课我们就来学习一则有趣的寓言故事。(板书课题:揠苗助长)同学们认识这几个字吗?谁能试着读一读?(指名读课题)一齐读课题。看了这个课题,你想提出什么问题? 生:“揠苗助长”是什么意思? 生:“揠苗助长”是谁写的? (教师先将学生的问题记录下来,部分问题下节课再解决。) 同学们真善于思考,你们提的这些问题等我们学完课文以后就会弄明白了。 二、读文识字 1、随机学习“揠”字,你有什么好办法能记住这个字? 生:我用部件组合法记住了这个字,左边是------ 师:同学们真聪明,在《揠苗助长》这一课里还有几个字需要我们记住,还有很多知识需要我们了解,现在请同学们看自学提示:(屏幕出示) (一)自由读课文,标画出文中生字、新词,标出自然段序号。 (二)用自己喜欢的方法自学生字、新词。 (三)再读课文,你有那些疑问,同桌之间交流一下。 2、学生按自学提示读课文、认识生字。(师巡视指导) 3、汇报学习成果(根据学生交流情况适时指导) 生:“揠苗助长”就是“拔苗助长”的意思,“揠”的意思就是“拔”。 生:转是一个多音字,它在本课的读音是zhuàn,组词:转动、转圈、转向;另一个读音是zhuǎn,组词:转身、转告。教师板书: zhuàn(转向) 转 zhuǎn(转告) 指导写“转”,注意字右半部分的第三笔是“竖折折”。 生:“费”和“废”是同音字,要注意区分,本课的“费”可以组成费用、学费、浪费,而广字头的废可以组成废纸、废物等。 指导写费,注意字的间架结构。 生:“拔”和“拨”字形很像。 生:“拔”的右边第一笔是“横”,而“拨”的右边第一笔是“竖折”。 生:“拔”可以组成拔河、挺拔;“拨”可以组成点拨、拨灯心。 师:你们的办法真好。 指导写“拔”、“枯”。 师:通过刚才的自学,你们还解决了什么问题? 生:我知道了这个农夫是个急性子的人。 生:我知道了农夫的禾苗都枯死了。 三、练习朗读 1、同学们知道的真多,现在,我们再来读课文,把你喜欢的句子有感情地多读几遍,想想为什么这样读,然后读给你周围的同学听。 2、学生练习朗读课文。 3、检查、欣赏、指导朗读。 四、巩固练习 1、开火车读词语,选择自己喜欢的词语说一句话。 转动拔河疲劳干枯巴望渴望 枯木逢春自言自语筋疲力尽焦急浪费 2、辨字组词 转拔疲费 传拨披佛 五、作业设计 用喜欢的方式搜集有关《揠苗助长》的资料。 板书设计:揠苗助长 揠---拔费枯疲zhuàn(转向) 转 拨zhuǎn(转告) 第二课时 教学目标: 1、继续学习课文,巩固生字词的识记与书写。 2、边读边想,读懂故事,了解寓意,能够复述课文。 3、喜欢学习寓言故事,能在有感情地朗读中感悟寓意:做事不能急于求成,不能违背事物发展的自然规律,否则就会受到惩罚。 教学重、难点: 有感情地朗读课文,复述课文,联系生活实际体会寓意。 教学过程: 一、激趣导入 1、摘苹果游戏 同学们,我们来做一个摘苹果游戏,有兴趣参加吗?(有!)如果你能准确地读出苹果上的词语,就能顺利闯关,到时候我们可以欣赏一个动画短片,一定要加油啊! 屏幕出示苹果词语卡 学生开火车摘苹果。 2、同学们表现得真棒,我们现在就来看这个有趣的小短片。(播放《揠苗助长》的动画视频)你能给短片起个名字吗? 生:《愚蠢的农夫》。 生:《揠苗助长》。 同学们可真聪明!这节课我们继续学习《揠苗助长》。(板书课题)齐读课题,昨天呀,同学们提出了很多的问题,这节课我们就来解决这些小问号。现在让我们小组合作解决好不好? 小组合作交流自己的想法或收集到的有关文字资料。 集体汇报、了解: 1、寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话,比喻故事,寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和启发。 2、《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。孟子(约公元前372~前289),名轲,战国时邹国人(现山东省邹县),是孔子以后的儒家大师。我们大致的了解一下原文。教师适时出示原文。 现在,同学们心中的小问号都解决了,我们来深入学习一下这个有趣的小故事吧! 二、读文感悟 精读课文,理解内容。 1、种田人为什么要拔苗助长?(板书:起因)从哪些词语看出他很焦急?请学生带着问题默读第1自然段,标画出有关词句。 自由交流: 生:“巴望”是盼望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田边去看”。 师:你们认为怎样读,才能读出农夫焦急的`心情呢?(生读)“巴望”刚刚咱们了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,这一段中还有那些地方表现出他很希望?再读读看。(板书:巴望) 生:“天天”也能看出农夫很心急。 师:农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高,到底长高了没有?(长高了)农夫为什么觉得一点也没有长高呢?(太着急了)读一读。 生:从“焦急”、“转来转去”、“自言自语”这几个词语还能看出农夫心急。(师板书:焦急) 师:你试着读一读,好吗?谁再来读?(指名朗读)说说你仿佛看到了农夫怎样?仿佛还听到了什么?(生交流)谁愿意把这个人的着急演一演?(生表演) 齐读第一自然段。 2、农夫究竟想到了什么好办法呢?读一读第2自然段。思考:你觉得他这个方法怎么样?(板书:经过) 生:农夫把禾苗拔高了。(教师相机板书:拔高禾苗) 生:农夫干了一天,筋疲力尽。(板书:筋疲力尽) 情境体验:学生做拔秧苗的动作,感受“筋疲力尽”的意思。怎么读“筋疲力尽”呢?(生读)你为什么这样筋疲力尽呀?(因为着急禾苗快点长,这个人把禾苗一棵一棵往高里拔)这个人真太着急了,想出了这么个办法。虽然拔苗很累,农夫的心情怎样?(高兴着呢!)怎么体会到的? 生:从“终于”、“急忙”可以看出农夫急切、兴奋的心情。 生:想着禾苗马上要长高,心里高兴。 师:带着这种心情读一读。(指名读) 同桌之间练习朗读,看看谁读得好?(指导朗读) 同学们,农夫为什么会筋疲力尽呢?那么,从中午一直忙到到太阳落山,农夫都忙了些什么?被农夫拔高的禾苗会说些什么?请同学们尽情地发挥想象,演一演。 (学生戴上准备好的头饰进行情景表演。) 3.在第三自然段里,农夫又有哪些表现呢? 学生朗读课文(喘气、很累的样子) 师:你为什么这样读? 生:干了一天的活太累了。 师:农夫很累,心情怎样呢? 生:很高兴、很得意 师:带着这种又累、又高兴的心情读读这段吧! 学生有感情朗读课文。 小组里试着表演一下。指名到前面表演。 4.农夫这样心急,结果怎样呢?(板书:结果)谁来读一读最后一个自然段? 学生读后交流:禾苗枯死了。(板书:禾苗枯死) 师:为什么禾苗都枯死了?儿子看到枯死的禾苗会对农夫说什么?如果你是农夫的邻居,看到这种情景,你会对他说什么? 生:农夫,你太性急了。 生:农夫,你白干了一天活。(教师相机板书:白费力气) 生:儿子会说:‘爸爸,为什么要这样做呢?’ 生:我会对农夫说:‘你这样做是不对的,禾苗要慢慢地长大,是你把禾苗害死的,以后可千万别这样心急了。’ 是啊!如果急于求成,不但办不好事,而且会受到惩罚的。(教师相机板书:做事要遵循规律,不能急于求成)在我们的生活中,你看到过“揠苗助长”这样的事吗? (生自由交流) 5.感悟寓意 通过学习,你从中明白了什么道理? 生:我明白了禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些,应该采取合理施肥,浇水,适时锄草,灭虫等办法。 生:如果硬是把禾苗拔高,损伤了禾苗的根,禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。 生:我知道了做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成。 三、练习复述课文 师:同学们的确是认真思考了,这个故事带给了你这么多启示。我们是不是应该把它记住,讲给身边的人听呢? 先在小组里试着完整地讲讲这个故事。 学生练习复述故事。 指名讲述故事。(适时给予鼓励、评介) 四、作业设计: 1、回到家里,把揠苗助长这则寓言讲给亲友听。 2、多搜集寓言故事,准备参加讲故事比赛。 板书设计:揠苗助长 (起因)——(经过)——(结果) 巴望拔高禾苗禾苗枯死 焦急筋疲力尽白费力气 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇12一、教学要求： 1、 学会本课生字、新词，理解焦急、巴望、筋疲力尽。 2、 引导学生理解课文内容，教育学生做事不要急于求成，要按事物规律办。 3、 朗读和背诵课文。 二、教学重点： 通过读懂词句，理解寓意。 三、教学过程： (一)、 揭示课题： 今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前，我们也学过几篇，谁能说出它们的名字？ 1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》，看它想告诉我们一个什么道理？ 2、 板书课题，齐读。 3、 释题：理解助、长、揠。 4、 听故事。 (二)、 初步感知课文： 1、 自由朗读课文，要求： （1） 把字音读准，不要多字少字； （2） 边读边标出课文的自然段。 2、 检查初读情况，认读生字。 3、 请四个同学分别朗读，其它同学思考三个问题，在书上划下有关词句。 （1） 那个人为什么帮助禾苗长高？ （2） 他是怎样帮助禾苗长高的'？ （3） 帮助长高的结果怎样？ (三)、 学习课文： 1、 学习第一自然段： （1） 指名回答第一个问题。 （2） 理解：巴望。 （3） 思考：为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高？ （4） 还有哪个词能看出他非常着急？ （5） 指导朗读，体会那个人着急、渴望的心情。 2、 学习第二自然段： （1） 指名回答第二个问题。 （2） 理解：筋疲力尽。 （3） 指导朗读，体会他高兴的心情。 3、 学习第三自然段： （1） 指名回答第三个问题。 （2） 禾苗为什么没和长高，反而都枯死了？ （3） 教师演示。 (四)、 总结全文，揭示寓意。 1、 指名学生表演，再现课文。 2、 揭示寓意：《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成，要按事物规律办，否则就要把事情弄糟。 3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。 4、 看板书，指导背诵。 四、板书： 揠苗助长 巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇13作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 教学目标 1.学会本课5个生字，正确书写“焦”字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过朗读、互动、想象等策略，发展学生的语言感悟力、表现力和创造力。结合语言环境理解词句，知晓寓意。 4.通过补充阅读寓言的原文，拓展学生的阅读空间，激发学生阅读兴趣。 教学过程： 一、回顾，引入新课 1、同学们，上节课咱们学习了《守株待兔》，讲的是一个种田人的故事。你能说说这是一个怎样的种田人吗？ 2、这节课咱们学习的还是种田人的故事——揠（ya）苗助长（齐读课题） 你知道“揠苗助长”是什么意思？ 揠（ya）苗助长”讲的又是一个怎样的种田人呢？请同学们打开课文读一读，读的时候，碰到难读的句子不妨停下来反复读几遍，读通顺了再往下读。 二、初读，感知大意 1、自由读课文，教师巡指。 2、刚才有有没有难读的句子，现在你是否已经读好了，请把他读给同学听。（指名朗读，结合正音） 3、你读了课文后，觉得这是个怎样的种田人？（预设一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ） 点拨：这个种田人难道就没有一点可取之处吗？（预设二：勤劳的人、会动脑筋的人……） 三、探究，感悟课文 1、研读“勤劳的人” （1）句子一：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 a读了这句话，有什么体会呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”等体会“好辛苦”。 b反复引读， （2）句子二：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。” 讨论：怎么读？指导个性化朗读 （3）“一分耕耘，一分收获。”勤劳的种田人付出了那么多的汗水，结果怎样呢？齐读最后一节。 讨论：为什么禾苗会枯死呢？（板书：拔苗 枯死 违背规律 好心办坏事） 过渡：这个种田人看他的年龄也不像是个刚种庄稼的人，为什么会犯这样的低级错误呢？请读第一段。 2、研读“急性子的人” （1）古时候有个种田人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。巴望找近义词比较。 你读着“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？你可能还听到了他对禾苗说着什么？（提示：用上一些叹词说） （2）比较：一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。 一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。 （3）小结：是呀，面对好象没有长高的禾苗，这个种田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待、心急如焚）书本上用了个词叫——焦急 （4）看老师写“十分焦急”的“焦”，结合你对课文的理解，大胆想象，看下面的四点像什么? （5）从这一段，咱们了解到了种田人内心的焦急。谁能把他焦急的样儿读出来？ 五、明理，揭示寓意 1、现在，你明白种田人好心办坏事的第二个原因了吗？（板书：急于求成） 是呀，急于求成，违背规律，尽管很勤劳，辛辛苦苦换来了的却是——（齐读最后一段）， 2.当种田人听了儿子的报告来到田边时，看到枯死的禾苗，他会说什么呢？ 出示：那个种田人 地说：“ 。” 3.看着种田人难过、伤心、后悔，你有什么话要对他说？ 4.在我们的生活中有这样的种田人吗？ 五、诵读，延伸课外 《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文： 宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 1.今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。 2、我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。 3、这个离现在已经有两千多年了，老师小时候读过，你们现在读了，当你们有了儿子和女儿时，他们可能还会去读，为什么会永远流传呢？ 4、是呀，寓言充满了智慧，能带给我们无穷的启发。从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等（展示书籍），有兴趣的，课后可以多找一些来读。 |
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