| 标题 | 揠苗助长教学实录 |
| 范文 | 揠苗助长教学实录（精选3篇） 揠苗助长教学实录 篇1海南师范大学附属小学 郑晓莉 一、教材分析 选自《孟子·公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情朗读课文。 2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。 3、构建寓言教学图式。 三、教学难点 构建寓言教学图式。 四、设计思路 注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习。 师：同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗？谁能简单地讲一讲？（指名讲） 师：《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么？ 生：骄傲是没有好下场的。 生：世上没有永远的冠军。 生：不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。 师：《蜗牛的奖杯》是个-------（生接着答：寓言故事），你知道寓言故事是怎样的吗？ 生：通过一个有趣的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。（根据学生的回答，师板书：故事 道理） △引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。 师：今天我们学习寓言故事《揠苗助长》（师边说边板书课题） 生齐读课题。 师：要读课文，我们先过生字关。 投影出示：揠苗助长 焦急 巴望 筋疲力尽 兴致勃勃 一大截 纳闷 指名读新词。 师：你读得很好，7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。自己发现错音，改正错误。 （师发现甲生读错，“焦急”一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自己发现错音，并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。） △让学生自己发现错误，改正错误。比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。 师：将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。 （立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价） （教师检查学生的情况，该活动应达到：“正确、流利朗读课文”这一目的） 师：（范读第一自然段）同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。 （师通过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的心情。同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手） 生：我从“巴望”这一个词中，看出农夫急切的心情。 生：我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。 生：因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。 △师范读，让学生体会到了农夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在语言环境中理解词意。 师：农夫这么焦急，希望禾苗长快些，他想出办法了吗？ （学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。） 生：农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。 生：农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。 生：我从“兴致勃勃”中看出他为自己想出拔禾苗的方法感到高兴。 师：农夫的办法可行吗？会有怎样的结果？（许多学生手举得老高，争着回答。） 生：农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。 生：农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。 …… 师：从这个故事中你明白了什么？ ①生：做事情前应想清楚才做。 ②生：做什么事都不能急于求成。 ③生：植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。 …… 师：同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。 △寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。 师：请大家有感情朗读课文。（师提醒有感情朗读的技巧。） 师带领学生建构图式 师：同桌间相互复述故事。（教师巡视后，指名上台复述） 师：在原来“故事”前板书 “讲”字，组成“讲故事”。 师：小组交流从故事中你明白的道理。师在原来“道理”前板书 “说”字，组成“说道理”。 师：在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗？（师边说边板书“举例子”） 生：我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘不过气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。 生：有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。 生：有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。 …… △学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮助。 师：以后学习寓言，可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。 △师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。 师出示相对应的问题训练单。 1、我能讲出（复述）这个故事吗？ 2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗？ 3、我能举一个相关的例子吗？ （学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自己。） 布置作业：用图式和问题训练单预习一则寓言故事。 《揠苗助长》教学反思 面对信息不断膨胀的今天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《揠苗助长》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，初步建立寓言阅读的图式，让学生掌握图式，为今后独立学习寓言打下扎实的基础。 以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得： 一、构建图式，并引导学生记忆。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，老师将旧知识和新知识结合构建图式，使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。例如，教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。最后，完善出了寓言图式：①讲故事②说道理③举例子。 教师按着复习→新授→构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。 构建图式后，老师在强调图式作用的基础上，要求学生快速记忆图式。让图式在学生脑中生根。因为图式文字较少、概括性强，好似順口溜，学生易记。但如果缺少这一要求，图式教学是不完善的。 二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。 教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。为学生生动的讲述故事打下基础。培养学生的语文素养。 三、图式和问题训练单一起使用。 布置作业时可将图式和问题训练单结合，让学生尝试自学寓言，既训练学生图式的运用，又训练学生原认识策略的运用。 不足之处，在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。策略教学不仅是老师用策略，还应教会学生用策略，这才是策略教学的真正目的。 揠苗助长教学实录 篇2师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？ 生：遭遇的遇。 师：请同学们在语文纸上把这字写正确。 生写字。 师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长） 生齐读课题。 师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？ 生：故事中的人物是宋国的农夫。 生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。 师：你是怎么知道的呢？ 生：我预习了课文。 师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢?打开课文，小声朗读，要读通读准。 生自由朗读。 师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。 生:宋国。 师:宋是平舌音，读得准。谁再读？ 指名三人读。 生：巴望。 师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？ 指名三人读。 生依次读好焦急、揠苗助长。 生：筋疲力尽。 师：尽是什么意思？ 生：用完了。 师：我们一起来读筋疲力尽。 生：兴致勃勃。 师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？ 指名十人左右回答。 生：纳闷。 师：你会记住闷字吗？ 生：外边是门，里面是心。 师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。 师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？ 生：巴望、焦急、兴致勃勃。 师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？ 生一边读一边想。 师：农夫的心情是怎样变化的呢？ 生：农夫很焦急。 师：出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。 板书焦急。 师：你知道是焦急什么意思吗？ 生：非常着急。 师：十分焦急呢？ 生：特别特别着急。 师：谁来读读第一自然段。 生读课文。 师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？ 生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了） 师：巴望的近义词朋友是？ 生：希望、渴望…… 师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。 出示他巴望着自己田里的禾长得快些…… 他希望自己田里的禾苗长得快些…… 师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？ 生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。 生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。 师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？ 生：他会在田边转来转去。 生：他会对禾苗说快点长吧！ 师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。 生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。 师：星期一来吗？星期二来吗？…… 晴天来吗？阴天呢？ 身体不舒服回来吗？ 能通过你的朗读来表现一下吗？ 我们也来学着他的样子来把这一句读读看。 生齐读。 生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。 师：真的一点儿也没有长吗？ 生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。 师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？ 生：因为他太着急了！ 师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？ 生：禾苗你怎么长得这么慢呀？ 生：用什么办法能让你长得快些呢？ 师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。 师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。 生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。 师出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。 师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。 生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。 师：你们觉得她是故事中的农夫吗？ 生异口同声喊道：不是。 师：为什么？ 生：课文中说是急忙跑到农田里。 师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！ 生齐读第二自然段。 师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。 生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。 师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。 请你按老师讲的动作再来演一演。 学生一直按老师的要求在田里干活。 师：同学们，农夫是怎样揠苗的？ 生：一棵一棵的往上拔。 师：农夫忙了多长时间? 生：从中午忙到天黑。 师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。 生都发出惊讶的声音。 师：农夫有没有停下来？ 生：从一直看出农夫没有休息。 师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演） 师：xx同学，你现在累吗：？ 生：我现在累得直喘粗气。 师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？ 生读词。 师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。 生读第二自然段。 出示图 师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练） 生：他乐呵呵的。 师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？ 生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。 生：喜笑颜开。 师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？ 生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。 师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！” 生：兴致勃勃。 师板书兴致勃勃。 师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？ 出示 第三自然段 指名三人后齐读。 师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？ 生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！ 生：想不通，不可能这样。 我们一起读读第四自然段。 师：这个农夫也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗?默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。 学生默读课文。 师：你想对他说些什么呢？ 生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。 生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。 生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。 生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。 生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。 师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意 生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。 师：小朋友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？ 生：后悔，早知道就不花这力气啦！ 生：难受，今年可就没有收成啦！ 生：沮丧，为什么自己要这么急于求成呢？ 师根据学生回答板书。 师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。 【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。 生自由阅读。 师：谁能说说自己懂了哪儿？ 生回答（略） 师：我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。 师：同学们，从远古时代起，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书，这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。 师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。 生交流自己的体会。 师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反.充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。 揠苗助长教学实录 篇3教学目标： 1、会读、会写本则寓言中的6个生字。 2、正确、流利地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，不能违背事物发展的自然规律。 3、在读准、读好的基础上练习讲故事。 教学过程： 一、听故事，激发兴趣 1、小朋友，你们喜不喜欢听故事？今天我就给你们讲个故事，想不想听？ 生：想。 2、这个故事的名字就叫—— 师手指课题，生齐读：揠苗助长。 3、师讲故事。 二、读故事，了解内容。 1、这个故事有趣吗？想不想读一读？ 生：想。 2、你们自己读一读吧，要求：读正确，读通顺。 师：故事读准读通了吗？老师请4个人，一人读一个自然段。 师评价： 生1：读书不多字，不少字。 生2：读得真流畅，声音也好听。 生3：正音，领读“长了一大截”。 3、知道题目中的“揠”是什么意思吗？ 生：“揠”就是拔的意思。 再次齐读课题。 4、怎样才能读好故事呢？看屏幕，这儿有些词，有的是难读的，有的比较长，你们可以加表情读。（出示词语） 一点儿也没有长 十分焦急 一棵一棵地往上拔 筋疲力尽 长了一大截 兴致勃勃 都枯死了 5、你们发现什么了？ 生：左边是禾苗的长势，右边是农夫的心情。 6、师生配合读，师读左边的词，生读右边的词。 师：你们真了不起，读出词的味道了。如果把这些词放进课文，一定能读得有滋有味，自己读吧！ 生自读，师评价：你们的表情告诉我，你们已经读出味道了。 三、品故事，读出味道。 1、指名读第一自然段。 师评价：听出来了，这个农夫有点急。 领读“焦急”。 师：先看“焦”字，出示：焦的古文字。 分析字形，课文里的这把火在谁心里？ 生：农夫心里。 再来读这个词“十分焦急”。 师评价： 生1：嗯，强调了“十分”，还有不同的读法吗？ 生2：嗯，他读得都急到眉毛上了。 师：带到课文中读。（出示：可他总觉得……十分焦急。） 师：听了他的朗读，你仿佛看到农夫在田里怎么样啊？仿佛听到他说什么？ 师：他为什么那么焦急？ 生：因为禾苗一点儿也没有长。 师：真的一点儿也没有长吗？（生：不是。）那他为什么觉得它一点儿也没有长呢？ 师：是啊，禾苗有它自己生长的规律，可这个农夫太焦急了，天天去看，能看出它的生长吗？ 2/、看第一自然段的第一句话，指名读。 哪个词告诉你农夫心情很急切？ 生：巴望。 师：能换个词吗？ 生1：希望。（师补充：迫切地希望。） 生2：盼望。（师补充：十分地盼望。） 师：你有过这样的心情吗？ 生1：我考试没考好，巴望着下一次能考好。 生2：有一次，我去超市，人好多，我不知道什么时候才能排到我，我多么希望人少一点啊！ 生3：我很盼望每天只有一小时，这样星期天就能快点来到。 3、谁带着这样的心情读第一自然段？ 指名读。 他晴天去，雨天去，天天都去，真是太心急了，一起来读。 生齐读。 4、看，我们一边读一边想就把第一自然段读好了，用这样的方法你能读好下面的自然段吗？ 生自读。 5、咱们来合作读好不好？ 师引读第二至第四自然段。 6、出示动画：农夫拔禾苗。 师描述：农夫栽下禾苗后，希望禾苗快快长高。他每天都到地里去看，但禾苗长得很慢，他心里非常着急。怎样才能让禾苗尽快长高呢？ 他想出一个办法，到地里把禾苗一棵一棵地往上拔。 师：你想对农夫说什么？他应该怎么做？ 生在师的引导下说出：禾苗有它的生长规律，农夫这么一拔，就破坏了它的生长规律（师纠正：应把“破坏”改成“违背”）。他应该让禾苗一天天自然地生长，这样禾苗才能长得好。 师：谁能连起来说一说？ 7、读书让我们思考，思考又让我们明白了其中的道理。 补充讲一个《喂金鱼》的故事。 提问：金鱼是怎么死的？他应该怎么做？ 8、小结，揭示寓意：任何事都不能违背它自身的发展规律，小故事，大道理，这就叫“寓言”。（板书：寓言）和老师一起写。注意“寓”的下面是竖、提、点，不要写成撇折、点。 四、讲故事 1、你能借助词组把故事完整地讲一讲吗？ 2、指名说，师评价：你不简单，能把故事讲完整。但是，把故事讲完整还不够，把故事讲精彩，才能被称为真正的故事大王。（出示一颗“☆”） 3、同桌互相练一练，互相指导指导，看谁讲得最好。 老师巡视指导 4、谁想成为今天的故事大王？ 一生上台说故事，师把故事大王的☆奖励给她。 师：如果你想挑战她，可以在课后去找她，当然，也可以回家讲给爸爸妈妈听。 五、教学生字。 1、下面我们一起来看看这个故事中的六个生字。 出示：宋、焦、疲、勃、闷、枯。 读一遍。 2、拿出笔，每个字写一遍，边写边记。（配古筝曲） 3、反馈：投影显示某位学生的作业。 写得怎么样？笔画漂亮还是结构漂亮？ 老师有个小建议：“疲”的横短一点，这样里面的“皮”会露出来，字就更美观。 六、总结 今天我们读了《揠苗助长》，我们不仅读好了故事，还讲好了故事，学写了里面的六个生字，还懂得了：做任何事都不能违背事物自身的发展规律。课后，同学们可以去读一读另一个寓言故事——《鹬蚌相争》，练习讲一讲那个故事。 |
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