标题 | 《父亲和鸟》第二课时教学实录 |
范文 | 《父亲和鸟》第二课时教学实录(精选12篇) 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇1师:我们已经读了《父亲和鸟》,知道在我童年的记忆深处,一直珍藏着一段有关──(生接读课题:父亲和鸟)的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,看,这是清晨的树林。(欣赏课件)它让你感觉到了什么? 生1:它让我感觉到很神秘。 生2:我觉得树林很深。 生3:像有烟一样,雾蒙蒙的,看不清楚。 生4:树林很安静。 师:这是一片空气清新,美丽的树林,我们经过林子时,父亲突然停下来,他朝树林(出示望了又望),他还(闻了又闻)。来读读这两个词。 两生读词语──齐读词语 师:让我们把这两个词放到句子中去读读。 父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 生读句子。 师:那父亲望到了什么,又闻到了什么呢?打开课本读读1~8自然段,在书上圈圈划划。自己读吧。 生读课文划句子思考。 师:谁来和大家交流? 生:父亲望到林子里有不少鸟,还闻到了鸟味。 师:是吗?把你找到的句子读给大家听。 生读:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。” 师:那父亲到底望到了什么?再读读这句话。 生:父亲望到了树枝在动。 师:父亲知道那是── 生接:鸟儿在动。 师:而且他还闻到了── 生接:鸟味。 师:知道林子里── 生接:有不少鸟。 师:父亲观察得── 生1:很仔细。 生2:很认真。 师:真是──再读词语 生:望了又望,闻了又闻。 师:那父亲闻到的鸟味是怎样的呢? 生:热腾腾的。 师: 噢,是热腾腾的气味,来读读课文中的句子。 生读: “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 师:这个“焐”是什么意思,看着它,再读读这句话,想象夜里鸟儿们是怎么焐的? 生1:鸟儿们紧紧地挤在一起。 师:你挨着我,我挨着你。 生2:鸟妈妈张开翅膀,小鸟都藏在妈妈的翅膀下。 师:多伟大的鸟妈妈。 生3:鸟儿们的羽毛都快冒烟了。 师:哦,那就是热腾腾的样子。 生4:夜里,鸟儿们互相拥抱在一起。 师:是呀,每当夜晚来临的时候,鸟儿们就会互相依偎在一起取暖,那么你觉得冷的时候,谁来焐过你? 生1:我冷的时候,爸爸脱下衣服来焐我。 生2:我手冷的时候,妈妈用温暖的双手来焐我。 师用手焐学生的手:是不是这样? 生3:我感到很冷,妈妈会把我搂在怀里,抱住我。 师:被人焐的感觉真温暖,那就用你的手去焐焐你的小伙伴。 生互相用手焐手或脸。 师:多么温馨的场面,此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来,小伙伴一起读读这句话,读出鸟儿的那份暖意。 生四人小组读。 师:没有风父亲望到树叶在动,知道林子里有不少鸟儿,可是我并没有看见── 生读:一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 师:父亲不仅知道有鸟,而且还能闻出鸟味来,而我只闻到── 生读:浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。 师:读到这里,你有什么想说的吗? 生1:父亲对鸟很了解。 生2:父亲对鸟非常熟悉。 生3:父亲很喜欢鸟。 师:是呀,所以父亲每次经过树林总爱── 生接:望了又望 闻了又闻 师:这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。 生1读:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 师:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别有味道。 生2读 师:听了他的朗读,你有什么想说? 生:我仿佛看到了那个父亲。 生:我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点,因为父亲望得很仔细。 师:有道理,你来试试。 学生读句子。 师:还有这么多小朋友都想读,想读的就站起来读,可以把父亲的神情动作表现出来。 生齐读句子 师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地望望闻闻,所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道,你们听,鸟要唱歌了。 生聆听鸟叫(出示课件。) 师:如果你是林中那一只可爱的小鸟,你会唱些什么? 生1:我会唱赞美自己的歌。 师:你怎么唱? 生:我多漂亮,我多漂亮。 生2:我会歌唱树林真美丽。 师:在歌唱家园呢! 生3:我要唱父亲真好,真了解我们。 生4:我会唱“红领巾”真好。 师:这不禁让我想起了一首诗,《红领巾,真好》,来我们一起来背背第一自然段。 生诵读:清晨,林中谁最快乐?是可爱的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。 师:的确清晨的鸟儿和树林是那么快活,父亲这时也很快活。 父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。 师:自由读读句子,看看文中的插图,你感受到父亲的快活了吗? 生读句子看插图:感受到了。 师:那就来说说父亲的快活吧。 (生没反应)。 师:没听懂,就是用上“快活”来说说父亲。 生1:鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。 生2: 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。 师:真聪明,把刚才小朋友的句子换了一下词序。 生3:父亲为小鸟和树林的快活而快活。 生4:父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。 生5:听着鸟儿婉转动听的歌声,父亲觉得很快活。 生6:鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。 师:父亲为树林和鸟儿那么和谐,那么有生机而快活。那就快活地来读 读,看谁读得最快活,先练一练。 生读:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 师:听了他的朗读,你有什么话想对他说? 生:你读得非常快活。 生:你让我仿佛看到了一个快活的父亲。 生:你读得很快活,让我也快活起来了。 师:那你也快活地来读读。 生读句子。 师:这是两句话,读完一句后稍微停顿一下。这样吧,男孩子和女孩子来比比谁读得快活? 男女生分读。 师:读得各有千秋,要不,一起再来读读。 生齐读句子。 师:这个时候,父亲是多么快活,可是父亲的心情仅仅是快活吗,还有些什么呢?读读课文13~15自然段吧。 生1读:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” 父亲的心情很着急。 师:说说为什么。 生:黎明时的鸟翅膀潮湿,飞不高,飞不快,容易被猎人打中,所以父亲很着急。 生2:父亲很担心。 师:那就请你担心地读。 生3:父亲很难过,因为鸟要被猎人打中。 生4:父亲很伤心。 师:父亲内心的感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,自由地读一读。 生自由读。 师:当小鸟可能有危险时,父亲就──担心,当小鸟快活时,父亲也──快活,这一切都是因为──父亲他爱鸟,就像课文第一自然段写的,再读读课文第一自然段。 生齐读:父亲一生喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 师:我真高兴能有这样一个父亲,真高兴,我的父亲不是猎人。 点击出示:我真高兴,父亲不是猎人,而是── 生1:爱鸟的人。 生2:知道鸟的人。 生3:爱护鸟的人。 生4:是鸟的朋友。 生5:是鸟的父亲。 师:是的,我们以前读到过。 师:当然,我更高兴,除了父亲,还有── 生1:“我”。 生2;那一群“红领巾”。 生3:我们小朋友。 生4:所有爱护鸟的人。 师:都不是猎人。 师:我想,此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话,你一定有许多话想说,或许想对父亲说,或许想对猎人说,又或许想对整个人类说,来拿起手中的笔,写下你最想说的一句话。(音乐响起) 学生写话。 师:写完的小朋友动情地读读。 生1:谢谢你父亲这么了解我们,我们会感谢你的。 师:那就用你的歌声吧! 生2:猎人,放下猎枪吧,如果没有了小鸟,森林就不会微笑了。 师:多么美的句子。 生3:多一只小鸟,多一份歌声。 生4:少一声枪声,多一份生机。 生5:人类快来保护我们,如果你们再伤害我们,我们就会离开这里,这样你们就再也听不到我们的歌声了。 师:这是鸟儿们的心声,也是我们美好的心愿,希望这个世界能多一些像父亲这样的人,能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说 生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵!” 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇2自主合作,朗读感悟 1、在初读课文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。 ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解? ⑵ 为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”? ⑶ 如果父亲是猎人,会怎样? 2、四人小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。 3、派代表发言,教师随机指导朗读。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇3教学目标: 1、认识本课7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课后“我会读”中的优美词语,练习用“快活”说句子。 教学重难点: 认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时安排:2课时 教具准备:生字卡片、鸟鸣声。 教学思路: 一、揭题设疑 师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,板书课题,齐读课题。 质疑:看到这个题目,你想知道什么?学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜? [设计意图:由疑导入,引起学生的好奇心,调动了他们学习的兴趣。] 二、初读课文,句中学词 (一)自由读课文。 带着小朋友提的问题自由读课文。 (学生先把课文中的每个自然段标上序号,再一边读,一边把生字圈出来。) (二)句中学词。 出示课文中难读的句子: 1、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 指名读句子,指导学生读准生字“雾、喃”,知道“雾蒙蒙”是abb型的词,同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。 2、我只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。 (1)指导学生读准生字“浓、味”,联系生字的偏旁理解字形和字义。 (2)小组齐读句子。 3、父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(1)指导学生读准生字“瞬、猎”,联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ” (2)指名读句子,正音,再齐读句子。 4、父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。” (1)自由读句子,从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。 (2)齐读句子。 [设计意图:识字过程由整体到部分,再由字到词,由词到句,由句子到课文,这样既符合低年级学生的认知规律,又遵循了识字教学循序渐进的原则,做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。] (三)交流导入时学生提的问题,同时教师问:你对父亲还有什么了解?教师小结:这是一位知鸟、爱鸟的父亲。 [设计意图:自主读书与交流读结合,引导有目的性的读书活动,提高学生的朗读效果。] 三、再读,体会“父亲”的知鸟、爱鸟 (一)出示课文第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。 1、学生齐读。 2、师:这句话告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。请小朋友默读课文,划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。 (二)交流找到的句子,体会父亲知鸟、爱鸟。 预设: 1、句子一:父亲突然站定,朝蒙雾雾的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 师:你从哪儿看出父亲很了解鸟?指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。 师:“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要小声地说?指导朗读,体会父亲的爱鸟。 2、出示句子二:父亲指着一跟树枝说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。 师:父亲朝蒙雾雾的树林望了又望,用鼻子闻了又闻,他望见了什么,又闻到了什么?而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。(学生接读)从而可以看出父亲对鸟的 ?(了解) 师:父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么? 指导读出自己的感受。学生练读,指名读,学生评价,男女生读。 [设计意图:教师引导学生读、找、想、读,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。] 3、出示句子三:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 教师和学生一问一答第7、8自然段, “鸟也有气味?” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 师:父亲连鸟的气味也闻得出来,真不愧是鸟的 ?(知音、知己、专家等都可以) 男女生一问一答第7、8自然段。 4、出示句子四:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 师:父亲不仅闻得出来鸟的气味,连鸟唱歌的时间也知道。 播放鸟鸣声,齐读出示的句子。 这是树林和鸟最快活的时刻,此时父亲也最 。(快活)小朋友,你们觉得自己什么时候最快活?可父亲最快活的时刻是看到 。(鸟儿的快活) 带着快活的心情齐读出示的句子。 5、出示句子五:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。” 自由读句子,父亲此时除了快活还有什么心情?(担心)他担心 ,因为 。指名说,并读出自己的感受。师评价。齐读句子。 6、出示句子六:我真高兴,父亲不是猎人。 齐读,为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?如果父亲是猎人,会怎样?小组交流讨论,交流。 师小结:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——引读“我真高兴,父亲不是猎人。” 我不仅希望父亲不是猎人,我心里还有更大的愿望,你知道吗?交流。 师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。 [设计意图:以读代讲,读中体验,让学生充分地读,读中思,读中悟,通过“读”与“体验”的有机整合,激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下,学生会聚意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教, “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。] 四、巩固复习并指导写字 (一)我会读。 出示课后我会读的词语,指名读,正音,齐读。 [设计意图:利用“我会读”将文中的词语进行复现,让学生进行记忆与巩固。] (二)我会写。 本课要求写的8个字,横画特别多,重点放在指导学生写好横的变化上。 1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律: (1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等; (2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。 2、教师范写“喜” “重”。 3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。 4、同桌互评。 5、展示优秀学生作业。 [设计意图:写字教学是低段教学的重点,良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导,写字的环节要切实做到扎实。] 五、板书设计: 父亲 和 鸟 知鸟、爱鸟 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇4这篇文章真新鲜。可是因为要赶课,所以没有细讲,只是让学生读。为了要赶课,把读书时间都停了下来。哦,不是读书时间,是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书,而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好,可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时,我们是一课两课时上下来的,还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周,可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容,我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策,可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题,不应该安排这么多内容。我想,可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是, 为什么实验者只能实验却没有发言权呢?那实验的可操作性从哪来呢? 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇5实录——《父亲和鸟》 导入新课 出示导语:学生自己读 请个别学生读 纠正“一幅幅”的读音 师:观看图画,从这幅图上,你都看到了什么? 生:一块石头 师:能不能再说说什么样的树,什么样的草? 生:茂密的树林 师:这幅图就是我们今天学的课文的插图,请你看我写 板书课题:29 父亲和鸟 学生书空 读课题 师:你有没有发现题目和图。。。? 生:父亲有在图上,可是鸟没有 师:我们并没有在图上看到鸟啊,带着这个问题来学习 朗读质疑 师:请一位学生来读儿子的话。等到读完时,有没有哪些不懂得词或句子? 教师示范读课文 生:不懂什么叫“喃喃”? 生:什么是“黎明” 生:“焐”是什么意思 生:“一瞬间”指的是什么? 生:“热腾腾”是什么意思 师:能提出真正的问题,这也是水平 喃:出示卡片:喃,一看就是(形声字) 师:和什么有关 生:嘴巴 读后面的词语:喃喃自语 师:什么意思? 生:就是自言自语的意思 师:在哪篇课文里学过 生:14课,就是说话声音很轻 焐:开火车读 师:一看这个字,就知道和(“火”)有关。羽毛焐得热腾腾的 有没有哪个小朋友的手有点凉?我来给他焐一焐 找个孩子上台,老师把他的手伸到自己的衣服里去焐热 师:焐,也就是冷的东西,放到热的地方去暖一暖 黎明:开火车读词语卡片 师:什么意思? 生:快天亮的时候 读“巴黎”一词 师:谁知道巴黎是哪儿? 生:法国的首都 腾:师:看到这个字会想到一个词 生:腾云驾雾/腾飞/万马奔腾(板书) 出示:热腾腾 雾蒙蒙 绿油油 暖洋洋 毛茸茸 白茫茫 师:能不能说热腾腾的什么? 生:热腾腾的饭/热腾腾的菜/热腾腾的包子/热腾腾的汤。。。 师:就是刚端出来的,上面还冒着热气的 一瞬间:师:就是什么? 生:一眨眼 师:请你做一个一瞬间的动作 浓:师:和这个意思相反的词是? 生:淡 师:我说是浅,对不对 生:不对,浅的反义词是深 师:我看到“浓”和“淡”,就想到了一首诗,关于描写西湖美景的 出示:《饮湖上初晴后雨》 教师示范读诗 师:看来我们班的同学会读,会说,还会想 朗读感悟 师:边读边想,课文有几段?请同桌两个小朋友读完课文 学生自由读课文 师:请横排同学开火车读,仔细听,读了几个小朋友就有几段 学生开火车读课文 读生字卡片 (diyifanwen.com 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于网络 # 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇6课前谈话:二⑵班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼,有些同学的眼睛会说话…… 一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静 师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。(欣赏课件) 师:它让你感觉到了什么? 生1:它让我感觉到有很多雾。 生2:它让我感觉到清晨有很多雾。 生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。 生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。 生5:它让我感觉到是很绿的。 生6:它让我感觉到是有很多树的地方。 (欣赏课件:美丽宁静的树林──畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境,对课文故事中的环境加深内心体验,处于一种最佳的情绪状态。) 二、学习课文3~8自然段 1、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思,引出两词: 这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。 (在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入文本。) 2、读通句子: 师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。 ⑴ 生自由读。 ⑵ 指名读(师:你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。 ⑶ 生自由朗读。 3、领会句意: 师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3~8自然段,钱老师建议大家读两遍。 ⑴ 生自由读。 ⑵ 交流。 师:谁来和大家交流? 生:父亲望见了树枝上的小鸟。 师:是小鸟吗?再仔细读读课文。 生:望见的是树枝在摇动。 师:你是从哪里读到的? 生:读句子。(师:也就是课文的第11自然段) 师:顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动? 生:自由读第5自然段。 师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么? 生:他知道了有许多鸟。 师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗? 生:不知道。 师:那为什么父亲知道,我不知道? 生1:因为我粗心。 生2:以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。 生3:可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。 师:那父亲闻到了什么呢? 生:鸟味。 师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来? 生:父亲。 师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道? 生:父亲说是热腾腾的。 师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢? 生:是感觉。 师:这种感觉谁能感觉得到。 生齐答:父亲。 师:为什么只有父亲感觉得到? 生1:父亲懂得鸟的知识。 生2:父亲小时候就看见鸟。 师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的? 生:父亲从小到大都看到鸟的。 师:你怎么知道的? 生:我是从第一自然段中明白的。 师:你读一读.。 该生朗读第一自然段,(师评:你真会读书,能前后连起来读。) 师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻? 生1:不是。是他见得多了。 生2:因为他了解鸟的生活习惯。 师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。 生齐读。(师提议自由读该怎么读。) 生自由读。 指名读。 生1读(师评:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好) 生2读(师评:你“望了又望”与刚才同学不一样了。) 生3读(师评:这位同学还加了情态,多棒呀!) 生4读(师评:你这个“上上下下”读得也特别有味道。) 师:这边的同学也想来试试。 生5读(师评:你很有父亲那种非常专注的表情。) 师:这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。 生自由读(师随机评:看见那边两个同学用肢体语言) 师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字? 生齐答:又。 师:两个词都有“又”表示什么意思? 生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。 4、朗读指导: 师:听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。) 生1:如果父亲不仔细,他也不会发现? 师:为什么?悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。 生2:(补充)跟早晨环境有关系。 生3:我想父亲有点老了。(师:他想确定一下) 生4:他从小就这样。(师:是他的一种……) 生齐:习惯 生5:也许这次感觉不一样。 师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻? 生1:妈妈给我买从来没见过的东西。 生2:妈妈给我买巧克力橡皮。 生3:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。 自由试读。 师:这种感觉真的不一样,让我们回到3~8自然段,把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 (钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。) 师:读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。) 师:小鸟的叫声让你感受到了什么? 生1:让我感受到了快乐。 生2:让我感受到了情感。 生3:让我感受到了森林里的新鲜事。 生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生5:让我感受到了这是一种幸福。 生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们。 生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。 (课件鸟叫声不断) 三、学习课文9~12自然段 1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……(课件出示句子) 指名读句子。 生1读(师评:我发现你的最读得好。) 生2读(师评:我发现你的快活读得好。) 生3读(师评:我发现大家都快活起来了。) 生4读(师评:我发现你的树林很快活。) 生5读(师评:我发现你读出了小鸟很快乐。) 生6读(师:真快活呀!) 生7读(师:真快活呀,你父亲特别快活!) 生8读(师:我看见了你脸上洋溢的微笑了。) 生9读(师:我发现你都被陶醉了。) 钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。) 师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。 生齐读这句话。 师:此时,父亲的心情如何? 生齐:高兴。 2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。” 生打开课本自由读9~12自然段。 师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。 生同桌互读。(师:表现好的小朋友就朝老师看一下。) 师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。 (课件出示这个句子) 生自由读。 师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么? 生1:有点欢乐。 生2:还有点担心小鸟被猎人打中。 师:你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望) 生3:他在担心小鸟的安全。 师:请你也跟着父亲来担心一下,好吗? 生3读(师:我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!) 生4:有点儿伤心。 生5:我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。(生5读) 师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。 四、学习课文第13自然段 理解:“我真高兴,父亲不是猎人。” 师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说, 这样的父亲会成为猎人吗?为什么? 生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。 师:父亲和小鸟就像什么一样? 生1:亲热的朋友一样。 生2:亲朋好友一样。 生3:亲生父子一样。 生4:一家人一样。(师:血浓于水呀!) 生5:兄弟一样。(师:手足之情呀!) 生6:像自己的宝宝一样。 生7:自己一生中最喜欢的孩子。 师:你们说这样的父亲会成为猎人吗? (课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。” 生齐读。 师:如果这样的父亲是猎人,会怎样? 生1:小鸟全都没有了。 生2:到处是枪响声,没有鸟叫声了。(师:枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?) 生3:如果他是猎人,小鸟早就死了。 五、学习课文14~16自然段 师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14~16自然段。 交流: 生1:若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意。 生2:小鸟全都飞离树林了。 师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以── 生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。 指名读。生1。生2。生3。(师:好庆幸。)生4。 生齐读。 六、总结提升 师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望,你知道吗? 生1:让其他的猎人不打小鸟。 师:仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗? 生2:我希望世界上不要有猎人。 生3:我要让大家都来保护动物。 生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木。 生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活。 (在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,通过钱老师的一系列追问,“爱鸟──爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。) 师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。 【总评】 钱老师充满激qing的话语,洋溢真情的评价;学生动情地朗读,真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念,深厚的文学修养,灵活的教学机智,引导学生自主读课文,感悟课文,激发学生的精神力量;用出神入化的点拨,让课文包含的精神品格如柔柔春风,似绵绵细雨,融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读,读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读,而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢? 首先,它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲,阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”,新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力,只能通过学生自己的阅读实践来培养,*“听”是听不会的,*“讲”是讲不出的,*“做”(特指做习题)是做不成的,只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通,对大多数学生来说并非易事。朱熹有言:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要是多诵遍数,自然上口,久远不忘。”问题在于,这样让学生读书,有人不以为然,也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高,这不能说是一个重要的原因。可见,把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读,最终达到清人唐彪所说的境界:“文章读之极热,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。 其次,钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读,为什么?我认为,钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的,对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看,诵读过程不光是一个理解的过程,还是一个感受的过程,一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程,灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣,更有利于内化学生的语感图式,更有利于发展小学生的阅读能力,也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。 一篇课文,让学生反反复复地读,学生容易厌烦。但是,读得不充分,课文中的形象就很难鲜活起来,并内化为学生自己的语言。因此,要促进学生语言和精神的协同发展,必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾?要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读,都应该有每一次的具体要求,体现读的质量的动态上升过程,而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上,最重要的是要引导学生“以情带读,读中悟情”。就语文教学而言,没有感情的课堂,如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。 再次,充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读,而非代替学生读。因此,老师的作用首先是放手让学生读,还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来,这是前提。在这个前提下,老师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神来的时候,钱老师调动学生读的欲望和兴趣;当学生读得印象平淡、形象模糊的时候,钱老师引领学得充分、读得细腻;当学生读不出文本的理趣、情味的时候,钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之,教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者,能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇7教材分析: 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴,父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是:认识7个生字,会写8个字;有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文,学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法: 这是二年级的课文,面对的学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故事等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程: 一、媒体导课,激发兴趣。 作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。多媒体设计为:出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,出现课题《父亲和鸟》。由师提问,这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。 二、自读课文,感悟体验 这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:自由读、同桌读、找伙伴读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时,指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。 三、合作探究,深入理解。 新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。 1、师提问:朗读了课文,你觉得父亲对鸟怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用,拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇8课前透视 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、认识7个生字,会写8个字。 2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图,录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟会写些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题? (文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。) 2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题) (营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。) 对话平台 自读 1、师:你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗?请同学们自读课文。 要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比,看谁读得准确。 2、组内练习读课文,认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。) (激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字,帮助学生打好识字阅读基础。) 识字 1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。 2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。 (抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。) 朗读 1、自读课文,同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话,(自读、教师示范读、同桌互读等)体会课文内容。 3、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方? (对话内容较多是本课的一个特点,对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。) 写字 1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。 (引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。) 第二课时 对话平台 导入 1、出示“我会读”的内容,指读词语。一生任读一词,其他生书写。 2、指读课文,让学生说出上节课的学习收获。 (通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。) 提问 在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。 如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样? (疑问是通向真理的钥匙,引导学生发现问题,提出问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。) 读议 1、自由结组分角色朗读课文,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如:“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 (充分发挥小组合作学习的优势,强调学生的全员参与,全程参与,提高了学生的合作意识,培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点,进行了有效地朗读指导和语言训练,增强了学生的语感,促进了语文积累,提高了学习效率。) 汇报 1、选读得好的小组表演读,师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论,加深对课文内容的理解,对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 (通过读书学生深刻地理解了文章的内容,汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中,深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”,从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。) 扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事: (1) 听了父亲的话后“我”会怎样想,怎样做呢?引导学生续编故事。 (2)教师可以借助图片或课件展现故事内容:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢?引导学生续编故事。 (抓住儿童爱玩爱动,爱想像,爱表现的心理进行创新的活动设计,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。) 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇9一、识字写字 识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行,因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字,一般不必再一遍遍地教认了,着力点应放在检查学生是否认得准,记得熟,并因“字”而异,进行重点提示与指导。如,提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。 要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。 本课要求写的8个字,横画特别多,建议把重点放在指导学生写好横的变化上。 首先,指导学生整体观察,发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着,就可以放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。 二、朗读感悟 这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地朗读,体会父亲对鸟的挚爱,尽量避免抽象的指导。 1、学生的读,形式应多样,可以自由读、同桌合作读、找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。 2、教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如,“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、实践活动 1、说句子:从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习。 2、通过上网、看书或向长辈打听,了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好,在班上进行交流。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇10【教材分析】 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然,保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。 【设计理念】 一、抓住重点词句,培养语感,体验情感 引导学生一边阅读体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。 从文中我们还发现,父亲通过“望了又望,闻了又闻”就能知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉,父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢?文章的第一自然段就给出了答案,“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这一句,就明白地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。 二、创设阅读情景,培养学生的阅读兴趣 二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,我们应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分,从这开始是比较轻快的,所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟,这时的心情是怎样的?书上又是怎样说的?”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话,谁能把它读好了?”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外,在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。 三、巧设疑问,引导感悟 课堂提问是教学活动中的重要形式,是师生感情交流的纽带,是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时,也能诱发学生学习兴趣,启迪其思维,有助于达到教学目标。在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?引导学生思考问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。 四、积累运用,拓展延伸 运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方,交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 积累词语,让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。 写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇11《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第七组教材。本文题目是《父亲和鸟》,但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”爱鸟的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候是容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音。这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地朗读,自主合作、朗读感悟激发学生的童心童趣,调动学生的情感,加深学生的情感体验,让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处,相融相依,从而使环保意识植根于学生的心灵,尽量避免抽象的指导。识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行,学生随读文初步识字,一般不必再一遍一遍地教认了,着力点应放在检查学生是否认得准,记得熟。 学习目标 1.认识7个生字。会写8个字。 2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟心愿。 3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。 课前准备 1.多媒体课件。 2.生字卡片、词语卡片。 3.学生自制生字卡片。 教学过程 情境导入,揭示课题 1.播放多媒体课件,教师解说,引导欣赏美丽的大自然,在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。 2.齐读课题。 初读课文,读中识字 1.自读课文,要读准字音,遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找,借助拼音读一读。 2.学生利用自制的生字卡片认读生字,遇到难读的生字多读几遍。 3.抽查学生认读情况: 让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。 4.小组合作识记生字。 5.做摘“树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况,鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如,猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。 6.“我会读”:用词语卡片抽读词语。 朗读课文,感悟内容 1.自读课文,思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?用“----”画出父亲说的话 2.自己练习读。 3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟? 4.学生回答教师相机指导朗读。 a.“父亲突然站定……他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’” (1)找小伙伴读,揣摩表情、语气、动作。 (2)表演读。 b.“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。” (1)同桌合作读,互相指点、纠正。 (2)齐读,注意父亲的语气。 5.演读第七至十六自然段。 a.学生分小组准备、尝试演读。小组长组织分配角色,而后练读。 b.各组选出代表为全班同学演读。 6.学生提出问题、说出感受,引导讨论:为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”? 拓展活动 课后询问他人或读书、上网查找资料,了解有关鸟的知识,下节课展示。 《父亲和鸟》第二课时教学实录 篇12教材分析: 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴,父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是:认识7个生字,会写8个字;有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文,学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法: 这是二年级的课文,面对的学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故事等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程: 一、媒体导课,激发兴趣。 作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。多媒体设计为:出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,出现课题《父亲和鸟》。由师提问,这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。 二、自读课文,感悟体验 这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:自由读、同桌读、找伙伴读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时,指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。 三、合作探究,深入理解。 新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。 1、师提问:朗读了课文,你觉得父亲对鸟怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用,拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。 |
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