网站首页  词典首页

请输入您要查询的范文:

 

标题 《父亲和鸟》教学设计片断
范文

《父亲和鸟》教学设计片断(精选12篇)

《父亲和鸟》教学设计片断 篇1

  自主合作,朗读感悟

  1、在初读课文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。

  ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解?

  ⑵ 为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?

  ⑶ 如果父亲是猎人,会怎样?

  2、四人小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

  3、派代表发言,教师随机指导朗读。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇2

  一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。

  1、复习词语。(开火车读、齐读)

  2、师:想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗?

  那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们来到一片雾蒙蒙的树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)

  3、师:它让你感觉到了什么?

  二、学习课文3-8自然段。

  (一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

  1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。

  (1)引出两词。

  这是一片美丽的树林,我和父亲从这片树林走过,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴“望了又望”卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……

  师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?(又)

  师:两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)

  说说这样的词语。(2-3人)

  (2)读通句子。

  师:让我们把这两个词放到句子中去

  (自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。

  (3)领会句意。

  师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,边读边用笔做记号。

  a生自由读。

  b交流。

  师:父亲望见了什么?

  师:你从哪里读到的?(你真会读书)

  看见叶子在动,他知道了什么?我知道吗?

  师:那父亲闻到了什么呢?

  父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?(热腾腾)贴、读、找、说abb的词

  师:我闻到鸟味了吗?为什么只有父亲闻到鸟味?

  再读这一句话。(指名3人、师评、齐读)

  (4)、朗读指导。

  师:父亲应该很熟悉树林,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(这是一个怎样的早晨?)

  师:因为父亲喜欢树林,喜欢小鸟,所以他对树林望了又望,闻了又闻。让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(分角色读)

  师:父亲的话刚说完,小鸟就唱了起来。(出示课件。)

  师:小鸟的叫声让你感受到了什么?(指名3人)

  三、学习课文9-12自然段

  1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

  师:你们感受到了小鸟的快活,父亲也说……(课件出示句子)

  指名读句子。(3人,师评)

  生齐读这句话。

  师:此时,父亲的心情如何?

  2、理解句子:父亲又对我说:“ 在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

  请打开课本自由读9-12自然段。

  生同桌互读。(愿意把你的快乐传达给你的同桌吗?)

  师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。

  (课件出示这个句子)

  生自由读。

  师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?

  四、学习课文第13-16自然段

  1、师:当小鸟快乐时,父亲就快活,小鸟有危险时,父亲就担心,父亲和鸟就像一对什么?这样的父亲会成为猎人吗?

  2、“我”会成为猎人吗?从哪里看出?(出示句子:“我真高兴,父亲不是猎人。”读一读)

  3、 你会成为猎人吗?你想为鸟儿做些什么?

  4、带着对小鸟的喜爱,齐读课文13-16段。

  5、学完了课文,我们再看课题:能把“和”换个字吗?(读题)

  五、写字指导。

  1、出示田字格中的四个生字:“并、喜、重、群”

  2、学生仔细观察,说说发现了什么?(多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。)

  3、学生描红、临写。

  4、展示作品,评议,奖励。

  课后反思:

  《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

  结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

  教学中,我是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。第二课时:读好课文,体会人物的情感。

  我觉得,这堂课有这么些比较好的地方:1、谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。

  2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

  3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

  4、通过“父亲会是猎人吗?——我会是猎人吗?——你会是猎人吗?”一系列问题的引导,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,通过老师的追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

  5、最后引导学生给课文改题,提炼出本课的主题“父亲爱鸟”,使学生对课文的把握更进一步。

  在这堂课的教学上,还存在很多不足:

  教学时准备得不够充分,课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹,仍然放不开。如果换一种思路,又怕自己把握不住。比如:这样设计:通过读文,你知道了什么?根据学生的回答相机引导,你还有哪些疑问?合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面,让学生自己通过读课文找到相关的词句,从而解决重点、难点:父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化,引领学生感知课文,体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰,学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大,对老师的课堂掌控能力的要求较高,所以我有点不敢如此尝试。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇3

  课前透视

  《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

  二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章,有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

  教学目标 

  1、认识7个生字,会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  教学重点

  识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

  信息资料

  1、生字词卡片、课件或挂图,录音机及录有鸟叫声的磁带。

  2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

  教学时数

  两课时

  第一课时

  切入举偶

  1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟会写些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

  (文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。)

  2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

  (营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。)

  对话平台

  一 自读

  1、师:你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗?请同学们自读课文。

  要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比,看谁读得准确。

  2、组内练习读课文,认生字。教师巡视了解学生情况。

  3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

  (激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字,帮助学生打好识字阅读基础。)

  二识字

  1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。

  2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。 如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

  3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。

  (抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。)

  三朗读

  1、自读课文,同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

  2、引导学生重点练习人物的对话,(自读、教师示范读、同桌互读等)体会课文内容。

  3、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方?

  (对话内容较多是本课的一个特点,对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。)

  四写字

  1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

  2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

  3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

  4、学生书写作业 展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

  (引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程 的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。)

  第二课时

  对话平台

  一导入  

  1、出示“我会读”的内容,指读词语。一生任读一词,其他生书写。

  2、指读课文,让学生说出上节课的学习收获。

  (通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。)

  提问

  在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。

  如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?

  (疑问是通向真理的钥匙,引导学生发现问题,提出问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。)

  二读议

  1、自由结组分角色朗读课文,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

  2、小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

  3、在理解词义的基础上,指导语 出适当的语气。如:“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

  (充分发挥小组合作学习的优势,强调学生的全员参与,全程参与,提高了学生的合作意识,培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点,进行了有效地朗读指导和语言训练,增强了学生的语感,促进了语文积累,提高了学习效率。)

  三汇报

  1、选读得好的小组表演读,师生评议。

  2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论,加深对课文内容的理解,对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

  (通过读书学生深刻地理解了文章的内容,汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中,深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”,从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。)

  四扩展

  1、运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

  2、编故事:

  (1) 听了父亲的话后“我”会怎样想,怎样做呢?引导学生续编故事。

  (2)教师可以借助图片或课件展现故事内容:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢?引导学生续编故事。

  (抓住儿童爱玩爱动,爱想像,爱表现的心理进行创新的活动设计,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。)

  本站原创作品,转载请注明:来自中小学教育资源站

《父亲和鸟》教学设计片断 篇4

  【案例】

  师:小朋友们,读了《父亲和鸟》这个故事以后,你们最喜欢课文中的哪句话?

  生:我最喜欢课文中的最后一句话。

  师:非常好,有自己的看法。(教师一边表扬,一边幻灯出示最后一句话:“我真高兴,父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次,目的是让学生在读中感悟。)

  生:我能读懂这句话。

  师:你读懂了什么?

  生:我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。

  师:真好,真聪明,你们都读懂了什么?(学生纷纷举手发言)

  生:我“高兴”父亲不是猎人,要不,小鸟就没命了。

  生:我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。

  生:我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多,有“看、闻、听、摸……”。

  生:我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟,保护小鸟,关爱自然。

  生:我“高兴”的是父亲有一颗善良的心,我要向父亲学习,做“鸟”的知音……

  师:很棒!大家真是个动脑筋的好孩子。

  【反思】

  在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主学习的探索方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机设疑,抓住学生的童心童趣,使学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶,教师教得轻松,学生学得轻松。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇5

  学习目标:

  1、认识7个生字。会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  教材简说:

  “父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,就明白地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。

  本文题目是《父亲和鸟》,但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢?

《父亲和鸟》教学设计片断 篇6

  这篇文章真新鲜。可是因为要赶课,所以没有细讲,只是让学生读。为了要赶课,把读书时间都停了下来。哦,不是读书时间,是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书,而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好,可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时,我们是一课两课时上下来的,还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周,可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容,我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策,可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题,不应该安排这么多内容。我想,可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是, 为什么实验者只能实验却没有发言权呢?那实验的可操作性从哪来呢?

《父亲和鸟》教学设计片断 篇7

  师:我们已经读了《父亲和鸟》,知道在我童年的记忆深处,一直珍藏着一段有关──(生接读课题:父亲和鸟)的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,看,这是清晨的树林。(欣赏课件)它让你感觉到了什么?

  生1:它让我感觉到很神秘。

  生2:我觉得树林很深。

  生3:像有烟一样,雾蒙蒙的,看不清楚。

  生4:树林很安静。

  师:这是一片空气清新,美丽的树林,我们经过林子时,父亲突然停下来,他朝树林(出示望了又望),他还(闻了又闻)。来读读这两个词。

  两生读词语──齐读词语

  师:让我们把这两个词放到句子中去读读。

  父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

  生读句子。

  师:那父亲望到了什么,又闻到了什么呢?打开课本读读1~8自然段,在书上圈圈划划。自己读吧。

  生读课文划句子思考。

  师:谁来和大家交流?

  生:父亲望到林子里有不少鸟,还闻到了鸟味。

  师:是吗?把你找到的句子读给大家听。

  生读:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”

  师:那父亲到底望到了什么?再读读这句话。

  生:父亲望到了树枝在动。

  师:父亲知道那是──

  生接:鸟儿在动。

  师:而且他还闻到了──

  生接:鸟味。

  师:知道林子里──

  生接:有不少鸟。

  师:父亲观察得──

  生1:很仔细。

  生2:很认真。

  师:真是──再读词语

  生:望了又望,闻了又闻。

  师:那父亲闻到的鸟味是怎样的呢?

  生:热腾腾的。

  师: 噢,是热腾腾的气味,来读读课文中的句子。

  生读: “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”

  师:这个“焐”是什么意思,看着它,再读读这句话,想象夜里鸟儿们是怎么焐的?

  生1:鸟儿们紧紧地挤在一起。

  师:你挨着我,我挨着你。

  生2:鸟妈妈张开翅膀,小鸟都藏在妈妈的翅膀下。

  师:多伟大的鸟妈妈。

  生3:鸟儿们的羽毛都快冒烟了。

  师:哦,那就是热腾腾的样子。

  生4:夜里,鸟儿们互相拥抱在一起。

  师:是呀,每当夜晚来临的时候,鸟儿们就会互相依偎在一起取暖,那么你觉得冷的时候,谁来焐过你?

  生1:我冷的时候,爸爸脱下衣服来焐我。

  生2:我手冷的时候,妈妈用温暖的双手来焐我。

  师用手焐学生的手:是不是这样?

  生3:我感到很冷,妈妈会把我搂在怀里,抱住我。

  师:被人焐的感觉真温暖,那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

  生互相用手焐手或脸。

  师:多么温馨的场面,此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来,小伙伴一起读读这句话,读出鸟儿的那份暖意。

  生四人小组读。

  师:没有风父亲望到树叶在动,知道林子里有不少鸟儿,可是我并没有看见──

  生读:一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

  师:父亲不仅知道有鸟,而且还能闻出鸟味来,而我只闻到──

  生读:浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。

  师:读到这里,你有什么想说的吗?

  生1:父亲对鸟很了解。

  生2:父亲对鸟非常熟悉。

  生3:父亲很喜欢鸟。

  师:是呀,所以父亲每次经过树林总爱──

  生接:望了又望 闻了又闻

  师:这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。

  生1读:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

  师:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别有味道。

  生2读

  师:听了他的朗读,你有什么想说?

  生:我仿佛看到了那个父亲。

  生:我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点,因为父亲望得很仔细。

  师:有道理,你来试试。

  学生读句子。

  师:还有这么多小朋友都想读,想读的就站起来读,可以把父亲的神情动作表现出来。

  生齐读句子

  师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地望望闻闻,所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道,你们听,鸟要唱歌了。

  生聆听鸟叫(出示课件。)

  师:如果你是林中那一只可爱的小鸟,你会唱些什么?

  生1:我会唱赞美自己的歌。

  师:你怎么唱?

  生:我多漂亮,我多漂亮。

  生2:我会歌唱树林真美丽。

  师:在歌唱家园呢!

  生3:我要唱父亲真好,真了解我们。

  生4:我会唱“红领巾”真好。

  师:这不禁让我想起了一首诗,《红领巾,真好》,来我们一起来背背第一自然段。

  生诵读:清晨,林中谁最快乐?是可爱的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。

  师:的确清晨的鸟儿和树林是那么快活,父亲这时也很快活。

  父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。

  师:自由读读句子,看看文中的插图,你感受到父亲的快活了吗?

  生读句子看插图:感受到了。

  师:那就来说说父亲的快活吧。

  (生没反应)。

  师:没听懂,就是用上“快活”来说说父亲。

  生1:鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。

  生2: 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。

  师:真聪明,把刚才小朋友的句子换了一下词序。

  生3:父亲为小鸟和树林的快活而快活。

  生4:父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。

  生5:听着鸟儿婉转动听的歌声,父亲觉得很快活。

  生6:鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。

  师:父亲为树林和鸟儿那么和谐,那么有生机而快活。那就快活地来读        读,看谁读得最快活,先练一练。

  生读:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

  师:听了他的朗读,你有什么话想对他说?

  生:你读得非常快活。

  生:你让我仿佛看到了一个快活的父亲。

  生:你读得很快活,让我也快活起来了。

  师:那你也快活地来读读。

  生读句子。

  师:这是两句话,读完一句后稍微停顿一下。这样吧,男孩子和女孩子来比比谁读得快活?

  男女生分读。

  师:读得各有千秋,要不,一起再来读读。

  生齐读句子。

  师:这个时候,父亲是多么快活,可是父亲的心情仅仅是快活吗,还有些什么呢?读读课文13~15自然段吧。

  生1读:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

  父亲的心情很着急。

  师:说说为什么。

  生:黎明时的鸟翅膀潮湿,飞不高,飞不快,容易被猎人打中,所以父亲很着急。

  生2:父亲很担心。

  师:那就请你担心地读。

  生3:父亲很难过,因为鸟要被猎人打中。

  生4:父亲很伤心。

  师:父亲内心的感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,自由地读一读。

  生自由读。

  师:当小鸟可能有危险时,父亲就──担心,当小鸟快活时,父亲也──快活,这一切都是因为──父亲他爱鸟,就像课文第一自然段写的,再读读课文第一自然段。

  生齐读:父亲一生喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

  师:我真高兴能有这样一个父亲,真高兴,我的父亲不是猎人。

  点击出示:我真高兴,父亲不是猎人,而是──

  生1:爱鸟的人。

  生2:知道鸟的人。

  生3:爱护鸟的人。

  生4:是鸟的朋友。

  生5:是鸟的父亲。

  师:是的,我们以前读到过。

  师:当然,我更高兴,除了父亲,还有──

  生1:“我”。

  生2;那一群“红领巾”。

  生3:我们小朋友。

  生4:所有爱护鸟的人。

  师:都不是猎人。

  师:我想,此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话,你一定有许多话想说,或许想对父亲说,或许想对猎人说,又或许想对整个人类说,来拿起手中的笔,写下你最想说的一句话。(音乐响起)

  学生写话。

  师:写完的小朋友动情地读读。

  生1:谢谢你父亲这么了解我们,我们会感谢你的。

  师:那就用你的歌声吧!

  生2:猎人,放下猎枪吧,如果没有了小鸟,森林就不会微笑了。

  师:多么美的句子。

  生3:多一只小鸟,多一份歌声。

  生4:少一声枪声,多一份生机。

  生5:人类快来保护我们,如果你们再伤害我们,我们就会离开这里,这样你们就再也听不到我们的歌声了。

  师:这是鸟儿们的心声,也是我们美好的心愿,希望这个世界能多一些像父亲这样的人,能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说

  生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵!”

《父亲和鸟》教学设计片断 篇8

  一、识字写字

  识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行,因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字,一般不必再一遍遍地教认了,着力点应放在检查学生是否认得准,记得熟,并因“字”而异,进行重点提示与指导。如,提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。

  要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。

  本课要求写的8个字,横画特别多,建议把重点放在指导学生写好横的变化上。

  首先,指导学生整体观察,发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着,就可以放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。

  二、朗读感悟

  这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地朗读,体会父亲对鸟的挚爱,尽量避免抽象的指导。

  1、学生的读,形式应多样,可以自由读、同桌合作读、找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。

  2、教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

  3、四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

  4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如,“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

  5、选读得好的小组表演读。

  三、实践活动

  1、说句子:从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习。

  2、通过上网、看书或向长辈打听,了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好,在班上进行交流。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇9

  一、教材分析

  用心读过《父亲和鸟》一文后,我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,是本文的开篇句,真切地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也,爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢?

  课文从头到尾没有一点说教的痕迹,反复阅读,用心体味,却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。

  二、教学目标(通过对课文内容的分析,我确定本课的教学目标为)

  1.认识7个生字。会写8个字。

  2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。

  三、课时安排 2课时

  (整篇课文我打算安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。)

  四、教学重难点

  有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

  五、学情分析、教法、学法:

  在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。

  六、教学流程(下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见)

  整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开

  1、自读课文,感悟体验

  自由朗读课文后,我让孩子们根据自己的体会来改写课题,把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉,这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受,初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。

  紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题:

  “聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟?”

  2、自主合作,深入探究。

  新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,,让每个孩子都有体验成功的机会,都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式,请孩子们四人小组尽情地讨论,说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。

  在对这个问题进行集体汇报交流的过程中,我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话,父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?

  在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。

  至于我和鸟的关系,有了前面的探究也就显而易见了,引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴,父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟,想要护鸟。

  自此,孩子们在自主的朗读中感悟,在相互的交流、沟通、影响中探究,再在深入的体会后再朗读,定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。

  3、积累运用,拓展延伸

  自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后,我们也就是课文中的一部分,我们也一定会深深地被父亲感动着,所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟,例如,收集有关鸟类的知识和大家交流;写一写护鸟的口号;画一画护鸟的宣传画等等,孩子们可以展开各自的语文实践活动。

  七、板书

  知、爱

  父亲    鸟

  敬

  佩  

  爱

  鸟

  护

  我  鸟

《父亲和鸟》教学设计片断 篇10

  《父亲和鸟》教学反思

  《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。

  新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气,读的形式灵活多样:听读、自读、品读、同桌互读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。

  教学中,我是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。

  优点: 1、谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解,为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。

  不足: 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹,仍然放不开。如果换一种思路,又怕自己把握不住。由于准备不好,教学中的引导语,仍然需要修改完善,加以精练。

  《父亲和鸟》教学反思

  父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章,进过自己课堂实践后,我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考,总结出一些经验,我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考,自己会有很大的进步。

  在朗读过程中,我引导学生读出情:对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形,边读边在头脑中过电影、画画,使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我真高兴,父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

  总的来说,我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意,但细细推敲,也有不少遗憾:

  1、在学生自读了课文后,让他们说出自己的感受,然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句,不符合低年级学生的学习心理,一些潜能生一片茫然,无从下手,因为课文中没有直接的描写。还好,中上学生已经找出,我不至于措手不及。

  2、课时划分不够合理,用一课时时间完成全课教学,学生实难承受。因而,虽“拖堂”三、四分钟,有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计,但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间,课堂缺乏“生成的美丽”。

  此外,我总在想,如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一,先抓结尾,反观全文:课文最后说:“我真高兴,父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的?父亲不是猎人,是怎样的人?(知鸟、爱鸟、爱树林的人)接着读课文领悟情感:你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人?然后逐句研读品味,也许效果更好。学生的自主性更能得到保障,个性更能得到张扬,课堂更能诗情飞扬,美丽流淌!

  《父亲和鸟》教学反思

  《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

  结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中,我是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。第二课时:读好课文,体会人物的情感。

  首先复习课后的词语,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解,为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文,以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后,引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读,并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导,学生迫切意识到保护动物的重要性,没有生硬的说教,通过一系列追问,“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇11

  学习目标

  1、认识7个生字。会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  教学流程

  第一课时

  一、导入  :

  小朋友们,你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

  二、识字写字

  1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。

  2、学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

  3、检查学生是否认得准,记得熟,因“字”而异,进行重点提示与指导。如,提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。

  4、重点指导学生写好横的变化。

  首先,指导学生整体观察,发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:(1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着,就可以放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。

  第二课时

  一、导入  :

  今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

  二、朗读感悟

  1、学生读,形式应多样,可以自由读、同桌合作读、找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。

  2、教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

  3、四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

  4、在理解词义的基础上,指导语 出适当的语气。如,“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

  5、选读得好的小组表演读。

  三、实践活动

  1、说句子:从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习。

  2、通过上网、看书或向长辈打听,了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好,在班上进行交流。

《父亲和鸟》教学设计片断 篇12

  【教材分析】

  《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然,保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

  【设计理念】

  一、抓住重点词句,培养语感,体验情感

  引导学生一边阅读体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。

  从文中我们还发现,父亲通过“望了又望,闻了又闻”就能知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉,父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢?文章的第一自然段就给出了答案,“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这一句,就明白地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。

  二、创设阅读情景,培养学生的阅读兴趣

  二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,我们应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分,从这开始是比较轻快的,所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟,这时的心情是怎样的?书上又是怎样说的?”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话,谁能把它读好了?”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外,在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。

  三、巧设疑问,引导感悟

  课堂提问是教学活动中的重要形式,是师生感情交流的纽带,是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时,也能诱发学生学习兴趣,启迪其思维,有助于达到教学目标。在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?引导学生思考问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。

  四、积累运用,拓展延伸

  运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方,交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

  积累词语,让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。

  写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。

随便看

 

范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。

 

Copyright © 2004-2023 triyia.com All Rights Reserved
更新时间:2025/3/22 21:08:23