| 标题 | 《父亲和鸟》教学设计片断 |
| 范文 | 《父亲和鸟》教学设计片断（精选12篇） 《父亲和鸟》教学设计片断 篇1自主合作，朗读感悟 1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？ ⑵ 为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ ⑶ 如果父亲是猎人，会怎样？ 2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、派代表发言，教师随机指导朗读。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇2一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。 1、复习词语。（开火车读、齐读） 2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？ 那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件） 3、师：它让你感觉到了什么？ 二、学习课文3-8自然段。 （一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。 （1）引出两词。 这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来…… 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又） 师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说） 说说这样的词语。（2-3人） （2）读通句子。 师：让我们把这两个词放到句子中去 （自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。 （3）领会句意。 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。 a生自由读。 b交流。 师：父亲望见了什么？ 师：你从哪里读到的？（你真会读书） 看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？ 师：那父亲闻到了什么呢？ 父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词 师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？ 再读这一句话。（指名3人、师评、齐读） （4）、朗读指导。 师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？） 师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读） 师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人） 三、学习课文9-12自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子） 指名读句子。（3人，师评） 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 请打开课本自由读9-12自然段。 生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？） 师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 四、学习课文第13-16自然段 1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？ 2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读） 3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？ 4、带着对小鸟的喜爱，齐读课文13-16段。 5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题） 五、写字指导。 1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群” 2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。） 3、学生描红、临写。 4、展示作品，评议，奖励。 课后反思： 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。 2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。 3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。 4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。 5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。 在这堂课的教学上，还存在很多不足： 教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇3课前透视 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 一 自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 二识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 三朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业 展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程 的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 一导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 二读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 三汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 （抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。） 本站原创作品，转载请注明：来自中小学教育资源站 《父亲和鸟》教学设计片断 篇4【案例】 师：小朋友们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？ 生：我最喜欢课文中的最后一句话。 师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。） 生：我能读懂这句话。 师：你读懂了什么？ 生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。 师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言） 生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。 生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。 生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸……”。 生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。 生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音…… 师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。 【反思】 在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇5学习目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教材简说： “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 《父亲和鸟》教学设计片断 篇6这篇文章真新鲜。可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是， 为什么实验者只能实验却没有发言权呢？那实验的可操作性从哪来呢？ 《父亲和鸟》教学设计片断 篇7师：我们已经读了《父亲和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了什么？ 生1：它让我感觉到很神秘。 生2：我觉得树林很深。 生3：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。 生4：树林很安静。 师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝树林（出示望了又望），他还（闻了又闻）。来读读这两个词。 两生读词语──齐读词语 师：让我们把这两个词放到句子中去读读。 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 生读句子。 师：那父亲望到了什么，又闻到了什么呢？打开课本读读1～8自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。 生读课文划句子思考。 师：谁来和大家交流？ 生：父亲望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。 师：是吗？把你找到的句子读给大家听。 生读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 师：那父亲到底望到了什么？再读读这句话。 生：父亲望到了树枝在动。 师：父亲知道那是── 生接：鸟儿在动。 师：而且他还闻到了── 生接：鸟味。 师：知道林子里── 生接：有不少鸟。 师：父亲观察得── 生1：很仔细。 生2：很认真。 师：真是──再读词语 生：望了又望，闻了又闻。 师：那父亲闻到的鸟味是怎样的呢？ 生：热腾腾的。 师： 噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。 生读： “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？ 生1：鸟儿们紧紧地挤在一起。 师：你挨着我，我挨着你。 生2：鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下。 师：多伟大的鸟妈妈。 生3：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。 师：哦，那就是热腾腾的样子。 生4：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。 师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？ 生1：我冷的时候，爸爸脱下衣服来焐我。 生2：我手冷的时候，妈妈用温暖的双手来焐我。 师用手焐学生的手：是不是这样？ 生3：我感到很冷，妈妈会把我搂在怀里，抱住我。 师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。 生互相用手焐手或脸。 师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。 生四人小组读。 师：没有风父亲望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看见── 生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到── 生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 师：读到这里，你有什么想说的吗？ 生1：父亲对鸟很了解。 生2：父亲对鸟非常熟悉。 生3：父亲很喜欢鸟。 师：是呀，所以父亲每次经过树林总爱── 生接：望了又望 闻了又闻 师：这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。 生1读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 师：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别有味道。 生2读 师：听了他的朗读，你有什么想说？ 生：我仿佛看到了那个父亲。 生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为父亲望得很仔细。 师：有道理，你来试试。 学生读句子。 师：还有这么多小朋友都想读，想读的就站起来读，可以把父亲的神情动作表现出来。 生齐读句子 师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。 生聆听鸟叫（出示课件。） 师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？ 生1：我会唱赞美自己的歌。 师：你怎么唱？ 生：我多漂亮，我多漂亮。 生2：我会歌唱树林真美丽。 师：在歌唱家园呢！ 生3：我要唱父亲真好，真了解我们。 生4：我会唱“红领巾”真好。 师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。 生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。 师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。 师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到父亲的快活了吗？ 生读句子看插图：感受到了。 师：那就来说说父亲的快活吧。 （生没反应）。 师：没听懂，就是用上“快活”来说说父亲。 生1：鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。 生2： 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。 师：真聪明，把刚才小朋友的句子换了一下词序。 生3：父亲为小鸟和树林的快活而快活。 生4：父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。 生5：听着鸟儿婉转动听的歌声，父亲觉得很快活。 生6：鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。 师：父亲为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读 读，看谁读得最快活，先练一练。 生读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 师：听了他的朗读，你有什么话想对他说？ 生：你读得非常快活。 生：你让我仿佛看到了一个快活的父亲。 生：你读得很快活，让我也快活起来了。 师：那你也快活地来读读。 生读句子。 师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男孩子和女孩子来比比谁读得快活？ 男女生分读。 师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。 生齐读句子。 师：这个时候，父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧。 生1读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 父亲的心情很着急。 师：说说为什么。 生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。 生2：父亲很担心。 师：那就请你担心地读。 生3：父亲很难过，因为鸟要被猎人打中。 生4：父亲很伤心。 师：父亲内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。 生自由读。 师：当小鸟可能有危险时，父亲就──担心，当小鸟快活时，父亲也──快活，这一切都是因为──父亲他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。 生齐读：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 师：我真高兴能有这样一个父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。 点击出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是── 生1：爱鸟的人。 生2：知道鸟的人。 生3：爱护鸟的人。 生4：是鸟的朋友。 生5：是鸟的父亲。 师：是的，我们以前读到过。 师：当然，我更高兴，除了父亲，还有── 生1：“我”。 生2；那一群“红领巾”。 生3：我们小朋友。 生4：所有爱护鸟的人。 师：都不是猎人。 师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起） 学生写话。 师：写完的小朋友动情地读读。 生1：谢谢你父亲这么了解我们，我们会感谢你的。 师：那就用你的歌声吧！ 生2：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。 师：多么美的句子。 生3：多一只小鸟，多一份歌声。 生4：少一声枪声，多一份生机。 生5：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。 师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说 生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵！” 《父亲和鸟》教学设计片断 篇8一、识字写字 识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。 要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。 本课要求写的8个字，横画特别多，建议把重点放在指导学生写好横的变化上。 首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：⑴ 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；⑵ 每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。 二、朗读感悟 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。 1、学生的读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。 2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、实践活动 1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。 2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇9一、教材分析 用心读过《父亲和鸟》一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 课文从头到尾没有一点说教的痕迹，反复阅读，用心体味，却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。 二、教学目标（通过对课文内容的分析，我确定本课的教学目标为） 1.认识7个生字。会写8个字。 2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。 三、课时安排 2课时 （整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。） 四、教学重难点 有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 五、学情分析、教法、学法： 在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。 六、教学流程（下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见） 整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开 1、自读课文，感悟体验 自由朗读课文后，我让孩子们根据自己的体会来改写课题，把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉，这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受，初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。 紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题： “聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟？” 2、自主合作，深入探究。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，，让每个孩子都有体验成功的机会，都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式，请孩子们四人小组尽情地讨论，说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。 在对这个问题进行集体汇报交流的过程中，我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话，父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？ 在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。 至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。 自此，孩子们在自主的朗读中感悟，在相互的交流、沟通、影响中探究，再在深入的体会后再朗读，定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。 3、积累运用，拓展延伸 自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后，我们也就是课文中的一部分，我们也一定会深深地被父亲感动着，所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟，例如，收集有关鸟类的知识和大家交流；写一写护鸟的口号；画一画护鸟的宣传画等等，孩子们可以展开各自的语文实践活动。 七、板书 知、爱 父亲 鸟 敬 佩 爱 鸟 护 我 鸟 《父亲和鸟》教学设计片断 篇10《父亲和鸟》教学反思 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。 新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式灵活多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。 优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。 不足： 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。 《父亲和鸟》教学反思 父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。 在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。 总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾： 1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。 2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。 此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！ 《父亲和鸟》教学反思 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇11学习目标 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学流程 第一课时 一、导入 ： 小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。 二、识字写字 1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。 2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。 3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声)；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。 4、重点指导学生写好横的变化。 首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。 第二课时 一、导入 ： 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。 二、朗读感悟 1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。 2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、实践活动 1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。 2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。 《父亲和鸟》教学设计片断 篇12【教材分析】 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 【设计理念】 一、抓住重点词句，培养语感，体验情感 引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。 二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣 二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、巧设疑问，引导感悟 课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。 四、积累运用，拓展延伸 运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 |
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