| 标题 | 《父亲和鸟》说课设计 |
| 范文 | 《父亲和鸟》说课设计（精选16篇） 《父亲和鸟》说课设计 篇1教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》说课设计 篇2教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》说课设计 篇3教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标 是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入 法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程 ： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入 新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》说课设计 篇4教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》说课设计 篇5【近义词】 黎明──拂晓、破晓 潮湿──湿润 【反义词】 黎明──傍晚、黄昏 潮湿──干燥 蒙méng（蒙难、蒙昧） 重zhòng（重担、沉重） měng（蒙古族） chóng（重复、困难重重） 味（味道、滋味） 并（并列、并肩） 昧（冒昧、愚昧） 开（开心、盛开） 【潮湿、湿润】 “潮湿”指湿度较大，含的水分较多；“湿润”指微湿，温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等；“湿润”除形容空气、土壤外，还可以形容人的眼睛。 《父亲和鸟》说课设计 篇6教材简析 本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。 设计理念 《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。 教学目标 1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的'词语说话。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。 教学重难点 体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 教学流程 一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵 1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。 二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间 1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。 2、检查字词学习情况。 3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。 4、全班交流自读感受。 一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。 三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解 1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲 2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。 3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。 4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读： （1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。 （2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。 指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。 （4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。 5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。 四、小结。 《父亲和鸟》说课设计 篇7【内容简析】 课文通过一件事，生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。文章先概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，再具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，条理清晰，层次清楚，具体而生动，使人回味无穷。课文以对话的形式推进整个故事情节，适于进行分角色朗读指导，让学生在读中体会人物的思想感情。 【设计理念】 突出训练重点，加强词句训练、朗读训练、思维训练，整体提高学生的语言感悟能力。 【教学目标】 1.抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受父亲一生爱鸟、护鸟的思想感情。 2.借助插图，整体把握，引导学生初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。 3.会认“黎、凝”等6个生字，会写“雾、蒙”等10个字。学会文中的新词。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 【重点难点】 指导学生感受父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 【教具准备】 教学挂图（课文插图）、生字卡片、课文朗读录音等。 【教学时间】 1课时。 【教学设计】 一、揭示课题，启发谈话 1.板书课题，简介作者牛汉。 2.提问：就课题，猜猜课文会讲些什么。 二、初读课文，感知大意 1.录音范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？你猜对了吗？ 2.自读课文，画出不认识的字，自主识字。（自读识字→小组内交流记字的方法→教师检查学习情况，注意指导把字音读准。） 3.同桌互读课文，做到把课文读正确。（留足时间，让学生多读。） 4.指名学生读课文，教师及时发现学生把文读通、读顺的困难点，及时指导，尽量使学生做到：不读错音，不添字，不漏字，不回读，不读破句。特别要注意读好文中的长句子，如：“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲”；“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的.那一瞬间”等。 三、借助插图，整体把握 1.观察课文插图，说说插图反映了什么。（反映了“我”和父亲坐在树林边，高兴地观看树林的鸟和听鸟叫的情形。） 2.读课文，想想课文哪些部分的内容描写了这幅插图的情形。（从第2自然段开始到课文结束。） 3.默读思考：课文的第1自然段写什么？与下面的内容有什么关系？（第1自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，后面的内容具体地讲父亲怎样喜爱树林和鸟。这是先概括后具体的表达方法，层次清楚，给人印象深刻。） 四、指导书写部分生字 1.读生字。先读读下列要求会写的字的字音：指、浓、舒、畅、猎、膀。 2.观察这些字在田字格中的位置，学生互相提醒：这些生字都是什么结构？书写时应注意什么？ 3.学生书写，教师巡视指导。 4.展示书写的字，师生评议。 五、布置作业 1.继续完成生字的书写。 2.朗读课文。 《父亲和鸟》说课设计 篇8《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组教材中的一个故事.本组教材都是围绕人和动物的和谐相处来编排的.《父亲和鸟》这个故事作为这组教材的最后一课,语言优美,极具情感,对孩子的"爱"的教育很有启发性. 教学目标:1,正确,流利,有感情朗读课文. 2,体会故事中"父亲的爱鸟"之情和"我"的护鸟心愿. 教学方法:读中悟情 以情促读 合作 探究 情感态度:懂得保护动物,关爱生命. 教学流程设计: 一,复习引入,激发兴趣 游戏识字. 这节课我们就来继续学习《父亲和鸟》. 板书:"父亲和鸟" 解读题目.父亲(尊敬)——爸爸(亲切) 二,范读文本,感知"爱" 接下来,我们来做另外一个游戏.我先分一下工:我读《父亲和鸟》的故事,你们一边看着课文,一边听我读,而且还要思考:"文中的父亲有什么喜好 "好吗 学生反馈交流. 引导得出"父亲爱(喜欢)鸟" 板书:"爱". 三,读中悟情,体会"爱" 以"父亲爱(喜欢)鸟"为主线,引导学生围绕以下几句话进行朗读和理解. 父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟." 父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻." 我知道父亲这时也最快活. 父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中." 我真高兴,父亲不是猎人. 四,拓展总结,升华"爱" 引导学生从保护鸟上升到要保护一切生灵.通过一则报道,激发学生积极主动地关爱身边的生命. 板书设计: 爱 保护动物 关爱生命 父亲和鸟 《父亲和鸟》说课设计 篇9一、复习。 1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。） [通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。] 二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点： 1、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。 小组内交流所划的内容。 [充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。] 2、指名回答，教师相机出示句子： 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。 （2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。 父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 “有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。 （1）指导轻声朗读父亲说的话。 （2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。 （3）练习用“热腾腾”造句。 “听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” （1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。 （2）指导快乐地朗读这段话。 （3）练习用“快活”造句。 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。” （1）指导用难过的语气朗读。 3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。 4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？ 学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。 5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。 （1）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。 （2）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。 ［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四、升华、延伸 1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了： 我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示） 通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。 2、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？ 学生说护鸟的方法。 五、学习生字“味、轻、刻、群”。 六、扩展 、收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。 板书设计： 父亲和鸟 知鸟 ：望、闻 、不少鸟 叶子动、有鸟味 刚……就…… 黎明容易打中 爱鸟： 轻 生怕惊动 鸟快活而快活 宿豫区关庙中心小学 毛杰 《父亲和鸟》说课设计 篇10学习目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教材简说： “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 《父亲和鸟》说课设计 篇11教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。 学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第 一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？ 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 3、品读课文 抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的： （1） 出示句子。 （2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 4、演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 三、积累拓展，情思飞扬 1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“ 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。 四、升华情感，余音袅袅 尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》 《父亲和鸟》说课设计 篇12教学目标： 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。 4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 教学重、难点： 以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时设计：两课时 第一课时 一、揭示课题，谈话激趣。 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） 【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】 二、激趣导读。 1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。） 2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） 4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ 【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】 三、合作识字。 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】 四、指导写字。 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】 五、练习打写 形式： 1、用生字扩词。 2、用一个生字组词后，进行词语接龙。 3、用生字组词，再用生词写一句话。 【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】 六、扩展阅读。 七、小结。 第二课时 一、激趣引入。 1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。） 2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么？ 【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】 二、质疑问难。 提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？ 预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如： （1）父亲望到了什么？又闻到了什么？ （2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？ （3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？ 【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】 师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！ 三、品读文本。 （一）、理解3-8自然段。 师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林…… 1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？ 2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） 3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。 （1）学生汇报。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。 b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”） c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”） （2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ （4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。 （5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。） （二）理解9、10自然段。 父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示 课文插图，并播放小鸟的叫声。） 1、小鸟的叫声让你感受到了什么？ 指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。 2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象） （三）理解11、12自然段。 是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。） 1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。） 指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。） 2、试用“快活”说句子。 （四）理解13-16自然段。 就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 1、为什么？ 2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心） 过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？） 3、如果父亲是猎人的话会怎么样？ 4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。 【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】 四、情感升华。 难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】 五、课内扩展。 1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。 【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ 【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】 3、登录“留言板”打写： （1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ （2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。 【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 六、总结课文，突出主题。 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。 七、布置作业： 1、摘抄文中你认为最精彩的对话； 2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。 板书设计： 29 父亲 和 鸟 ∣ 不是猎人—— 爱鸟、知鸟 《父亲和鸟》说课设计 篇13学习目标：1.认识7个生字。 2.有感情地朗读文中优美的文句。 3.通过对文本的品读，感受父亲和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。 教学过程： 一、谈话引入 1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。 2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林） 师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？ （当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。） 师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。 （2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。 （3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。） 2.检查词语。 （课件逐个出示）： 雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。 喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。 腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。 猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。 黎——黎明—— 3.检查初读课文情况。指组接读课文。 三、品读课文 1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林…… （1）（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。 （2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） a.生自由读。 b.指名读。 c.齐读。 （3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？ b.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？ c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。 （5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？ a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？ c.小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读） （6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 （7）师：读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ （8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”） 带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。） （9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读） （10）师：就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ （指名读） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。 （11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？ 板书：父亲和鸟。 n是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。） n那如果父亲是猎人的话会怎么样？ n如果父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。 n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 三、总结提升 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。 《父亲和鸟》说课设计 篇14教学目标 1、运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。 2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。 教学重难点 本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。 教学准备 教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。 同学：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。 课时布置 1课时。 教学过程 一、揭示课题，激情引入 1、 读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑） 2、 试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。 师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。 二、初读课文，自主识字 1、自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 2、 分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。 如：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的`变写，不要写成“水”字，“翎”字第二笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。 师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。 3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。 4、说说自身从这篇课文中了解到些什么，提出自身阅读时遇到的问题。 5、 师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。 三、细读探究，体会情感 1、 按自身喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自身认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。 2、 全班交流。师生、生生与文本间互动。 引导同学找出俺的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。 联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。 词语：上上下下、望了又望、宁神静气。 句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。 “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（同学谈到这句话时，教师引导同学上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会） “鸟要准备唱歌了。”父亲和俺坐在树林边，鸟真的唱了起来。 父亲对俺说：“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 引导考虑：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？ 5、 分角色朗读父亲与“俺”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。 6、讨论“俺真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。 教师启发同学联系课文内容想象：假如父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的俺也爱鸟的思想感情。 再反复朗读体会这句话。 四、朗读品味 1、 师生一起小结全文。请同学谈谈学习这篇课文的收获。 2、 分角色朗读全文。 五、总结 学了这篇课文，俺们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中俺们应该怎么做呢？ 六、拓展延伸 搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。 《父亲和鸟》说课设计 篇15设计理念: 语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净,在课堂上一起感动,一起享受.感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分.让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼,感动.如此,语文课,便会成为学生精神的天堂. 教学目标: 1, 学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用"我会读"中的词语说句子. 2, 有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想情感. 教学重点难点: 体会"父亲"爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处. 教学过程: 一,用想象描摹图画,让情感激起涟漪 1,(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗 这美妙的音乐仿佛让你看到了什么 2,是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句 3,有一位父亲不仅知道这些,他还知道鸟儿什么时候最快活,什么时候最容易面临危险呢!这样吧,我们就来听一篇课文《父亲和鸟》,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象.(范读)你都听到些什么 二,用声音触摸文本,让激qing荡漾心间 (一)自读课文 1,请大家自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字,新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现. 2,检查字词学习情况. 3,抽读课文. 4,读了几遍课文,又听了同学们的朗读,你们从课文中又了解了什么 (父亲知鸟,爱鸟) (二) 品读课文 之一——体味"父亲的知鸟" 1, 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢 请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子. 2, 交流反馈,深入研读 (1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟." a, 雾蒙蒙的树林是什么样的 b, "喃喃地说"是怎样地说 父亲为什么要这样轻,这样慢地说 c, 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话 d,父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. 师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. 师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. (2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢 谁来读一读 出示:父亲指着一根树枝对我说:"看那里,没有风.叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."父亲的话很轻,生怕惊动了鸟. 谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作,表情呢 在"嗯,还有鸟味."前又会有什么动作或神态呢 说话的声音呢 你能把父亲的话读出来吗 (生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟! 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可你呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我们大家呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. (3)真的有鸟味吗 出示:"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的." 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的 小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的 还可以怎么组词 (4)父亲还知道什么 父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻." 什么时候鸟最快活 你能给快活换个词吗 你什么时候最快活 快活的时候你会说些什么 做些什么呢现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!(课件.燕穿雀跃莺歌燕舞 百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱) 是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱.他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 生:这是树林和鸟最快活的时刻. 假如你们就是鸟儿,你们会怎么说 树林,你们为什么如此快活 鸟儿,你又为什么如此快活 对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻. (5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻.出示:父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中." "一瞬间"是多长的时间 你能感受到父亲说这话时的心情吗 谁能把你的心情表达出来 为什么呢 父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢 (生答) 千言万语化为一个字,那就是——"爱". 之二——体味父亲的爱鸟 1,你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱 请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子. 2,交流反馈 父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟. 我知道父亲这时候也最快活. 父亲为什么而快活 此时,你看到父亲快活的神情了吗 情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道—— 生读——我知道父亲这时候也最快活. 清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲—— 生读——我知道父亲这时候也最快活. 小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的.他为小鸟的快乐而快乐. 生读——我知道父亲这时候也最快活. (三)演读课文 请同桌分别演父亲和孩子,练习对话.全班分角色读.老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语. 三,用拓展延伸文本,让课堂诗情飞扬 1,此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人.父亲是—— 2,父亲不是猎人,我为什么如此高兴 3, 我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟,知鸟,护鸟的人.孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友.让我们像父亲一样知鸟,爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!" 出示儿歌:《小鸟的朋友》(音乐起) 四,作业超市: 1, 用"快活"写句子. 2, 抄写课后的词语 . 3, 抄写课文中你认为最精彩的对话. 4, 搜集爱鸟,护鸟格言. 5, 以《我是一只小小鸟》为题目写一段话. 板书: 29,父亲和鸟 不是猎人——知鸟 爱鸟 《父亲和鸟》说课设计 篇16教材分析 这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。 设计理念 以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。 教学目标 复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用舒畅、快活造句。 教学重点 有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。 教学难点 理解我的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。 教具准备： 课件。 教学过程 一、引入新课，质疑课题。 读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说） 二、初读课文，检查生字。 1、自由读课文，读准字音。 2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友） 3、通读全文，了解课文大意。 会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？ 学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书） 指名读句子，体会一生最喜欢。 师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。 三、细读感悟。 到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。 1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。） 2、学生汇报，指导学习第十自然段。 师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读） 师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味） 师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？ 随机指导朗读句子每一只鸟才张开呼吸着。 师：这句话中哪个词语给你的感受最深？ 随机指导理解舒畅一词：你用什么办法理解这个词？ 小结：、换近义词或者联系上下文理解词语。 指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。 师：谁能用舒畅来说一句话？ 3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。 4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的.办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。 结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解用心一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是用心地闻呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？ 5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。 6、学生汇报，随机指导理解用心地闻。 突然，父亲站住了闻了又闻？（从上上下下、望了又望体会父亲仔细看、用心闻。） 我茫然地望着兀立的父亲。指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。 随机指导理解：茫然、凝神静气。（、联系上下文） 再读句子，你仿佛看到了父亲是地站在那。 7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。 8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。 9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段） 10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？―― 11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找） 12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。 这是树林和鸟最快活的时想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。 理解群鸟齐鸣，指导朗读第十一段。 鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的（指导指导朗读句子，体会快活，并用快活来说一句话。） 鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险―― 黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。所以，最容易被猎人打中。 看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。 13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？ 14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么沉重，也由衷地感到高兴。 15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句） 四、总结全文。 1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。） 2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱） 3、学了课文，你有什么收获？ 写作方面：先概括再具体的表达方法。 内容感悟：爱护动物，保护大自然。 鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。 五、分角色朗读课文。 六、拓展。 走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。 |
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