| 标题 | 《父亲和鸟》的教学设计 |
| 范文 | 《父亲和鸟》的教学设计（精选12篇） 《父亲和鸟》的教学设计 篇1一、教学目标： 1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。 2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。 3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 二、教学重难点： 感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 三、教学过程： （一）揭示课题 1、板书：鸟 一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？ 3、板书课题：齐读 （二）初读识字 1、自读课文，要求： （1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。 （2）给课文标上自然段序号。 2、反馈交流： 出示词语： 雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味 黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯 （1）借助拼音，请小老师带读 （2）我们来挑战一下，去掉拼音。 （3）指名读。 你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？ 浓浓：跟它相反的是什么？ 热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？ 黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的？ （4）齐读生字词 （5）这篇课文一共有几个自然段？ （三）整体感知 1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？ 2、交流反馈：（学生答） 3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。 （板书：爱鸟知鸟） 4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？ 出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 指名读，指导朗读这句话。 （四）感悟体会 1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 2、交流反馈 （1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？ b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？ 树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？ c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？ 我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？ d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 （2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 a、这里让你感受到什么？ b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？ c、我们该怎么读父亲的话？ （生自由练读——指名读，指导读——齐读） （3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？ 齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 b、我知道父亲这时——？ 父亲的心里除了快乐，还有什么？ 请你带着这样的感觉读读这句话？ 3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。 a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？ b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？ （五）总结提升 难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？ （六）指导写字 1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？ 2、重点指导书写“喜、重”。 3、学生临写，练写。 《父亲和鸟》的教学设计 篇2教材简析 本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。 设计理念 《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。 教学目标 1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的'词语说话。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。 教学重难点 体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 教学流程 一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵 1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。 二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间 1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。 2、检查字词学习情况。 3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。 4、全班交流自读感受。 一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。 三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解 1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲 2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。 3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。 4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读： （1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。 （2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。 指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。 （4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。 5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。 四、小结。 《父亲和鸟》的教学设计 篇3教材分析 这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。 设计理念 以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。 教学目标 复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用舒畅、快活造句。 教学重点 有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。 教学难点 理解我的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。 教具准备： 课件。 教学过程 一、引入新课，质疑课题。 读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说） 二、初读课文，检查生字。 1、自由读课文，读准字音。 2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友） 3、通读全文，了解课文大意。 会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？ 学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书） 指名读句子，体会一生最喜欢。 师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。 三、细读感悟。 到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。 1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。） 2、学生汇报，指导学习第十自然段。 师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读） 师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味） 师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？ 随机指导朗读句子每一只鸟才张开呼吸着。 师：这句话中哪个词语给你的感受最深？ 随机指导理解舒畅一词：你用什么办法理解这个词？ 小结：、换近义词或者联系上下文理解词语。 指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。 师：谁能用舒畅来说一句话？ 3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。 4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的.办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。 结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解用心一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是用心地闻呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？ 5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。 6、学生汇报，随机指导理解用心地闻。 突然，父亲站住了闻了又闻？（从上上下下、望了又望体会父亲仔细看、用心闻。） 我茫然地望着兀立的父亲。指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。 随机指导理解：茫然、凝神静气。（、联系上下文） 再读句子，你仿佛看到了父亲是地站在那。 7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。 8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。 9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段） 10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？―― 11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找） 12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。 这是树林和鸟最快活的时想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。 理解群鸟齐鸣，指导朗读第十一段。 鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的（指导指导朗读句子，体会快活，并用快活来说一句话。） 鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险―― 黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。所以，最容易被猎人打中。 看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。 13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？ 14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么沉重，也由衷地感到高兴。 15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句） 四、总结全文。 1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。） 2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱） 3、学了课文，你有什么收获？ 写作方面：先概括再具体的表达方法。 内容感悟：爱护动物，保护大自然。 鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。 五、分角色朗读课文。 六、拓展。 走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。 《父亲和鸟》的教学设计 篇4《父亲和鸟》教学反思 以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。 “因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” “从这句话中你看出什么” “我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。” “那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？” 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。 《父亲和鸟》教学反思 因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。 临时加上的“焐”字。 因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。 孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。 一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。 缺少有效的朗读指导 一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。 就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。 《父亲和鸟》教学反思 南海大沥中心小学 刘文洁 在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力. 29 父亲和鸟教学反思: 第一遍默读,只有寥寥的几个学生说出了自己的感受,接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语,反复阅读,并让学生进行交流:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱.让学生反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最后一句话,"我真高兴,父亲不是猎人"你是怎样理解的,表明了"我"怎样的心愿.. 《父亲和鸟》的教学设计 篇5教材简析： 本文通过“我”和“父亲”的对话，使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见，父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗？ 目标预设： 1、认识7个字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 课前准备： 学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。 教学预设过程： 一、创设情境，揭示课题。 2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的`课文。板书：父亲和鸟 3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。 二、初读课文，学习生字。 1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。 2、检查生字，师生交流。 （1）认一认：多音字“中”，并组词。 （2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的) 雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明 （3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。 （4）说一说：四人小组交流识字方法 三、再读课文，读通读顺。 1、同桌轮读，并互相评价。 2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文） 3、小组互读。 （1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。 （2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。 （3）、释疑小结。 四、指导写字，练习写字。 1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画） 2、教师范写：“喜、重” 3、学生练写 4、互相展示，评价写字情况。 《父亲和鸟》的教学设计 篇6教学目标： 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。 4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 教学重、难点： 以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时设计：两课时 第一课时 一、揭示课题，谈话激趣。 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） 【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】 二、激趣导读。 1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。） 2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） 4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ 【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】 三、合作识字。 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】 四、指导写字。 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】 五、练习打写 形式： 1、用生字扩词。 2、用一个生字组词后，进行词语接龙。 3、用生字组词，再用生词写一句话。 【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】 六、扩展阅读。 七、小结。 第二课时 一、激趣引入。 1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。） 2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么？ 【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】 二、质疑问难。 提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？ 预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如： （1）父亲望到了什么？又闻到了什么？ （2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？ （3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？ 【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】 师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！ 三、品读文本。 （一）、理解3-8自然段。 师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林…… 1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？ 2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） 3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。 （1）学生汇报。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。 b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”） c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”） （2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ （4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。 （5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。） （二）理解9、10自然段。 父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示 课文插图，并播放小鸟的叫声。） 1、小鸟的叫声让你感受到了什么？ 指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。 2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象） （三）理解11、12自然段。 是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。） 1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。） 指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。） 2、试用“快活”说句子。 （四）理解13-16自然段。 就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 1、为什么？ 2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心） 过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？） 3、如果父亲是猎人的话会怎么样？ 4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。 【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】 四、情感升华。 难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】 五、课内扩展。 1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。 【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ 【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】 3、登录“留言板”打写： （1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？ （2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。 【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】 六、总结课文，突出主题。 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。 七、布置作业： 1、摘抄文中你认为最精彩的对话； 2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。 板书设计： 29 父亲 和 鸟 ∣ 不是猎人—— 爱鸟、知鸟 《父亲和鸟》的教学设计 篇7教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 一、自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 二、识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 三、朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的'对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四、写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 一、导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 二、读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 三、汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四、扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 《父亲和鸟》的教学设计 篇8课前谈话：二⑵班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话…… 一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静 师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件） 师：它让你感觉到了什么？ 生1：它让我感觉到有很多雾。 生2：它让我感觉到清晨有很多雾。 生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。 生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。 生5：它让我感觉到是很绿的。 生6：它让我感觉到是有很多树的地方。 （欣赏课件：美丽宁静的树林──畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。） 二、学习课文3～8自然段 1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词： 这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。 （在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。） 2、读通句子： 师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。 ⑴ 生自由读。 ⑵ 指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。 ⑶ 生自由朗读。 3、领会句意： 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3～8自然段，钱老师建议大家读两遍。 ⑴ 生自由读。 ⑵ 交流。 师：谁来和大家交流？ 生：父亲望见了树枝上的小鸟。 师：是小鸟吗？再仔细读读课文。 生：望见的是树枝在摇动。 师：你是从哪里读到的？ 生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段） 师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？ 生：自由读第5自然段。 师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？ 生：他知道了有许多鸟。 师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？ 生：不知道。 师：那为什么父亲知道，我不知道？ 生1：因为我粗心。 生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。 生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。 师：那父亲闻到了什么呢？ 生：鸟味。 师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？ 生：父亲。 师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？ 生：父亲说是热腾腾的。 师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？ 生：是感觉。 师：这种感觉谁能感觉得到。 生齐答：父亲。 师：为什么只有父亲感觉得到？ 生1：父亲懂得鸟的知识。 生2：父亲小时候就看见鸟。 师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？ 生：父亲从小到大都看到鸟的。 师：你怎么知道的？ 生：我是从第一自然段中明白的。 师：你读一读.。 该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。） 师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？ 生1：不是。是他见得多了。 生2：因为他了解鸟的生活习惯。 师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。 生齐读。（师提议自由读该怎么读。） 生自由读。 指名读。 生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好） 生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。） 生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！） 生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。） 师：这边的同学也想来试试。 生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。） 师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。 生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言） 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？ 生齐答：又。 师：两个词都有“又”表示什么意思？ 生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。 4、朗读指导： 师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。） 生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？ 师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。 生2：（补充）跟早晨环境有关系。 生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下） 生4：他从小就这样。（师：是他的一种……） 生齐：习惯 生5：也许这次感觉不一样。 师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？ 生1：妈妈给我买从来没见过的东西。 生2：妈妈给我买巧克力橡皮。 生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。 自由试读。 师：这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 （钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。） 师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ 生1：让我感受到了快乐。 生2：让我感受到了情感。 生3：让我感受到了森林里的新鲜事。 生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生5：让我感受到了这是一种幸福。 生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。 生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。 （课件鸟叫声不断） 三、学习课文9～12自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子） 指名读句子。 生1读（师评：我发现你的最读得好。） 生2读（师评：我发现你的快活读得好。） 生3读（师评：我发现大家都快活起来了。） 生4读（师评：我发现你的树林很快活。） 生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。） 生6读（师：真快活呀！） 生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！） 生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。） 生9读（师：我发现你都被陶醉了。） 钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。） 师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 生齐：高兴。 2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 生打开课本自由读9～12自然段。 师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。 生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。） 师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 生1：有点欢乐。 生2：还有点担心小鸟被猎人打中。 师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望） 生3：他在担心小鸟的安全。 师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？ 生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！） 生4：有点儿伤心。 生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。 四、学习课文第13自然段 理解：“我真高兴，父亲不是猎人。” 师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说， 这样的父亲会成为猎人吗？为什么？ 生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。 师：父亲和小鸟就像什么一样？ 生1：亲热的朋友一样。 生2：亲朋好友一样。 生3：亲生父子一样。 生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！） 生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！） 生6：像自己的宝宝一样。 生7：自己一生中最喜欢的孩子。 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ （课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。” 生齐读。 师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ 生1：小鸟全都没有了。 生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？） 生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。 五、学习课文14～16自然段 师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14～16自然段。 交流： 生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。 生2：小鸟全都飞离树林了。 师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以── 生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。 指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。 生齐读。 六、总结提升 师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？ 生1：让其他的猎人不打小鸟。 师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？ 生2：我希望世界上不要有猎人。 生3：我要让大家都来保护动物。 生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。 生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。 （在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟──爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。） 师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。 【总评】 钱老师充满激qing的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？ 首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，*“听”是听不会的，*“讲”是讲不出的，*“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。 其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。 一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。 再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。 《父亲和鸟》的教学设计 篇9设计理念: 以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读.通过精心创设教学情 境,充分展开师生与文本之间的对话,引领学生创造性地感受,理解文本.在反复朗读中受到感染和熏陶. 教学目标: 认识7个生字.会写8个生字. 有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿. 主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子. 教学重点: 通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟,知鸟之情. 教学难点: 引导学生体味文中含义深刻的句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."以及父亲为什么快活. 教学准备: 本课的生字卡片若干. 课前搜集关于鸟的知识资料. 将父亲说鸟的句子做成文字课件. 教学过程: 第一课时 一,开门见山,揭示课题. 小朋友,你们喜欢小鸟吗 今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文.(板题:29,父亲和鸟) 指名读,齐读课题. 读了课题,你想知道什么 (学生质疑) 二,初读课文,感知课文内容. 师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号.遇到难读的句子可以把它画下来.(生自读课文,读准字音.) 自学生字,交流反馈: ▲师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来. 学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下: a,父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:"林子里有不少鸟". b,我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味. c,在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中. ▲师:谁能把这些句子读好 自由读一读,指名读,正音. 这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗 (课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐.) 指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法.重点读准后鼻韵母的字"蒙,浓,腾",提示特殊音节嗯的读法. ▲指导写字,引导观察发现: 重点指导观察味,喜,并,重,群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写. 学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要 求读得流利. 三,学习第一自然段. 指名朗读.读了以后,你知道了什么 怎样读好呢 (指名读,齐读.) 童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话.想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习. 第二课时(主课时) 一,复习导入. 这节课我们继续学习29课父亲和鸟.上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么 (父亲很了解鸟,父亲很爱鸟,黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……) 二,朗读感悟. 师:大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的. 生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子. 交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话. 他喃喃地说:"林子里有不少鸟." "看那里,没有风,叶子为什么在动 嗯,还有鸟味." "有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的." "这是树林和鸟最快活的时刻." "在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎 人打中." "黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重." 3,师:咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的 生分小组学习,说说自己的体会.(父亲很善于观察鸟, 很了解鸟……) 全班交流,小组汇报学习情况. 4,重点引导学生理解11-12自然段. 结合学生的体会,相机出示句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."我知道父亲这时也是最快活. ▲师:什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么 (鸟快活,树林快活,父亲快活,"我"快活,还有森林里的小动物也很快活……) [出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动.] 师:你们听,鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么 如果你是这森林中的小动物,又会说些什么 (启发想象,发散思维) 师:"我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟,护鸟的人)理解句子:我真高兴,父亲不是猎人. 指名用"快活"说一句话 小结:从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人. 5,指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟,爱鸟的语气. 师生合作读,生读父亲的话,师读文中"我"的语言. 同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文) 6,读到这,你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……) 小结:在父亲的熏陶和感染下,"我"也成了一个爱鸟,护鸟的人. 三,拓展延伸. 师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友.把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友.(学生分小组交流展示) 可是你们知道吗在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物,保护环境,让人与自然和谐发展.同学们,请记住:"爱护动物就是爱护我们人类自己 板书: 29,父亲和鸟 知鸟 爱鸟 (………………) 学生写的广告词 人与自然和谐发展 《父亲和鸟》的教学设计 篇10课前透视 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 （抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。） 《父亲和鸟》的教学设计 篇11教学目标： 1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。 2、有感情地朗读课文，初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。 教学重点：有感情朗读课文，认识字。 教学难点：能体会父亲爱鸟之情。 教学过程： 一、揭题读题。 1、今天咱们来学习第29课，指生读课题。（“父亲”要读轻声）齐读。 2、看到这个课题，你想知道些什么呢？ 父亲和鸟之间到底有什么关系呢？答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文，找到这句话。 二、初读感知。 1、教师范读课文。（配乐） 2、交流中心句：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” 指生读。（你读得非常流利；是呀，父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟；你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。） 3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢？就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文，注意把生字词语读准确了，把课文读通顺了。 学生自由朗读课文。 4、生字词语反馈。 雾蒙蒙 热腾腾（读好后鼻音） 浓浓的 喃喃地说（ “喃喃地说”就是怎样地说？） 黎明 猎人 （你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗？） 焐热 一瞬间 打中（读好多音字“中”） 味 轻（组词） 5、写字：味 轻 观察字的结构：左窄右宽。 教师范写；学生练写两个。（配乐） 三、研读课文。 1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟，从哪儿看出来呢？请小朋友快速地读课文，找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子，把它划下来。 全班交流。 2、出示句子，谁能读好这些句子？指生读。 学生把所有的句子读一读，你体会到什么？（喜爱；了解；感兴趣；熟悉……）板书。 3、研读第三自然段。 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （1）指生读，读了这句话，你知道了什么？（你读懂了哪句话？哪个词语？） （2）交流。 ◎父亲为什么在树林边“突然站定”？ ◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子？ 父亲在望什么？又在闻什么？ ◎“雾蒙蒙”的树林，看起来模模糊糊的，还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹，这是一般人能做到的吗？那父亲为什么却能发现“有不少鸟”？ （3）朗读。 正因为父亲爱树林爱鸟，所以当我们从树林边走过的时候，父亲——突然站定 正因为父亲爱树林爱鸟，所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 正因为父亲爱树林爱鸟，所以尽管树林此时雾蒙蒙，但他还能通过望了又望，闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。 四、小结巩固。 1、小朋友们，我们正是在这样的句子中，这样一遍又一遍的朗读中，看到了父亲对鸟的喜爱，对鸟的了解，对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多，咱们下节课再来学习。 2、瞧，现在林子里的这些鸟飞出来了，我们来和他们打声招呼吧！ 巩固生字。 板书： 29 父亲和鸟 父亲 喜爱 了解 鸟 熟悉 感兴趣 …… 《父亲和鸟》的教学设计 篇12自主合作，朗读感悟 1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？ ⑵ 为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ ⑶ 如果父亲是猎人，会怎样？ 2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、派代表发言，教师随机指导朗读。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。