| 标题 | 《父亲和鸟》教学案例 |
| 范文 | 《父亲和鸟》教学案例（精选14篇） 《父亲和鸟》教学案例 篇1案例一： 老师上二年级《父亲和鸟》，当老师引导学生感悟"父亲看到树枝在动就知道林中有鸟”这一现象时，两个学生站起来回答都是说“父亲非常观察鸟”、“父亲非常仔细地观察鸟”，老师很无奈地说出了答案“父亲很了解鸟”。后来，老师组织学生表演朗读“父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻”，意在让学生能结合句子中的“望了又望、闻了又闻”这几个动作来表现父亲的细心。结果，原本特别爱表现的低段的学生却有些不知所措，前后三个学生的表演朗读只有毫无表情的读，没有一点动作的演示。学生的回答为什么会出错呢？学生的表演为什么这么笨拙呢？ 感言：在阅读教学中，该不该花更多的时间让学生与文本亲密接触？答案是非常肯定的。如果缺少了学生与文本的对话，或者对话的时间少得可怜，或者走走过场，就会出现上述现象中语文味不正甚至完全颠倒黑白的错误。在语文课上应该让学生有充足的时间充分地与文本对话。 案例二： 学习语言案例《父亲和鸟》学生提出“为什么焐得热腾腾的”这一问题，老师问：“焐”什么意思？学生答：“很闷、很热”。这时老师没有急于校正学生的回答，而是组织了一个动作演示的活动。老师讲述到“在寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，……”一边讲述冬天的寒冷一边请几个学生走上讲台，紧紧地靠在一起，告诉学生这就是“焐”，现在你有什么感觉？学生回答“很温暖、热腾腾的”。然后组织朗读。上到这里，我们不禁为老师对词语理解的设计而叫绝。但是老师并没有就此搁浅，而是继续进行：“你能给热腾腾换一个词语吗？”学生报出“暖烘烘、暖洋洋、热烘烘”之后，老师提供了“热乎乎”一词，让学生从中选一个记在课文中（为什么选一个呢？多多宜善。）老师自己也将这些词语写在黑板上。多到位的词语积累！由读正确到理解正确到积累到位，一层一层，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。这就是语文教学的实效吧。 案例三：《父亲和鸟》在理解词语时，老师问：“喃喃地说是怎么说？”学生很诚实地回答：“不知道。”老师马上接上去说：那么老师给它换几个词："他轻轻地说”，“他慢慢地说”，“他自言自语地说”，老师边换词学生边读课文。然后老师问学生现在明白“喃喃地说”是什么意思了吗？学生很容易答出来了： “轻轻地说、慢慢地说、自言自语地说”。我很欣赏这样巧妙的设计。其实说句心里话，很多时候我们觉得引导地很累时，也许第一个反应是责怪学生不配合，或者怪学生学习基础差，而不是反思自己的设计有问题，反思自己的教学有问题。在这一方面这个镜头应该会给我们一些启发。 感言：学习语言的渠道当然语言学习的渠道很多，课文是一个主要渠道，要抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段进行学习。积累“热腾腾”式的词语就是一种语言学习。学生语言与教师语言也是学习的渠道。所以面对大班教学，教师很有必要为学生提供充足的语言练笔的机会，并在学生练习时及时批改，发现问题和精彩的答案，提高学生语言交流的质量。 这是我的一点想法。 《父亲和鸟》教学案例 篇2教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。 教学目标： 1、读通课文，理解课文。 2、有感情朗读课文。 3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。 教学过程： 一、复习上课时内容。 1、学生认读生字词卡片。 2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？ 二、采用“读一问一答”的方法学习课文。 1、整体朗读课文。 学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。 思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？ ②父亲为什么知道树林里有很多鸟？ ③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？ 2、逐段讲解课文内容。 学习课文第1自然段。 指名读1自然段。 师问：父亲一生最喜欢什么？ 生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 学习2自然段。 指名读2自然段。 师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？ 生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。 （3）学习3-12自然段。 ①指名读3-12自然段。 ②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。 生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。 师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？ 生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。 师问：鸟有气味吗？为什么？ 生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。 师问：鸟什么时刻最快活？ 生答：清晨鸟唱歌的时刻。 师问：父亲什么时候最快活？为什么？ 生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。 用“快活”一词说一句话。 （4）学习13-15自然段。 ①指名读13-15自然段。 ②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？ 生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。 （5）学习最后一句话。 ①齐读最后一句话。 ②师问：父亲不是猎人我为什么高兴？ 生答：因为父亲对鸟太了解了，如果是猎人就会消灭很多鸟。 仔细体会我的思想感情。 三、感情朗读课文。 四、总结全文，想一想。 学习课文后你懂得了什么道理？ [板书设计] 29父亲和鸟 父亲 我 望闻 高兴 很轻 喜 奇怪 欢 《父亲和鸟》教学案例 篇3一、课题 父亲和鸟 二、课型 新授课 三、设计说明 课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法，帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式，引导学生在读中理解课文内容，体会父亲知鸟爱鸟的情感。 四、学前准备 1、制作多媒体课件。（教师） 2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料，预习生字，制作生字词卡片。（学生） 五、课时安排 一课时 六、教学过程 （一）学习目标： 1、认识5个生字，会写13个生字，能正确读写词语。 2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 （二）学习重点： 认识生字，正确读写文中的重点词语。 学前准备： 1、制作教学课件。（教师） 2、查找与鸟儿生活有关的资料，预习课文。（学生） （三）教学环节： （1）导入新课（用时：4分钟） 1、板书课文题目。 2、读了课文题目，你最想知道什么？ 3、学生齐读课题。 4、学生交流读题后自己想知道的内容。 5、质疑预设：父亲、树林和鸟之间有什么联系？ 6、父亲、树林和鸟之间有什么联系？ （2）初读课文，识记字词（用时：22分钟） 1、教师巡视，指导学生自由读课文。 2、指导学生学习生字、新词。 3、说一说，初读课文后你知道了什么？ 4、学生熟读课文，画出文中的生字新词。 5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。 6、比一比，再组词。 抖朝 科潮 （3）再读课文，整体感知（用时：10分钟） 1、指导学生再读课文，把字音读准，把句子读通顺。 2、引导学生整体把握课文内容。 3、课文第1自然段在文中起什么作用？ 4、学生读课文，互相评价。 5、交流课文主要讲了一件什么事。 6、课文第1自然段在文中起什么作用？ （4）课堂小结（用时：4分钟） 1、教师引导归类复习本节课学习的生字。 2、要求学生有感情地朗读课文。 3、学生在教师总结的基础上，进一步巩固生字词。 4、学生用自己喜欢的'方式朗读课文。 5、读拼音，写词语。 七、教学反思 教师以谈话的形式导入新课，让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛，促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时，教给学生学习语文的方法，引导学生抓住中心句深入学习课文。 《父亲和鸟》教学案例 篇4【案例】 师：小朋友们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？ 生：我最喜欢课文中的最后一句话。 师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。） 生：我能读懂这句话。 师：你读懂了什么？ 生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。 师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言） 生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。 生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。 生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸……”。 生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。 生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音…… 师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。 【反思】 在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。 《父亲和鸟》教学案例 篇5各位老师： 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题《激发学习兴趣，变被动学习为主动学习》，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。 一、首先我来说说我对教材的理解 《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。 二、下面我来说说第二板块：教学策略 方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。 1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。 2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。 新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。 1、多媒体辅助教学法。 低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。 2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。 三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。 第一个环节：导入，谈话揭题 我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。 第二个环节：初读课文，自主识字 第一步：认读生字，扫除障碍 我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。） 第二步：检查生字词语 课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。 第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价 我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。 第三个环节：再读课文，整体感知。 本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。 第四板块：我来说说板书及教学评价。 父亲和鸟 夜 喜 重 群 板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的教学重点，简单明了。 总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。 《父亲和鸟》教学案例 篇6[学习主线] 以“快活”为切入点，由点带线，由线及面，层层扣击文本。在父亲对鸟的一喜一忧两个层面上挥洒，铺设“父亲爱鸟，鸟亲父亲”的情感主线，立体多维地推进教学。 [目标预设] 1、以随文识字为主要方式认识本课部分生字。在品读课文中理解“热腾腾、焐”等词语。 2、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受小鸟的“快活”，进而体会“父亲”的爱鸟之心，从而激发学生的爱鸟情怀。 [教学过程] 一、课前谈话： 二、引出“快活” 我今天也带了份礼物，那就好是“快活” 三、导入课题 带上笑脸，快活地接受这份礼物吧。快活还可以换成哪些词？ 听音乐：听出谁很快活？快活的音乐把快活的小鸟带入了我们的课堂。今天我们一起学习一篇与小鸟有关的课文。 四、初读课文，感知“快活” 1、带上快活的心情读课文，把课文读正确，读通顺 2、有没有发现“快活”一词在课文中出现了好几次。 找带有“快活”的句子，用划出来 3、交流 知道谁很快活？板书鸟、父亲、树（画树） 五、品味鸟的“快活” 接下来我们一起去品味鸟的“快活”。赶快到课文中找找吧。 1、出示句子：这是树林和鸟最快活的时刻。 读一读，指什么时候鸟最快活？ 朗读：这是树林和鸟最快活的时刻。 2、是树林和鸟最快活的时刻。 读课文，在文中找答案，指名说说 3、体会鸟的“快活”：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。 （1）自由读句子，你读懂了什么。 （2）在指名反馈中，相机引导理解“一群一群”、“焐”“热腾腾”等词意。 “一群一群”（能跟小伙伴一起过夜多么高兴啊！） “焐”把你的感受带进句子中吧。 是啊，每当夜晚来临的时候，鸟儿门就会相互依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？被人焐的`感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。多么温馨的场面，你们的心里一定暖暖的吧。来，小伙伴一起读读这句，感受鸟儿那份暖意。 （3）朗读句子，读出鸟的“快活”。 4、课间操 快活的鸟儿们，现在已经天亮了，让我们快活地飞一飞吧。唱起来吧 5、挖掘“担心”，侧面体会父亲的爱鸟。 唱歌跳舞快活吗？在这最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （1）出示句子：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （2）自由读，说说你知道了什么。 （3）随机教学生字“猎”和多音字“中” “一瞬间”是多长时间 你能感受到父亲说这话时的心情吗？（黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。） （担心）请你带着这种心情读这句话。 我看到你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生啊！ 此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，读一读。 （4）知道朗读父亲的担心、紧张。 6、提升情感 小鸟什么时候快活，小什么时候有危险，这些都是谁知道的呀！父亲的心情随着小鸟的心情变化 出示：这是树林和鸟最快活的时刻。 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （1）比较指导朗读：分别用快活和担心的语气对比读父亲说的两个句子。 （2）语言训练：父亲为鸟的感到。 当小鸟快乐的时候，父亲就喜悦。当小鸟危险的时候，父亲就担心 此时，父亲和鸟就像什么一样？ 此时，小鸟一定会更加快活。板书 你们说这样的父亲会成为猎人吗？ （课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。” 为什么高兴呢 下节课再学。 讨论 读最后一段，“我真高兴，父亲不是猎人。 六、指导书写“味”和“夜”。 1、这节课要送你们两个字： 2、什么笔画最难写 3、试写 4、反馈 5、同桌互评 《父亲和鸟》教学案例 篇7教学目标 一、知识与能力： 1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。 2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。 3、能把握且复述课文的主要内容 二、过程与方法： 1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。 2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。 3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。 三、情感、态度与价值观： 1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。 教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 教学准备 教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件 学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等 教学时间：两课时 第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字 第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业 教与学活动过程 教师行为 学生学习活动方式 设计意图 激趣导入 审题质疑 1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。 师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。 2、揭题板书 师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟 3、读题质疑 初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定 学生齐读课题 孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。 运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。 “把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。 初读课文，识记生字 1、初读课文，认读生字，扫除障碍 要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、检查生字生词 （1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。 （2）去掉拼音开火车读 （3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。 （4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 （5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 4、仿说词语 电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语， 要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。 雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。 5、再读课文,整体感知 师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。 （1）指名分段读课文。 （2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？ （3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。 （1）指名读句子 （2）从这句话中你知道了什么？ 6、设下悬念，结束第一课时 师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。 1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。 2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。 在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正， 在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。 “热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。 学生自由记字形，交流识字方法。 如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味； 换一换的方法： 焐-悟，猎-借； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。 学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。 学生分自然段读课文，达到通顺、流利 学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。 学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” 学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟 初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。 发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。 抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。 使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。 、 积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。 这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。 学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。 不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感） 教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。 细读课文 ，整体感知 1、复习、导入 （1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语 （2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （3）导课谈话 师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》 2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段） （1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。 （2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？ 3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段） （1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。 师指着黑板上卡片，生齐读两词。 两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？ （2）读通句子。 教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价 （3）领会句意。 师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。 教师相机提问，学生合作探究 a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？ b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？ c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由 学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读 d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。 4、体会父亲的快活（9—12自然段） a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？ b学生自由读读句子9-12自然段 思考：父亲为什么这么快活？ c情境引读： 师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理 师：蓬松的羽毛，此时我知道—— 清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲—— 师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 指导读书 体会作者的高兴。 a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？ 1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。 学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟 2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。 3、理解“望了又望”， “闻了又闻”这两次词的意思。 指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。） 让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作 学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子 学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的 学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。 学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。 学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。 在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。 学生倾听、观察、读书、交流 引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子 生齐读——我知道父亲这时候也最快活。 生齐读——我知道父亲这时候也最快活。 生齐读——我知道父亲这时候也最快活。 孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文 小组内讨论交流 通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。 欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。 在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。 此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。 此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起 学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。 计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。 这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活， 充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。 这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。 迁移运用，拓展延伸 1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语 2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成 拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。 这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 学写生字 布置作业 1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字 2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。 3、指导书写： （1）比较“并、喜、重、群”，发现规律 （2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。 （3）学生临写，书写，再进行评议。 4、作业超市 （1）抄写课后词语 （2）用“快活” 写句子 （3）搜集爱鸟护鸟格言 （4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话 放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。 让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。 让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。 学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。 作业展示、评议 学生自主选择完成 写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。 保证了写字教学过程的实效。 作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。 《父亲和鸟》教学案例 篇8《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 孩子们提问题，提的问题不着边际，净浪费时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。 “因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” “从这句话中你看出什么” “我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。” “那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?” 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动?”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练. 《父亲和鸟》教学案例 篇9学习目标：1.认识7个生字。 2.有感情地朗读文中优美的文句。 3.通过对文本的品读，感受父亲和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。 教学过程： 一、谈话引入 1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。 2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林） 师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？ （当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。） 师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。 （2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。 （3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。） 2.检查词语。 （课件逐个出示）： 雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。 喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。 腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。 猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。 黎——黎明—— 3.检查初读课文情况。指组接读课文。 三、品读课文 1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林…… （1）（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。 （2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） a.生自由读。 b.指名读。 c.齐读。 （3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？ b.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？ c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。 （5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？ a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？ c.小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读） （6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 （7）师：读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ （8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”） 带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。） （9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读） （10）师：就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ （指名读） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。 （11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？ 板书：父亲和鸟。 n是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。） n那如果父亲是猎人的话会怎么样？ n如果父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。 n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 三、总结提升 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。 《父亲和鸟》教学案例 篇10一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。 1、复习词语。（开火车读、齐读） 2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？ 那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件） 3、师：它让你感觉到了什么？ 二、学习课文3-8自然段。 （一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。 （1）引出两词。 这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来…… 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又） 师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说） 说说这样的词语。（2-3人） （2）读通句子。 师：让我们把这两个词放到句子中去 （自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。 （3）领会句意。 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。 a生自由读。 b交流。 师：父亲望见了什么？ 师：你从哪里读到的？（你真会读书） 看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？ 师：那父亲闻到了什么呢？ 父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词 师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？ 再读这一句话。（指名3人、师评、齐读） （4）、朗读指导。 师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？） 师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读） 师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人） 三、学习课文9-12自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子） 指名读句子。（3人，师评） 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 请打开课本自由读9-12自然段。 生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？） 师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 四、学习课文第13-16自然段 1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？ 2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读） 3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？ 4、带着对小鸟的喜爱，齐读课文13-16段。 5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题） 五、写字指导。 1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群” 2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。） 3、学生描红、临写。 4、展示作品，评议，奖励。 课后反思： 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。 2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。 3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。 4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。 5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。 在这堂课的教学上，还存在很多不足： 教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。 《父亲和鸟》教学案例 篇11教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 一、自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 二、识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 三、朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的'对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四、写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 一、导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 二、读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 三、汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四、扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 《父亲和鸟》教学案例 篇12学习目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教材简说： “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 《父亲和鸟》教学案例 篇13教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。 学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第 一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？ 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 3、品读课文 抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的： （1） 出示句子。 （2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 4、演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 三、积累拓展，情思飞扬 1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“ 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。 四、升华情感，余音袅袅 尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》 《父亲和鸟》教学案例 篇14教学目标： 1、认识本课7个生字，会写8个生字。 2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。 教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学过程： 一、揭示课题 1、板书：鸟 一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？ 3、板书课题：齐读 二、初读识字 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、反馈： 出示词语： 雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味 黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯 （1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌） （2）、我们来挑战一下（去掉拼音） 同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方 （3）指名读 你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓） 浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？ 黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的? (4)、齐读 三、整体感知 1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？ 2、反馈：（学生答） 3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。 （板书：爱鸟 知鸟） 四、感悟体会 1、 那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 2、 交流反馈（随机教学） （1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？ 树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？ “闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？ 我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？ （2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？ （生自由练读——指名读——齐读） （3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？ 我知道父亲这时——？ 父亲的心里除了快乐，还有什么？ 请你带着这样的感情读读这句话？ 3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。 父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？ 如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？ 五：总结提升 难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？ 六：指导写字 1、出示“喜、重”。 2、指导写字。 板书设计： 29、父亲和鸟 不是猎人——知鸟爱鸟 |
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