| 标题 | 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 |
| 范文 | 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句（通用16篇） 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇1【雾蒙蒙】 〖理解〗 雾气迷茫的样子。 〖例句〗 司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。 【热腾腾】 〖理解〗 形容热气蒸散的样子。 〖例句〗 冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！ 【惊动】 〖理解〗 举动影响别人，使吃惊或受侵扰。 〖例句〗 爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。 【气味】 〖理解〗 鼻子可以闻到的味儿。 〖搭配〗 气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。 〖例句〗 街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。 【时刻】 〖理解〗 ⑴ 时间。⑵ 每时每刻；经常。 〖例句〗 ⑴ 太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇2教材分析 “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢? 不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。 学习目标 知识与能力目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。 情感、态度与价值观： 1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 过程与方法目标： 1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。 2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。 教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。 教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 学情分析 学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。 教学准备 教师准备： 生字卡片、词语卡片，多媒体课件。 学生准备： 生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。 教学时间：2课时 教学过程 第二课时 一、导入新课： 1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。 2、板书课题，学生齐读课题。 二、自主阅读，分层质疑： 首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求： （一）大屏幕出示课件： 1、读书姿势要端正。 2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。 3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。 4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题 （二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。 三、合作探究，朗读感悟： （一）4人小组合作学习，解决问题。 1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。 2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示） （1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。 （2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解） （3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。 3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。 4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。 （二）还有哪一组有不明白的问题？ 组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。 1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。 2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？ 如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。 （三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题： 父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。 问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？ 学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。 第3段：①从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？ 喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？ ②一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。 第5段：①学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。） ②我们该怎样读父亲说的话？（很轻） ③指名读，齐读课文。 教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻） 看来父亲对树林和鸟十分了解。 问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？ 小组学习方式同上。 （1）9—12段：①鸟为什么唱歌？（板书：唱歌） ②学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听——（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活） ③出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活） 问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤） 4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟） 四、分角色读课文，升华情感： 分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。 五、课外拓展，总结提高： 1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。 2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！ 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇3《父亲和鸟》教学反思 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。 新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式灵活多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。 优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。 不足： 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。 《父亲和鸟》教学反思 父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。 在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。 总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾： 1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。 2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。 此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！ 《父亲和鸟》教学反思 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇4教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 一、自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 二、识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 三、朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的'对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四、写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 一、导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 二、读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 三、汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四、扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇5一、教学目标： 1、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。 2、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。 3、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。 二、教学重点： 积累词句，朗读课文。 三、教学难点： 体会父亲和鸟之间深厚的感情。 四、课前准备： 1、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。 2、课件：有关树林的图片。 五、教学过程： (一)导入 直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？ (二)整体感知 学生自由读课文，了解课文大意。 (三)品读课文，重点感悟 1、体会“爱鸟”。 ①质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？） 【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文后，师生和文中的“我”一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强烈的学习欲望。】 ②师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”） ③欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。 【点评：让学生说说“abb”形式的词，注重词语的积累。学生说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶等。其中一个学生说了“臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便使消极的作用转化为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】 2、体会“知鸟”。 ①师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。） ②师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。 【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】 3、体会“快活” ①师：和小鸟在一起，父亲快活吗？ ②出示句子： 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 ③生读句子。 ④师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？ ⑤请学生快活地读一读这句话。 4、体会“担心” ①师：父亲除了快活，还有什么？ ②出示句子： 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” ③生读句子。 ④师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？…… ⑤生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。 【点评：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生独特的感受和体验。学生体会到了父亲的紧张、担心、伤心、难过等不同的情绪，并带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。】 (四)深化主题，总结延伸 1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？ 2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读） 3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。） 4、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。 【点评：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵是自我建构和生成的。】 (五)写字指导。 1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。 2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。） 3、学生描红、临写。 4、展示作品，评议，奖励。 【点评：让学生在自主观察探究、实践描红中了解汉字的特点，掌握写好字的要领，并让学生交流评议，做到既动“口”，又动“手”，更动“脑”，做到“字字入心”。】 【板书设计】 29父亲和鸟 鸟也有气味？ 望了又望 热腾腾 快活、紧张、 闻了又闻 雾蒙蒙 担心、伤心 …… ………… 知鸟 → 爱鸟父亲和鸟就像。 ← 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇6设计理念: 语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净,在课堂上一起感动,一起享受.感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分.让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼,感动.如此,语文课,便会成为学生精神的天堂. 教学目标: 1, 学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用"我会读"中的词语说句子. 2, 有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想情感. 教学重点难点: 体会"父亲"爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处. 教学过程: 一,用想象描摹图画,让情感激起涟漪 1,(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗 这美妙的音乐仿佛让你看到了什么 2,是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句 3,有一位父亲不仅知道这些,他还知道鸟儿什么时候最快活,什么时候最容易面临危险呢!这样吧,我们就来听一篇课文《父亲和鸟》,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象.(范读)你都听到些什么 二,用声音触摸文本,让激qing荡漾心间 (一)自读课文 1,请大家自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字,新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现. 2,检查字词学习情况. 3,抽读课文. 4,读了几遍课文,又听了同学们的朗读,你们从课文中又了解了什么 (父亲知鸟,爱鸟) (二) 品读课文 之一——体味"父亲的知鸟" 1, 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢 请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子. 2, 交流反馈,深入研读 (1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟." a, 雾蒙蒙的树林是什么样的 b, "喃喃地说"是怎样地说 父亲为什么要这样轻,这样慢地说 c, 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话 d,父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. 师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. 师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫. (2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢 谁来读一读 出示:父亲指着一根树枝对我说:"看那里,没有风.叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."父亲的话很轻,生怕惊动了鸟. 谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作,表情呢 在"嗯,还有鸟味."前又会有什么动作或神态呢 说话的声音呢 你能把父亲的话读出来吗 (生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟! 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可你呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. 师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我们大家呢 生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味. (3)真的有鸟味吗 出示:"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的." 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的 小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的 还可以怎么组词 (4)父亲还知道什么 父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻." 什么时候鸟最快活 你能给快活换个词吗 你什么时候最快活 快活的时候你会说些什么 做些什么呢现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!(课件.燕穿雀跃莺歌燕舞 百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱) 是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱.他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 生:这是树林和鸟最快活的时刻. 假如你们就是鸟儿,你们会怎么说 树林,你们为什么如此快活 鸟儿,你又为什么如此快活 对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻. (5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻.出示:父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中." "一瞬间"是多长的时间 你能感受到父亲说这话时的心情吗 谁能把你的心情表达出来 为什么呢 父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢 (生答) 千言万语化为一个字,那就是——"爱". 之二——体味父亲的爱鸟 1,你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱 请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子. 2,交流反馈 父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟. 我知道父亲这时候也最快活. 父亲为什么而快活 此时,你看到父亲快活的神情了吗 情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道—— 生读——我知道父亲这时候也最快活. 清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲—— 生读——我知道父亲这时候也最快活. 小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的.他为小鸟的快乐而快乐. 生读——我知道父亲这时候也最快活. (三)演读课文 请同桌分别演父亲和孩子,练习对话.全班分角色读.老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语. 三,用拓展延伸文本,让课堂诗情飞扬 1,此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人.父亲是—— 2,父亲不是猎人,我为什么如此高兴 3, 我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟,知鸟,护鸟的人.孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友.让我们像父亲一样知鸟,爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!" 出示儿歌:《小鸟的朋友》(音乐起) 四,作业超市: 1, 用"快活"写句子. 2, 抄写课后的词语 . 3, 抄写课文中你认为最精彩的对话. 4, 搜集爱鸟,护鸟格言. 5, 以《我是一只小小鸟》为题目写一段话. 板书: 29,父亲和鸟 不是猎人——知鸟 爱鸟 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇7教材简析 本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。 设计理念 《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。 教学目标 1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的'词语说话。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。 教学重难点 体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 教学流程 一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵 1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。 3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。 二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间 1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。 2、检查字词学习情况。 3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。 4、全班交流自读感受。 一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。 三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解 1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲 2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。 3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。 4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读： （1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。 （2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。 指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。 （4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。 5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。 四、小结。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇8《父亲和鸟》教学反思 以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。 “因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” “从这句话中你看出什么” “我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。” “那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？” 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。 《父亲和鸟》教学反思 因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。 临时加上的“焐”字。 因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。 孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。 一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。 缺少有效的朗读指导 一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。 就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。 《父亲和鸟》教学反思 南海大沥中心小学 刘文洁 在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力. 29 父亲和鸟教学反思: 第一遍默读,只有寥寥的几个学生说出了自己的感受,接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语,反复阅读,并让学生进行交流:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱.让学生反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最后一句话,"我真高兴,父亲不是猎人"你是怎样理解的,表明了"我"怎样的心愿.. 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇9一、教学目标： 1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。 2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。 3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 二、教学重难点： 感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 三、教学过程： （一）揭示课题 1、板书：鸟 一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？ 2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？ 3、板书课题：齐读 （二）初读识字 1、自读课文，要求： （1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。 （2）给课文标上自然段序号。 2、反馈交流： 出示词语： 雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味 黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯 （1）借助拼音，请小老师带读 （2）我们来挑战一下，去掉拼音。 （3）指名读。 你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？ 浓浓：跟它相反的是什么？ 热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？ 黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的？ （4）齐读生字词 （5）这篇课文一共有几个自然段？ （三）整体感知 1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？ 2、交流反馈：（学生答） 3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。 （板书：爱鸟知鸟） 4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？ 出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 指名读，指导朗读这句话。 （四）感悟体会 1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 2、交流反馈 （1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？ b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？ 树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？ c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？ 我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？ d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 （2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 a、这里让你感受到什么？ b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？ c、我们该怎么读父亲的话？ （生自由练读——指名读，指导读——齐读） （3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？ 齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 b、我知道父亲这时——？ 父亲的心里除了快乐，还有什么？ 请你带着这样的感觉读读这句话？ 3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。 a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？ b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？ （五）总结提升 难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？ （六）指导写字 1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？ 2、重点指导书写“喜、重”。 3、学生临写，练写。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇10《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组教材中的一个故事.本组教材都是围绕人和动物的和谐相处来编排的.《父亲和鸟》这个故事作为这组教材的最后一课,语言优美,极具情感,对孩子的"爱"的教育很有启发性. 教学目标:1,正确,流利,有感情朗读课文. 2,体会故事中"父亲的爱鸟"之情和"我"的护鸟心愿. 教学方法:读中悟情 以情促读 合作 探究 情感态度:懂得保护动物,关爱生命. 教学流程设计: 一,复习引入,激发兴趣 游戏识字. 这节课我们就来继续学习《父亲和鸟》. 板书:"父亲和鸟" 解读题目.父亲(尊敬)——爸爸(亲切) 二,范读文本,感知"爱" 接下来,我们来做另外一个游戏.我先分一下工:我读《父亲和鸟》的故事,你们一边看着课文,一边听我读,而且还要思考:"文中的父亲有什么喜好 "好吗 学生反馈交流. 引导得出"父亲爱(喜欢)鸟" 板书:"爱". 三,读中悟情,体会"爱" 以"父亲爱(喜欢)鸟"为主线,引导学生围绕以下几句话进行朗读和理解. 父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟." 父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻." 我知道父亲这时也最快活. 父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中." 我真高兴,父亲不是猎人. 四,拓展总结,升华"爱" 引导学生从保护鸟上升到要保护一切生灵.通过一则报道,激发学生积极主动地关爱身边的生命. 板书设计: 爱 保护动物 关爱生命 父亲和鸟 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇11教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇12【学习目标】 1,认识7个生字.会写8个字. 2,有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿. 3,主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子. 【学习重难点】学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱. 【课时安排】2课时. 【课前准备】 1,教学图片. 2,生字卡片,词语卡片. 第一课时 一,导入 小朋友们,你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事. 二,指导识字 1,学生自读课文,整体感知.说说你了解到了什么. 2,学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字.自已进行小组学习. 3,检查学生是否认得准,记得熟,因"字"而异,进行重点提示与指导.如,提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示:"腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形,教给学生一些记字的方法,如"味"为什么是口字旁,"猎"为什么是反犬旁. 三,朗读感悟 1,自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话. 2,练读人物对话: ⑴ 学生自主练读. ⑵ 听老师示范朗读. ⑶ 同桌分角色读对话内容. 3,体会感情: ⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟 ⑵ "我真高兴,父亲不是猎人."这句话说明什么 4,质疑问难,以学定教:还有什么不懂的.学生提出问题,教师引导解决. 四,画面配音,再现理解 1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气."我"说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜,认真和对鸟的疼爱之情. 2,做配音演员.出示课文插图,指名为图片人物配音. 四,做游戏,巩固识字 1,"快速找字": 听同学读字,从卡片中找出并快速举起. 2,"找朋友": 字和音节找朋友. 字和字之间找朋友. 五,拓展活动 课后询问他人或读书,上网找资料,了解有关鸟的知识. 第二课时 一,导入 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事. 二,朗读感悟 1,学生读,形式应多样,可以自由读,同桌合作读,找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情. 2,教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气. 3,四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读"我"的话,注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真. 4,在理解词义的基础上,指导语出适当的语气.如,"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思,再指导学生用轻,慢的语气读父亲说的话. 5,选读得好的小组表演读. 三,巩固识字,指导写字 1,认一认,读一读课后"我会读"中的词语. 2,出示要求书写的生字.引导学生自己想办法记字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味". 3,重点指导学生写好横的变化: 首先,指导学生整体观察,发现规律.可以将"并,喜,重,群"等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示,长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着,就可以放手让学生描红,临写,亲身感悟字的写法.建议教师示范书写"喜,重"二字,让学生观察,体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律. 四,拓展延伸,积累运用 1,说句子:从课后练习"我会读"中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习. ⑴ 找出文中带词语的句子,读一读. ⑵ 说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快. ⑶ 汇报用词说话情况.老师点拨. 2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词) 雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( ) 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇13自主合作，朗读感悟 1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？ ⑵ 为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ ⑶ 如果父亲是猎人，会怎样？ 2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、派代表发言，教师随机指导朗读。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇14一、教学目标： 1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。 3、学习生字，理解新词。 二、教学重点、难点 抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 三、教学设计理念： 抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。 （一）、引出新课，指导学生自主质疑 1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！ 2、读了课题以后，你想知道什么吗？ （二）、初读课文，整体感知， 1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。 3、想想这篇课文主要讲什么？ 4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。 （1）读有关句子； （2）理解词义； （3）你们用什么方法理解这个词； （4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。 （三）、精读感悟，以评促读 1、小组合作学习 ①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。） ②学生读课文，划句子。 ③师生交流所划句子。 ④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。 2、重点指导理解和读好以下句子 （1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的.鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。） （2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。” （“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨） （3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？） （4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” “这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。 （5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” （为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？） （6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” [教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）] [是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）] （7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。） （四）、分角色有感情朗读，升华感情 师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。 是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！ 1、齐读课文。 2、师生合作分角色朗读课文。 （五）、思维拓展 1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。 2、把自己写的广告词读给大家听。 3、老师也写了一句广告词，学生齐读。 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇15课前透视 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。） 识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 写字 1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。 （引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。） 第二课时 对话平台 导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。） 提问 在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。） 读议 1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。 （充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。） 汇报 1、选读得好的小组表演读，师生评议。 2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。 （通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 扩展 1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。 2、编故事： （1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。 （2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。 （抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。） 《父亲和鸟》词语理解、搭配与例句 篇16教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。 学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第 一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？ 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 3、品读课文 抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的： （1） 出示句子。 （2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 4、演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 三、积累拓展，情思飞扬 1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“ 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。 四、升华情感，余音袅袅 尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》 |
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