| 标题 | 《木兰从军》教学设计 |
| 范文 | 《木兰从军》教学设计（精选16篇） 《木兰从军》教学设计 篇1教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 3. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。 教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。 教具学具安排：投影、生字卡、录音。 板书安排： 24.木兰从军 女扮男装 花木兰花将军 胜利归乡 作业设计： 课内：抄写字词、口头填空。 课外：读背课文。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 一.揭示课题 1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2.听课文录音。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 二.初读指导 1.借助拼音，读准字音。 2.画出生字词，标出自然段。 3.检查自读效果。 （1）出示词语，指名读。齐读。 （2）指名分节读课文。 （3）说说每段的意思。 三.精读训练 理解第一段。 1.指名读。 2.口头填空。 花木兰。 3.小结。 4.背诵第一段。 第二课时 一.复习检查 1. 认读生字词。 2. 指名背第一段。 二.精读训练 1.理解第二段。 （1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。 （2）读后交流。 理解"文书征兵年老多病"。 （3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？ （4）指导朗读。 2.理解第三段。 （1）观察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。 （2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。 （3）读后交流。 （4）指导读第一句。 （5）指名读第二句。 理解"赫赫战功"。 从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。 （6）指导读第二句。 （7）指导背诵。 三.识记字形，指导书写。 征病幼男胜利 四.作业 抄写生字。 第三课时 一.复习 1.认读词语。 2.背诵第一、二、三段。 二.精读课文 理解第四段 1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？ 2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。 3.读后交流。 4.指导朗读、背诵。 三.识记字形，指导书写 脱穿将勇 四.作业 抄写字词。 《木兰从军》教学设计 篇2【教材分析】 《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。 全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。 课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。 教学要求 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2读准生字，认识“病”的偏旁，学习写几个生字。 3理解课文第二节内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学过程： 一、导入： 同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！ 看图：（一）你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下： _________的花木兰 那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下： 一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？ 你了解多少，愿与大家分享一下吗？ 千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。 今天就让我们一起学习12课 出示课题： 12 木兰从军， （板书课题） 齐读 解题 ：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？ 花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。 二 、初读课文 1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字 2.出示检查 名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山 赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ (3 )同桌互读 （4）说说部分词语的意思。 （5） 完成《补充习题》的第一项。 3. 检查读文：选择自己喜欢的一小节读给大家听。读后评议。 4.读了课文，你已经知道了些什么？ 三、 精读课文1—2小节 1.小朋友，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛 神气 英姿飒爽） 课文中人们称花木兰是一位-------？（板书 女英雄） 2.小朋友，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？ “我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。” 指生读句，(女英雄就更了不起了)再齐读。 3.默读课文第二小节，思考：花木兰为什么从军？ 4.全班交流，师相机板书：国忧 经常战争 家忧 父病弟幼 5.指导朗读，体会木兰的焦急。 6.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书） 分忧 7.木兰想到什么办法分忧呢？（女扮男装） 8. 如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）那木兰会怎样说服家人呢？请大家讨论一下。（小组讨论） 9.课堂表演：师分别扮演木兰的家人，学生来做木兰说服家人。 10. 学到这，你想说什么呢？齐读第二小节。 11.完成《补充习题》的第四项。 四、指导写字 1.出示生字认读。 2.说说你是怎么记住的。 3.指导书写，学生临写。 《木兰从军》教学设计 篇3教学目标： 1、 有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。 2、 会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。 3、 理解课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。 教学重点： 通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。 教学难点： 通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。 教具准备： 多媒体课件、生字卡片。 板书设计： 木兰从军 教学过程： 一、激趣引入 1、（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。 2、让学生讲一讲看到的景象。 3、学生打开书指读一遍课文。 二、理解课文内容 1、学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。 2、引导学生说一说明白了什么。 3、你能用自己的话讲一讲吗？ 4、在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。 5、 去掉拼音读一读读生词、生字。 三、书写生字 1、重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。 2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。 四、课内延伸 1、讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。 2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。 《木兰从军》教学设计 篇4教学内容： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学过程： 一、激趣导入。 1、说起英雄，你们会想起谁? 2、我们今天来认识一位英雄，播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。 3、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗?想知道关于她的故事吗? 4、出示课题，解题“从军”一词的意思。 二、精讲课文： (一)、自由读第一自然段， 我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢?让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。 (二)、小组合作读第二、三四自然段，并解决问题。 出示：花木兰是一位( )的女英雄。 你认为应该填什么?你从哪里知道的?让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。 相机出示： 答案1、填热爱爱国 出示：自己理应为国为家分忧。“理应”是什么意思? (国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀!) 答案2、填尊老爱幼、孝敬父母： (1)出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。指导读(带着担忧焦急的语气。)自由读、指名读。 (2)木兰想为国为家分忧，可是朝廷只征招男子当兵，木兰想到了一个办法，在文中找出来。(出示图片)木兰从一个美丽的女子装扮成了一个英勇的战士。 出示：她说服了家人，女扮男装，替父从军。 (3)、花木兰的家人会同意让一个女孩子去当兵吗?他们为什么不同意呢?(A担心花木兰B当时社会对女子的偏见) (4)语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的?木兰是怎么说服家人的呢? (A)先讨论一下，花木兰可以说哪些话说服家人? (B)请组里来演一演。 齐读(读出木兰替父从军的坚定的决心。) (5)、作业设计 木兰对父亲说：“ ” 答案3填：英勇、了不起、勇敢， 随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 (1)、请大家自由读这一段，你从中会发现什么?。(动词很多。) (2)、这些动词顺序可以颠倒吗? (3)、配乐朗诵：你听，万马奔腾;你看，硝烟弥漫;瞧 指导朗读：出示书上的从军图：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。 并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难?她是怎样克服的?进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。 答案4填：文静、俊美 相机出示：将士们前来探望她，才惊讶地发现昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 师：指导读如果你是花将军手下的将士，看到花将军突然换上了女装，你会怎么想呢?是呀，将士们惊讶的发现，昔日这位英勇善战的花将军，(竟)是位文静俊美的姑娘。试着读出那种惊讶。(指名读) (太让人惊讶了!用惊讶的语气读一读) (1)、自由读 (2)、男女生分读 6、总结全文 文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。 三、指导背诵： 你们愿意赞一赞这位女英雄吗?那么就让我们把这个故事记下来吧。你有什么好方法帮助大家很快快地背下来吗? 四、生字教学： 1、出示生字名、兵、父、弟、男 (1)、同学交流记字方法。 (2)、给这些生字找朋友(组词) (3)、描红。 《木兰从军》教学设计 篇5苏州新区实验小学 屈华 “自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。 一、“自主”，是教育战略的一次重大转移 《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。 “自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。 “自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。 《木兰从军》的导入我是这样安排的： 师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？ 生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。 生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。 生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。 生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。 生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！ …… 看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。 倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 二、“合作”，学生个体资源共享的过程 “合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。 而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。 《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑： 师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？ 生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？ 生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。 生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？ 生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。 生5：“赫赫战功”是什么意思？ 生6：“赫赫战功”是指功劳很多！ 生7：还指功劳很大！ 师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文） 三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深 “探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。 《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵： 师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？ 生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。 师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？ 生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。 生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！ 师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？ 生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？ 生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！ 生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？ 生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。 …… 师：是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 师：花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 萨特有一句经典名言：阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程，我就是尽可能地履行这一理念的。 《木兰从军》教学设计 篇6一、教学要求： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。 二、教学设计： （一）导入 1、师：在课下老师了解到许多同学喜欢听故事，今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事给大家讲一讲，好不好？ 2、学生讲故事。 （二）初读课文，整体感知 1、学生大声读课文。 2、师：花木兰给你留下什么印象？ 3、学生思考发言。 （三）再读课文，阅读理解，指导朗读 1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？ 2、学生自读喜欢的段落。 3、师生交流，生生交流。 学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。 第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“思想矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。 第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。 第五段中，教师点拨： 如果你是和木兰出生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情？为什么惊呆？后来又是什么心情？为什么佩服？ 引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。 1、按照板书梳理木兰的成长过程。 2、学生有感情地朗读全文。 3、指名读课文，同学评价。 （四）引导评价，鼓励多角度思考 你觉得花木兰是一个怎样的人？ （五）拓展 1、你还知道我国历还有哪些女英雄？ 2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》） 3、这篇课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件） （六）选择性作业 1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！ 2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。 3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。 4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！ 《木兰从军》教学设计 篇7Ⅰ、教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。 3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。 Ⅱ、教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 Ⅲ、教具安排： 投影、生字卡、录音 Ⅳ、教学时间： 三课时。 Ⅴ、教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2.听课文录音。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 二、初读指导 1.借助拼音，读准字音。 2.画出生字词，标出自然段。 3.检查自读效果。 （1）出示词语，指名读。齐读。 （2）指名分节读课文。 （3）说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1.指名读。 2.口头填空。 花木兰。 3.小结。 4.背诵第一段。 第二课时 一、复习检查 1. 认读生字词。 2. 指名背第一段。 二、精读训练 1.理解第二段。 （1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。 （2）读后交流。 理解"文书征兵年老多病"。 （3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？ （4）指导朗读。 2.理解第三段。 （1）观察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。 （2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。 （3）读后交流。 （4）指导读第一句。 （5）指名读第二句。 理解"赫赫战功"。 从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。 （6）指导读第二句。 （7）指导背诵。 三、识记字形，指导书写。 征病幼男胜利 第三课时 一、复习 1.认读词语。 2.背诵第一、二、三段。 二、精读课文 理解第四段 1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？ 2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。 3.读后交流。 4.指导朗读、背诵。 三、识记字形，指导书写 脱穿将勇 四、抄写生字 《木兰从军》教学设计 篇8课题《木兰从军》 主备人：王郁芳 本周习惯养成： 用心倾听，乐于展示 课型：合作展示课 学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 3、我能通过语言文字，体会到花木兰爱国爱家的优秀品质。 课堂学习流程： 激情导课（预设2分钟） 明目标，知方向（预设1分钟） 自主合作，交流预展（预设10分钟） （一）了解花木兰从军的原因，感受花木兰为国为家的英雄形象。 1、当时的国家面临着怎样的困难呢？（提示：从“紧急征兵”这个词语去体会）2、花木兰家里又面临怎样的困难？ 3、展开想象：花木兰是怎样说服家人的？ 情景对话： 父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳…… 木兰说： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？ 木兰说： 。 母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。 木兰说： 。 4、小结：木兰就这样说服了家人，女扮男装，替父从军，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木兰战功赫赫的英雄形象 1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？ 2、你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？ 拓展填词：在多年征战中，木兰 敌情, 敌计, 敌将,立下了赫赫战功。（感受木兰的智勇双全。） 3、小结：身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激发对女英雄的敬佩之情 1、自由读第四自然段，从“竟”，你能体会到将士怎样的心情？ 2、他们会对木兰说些什么？ 战士们会说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（预设25分钟） 达标检测（预设2分钟） 1、积累本课的好词。 2、花木兰是一位 的女英雄。 3、木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人） 反思总结 今天的课堂，我最满意的是：画 倾听（ ） 合作（ ） 展示（ ） 点评或补充（ ） 《木兰从军》教学设计 篇9我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。（板书：木兰从军）《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为： 1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。 进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“弟”，强调书写笔顺。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。 下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。 具体过程是： 一、复习巩固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，认读课题，并指导学生正确认读上节课学习的新词，夯实基础。 二、精读课文，想象拓展 本文共有四个小节，二、三小节是教学的重点。 首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。 教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军？”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。 课文的第三小节也是本文的教学重点。我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，结合观看一段古代的战争画面，然后再读读的教学过程，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。 课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。 学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。 最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。 三、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的五个生字“征、病、胜、利、将”，其中重点板书“病”。提醒学生书写病字头时撇画要舒展，点、提要靠在撇画上。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。 板书设计： 爱家爱国 木兰从军 （替父） 英勇善战 《木兰从军》教学设计 篇10《木兰从军》课后5题：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后再用几句话写下来。 析题：家人都有谁？家人阻止木兰做什么？ 联系上下文和生活实际及插图可得出，家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。 要想说明木兰是怎么说服家人的，那就得先设置一个场景，家人们是怎样阻止的，要根据人物的身份，想象出适合特点的语言，这样，一场劝阻的口语交际就可以开始了。 师：小朋友们，一听说我女儿要女扮男装，替父从军。我就着急，谁来当我的女儿木兰啊？我还想请一个人来演我家木兰的父亲和弟弟。 生：（纷纷举手）我指了三名同学。把他们叫到前面来，让其他同学继续读课文。我们四人耳语了一翻。 生（木兰）：朝廷已经下达了紧急征兵的文书。上面有父亲的名字，可是现在您（看父亲）年老多病，难以出征。现在你（弟弟）又小，还不够当兵的年龄。我理应为国家分忧啊！ 师（妈妈）：女儿啊，你可不能去，战场上都是男子，你一个女儿家，怎么能抵挡了他们呢？ 生：（木兰）：妈妈，我从小练功习武，身体强壮，在不怕他们。您就放心吧！ 生：“（父亲）孩子，还是让我这把老骨头去吧，大不了战死疆场，你还年轻，不能白送命。 生：（木兰）父亲，您可是咱们家的主心骨，您一定会健康常寿，我去替您从军，说不定还能立下战功呢！ 生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。 生：（木兰）弟弟，你在家要好好照顾父亲、母亲，我走了，家里的一切都交给你了，你要做个懂事的孩子。 《木兰从军》教学设计 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：194 《木兰从军》第二课时教学设计之二 教学要求： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。 教具准备： 小黑板挂图 教学设计： 一、继续学习： 1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战 2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美 3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？ 4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说） 5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论） 二、自学课文 1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。 （1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字） （2）你仿佛看到了什么？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？ 是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。 木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。 所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。 齐读这一节。 2、学习第四节： （1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说） （2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？ 指名读“木兰胜利回乡后……姑娘” 齐读。 3、学习第二节： 木兰为什么会女扮男装呢？ 你从哪知道的？（第二节） 那还有什么原因呢？（板书：为国为家） 指名读这一节。 齐读这一节。 这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？ 指名说。（木兰对父亲说： 木兰对弟弟说： 木兰对妈妈说： 4、扩展练习： 此时此刻，我们一定也有话想对木兰说： （小黑板出示）我想说：花木兰，你！ 三、欣赏歌曲。 四、作业： 板书： 木兰从军 为国为家 英勇善战 文静俊美 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《木兰从军》教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：90 《木兰从军》教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2、学会10个生字。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 教学重、难点 1、复习部首查字法 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3、说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 教学时间 两课时 第一课时 一 导入 1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？ 2、那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》，讲的是一个什么故事呢？ 3、板书课题，齐读 4、解题 5、花木兰为什么女扮男装去从军呢？ 二 初读课文 1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字 2、出示——名字 征兵 父亲 年老多病 女扮难装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ （3）教学2个多音字 a将 读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？ b燕 读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？ （4）指名读，齐读生字词 （5）教学生字字形 （6）齐读 3、这篇课文一共有几个自然段 4、开火车读课文，师生评议 5、默读课文，勾画出文中不理解的字词 6、讨论交流 7、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。 三 复习查字典 1、复习部首查字法 2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字，看谁查得又快又准。 四 布置作业 第二课时 一 复习 1、认读词语 2、指名读课文，思考：花木兰是谁？ 二 精读课文 （一）指名读第2自然段 1、第2自然段有几句话 2、默读课文，思考：花木兰为什么从军？ 3、讨论交流，边讲边练习朗读 4、花木兰是怎样说服家人的呢？ 5、四人小组交流 6、指名说，师生评议 7、课文读到这儿，你们觉得花木兰是个怎样的人？ 8、指导朗读 9、练习背诵 （二）第3自然段 1、花木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，这时的花木兰又是怎样的？ 2、指名读 3、出示——木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线 （1）指名读 （2）木兰告别了亲人后，怎样？“披、跨、渡、过”这一连串的动词能不能调换，为什么？从这些词，可以看出什么？ （3）指导朗读 4、什么是战功？“赫赫战功”呢？ 5、同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。 6、看插图1，你觉得此时的花木兰怎样？ 7、指导朗读 8、练习背诵 （四） 第4自然段 1、指名读 2、看图2，说说当将士们知道英勇善战的花木兰原来是位“文静俊美的姑娘”时会怎么想？ 3、指导朗读，表达自己对花木兰的钦佩之情。 4、练习背诵 三 总结全文 1、齐读课文，填空 花木兰是一位（ ）女英雄。 2、课文给我们讲述了古代花木兰女扮男装，替父从军的故事，赞扬了花木兰尊老爱幼，热爱祖国的优秀品质。 3、齐背课文 四 布置作业 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来 《木兰从军》教学设计 篇13一、说教材： 《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的'一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。 二、说学生。 二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。 三、说教学目标。 针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为： 1、能正确朗读课文。 2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。 3、学会5个生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。 其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。 四、说教法。 根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。我将采用“学——玩——说——做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。 五、说教学程序。 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。 （一）激趣导入。 1、播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。 2、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？ 3、出示课题，解题，质疑。 （二）初读课文。 1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。 2、学生自由读课文，标出自然段，画出生字词。 3、检查学生自读情况。 （1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。 （2）游戏加深记忆。通过玩拳击小游戏来巩固所学的生字读音。 （3）指名分节读课文。 （4）分组朗读比赛，看谁能把课文读得正确流利。 （三）学习生字。 1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。 2、学生交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。 3、口头扩词。 4、生字描红。 （四）作业。 1、朗读课文。 2、书写生字。 《木兰从军》教学设计 篇14一、设计意图 随着社会的发展，现在的幼儿很少会知道古代人物。设计这节课是为了让幼儿了解更多的古代的事件。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;儿童语言运用能力的培养与听说能力的培养有机结合起来，同时还充分考虑到“幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点”的情境问题。在教学活动中，幼儿通过看图说故事提高幼儿的语言能力。 二、活动目标 1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。 2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。 3、能够积极与同伴交流。 三、活动难重点 1、难点：能根据图片创编对话内容 2、重点：理解故事内容 四、活动准备 1、花木兰玩偶。 2、动画片《花木兰》 3、幼儿用书第5册第1—8页 4、挂图《木兰从军记》 5、语言磁带或CD 五、活动过程 (一)自由谈谈故事 1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。 教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧! “你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……) 2、幼儿说说花木兰的故事。 “她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事) (二)教师引导幼儿阅读故事 1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。 教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事? 教：看这些图片，再观察里面人物的动作、神态及画面背景。请小朋友说说他们这是在干什么呢? 2、幼儿看图讲故事。 3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。 教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?” (三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。 1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。 教：你们认识这个图标吗?这个是人们对话的内容在里面，可是今天我已经把图标里面的内容删掉了，现在请你们来说说他们会说一些什么话呢? 2、幼儿两人一组，相互讲故事。 教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。 六、活动结束 1、 2、结束 七、活动延伸 欣赏童谣《花木兰》，并可配上快板进行说唱。 《木兰从军》教学设计 篇15一、看拼音，写词语。 zhēnɡ bīnɡ jiànɡ shì wén shū cónɡ jūn ( ) ( ) ( ) ( ) 二、多音字组词. 燕 yān ( ) 将 jiānɡ ( ) yàn ( ) jiànɡ ( ) 三、用部首查字法查字。 1.廷 查（ ）旁 ，再查（ ）画。 2.康 查（ ）旁 ，再查（ ）画。 3.起 查（ ）旁 ，再查（ ）画。 四、写出下列生字的笔顺。 1.将 2.病 五、读一读，抄一抄。 征兵 将士 文书 从军 胜利 父亲 六、补充词语。 焦急（ ）（ ） 再（ ）追（ ） 赫赫（ ）（ ） 文（ ）俊（ ） （ ）通（ ）大 七、按课文中的内容填空。 花木兰想：“父亲 ， ；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国 。她说服了家人， ， 。 八、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 九、你喜欢课文中的花木兰吗？说一说你为什么喜欢她。 《木兰从军》教学设计 篇16教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、巩固理解生字及由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过阅读，理解、感悟花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。 教学过程： 一、直接导入复习字词 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （板题、读题） （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士 燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2、说说“胜利”的反义词、进义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 （设计意图：字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。） 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位女英雄，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2、于是他说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们在古代一个男尊女卑的社会里一位女性想上战场为国为家分忧是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3、四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 4、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些可以看出。 5、老师小结：同学们我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 6、指导朗读。让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 （设计意图：本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。） （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。 2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。（听后评价老师读的怎样。） （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。（指名读、分男女生读） 4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7、出示练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 （ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （ ）桌子（ ）作业 （设计意图：一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。） （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。 2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？（文静俊美）你能想象出她的样子吗？ 3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4、欣赏豫剧《花木兰》选段。 5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。（分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读） （此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。） 三、总结全文深情诵读 1、出示练习二 填空：花木兰是一位-----------的女英雄。 2、老师小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？请齐声有感情地背诵课文。 （语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。） 四、作业超市 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 五、板书设计 木兰从军 女扮男装 爱国爱家 替父从军 赫赫战功 尊老爱幼 |
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