| 标题 | 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” |
| 范文 | 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究”（精选14篇） 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇1苏州新区实验小学 屈华 “自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。 一、“自主”，是教育战略的一次重大转移 《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。 “自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。 “自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。 《木兰从军》的导入我是这样安排的： 师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？ 生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。 生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。 生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。 生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。 生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！ …… 看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。 倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 二、“合作”，学生个体资源共享的过程 “合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。 而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。 《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑： 师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？ 生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？ 生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。 生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？ 生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。 生5：“赫赫战功”是什么意思？ 生6：“赫赫战功”是指功劳很多！ 生7：还指功劳很大！ 师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文） 三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深 “探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。 《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵： 师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？ 生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。 师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？ 生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。 生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！ 师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？ 生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？ 生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！ 生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？ 生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。 …… 师：是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 师：花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是—— 生齐声：一位女英雄。 萨特有一句经典名言：阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程，我就是尽可能地履行这一理念的。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇2作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 | by: 金玉珍 ] 《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。让学生通过故事简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；通过师生进行“花木兰说服家人”这个情境的创设让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她一心想着国家并为国效力的可贵之处： 师：现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。 （弓背咳嗽）父亲：“木兰呀，还是让爹这个老头子去吧。你还年轻可不能去送死呀。” 生：爹，你年纪那么大了，又一直在生病。你瞧，我的身体多健康呀！ （伤心地流泪）母亲：“木兰呀，你可不能去呀，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？娘怎么舍得你一个女孩子家上前线去呢？现在，我去跟官府说，咱不去了。” 生：妈妈，你也知道父亲年老多病，弟弟还是个孩子，他们都不能去当兵，但是现在我们的国家一直都在打仗，非常需要人去当兵。虽然我不是男人，但是我不会让你失望的。您就让我去吧！ 弟弟（撒娇）：“姐姐，不要去，你去了谁教我念书，谁陪我玩呢？” 生：弟弟，你在家要好好听话，等姐姐征战回来，我们就能过上安定的日子了。 …… 教学中我还借助自制课件展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去表演将士们探望身穿女儿装的花木兰的动人一幕，从演中去体会人们对花木兰的钦佩之情，并以口头表达的形式让学生表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇3一、此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅： 1、压力也是动力。一次难忘的经历。 上这样的课，压力格外大。原因：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。他们不能自主自学。 2、 好的教学设计是上好课的基础。 教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。第二课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的'形式环节不完整。 二、反思这节课，有很多不足之处： 1、 认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。 2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇4本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。 这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？ 一.丰富朗读形式，注重朗读指导 教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、 分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。 二.抓住重点词语，走进人物内心 抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对 “焦急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。 三.采用角色体验，说话写话结合 “如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。 阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇5《木兰从军》教学反思 花木兰这个名字早已耳熟能详， 而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。 兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。 在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。 其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易! 学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我 同时也有了很大的收获。 《木兰从军》教学反思 教学片段： 老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？ 学生：“紧急”和“焦急”。 师问：他们一样吗？ 生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。 生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。 生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量； 师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？ 生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了； 师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？ 生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家； 生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军； 生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急； 师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧 师：你觉得木兰是个怎样的人？ 生：非常爱国； 生：也爱自己的家人 生：我觉得她爱家人，也爱祖国， 师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。 她会怎样去说服呢？同桌互相练说。 片刻之后，学生交流。 反思： 孩子敢于大胆地表达出自己的疑问，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程倡导师生共同成长。这节课里，有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。人的生命演变正如季节变化一样，时序是不能变更的。儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期。受孩子们的启发，反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。强调课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。如出现的事先未曾想到、也不可预见的情形，成了本堂课的精彩之处。在课堂教学中，对于学生突发性的问题，五花八门的回答，要善于倾听，敏锐感受，准确判断最有价值的新鲜信息，抓住时机，根据实际态势及时作出抉择，在教与学的平台上，真正做到教学相长。课堂教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程 。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇6教学目标： 1.学会本课的9个生字和两条绿线里的8个生字。认识一个偏旁、2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。3.理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。教学重点：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识新偏旁。2.想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。3.学习木兰为国家分忧的品质。教学难点：想象木兰说服家人 的情景，培养学生的想象能力。学习木兰为国家分忧的品质。教学时数：2课时第 1 课时（学期总第 课时，执教时间： ） 教学内容：初读课文 课 型 新授 教学目标： 1. 初读课文，学习生字词。 2. 能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。 教学重难点： 正确、流利地朗读课文。 课程资源： 生字卡片，课件，《语文同步拓展阅读》 《木兰诗》 花木兰，武艺精，替父从军去出征， 换下女装穿战袍，英勇善战立大功 战争持续十二年，为家为国一份情， 待到战争结束时，探望将士都吃惊， 赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！ 预习题单： 1.自学本课生字新词，能正确流利地朗读课文。 2.读《拓展阅读》第12课的内容。 教 学 过 程 课前诵读：《木兰诗》 一、 揭示课题 1. 今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2. 听老师范读课文。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 学生自读课文后回答。 个性修改 二、 初读指导 1. 借助拼音，读准字音。 2. 画出生字词，标出自然段。 3. 检查自读效果。 （1） 出示词语，指名读。齐读。 （2） 指名分节读课文。 （3） 说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1. 指名读。 2. 口头填空。 花木兰 （ ）。 3. 小结。 4. 背诵第一段。 四、学习本课生字 1.投影出示生字，学生观察字形，小组讨论识记字形的方法。 2.交流识记方法。 3.师范写“将、病”，提醒笔顺。 4.学生描红、临写。 5.评字。 当堂检测题 《补充习题》 课外巩固拓展题 课后请同学们收集女英雄的故事。 板书设计： 木兰从军 女英雄 生字：将 病 教后随笔： 注：1.教学过程中学生学习文字统一用楷体字体，其余为宋体，均为5号字，个性修改用红色突显；2.各学科可以此为样本酌情合理变通。第 2 课时（学期总第 课时，执教时间： ） 教学内容：精读课文 课 型 新授 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.巩固理解生字及由生字组成的词语。 3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重难点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过阅读，理解、感悟花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。 课程资源： 多媒体课件 《木兰诗》 预习题单： 1.读课文。 2.收集女英雄的故事。 教 学 过 程 课前诵读：《木兰诗》 一、直接导入复习字词 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （板题、读题） （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士 燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1.区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2.说说“胜利”的反义词、进义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 【设计意图：字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。】 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位女英雄，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）学生默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1.讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。 此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2.于是他说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们在古代一个男尊女卑的社会里一位女性想上战场为国为家分忧是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3.四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 4.此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些可以看出。 5.老师小结：同学们我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 6.指导朗读。让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 学生读第二段。 【设计意图：本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。】 （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？ 请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1.指名读。 2.木兰告别了亲人后干什么去了？ 你从哪些词语可以看出来。学生找出相关的词语。 （1）你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。 （听后评价老师读的怎样。） （2）说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3.请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。（指名读、分男女生读） 4.花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5.此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6.大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7.出示练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 （ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （ ）桌子（ ）作业 【设计意图：一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。】 （三）学习第四段 1.过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？ 请女同学读第四段。 2.你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？（文静俊美）你能想象出她的样子吗？ 3.出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4.欣赏豫剧《花木兰》选段。 5.讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。（分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读） 【此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。】 三、总结全文深情诵读 1.出示练习二 填空：花木兰是一位-----------的女英雄。 2.老师小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 请齐声有感情地背诵课文。 【语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。】 个性修改 当堂检测题 课外巩固拓展题 1.写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2.请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3.请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 板书设计： 木兰从军 女扮男装 爱国爱家 替父从军 赫赫战功 尊老爱幼 教后随笔： 注：1.教学过程中学生学习文字统一用楷体字体，其余为宋体，均为5号字，个性修改用红色突显；2.各学科可以此为样本酌情合理变通。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇7设计理念： 花木兰的故事流传广远，一千多年以来有口皆碑。大家都知道花木兰是古代北方的一位女英雄。对于花木兰的本领、品格，我们后人是佩服得五体投地。但是我们的孩子却对她不甚了解，对于花木兰究竟为什么替父从军，怎么替父从军知之甚少。为了让花木兰这个英雄形象能在学生心中生根开花，让花木兰的故事能代代相传，教者精心设计了教学环节，通过环境的营造，角色的揣摩，一个个小故事的深入，《木兰诗》的引申，一步步将孩子带入故事的情境中，一步步使得花木兰的形象在他们的脑海里丰满起来，进而受到人物品格与精神的震撼。 一、学习木兰从军前，体会木兰为国为家的决心和勇气 （一）、创设情景，理解木兰为家为国担忧，体会她焦急的心情。 花木兰为什么要女扮男装，替父从军呢？那还得要从很久很久以前的一份“征兵文书”说起。（课件出示征兵文书）指导同学们仔细观看《征兵文书》，了解朝廷面临的危机，理解紧急征兵的重要，体会木兰当时的着急心情。 1、《征兵文书》上说了什么？看了这份文书后，你心情怎样？说说你为什么这么着急？ 2、其实当时的木兰比你们还着急，读一读课文的第二自然段，从哪一个词语看出来？（焦急万分） 3、师：什么叫焦急万分？她为什么如此焦急？请大家再次读一读课文第二自然段，找一找答案。 4、学生自由朗读课文。 5、指导归纳出：木兰是在为父亲着急，因为父亲年高多病，根本无法去打仗；她又为弟弟着急，因为弟弟年龄还小；也为自己着急，因为自己是个女孩，不是男孩；更自己的国家着急，因为自己的国家正面临危机，没有大家，何来小家呢？ 6、引导读出焦急的语气。 （二）通过辩论，感受木兰女扮男装，替父从军的勇气。 1、这时，木兰做出了一个惊人的决定，是什么？她为什么会作出这样的决定呢？（木兰认为自己理应为国家分忧。） 2、“理应”是什么意思？换一个词语代进去读一读。 3、噢！“理应”就是“应该”的意思！那么你们认为木兰应该不应该去从军呢？ 4、引导争论：认为“应该”的一方理由是：国家兴亡，匹夫有责。认为“不应该”的一方理由是：木兰是个女孩子，女的是不可能上战场打仗的 5、小结得出：木兰是个女孩子，她根本不应该去前线打仗，因为只有男孩子才要去保家卫国。而木兰却觉得自己理应去保家卫国，你们认为木兰是怎样一个人？ 6、指导读二三句话，读出木兰的了不起！ （三）通过分角色表演，体会木兰替父从军，为国效力的决心。 1、读一读最后一句话，木兰决定去，家里人同意吗？从哪个词语看出家里人都不同意她去战场？（说服） 2、自由讨论一下，假如你是木兰的父母和姊妹，你愿意让木兰上战场吗？为什么？ 3、现在我们就都是木兰的家人，我们都不同意木兰去打仗，哪位小木兰来说服我们，让我们心服口服。 生（饰父亲）：木兰，你不能去！你是个女孩子！你怎么能去打仗呢？ 生（演木兰）：我不去，你不去，大家都不去，谁来保家卫国呢？我要女扮男装去从军！ 生（饰母亲）：孩子，你不能去，刀枪可没长眼睛呀！ 生（演木兰）：我从小练就一身高强的武艺，正愁没地方用呢！ 生（演弟弟）：姐姐，我不让你去，我不想离开你！ 生（演木兰）：弟弟，我们都不保卫国家，让敌人打进来，我们姐弟就恐怕真要分离的！现在，姐姐只要把敌人打败了，就可以回来和你团圆的。 4、木兰终于说服了家人，从此，木兰踏上征途。 （设计理念：课文中的人物形象，是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们探究性阅读的能力。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。本课的第二自然段最后一句便是如此，木兰是如何说服家人的，文中没有细写，可是事实并不是如此，将心比心，谁家父母愿意让从小娇惯的女孩子家奔赴战场？哪个做弟弟的愿意让与自己朝夕相伴的姐姐离开自己？本环节刻意地引导学生抓住“空白”进行角色体验。学生越是进到角色里去，就越是能体会当时木兰家人难舍难分的情景，更能感受到木兰报国的坚定决心。学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。） 二、学习木兰从军时，感受木兰行军打仗时的艰辛与刚强。 （一）、找出动作词，体会行军征程的艰辛。 小声默读课文第三自然段，找一找木兰从军路上表示动作的词。（披、跨、渡、过） 1、思考：你以前在谁的身上看见过这些动作？（军人、将军） 而现在这些动作都表现在木兰身上，你觉得木兰怎么样？（木兰很勇敢，很努力，很坚强。） 2、指导读出勇敢坚强的语气。 4、引导学生边读边想象木兰在从军路上可能遇到的困难和危险：木兰在急速行军中，体力不够怎么办？走不动怎么办？在爬山时，爬不上去，能让别人帮助吗？可以撒娇吗？可以掉队吗？为什么？ 4、小结：木兰只能咬牙，坚强地战胜一个又一个困难，这时你对木兰是什么感情？ 5、再次指导读一读这句，读出对木兰的敬佩之情。 （二）、变换对仗句，读出韵律美。 同学们，你们看这四个句子，第一个字是表示动作的词，第二个词是表示名称的，字数相当，词性相对，多工整哪，让我们再读一读，读出他的节奏美和韵律美。 1、变换诗行出示第三段，配上激昂的音乐，让学生体会练读。 披 战 袍 跨 骏 马 渡 黄 河 过 燕 山 2、（出示课文插图）看！这就是花木兰！怎么样？（真帅！真威风！） 3、刚才我们学习了第三段，我们模仿第三段的形式来描写一下花木兰的威武形象！ 4、师出示句式：花木兰， 头戴 身披 手持 脚跨 真是 ！ 5、学生练说。 （三）、讲述小故事，感受木兰的智勇双全。 1、老师讲述两个小故事：①花木兰武艺高强，她在敌人的包围圈中单枪匹马救出民贺元帅。②木兰在一次夜里巡营时，发现众鸟乱飞惊鸣，料到敌人来偷袭，于是立即禀报了贺元帅，就献上了四面埋伏计，一举歼灭了所有敌人，战争终于取得了胜利！ 2、木兰功劳非常大，书上怎么说的？（赫赫战功）伸出大拇指来夸奖一下我们的女英雄！ （设计理念：本段是写木兰离别了父母奔赴战场。这里用了四个排比句式，一句紧跟一句，显示出战事的紧迫、突出表现了木兰马不停蹄地赶去参战的决心和必胜的信念。这段文字既很好地渲染了气氛，读起来又朗朗上口，让人读后为木兰这一去感到踌躇满志，热血沸腾。本环节就是刻意地引导同学们去读懂这段文字背后的情感。并且引导学生学习运用此种句式来描写课文插图中的花木兰：花木兰，头戴金盔，身披战袍，手持长枪，脚跨骏马，真是威风凛凛！这样一来，一位英姿飒爽，威风八面的女英雄在师生的头脑里留下了更鲜明深刻的印象。） 三、学习木兰从军后，体会木兰换回女儿装的期待与迫切。 1、思考：经过木兰和将士们的努力，终于把侵略者打败了。当天子要奖赏将士们时，木兰不要做高官，不要金银财宝，你们猜她要什么？（要一匹马，回到故乡。） 2、师述：闭上眼睛想一想，木兰这一仗一打就是12年哪，爹娘盼木兰一盼就是12年哪，4千多个日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！现在，木兰胜利了，木兰回来了，家里人会高兴成啥样？村子里的人又会高兴成哈样？ 3、师生讨论：木兰的父母高兴地合不拢嘴，从上看到下，看看木兰受伤了没有。小弟一蹦三尺高。村里的人将木兰抛起来，向他们心中的英雄致敬。 4、可是，现在木兰最想做的一件事是什么？你们猜一猜。（她想换上女装，做回女孩子。） 5、教师小结：木兰本来就是女孩子，她当然想和别的女儿家一样穿美丽的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口红，带玉簪。穿了十几年的军装是为国为家迫不得已的。她这几年哪会梦中不回到家乡父母的身边撒娇亲昵？哪会梦中不是穿着美丽的花裙子翩翩起舞？ 6、当将士们赶来看望他们的花将军时（出示图），他们看到了什么，他们会想些什么，说些什么？ 7、引读最后一句话，读出敬佩的语气。 （设计理念：教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。当木兰回到家乡后，教者便用了一段教学语言来创设情景，让同学们深刻体会到木兰这一去战场时间的久长，体会到在这么长时间的征程中女孩子生活的艰难，体会到战争胜利时的无限喜悦，体会到打败匈奴后木兰心中最大的愿望不是高官厚禄，而是重新做回女孩子的迫切心情。） 四、引申欣赏《木兰诗》，初步感受汉乐府诗歌的魅力。 1、我们这篇课文是根据古时候的一首诗歌改编的，题目叫《木兰诗》。让我们一起来仔细听一听，用心想，不懂的地方结合刚才我们学习的课文来理解一下，好吗？ 2、欣赏配乐朗诵《木兰诗》。 3、课后有兴趣的同学可以回去找找这首诗，和家人一起读一读，学一学。 （教学设计：语文要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。课外有他们学习的广阔天地，在那里他们能尽情地施展自己的才能，发挥自己的聪明才智。《木兰诗》是北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵奇葩。它对后人产生过不小的影响。她和《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”。全诗风格明朗生动，质朴刚健，读来朗朗上口、铿锵有力，堪称北方民歌中的杰出作品。虽然引导二年级的学生去读《木兰诗》有一定难度，但是当学生学习了本文之后再去读，一增加了兴趣，二也减缓了坡度。能在课外去读一读，背一背，学一学这部文学瑰宝，对他们日后的语文素养的形成，一定会起到很好的作用。） 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇8教学目标： 1、初读课文，把课文读正确，流利。 2、学习课文第一自然段，初步感受花木兰的英雄形象。 3、学习生字新词，读准字音，重点指导读准后鼻音。学习两个多音字“将”、“燕”，认识新偏旁“疒”，书写生字“病、征、胜、利、将”。 教学重点难点： 1、初读课文，把课文读正确流利。 2、学习生字，读准字音，写好铅笔字。培养良好读书写字习惯。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、看图导入,激发兴趣 师：小朋友们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？（著名京剧大师 ；三过家门而不入的是 ；回故乡探望母亲的大元帅是 ）今天我们还要来认识一位。 1、出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？对，她就是花木兰。 2、出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？对，也是花木兰。 3、质疑：小朋友，这两幅图上的都是花木兰，你看到这儿有什么问题想问吗？ 4、板题读题：是呀，一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢？今天我们就一起学习12课《木兰从军》，了解花木兰的传奇故事。板题，读题。 二、初读指导 1、听录音，看课文动画 师：让我们一起来听听这个故事，边听边看，一会交流，听了这个故事你知道了什么？ （1）看课文动画。 （2）学生交流。 2、自读课文 师：小朋友听得认真，收获也真不少，想不想自己读读这个故事呢。把书翻到63页，听清要求。（要求：圈出生字，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出小节号） 3、检查： 生字 要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。 师：细心的小朋友有没有发现，这些生字中有一种读音特别多？（后鼻音） 1、自由读词语 2、读好后鼻音 读好了后鼻音能让我们把普通话说得更标准。请小小组开火车读，哪列小火车先来。 （1）指名读。 （3）齐声读一读 3、去拼音读 师：生字娃娃还想考考你们，他们摘下了拼音帽子，重新排起了队伍，还认识吗？ 指导：“赫赫战功”小朋友们，这“赫赫战功”可不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，谁能读好这个词语。 理解：“女扮男装”是指的男的还是女的？ （4）齐读词语 （能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。） 重点词语和句子： 读准了生字，还有一些词语和句子呢，有信心读好吗？ ★ 【词语】：焦急万分 【句子】：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。 1、【词语】 （1）指名读 （2）、齐读 2、读句子 （1）指名读 渡：“军书十二卷，卷卷有爷名”，这么多军书上，都有父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！谁来读这句话。 （2）齐读。 ★【词语】：年老多病 【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。 1、【词语】：年老多病 师：这个词语谁来读。生字“病”又是一个后鼻音，谁再来读一读。 （1）指名读 （2）自由读词语，想想意思 师：请小朋友自己再读读这个词语，读着读着，你的眼前出现了一个什么样的人？谁能读好这个词语。 2、读【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。 师：木兰的父亲就是这样一位老人了呀，可朝廷还命令他去当兵打仗，木兰怎样想的，谁来读这两句话。 （1）指名读 （2）女生读 （3）齐读 ★【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山 【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 1、【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山 （1）指名读 师：这一组词语谁来读一读。 （2）学习多音字“燕”， 师：这句中的生字你都读准了，其中有一个字读音和以前学到的读法不一样了，有谁发现了？ 讲解：以前读什么音？燕的读第四声比较常见。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。 （3）介绍“燕山”这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，从河北的蓟县一直往东，连绵起伏，长达几百里呢！过燕山容易吗？谁来读好这个词语“过燕山”。 （4）齐读读词串 2、【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 师：万里赴戎机，关山度若飞，木兰奔赴前线，路途遥远，非常辛苦，谁能读这一句话。 （1）指名读 （2）男生读 （3）齐读 ★【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美 【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 1、【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美 师：自己读一读这几个词语。 （1）自由读一读 （2）读好多音字“将” 两个词语中的“将”，读音不一样，谁来读一读。 （3）读好：英勇善战 文静俊美 师：这个词语老师想请一个男生读一读。“文静俊美”这个词语老师想请个女生读一读 （4）齐读词语 2、【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 师：词语回到了句子中还能读吗？ （1）自由练习 （2）指名读 注意句中的停顿 （3）齐读 检查课文： 会读词语和句子了，课文读得怎样呢，老师请小朋友来读一读。先说说课文有几个自然段？ 1、指名逐个小节朗读课文。 师：其他同学做好小评委，评比的标准是：字音读准，课文读得通顺流利，不添字，不漏字。 2、学生读一读，随机纠正。 三、学习第一自然段 读了课文，你心中的花木兰是个怎样的人呢？课文的第一自然段是怎样夸花木兰的？请你找出一个词。 1、自由读 交流板书：女英雄 2、理解体会“英雄” （1）你觉得什么样的人可以称为“英雄” （2）生交流，师小结：为国为家分忧，为正义的事业，做出贡献，立下功劳的人，都可以称为英雄。 （3）指导朗读 师：英雄已经很了不起了，而花木兰是古代的女英雄就更了不起了，你想怎样来夸花木兰。 （4）齐读 四、学习生字 师：从哪儿看出花木兰是一位女英雄呢，我们下节课再讨论。这节课我们还要一起来学生字。 1、出示生字，按要求归类。 2、指导书写生字： 病 征 胜 利 将 3、“病”认识“病字旁”；识记字；给“病”找找朋友，说说句子。 指导书写： 读帖：观察笔画在田字格中的位置；师范写。 4、“征 胜 将”左窄右宽；“利”左右宽度相当，重点指导“利”、“将”。 自学“征、胜” 五、作业： 1、抄写生字“病、征、胜、利、将”，每个写2遍，书写正确美观。 2、练习正确流利地朗读课文。 3、收集有关花木兰的故事。 板书： 12、木兰从军 女英雄 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇9第二课时 一、教学目标： 1、引导学生正确，理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 2、指导学生有感情的朗读课文、背诵课文。 二、学生学习目标： 1、能正确理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并说说木兰怎样说服家人的。 2、有感情的朗读课文、背诵课文。 三、教学重点：感情朗读课文，背诵课文。 教学难点：感悟木兰的优秀品质。 四、学习任务： 1、学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。 2、学习课文三自然段，了解木兰从军时的情况。感悟木兰品质。 3、学习课文第四自然段，从木兰着女装感悟木兰品质。 五、教学流程： (一)激情导课： 1、导入课题：(板书课题)，通过上节课的学习我们知道木兰是一位女英雄，军是军队的意思，那么从是什么意思呢?(参加)这节课我们继续学习12课《木兰从军》。 2、明确目标：这节课我们要通过学习木兰从军的故事，了解木兰是怎样的人，她有什么优秀品质是我们应该学习的，还要把这篇课文背下来。 3、预期效果：想要达到这个我学习目标吗?那我们需要过三个关，完成三个学习任务，大家有信心吗? (二)、民主导学 任务一 任务呈现：学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。 请大家打开课本快速读课文，回想一下课文主要给我们写了什么时候的木兰。相机板书：准备替父从军的木兰、上战场、立战功的木兰、胜利归乡的木兰。那我们先一起进入第一关，了解女扮男装、替父从军的木兰。 自主学习：1、第一关的任务是：请大家默读第二自然段，边读边想，木兰为什么从军?找出有关句子画出来多读几次。 展示交流： 1、生交流默读思考所得。 2、师在学生交流中借机指导理解课文内容，北方经常发生战乱后果怎样?(将士死伤无数，百姓流离失所) 3、木兰看到征兵文书，想到了什么?想到父亲、弟弟，看出木兰是怎样的人?想到国家，看出木兰的怎样的人? 板书：爱国爱家 4、她怎样说服家人的呢?师扮家人，生扮木兰，反复饰演，说服。 5、指导朗读。 6、采用多种形式读，直到背诵。 任务二 任务呈现：了解上前线、立战功的木兰。 第一关完成任务的同学为自己大声喝彩!我们一起进入第二关，第二关关口贴着一幅画，请大家先观察。这是的木兰可以用哪个词形容呢? 自主学习： 1、观察课本第一幅图。 2、轻声读第三自然段，思考：这段由几句话组成?每句话写了木兰的什么事? 展示交流： 1、第一句话写了什么?找出动作的词做好标记。 师引导想象：在过滚滚黄河时木兰会遇到什么危险?在过燕山时又可能会遭遇什么?(历经艰难、遭遇危险)从中我们感受到了木兰的什么品质? 2、第二句话写了木兰什么? 抓住理解“赫赫战功”，了解木兰。 3、此时的你说对木兰说写什么? 任务三 任务呈现：了解胜利归来后的木兰。 经过多年征战，木兰他们打败了敌人。胜利归来。我们进入第三关，了解胜利归来后的木兰。 自主学习 1、观察第二幅图，找哪一个是木兰。 2、用自己喜欢的方式朗读，从中勾画出形容胜利过来后的木兰一个词语。 展示交流： 1、说说找到的是那个词。 2、抓住“脱下心爱的女装”一句，引导学生理解，木兰是为了国家，为了百姓，才脱下女装，穿上战袍的。 3、当将士们看到穿着女装的木兰时会说些什么? 小结：从文中我们感受到了木兰的爱国爱家的优秀品质。我们现在检测大家达到学校目标的情况。 检测： 我会填： 1、木兰是个( )的女英雄。 2、木兰告别亲人，( )战袍，( )骏马，( )黄河，( )燕山。来到前线。在多年征战中，木兰( )立下了赫赫战功。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇10一、导入： 同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！ 二、看图：（幻灯一） 你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下:_________的花木兰 那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下： 一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？ 你了解多少，愿与大家分享一下吗？ 花木兰：隋代人，花木兰是河南省商丘市虞城营郭镇周庄村人。隋恭帝义宁年间，突厥犯边，木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一十二载，屡建功勋，无人发现她是女子，回朝后，封为尚书。唐代追封为"孝烈将军"，设祠纪念。 千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。 今天就让我们一起学习12课： 三、出示课题： 12 木兰从军， （板书课题） 齐读 解题： 木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。（幻灯片二） 木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？ 花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。 四、初读课文：现在请同学们认真地读一遍课文，要求读准字音，读通句子。 首先我要检查一下生字词出示（幻灯片三）： ： 名字 征兵（什么是征兵） 父亲（说一句话） 年老多病 女扮男装（这人是男的还是女的） 胜利（这是个好词，说句话） 朝廷（与庭区别） 年龄 战袍 赫赫 将士（多音字） 渡燕山（读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到） 排火车检查生字： 五、第二遍：节读课文： 生字词掌握得不错，课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段。 分小节读课文，要求读得正确、流利。 同学们注意听他们读得怎么样？读后师生评议。 六、学习第一段 读了课文，你已经知道了些什么？ 谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容） 花木兰是_____________。出示（幻灯片五），相机完成句式练习。 七、精读课文二段 1、木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请同学们轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。（生自由读课文第二自然段。） 2、相机出示第1、2句（幻灯片六） 那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。 老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断） 北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？ 生交流（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。） 是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。 谁来读好它？ 3、出示第3、4、5句（幻灯片七） 木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。 木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？ 交流，相机板贴：老幼 4、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）为国为家 5、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意） 是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？” 现在请你们这些花木兰来说服弟弟。 弟弟很懂事，于是他又说：“我是男子汉，应该我去。” 木兰又是怎么说服他的？ 木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢？ 木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。 补充女扮男装的原因 木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。 学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？ 小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节） 八、教师朗诵第三段并出图（幻灯片九）： 观察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。 你们也来读一读，画出表示动作的词语，从这些动作中，你体会到什么？（很辛苦）面对这一切，木兰又没有退缩过？没有，反而立下了赫赫战功。 英勇善战 英姿飒爽 理解"赫赫战功"。 从这句可以看出木兰自强自信，“正所谓：身不在男儿列，心却比男儿烈” 就是平日里木兰听到别人瞧不起女子的言语，她都要辩论几句，豫剧花木兰中有一段非常经典的唱词《谁说女子不如男》 九、齐读最后一段 惊讶一词说明什么？ 花木兰叶终由英勇善战的大将军，回到文静俊美的女儿本色。 你比较喜欢这位女英雄的英勇善战的一面还是文静俊美的一面呢？ （我觉得更美了，不仅仅是外表的美，更有一种英雄气概的美） 十、通读全文，再次领略花木兰的英雄气概。 十一、作业布置：1、从古至今，中国历史上出现了许多的巾帼英雄，请选取自己喜欢的女英雄作介绍。 2、欣赏《木兰诗》。 从这些词语中你觉得战场上的木兰怎样？ 其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节（幻灯片八）。 领读《木兰诗》的第一节： 唧唧复唧唧，木兰当户织。 不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思？问女何所忆？ 女亦无所思，女亦无所忆。 昨夜见军帖，可汗大点兵， 军书十二卷，卷卷有爷名。 阿爷无大儿，木兰无长兄， 愿为市鞍马，从此替爷征。 课下把全诗背过，你会对花木兰有着更深刻地了解。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇11本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。 那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象： 在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象 我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突—— 一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。 二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。 “烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。 在严酷的战争环境中塑造英雄形象 木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象 战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的： 先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。 次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗? 战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇12【教材分析】 《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。 全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。 课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。 教学要求 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2读准生字，认识“病”的偏旁，学习写几个生字。 3理解课文第二节内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学过程： 一、导入： 同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！ 看图：（一）你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下： _________的花木兰 那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下： 一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？ 你了解多少，愿与大家分享一下吗？ 千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。 今天就让我们一起学习12课 出示课题： 12 木兰从军， （板书课题） 齐读 解题 ：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？ 花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。 二 、初读课文 1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字 2.出示检查 名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山 赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ (3 )同桌互读 （4）说说部分词语的意思。 （5） 完成《补充习题》的第一项。 3. 检查读文：选择自己喜欢的一小节读给大家听。读后评议。 4.读了课文，你已经知道了些什么？ 三、 精读课文1—2小节 1.小朋友，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛 神气 英姿飒爽） 课文中人们称花木兰是一位-------？（板书 女英雄） 2.小朋友，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？ “我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。” 指生读句，(女英雄就更了不起了)再齐读。 3.默读课文第二小节，思考：花木兰为什么从军？ 4.全班交流，师相机板书：国忧 经常战争 家忧 父病弟幼 5.指导朗读，体会木兰的焦急。 6.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书） 分忧 7.木兰想到什么办法分忧呢？（女扮男装） 8. 如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）那木兰会怎样说服家人呢？请大家讨论一下。（小组讨论） 9.课堂表演：师分别扮演木兰的家人，学生来做木兰说服家人。 10. 学到这，你想说什么呢？齐读第二小节。 11.完成《补充习题》的第四项。 四、指导写字 1.出示生字认读。 2.说说你是怎么记住的。 3.指导书写，学生临写。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇13——语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，第一范文网小编给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。 木兰从军阅读题和答案 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精，值可汗点兵，其父名在军书，与同里青少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十年有二，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事，因益信。 1、下列解释错误的是( ) A。少习射 少(少年时) B。市鞍马 市(买) C。长而益精 益(更加) D。易男装 易(穿) 2、给下列字注音皆次当行 行 数建奇功 3、一次多意因其父以老病不能行 因 余观夫木兰从军之事，因益信 因 4、翻译：木兰者，古代一民间女子也。男子可为之事女子未必不可为。转战驱驰凡十年有二，数建奇功。 5、文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是： 阅读题答案： 1、D 易(换装) 2、hang (第二声)shu(第四声) 3、a 因 ：因为 b 因而 因此 4、a 叫做木兰的人，是古代一个民间的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 辗转作战总共有十二年，多次立下奇功 5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这句诗木兰辞中表达中心意思的句子 花木兰是古时候的一位民间女子.从小练习骑马，随着年龄的增长技艺不断精深.时值可汗点兵，她的父亲也在名册上，和同村的许多年轻人都在次此出征中.她的父亲因年老多病而不能胜任.木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替父亲出征.逆黄河而上，翻越黑山，与敌作战驰骋沙场十二年之久，屡建奇功.男子可做之事女子未必不可为，我看到木兰从军之事后便更加相信这个道理了。 《游黄山记》阅读附答案附翻译 癸卯四月二日，余游白岳毕，遂浴黄山之汤泉、泉甘且冽，在悬崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“从此山径仄险，虽兜笼①不能容。公步行良苦，幸有土人惯负客者，号海马，可用也。”引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?初犹自强，至惫甚，乃缚跨其背。于是且步且负各半。行至云巢，路绝矣，蹑木梯而上，万峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午犹披重裘拥火。云走入夺舍，顷刻混沌，两人坐，辨声而已。散后，步至立雪台，有古松根生于东，身仆于西，头向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。又似畏天，不敢上长，大十围，高无二尺也。他松类是者多，不可胜记。晚，云气更清，诸峰如儿孙俯伏。次日，从台左折而下，过百步云梯，路又绝矣。忽见一石如大鳌鱼，张其口。不得已走入鱼口中，穿腹出背，别是一天。登丹台，上光明顶，与莲花、天都二峰为三鼎足，高相峙。天风撼人，不可立。晚至狮林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，远望两峰尖峙，逼视之，尚有一峰隐身落后。峰高且险，下临无底之溪，余立其巅，垂趾二分在外。僧惧挽之。余笑谓：“坠亦无妨。”问：“何也?”曰：“溪无底，则人坠当亦无底，飘飘然知泊何所?纵有底，亦须许久方到，尽可须臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清凉台。台下峰如笔，如矢，如笋，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戏将武库兵仗布散地上。食顷，有白练绕树。僧喜告曰：“此云铺海也。”初濛濛然，镕银散绵，良久浑成一片。青山群露角尖，类大盘凝脂中有笋脯矗现状。俄而离散，则万峰簇簇，仍还原形。余坐松顶苦日炙，忽有片云起为荫遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，从天柱峰后转下，过白沙矼，至云谷，家人以肩舆相迎。计步行五十馀里，入山凡七日。(选自《明清散文名篇集粹》有删节)注：①兜笼：供游客乘坐、由人抬着上山的竹制器具，类似小山轿。 19、下列各句中，加点词的解释不正确的一项是A、从此山径仄险，虽兜笼不能容 仄：狭窄B、他松类是者多，不可胜记 胜：尽C、逼视之，尚有一峰隐身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品类 20下列各组句子中，加点词的意义和用法全都相同的一组是A、幸有土人惯负客者 夺项王天下者必沛公也B、路绝矣，蹑木梯而上 吾尝终日而思矣C、溪无底，则人坠当亦无底 于其身也，则耻师焉D、家人以肩舆相迎 愿得将军之首以献秦 21、下列对原文的分析和概括，不正确的一项是A、 作者在文章的开头简要交代游毕白岳峰进入黄山界，对黄山温泉的记游一笔带过。第二段以侧面描写为主表现黄山“山径”之“仄险”。B、文章第三段写黄山云雾用了“走”“夺”两个动词，赋予了云雾鲜活的灵性，显示出云雾涌来时速度之快与雾气之浓。描写可谓生动传神。C、僧人在文中出现了三次，这是作者匠心独运的安排。第四段中僧人的胆怯反衬出作者的豪放大胆，与僧人的对答体现了作者超凡脱俗的情怀。D、这篇游记以时间为顺序，描述了作者入黄山七日，步行五十余里的所见所感，运用了的大量的比喻，活脱传神地展现了黄山令人叹为观止的景观。 22、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?(4分) (2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。(3分) 参考答案： 19.【解析】考查理解文言文实词的含义。逼：接近，走近。【答案】C 20【解析】考查理解文言文虚词的含义和用法。B均为连词，表修饰关系。A助词、定语后置的标志/助词，“的人”。C连词，“那么”/连词，表转折，“却”D介词，“用”/连词，表目的，“用来”【答案】B 21.【解析】考查理解文章的主要内容，并加以概括。C“体现了作者超凡脱俗的情怀”错误，与僧人的对答是体现了作者豁达、乐观、开朗的性情。【答案】C 22.【解析】考查理解并翻译文中的句子。 【答案及采分点】(1)便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?(关键词“手”“羸”翻译正确各1分，“乃耶”句式翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(4分) (2)山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。(省略句“故(树干)能伏匿其中”正确译出1分，关键词“相化”翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(3分) (3)开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。(关键词“镕银”“散绵”翻译正确各1分，整个句子大意正确1分)(3分) 参考译文： 癸卯四月二日，我游览了白岳峰后，就在沐浴了黄山的温泉。泉水甜美而清冽，在悬崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告诉我说：“从这里开始，山路狭窄危险，连兜笼也容不下。你自己步行太辛苦，幸亏当地有背惯了游客的人，叫做‘海马’，可以雇佣。”便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?开始时还想强撑着自己走，等到疲劳不堪时，就绑缚在“海马”的背上，这样一半自己走一半靠人背着攀登。走到云巢路断了，只有踩着木梯子上去。只见万座山峰直刺苍穹，慈光寺已经落在锅底了。当晚到达文殊院，住了下来。天下着雨，非常冷，正午还要穿着厚皮衣烤火取暖。云气直扑进屋，像要把房子夺去，一会儿功夫，屋内一片云雾迷蒙，两人对面坐着仅能听到声音，云气散后，步行到立雪台，台上有棵古松，根生长在东面，树干倒向西面，树冠朝着南方，穿进山石中，又穿裂山石生长出来，山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。又像是害怕天公而不敢向上生长，树干有十围粗，高度却不到二尺。其他松树像这样的很多，无法一一加以描述。晚上，云气更加稀薄，周围的山峰像儿孙拜见长辈一样俯伏着。第二天，从立雪台左侧转弯走下来，经过百步云梯，路又断了，忽然见一块石头像大鳌鱼，张着巨口，不得已只好走进鱼口中，穿过鱼腹从鱼背上出来，看到的又是一番天地。登上丹台，爬上光明顶，它和莲花、天都两座山峰，像鼎的三条腿一样高高地相互对峙，天风吹得人站立不住。晚上到达狮林寺住宿。趁太阳未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，远看好像只有两座山峰相对耸立，近前看才见另一座山峰躲在它们身后。始信峰既高又险，下面就是深不见底的溪谷。我站在山顶，脚趾都露出二分在悬崖外边。和尚担心，用手拉住我。我笑着说：“掉下去也不要紧。”和尚问道：“为什么?”我说：“溪谷没有底，那么人掉下去也就没有底，飘飘荡荡谁知道飘到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段时间内找到活的办法。”和尚笑了起来。第二天，攀登大小清凉台，台下的峰峦像笔，像箭，像笋，像竹林，像刀枪剑戟，像船上的桅杆，又像天帝开玩笑把武器库中的武器仪仗全散落在地上，大约有吃一顿饭的功夫，像有一匹白绢飘过来缠绕着树木，僧人高兴告诉我说：“这就是云铺海。”开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。青山全都露出一点角尖，像一大盘白油脂中有很多笋尖竖立的样子，一会儿云气散去，只见万座山峰聚集耸立，又都恢复了原貌。我坐在松顶，苦于太阳晒得厉害，忽然起了一片云彩为我遮蔽，才知道云彩也有高下的区别，不全是一模一样的。初九日，从天柱峰转道下来，过白沙矼，到达云谷，家里的佣人们用轿子迎接我，这次共计步行五十多里路，进山一共七天。 《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 篇14在教学《木兰从军》这篇之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！ 预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。 课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。 预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。 在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。 我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。