| 标题 | 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 |
| 范文 | 《木兰从军》第二课时教学设计 3份（通用14篇） 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇1一、教学目标： 1、用查字典的方法学习本课生字并组词； 2、试用所掌握的记字方法记住生字。 二、教学课时：第一课时 三、教学课型：预习指导课 四、教学过程： 第一课时 一、 猜字激趣导入，复习记字方法。 1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？ “天没有地有；你没有他有。”（也） 2、说说你是怎么猜出来的？ 3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言） 小结：同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。 二、 揭示学习任务，初步感知内容。 （一）、初步感知内容： 1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题） 2、指导概括课文主要内容： 师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言） （指导学生在课题上补充 相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。） 师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言） （相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。） 师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言） （相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。） 3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。 （生读两遍句子） 师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。 （二）、揭示学习任务： 1、大家还预习了哪些什么内容？ （学生发言，相机检查预习情况。如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。） 2、 小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。 三、 回顾部首查字法，进行预习指导： 1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。 ·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后内的方法来提取。） ·如果一个字不能拆分开怎么办？（指名回答：按起笔的笔画归入。） 2、指导查“从”字，并填写表格： 四、 学生查字典练习： 1、请自选其中五个生字，用部首查字法查字典，再按要求填空； 2、自习时要想想有什么好办法记住生字。 3、学生自学，师巡视指导。 附本课生字： 名 征 兵 父 病 弟 男 胜 利 将 要查的字读音结构应查部首总笔画数文中词语组词 五、 指导填写在生字表上： 1、导：我们为了节省时间，可以按要求填写在课后的生字表里。（范写“病”，认识“病”字旁，学生书空。） 2、写：大家把刚才查到字填写在课后生字表上。 六、 布置下课时交流任务。 寻找预习交流点，分享预习快乐 1、小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。 2、说说你用什么方法记住这些字。 《木兰从军》预习指导课教学反思： 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。我上的是低年级预习指导课，下面从以下几点谈谈我的反思 一、本课设计理念： 1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字； 2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。 二、本课时教学内容： 1、知识目标： （1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容； （2）、识字10个，认识“病”字旁，会写将“病”2个生字。 2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。 四、教学过程设计： （一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？ “天没有地有；你没有他有。”（也） 1、说说你是怎么猜出来的？ 2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言） 这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。 （二）初读课文，初步感知课文。 阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。 （三）查字典预习生字，用方法识记生字。 1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。 2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。 五、不足之处： 1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。 2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：194 《木兰从军》第二课时教学设计之二 教学要求： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。 教具准备： 小黑板挂图 教学设计： 一、继续学习： 1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战 2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美 3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？ 4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说） 5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论） 二、自学课文 1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。 （1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字） （2）你仿佛看到了什么？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？ 是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。 木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。 所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。 齐读这一节。 2、学习第四节： （1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说） （2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？ 指名读“木兰胜利回乡后……姑娘” 齐读。 3、学习第二节： 木兰为什么会女扮男装呢？ 你从哪知道的？（第二节） 那还有什么原因呢？（板书：为国为家） 指名读这一节。 齐读这一节。 这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？ 指名说。（木兰对父亲说： 木兰对弟弟说： 木兰对妈妈说： 4、扩展练习： 此时此刻，我们一定也有话想对木兰说： （小黑板出示）我想说：花木兰，你！ 三、欣赏歌曲。 四、作业： 板书： 木兰从军 为国为家 英勇善战 文静俊美 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇3教学目标： 1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。 2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。 3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写；结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。 教学难点：初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学准备：课前收集花木兰生活的时代背景资料 教学过程： 一、图片导入 1.出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。 2.出示课题，理解课题。 【设计意图】：出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。 二、检查预习 1、 自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。 2、 出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。 【设计意图】此环节的设计，避免了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成情况；然后在此基础上，由教师进行相应的预习情况检查，落实教学基础目标的达成，避免了一些重复、形式的环节。 三、精读课文。 （一）学习第二自然段 1.出示图片导入课文。 【设计意图】以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。 2.出示“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。” 3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。 4.指导朗读这段话。 【设计意图】对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不陌生，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因，是必须让学生了解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。 出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。 5.想象：木兰是如何说服家人的？ 6.过渡：她说服了家人，女扮男装，替父从军。 【设计意图】通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人（父亲、弟弟）的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。 （二）学习第三自然段 1、 出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的勇敢。 2、 指导朗读。 3、 找动词，体会，加动作朗读。 4、 结合文本语言特点，引导学生练习朗读。 5、 比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。 6、 简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。 7、 指导朗读第三自然段。 【设计意图】此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟——勇敢善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象；第二层次：朗读展现——通过紧扣文中的动词，加动作朗读；相同句式渐强朗读，朗读中感悟；第三层次：初品语言精妙——安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。 1.学习新部首“病字旁”。 2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇4Ⅰ、教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。 3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。 Ⅱ、教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 Ⅲ、教具安排： 投影、生字卡、录音 Ⅳ、教学时间： 三课时。 Ⅴ、教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2.听课文录音。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 二、初读指导 1.借助拼音，读准字音。 2.画出生字词，标出自然段。 3.检查自读效果。 （1）出示词语，指名读。齐读。 （2）指名分节读课文。 （3）说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1.指名读。 2.口头填空。 花木兰。 3.小结。 4.背诵第一段。 第二课时 一、复习检查 1. 认读生字词。 2. 指名背第一段。 二、精读训练 1.理解第二段。 （1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。 （2）读后交流。 理解"文书征兵年老多病"。 （3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？ （4）指导朗读。 2.理解第三段。 （1）观察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。 （2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。 （3）读后交流。 （4）指导读第一句。 （5）指名读第二句。 理解"赫赫战功"。 从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。 （6）指导读第二句。 （7）指导背诵。 三、识记字形，指导书写。 征病幼男胜利 第三课时 一、复习 1.认读词语。 2.背诵第一、二、三段。 二、精读课文 理解第四段 1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？ 2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。 3.读后交流。 4.指导朗读、背诵。 三、识记字形，指导书写 脱穿将勇 四、抄写生字 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇5课题 木兰从军 一、单元教材解读 本单元的四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。《母亲的恩情》让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。《沉香救母》则为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。《木兰从军》描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使我们收到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。 二、本课教材简析 《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象：我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突：一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。在严酷的战争环境中塑造英雄形象，木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”一“跨”一“渡”一“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象：战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 三、单元学情分析 1、学生已经具有了一定的识字能力，也掌握了的一定的识字方法，引导他们运用加一加，减一减，儿歌法，换一换等方法识记生字，进一步提高他们识字的积极性。 2、本单元新词比较多，可以通过举例、比较、表演或联系学生已有的生活体验等方法来激发学生学习词语的兴趣，理解词语。 3、学生对本单元的文章比较感兴趣，但怎样读出感情有一定的难度。可以采用情景渲染、比赛读、范读、个性化朗读等形式让他们渐渐形成语感。把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟读出来。 四、本课学情分析 孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。本单元的前三课讲得的都是长辈与晚辈间浓浓的亲情，孩子们通过学习，在朗读中感悟情感，学习知识。 五、教学目标 [知识和能力目标]： 1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。认识1个偏旁。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解由生字组成的词语以及课文中出现的四字词语。 4、复习部首检字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 [过程和方法目标]： 1、会根据课文内容，展开合理的想象。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 [情感态度和价值观目标]： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 六、教学重点 学会本课生字，认识绿线内的字，多音字和1个偏旁。理解词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 七、教学难点 想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。 学习木兰为国家分忧的品质。 八、课前准备 教师：1、生字卡片和词语卡片。 2、动画片《花木兰》。 学生：查找有关“花木兰”的资料。 九、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，谈话导入。 1、同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？ 2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（刚刚说的英雄中女的很少） 3、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？ 4、带着这个问题，让我们一同来学习第12课——《木兰从军》 介绍资料 读题 练习说话，培养思维与说话能力 鼓励学生大胆质疑，从小培养学生质疑的意识和能力。 带着问题读书是一种很好的学习方式 二、初读课文 1、故事最早见于北朝民歌《木兰诗》，长300余字，内容写少女木兰代父从军、胜利归来的故事，塑造了一个坚强勇敢的女英雄形象。请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子。 2、师：课文中有许多生字，我先来考考大家掌握了没有。（出示生字卡片） ·名（读音） 将（多音字） 3、师：请你找出文中特别难读的句子，读一读。呆会展示给大家听。 学生按要求自读课文 学生开火车读，交流识字的方法 学生指名读，齐读 用课外知识和孩子一起走进课文，过渡自然，引出新课学习。 充分相信学生能学会，启发他们自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。 三、再读课文 1、师：听老师读课文，想一想你明白了黑板上哪些词语？还有哪些不明白？（出示：紧急征兵 文书 焦急万分 说服 女扮男装 理应 赫赫战功 昔日） ·学生交流时，老师注意引导学生联系上下文说词语的意思，并且可以把词语放入新的语言环境中加以运用，例如“焦急万分”。学生有不会的词语，教师可以引导学生通过同桌交流，加以引导。 2、师：看来大家已经学会联系上下文理解词语了，那这篇课文主要讲了一则什么故事呢？ ·教师可以让孩子先说，然后引导孩子说得简练些，然后让其他孩子跟着说说。教师也可以出示关键词语或者填空给孩子以帮助。 3、师：同学们的学习能力越来越强了。老师真高兴！我们一起把课文齐读一遍。 学生边听边思考，集体交流 学生思考，交流 学生齐读课文 在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。 学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。 四、学写生字 1、将、征、胜、利都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。 2、今天，我们要学写4个生字。（出示生字卡片） 3、请同学们打开习字册，认真读贴，把字写好。 用部首查字法查字典，查找部首 学生开火车读，并组词 学生书空，说注意点并书写 学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。 五、作业 1、完成习字册上生字的书写。 2、找到《花木兰》的音像资料，看一看。 3、学生回家讲讲这个故事。 ※课外拓展：推荐阅读“花木兰”的小故事，以及《木兰辞》。 完成作业 将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。 第二课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士 燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2、说说“胜利”的反义词、近义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 读题 认读词语 读多音字 说一说 读课文 字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。 词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位 ，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2、于是她说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们，在古代一个男尊女卑的社会里，一位女性想上战场为国为家分忧，是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些词语可以看出。 4、小结：我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 5、让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。 2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。 （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。 4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7、练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 黄河燕山战袍军装（ ）桌子作业 （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。 2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？你能想象出她的样子吗？ 3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4、欣赏豫剧《花木兰》选段。 5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。 完成填空 默读第二段 思考，划线 讨论交流 理解“焦急万分” 想象说话 四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 说说找找 指导朗读 男生读第三段 指名读 听后评价老师读的怎样 说一说 看图说话 指名读、分男女生读 理解“赫赫战功” 说一说 全班齐读 照样子填合适的词 女生读第四段 文静俊美 看图说一说 欣赏《谁说女子不如男》 讨论交流 分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读 本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。 此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。 三、总结全文深情诵读 1、出示填空： 花木兰是一位-----------的女英雄。 2、小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 让我们用朗读来表示 完成填空 齐声有感情地朗读课文。 语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。 四、课堂练习 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 完成练习 做练习，让每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。这样就照顾到了全体学生。 板书设计 女扮男装 木兰从军 花将军 胜利归乡 教学反思 《木兰从军》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点，抓住情感基点，努力使学生情感步步升级，“点燃情感的火种”。在教学本课地三自然段时，我将教学过程定位于“情感化”目的是使学生不但受到语言文字训练，还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。 一、设情境，入情感。 讲究导语艺术，巧设悬念，激发兴趣。并同时采取录音手段，渲染作战环境，设身处地、身临其境，引起共鸣。仿佛把学生带入了战火纷飞的年代，一下子拉近了学生与教材间的距离，使学生有主动探究的欲望。为理解全文创设情感的空间，同时能为教学目标的达成作出铺垫。 二、抓词语，现情感。 学生的情感来自于对课文内容的理解，而情感蕴含在字里行间，阅读教学中，应注重引导学生对词语的主动探究，为学生情感的升华作好铺垫，并诱导学生借助词语发挥想象体会情感。 三、重朗读，表情感。 多读，就是多朗读，特别是感情朗读，通过朗读，文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美才能体会出来。同时，通过朗读，才能注重品位和积累。朗读应与理解相结合，只有在理解语言文字蕴藏的情感时才能真正发挥朗读的功能。朗读应讲究形式变化，不要使之成为个别学生的舞台，引导学生“入境入情”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以朗读应指导学生因情自得，让学生按“得”去读。通过读，表达自己的情感，达到理解文章的目的，使感情得到升华。 四、放录像，述情感。 现代教学媒体的作用在于在教学和学习中利用各种视、听感官，以提高教育教学效果，更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击，形成对文章内容的再现，从而强化学生已有的感情，使学生“有感而发”，并通过语言文字地表述，使情感得到升级。 木兰诗唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎！ 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。 本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事。表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。教学时，我努力将孩子引入文本的意境，让孩子们把自己当作花木兰，感受她看到文书的时候，会想些什么，体会到“焦急万分”的心情。同时抓住文本的空白处，让孩子结合当时的情况说说木兰是怎样说服自己的家人的让学生根据人物的身份，想象出适合人物特点的语言，进行口语交际。当他们共同参与到故事情节中，让学生在交际的过程中揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。体会她尊老爱幼、热爱祖国的高贵品质。这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，从而培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇6今天我们要学习新的课文，在学习这篇文章之前已经让大家预习过了，现在请同学们说说你知道我国古代有哪些有名的女英雄吗？（学生回答） 老师说：“好！同学们说的很好，我国古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁红玉、穆桂英（杨家女将）、王昭君、花木兰等为大家所熟悉的女英雄，那么今天我们大家就来学习其中的一位女英雄花木兰的故事”。 老师放《木兰从军》的课文朗读带，让大家静静地听着，一方面要注意自己不认识的字，另一方面体会木兰的伟大。（初读课文，体会课文的情感） 老师说：“在我国古代，女子是不能抛头露面的，不能和男孩子一起读书、工作、更不用说当兵、打仗了，那木兰怎么能从军呢？”（老师看看大家预习时是否认真思考了） 一个大眼睛女学生说：“木兰见朝廷下达的征兵的文书中有父亲的名字，而父亲已是年老多病，打仗时一件很危险的事情，木兰不让父亲去冒险。” 一个小酒窝的男孩子说：“弟弟年龄小，不能去当兵。如果不去朝廷会怪罪的” 最后班长说：“所以，木兰值得女扮男装，代父从军”。 老师说：“同学回答的非常好，说明同学们在预习的时候认真思考了。下来再请同学们带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。” 我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。 熟读课文大约15分钟。 老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？” 学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！” 有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一阵笑声。 老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” （检查预习的效果） 学生们沉默片刻后说话了： 有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，而且还生着病，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。 有的说：“她肯定是说，父亲、母亲，我虽然是个女儿家，但同样可以为国分忧”。 有的说：“她肯定说，父亲、母亲，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，不会让别人发现的，我一定会活着回来的”。 还有的说：“她肯定会说，小弟弟，你照顾好父亲、母亲，姐姐会给你做好榜样的”。 学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。 老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么下来老师要检查同学们预习的成果” 看投影，根据课文内容填空 木兰告别了亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山，来到了前线。在（ ）征战中，她为国立下了（ ）。 老师巡视指导学生填动词，时时鼓励学生。 老师说：“大家都预习过了的，那么下来我们大家就一起把这一段话大声的读一下吧！”最后，老师说：“同学们你们从花木兰身上学到了什么？” 同学们纷纷回答：“聪明、坚强、勇敢、美丽、女中豪杰、孝顺父母爱护弟弟” 老师说：“对，同学们说的很好、很全面，我们做人就要像花木兰一样勇敢、坚强，孝顺父母爱护比自己小的同学”。（同学们说的很正确，说明昨天布置的预习大家都很认真的思考了，以后就应该如此，请同学们要坚持预习） 课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……” “花木兰”！学生也兴奋地抢答着。 “好！我们来听听唱河南豫剧中的‘谁说女子不如儿男’吧”。 老师说：“我们再次来听听配乐诵读”（从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。） 师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇7本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。 那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象： 在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象 我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突—— 一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。 二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。 “烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。 在严酷的战争环境中塑造英雄形象 木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象 战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的： 先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。 次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗? 战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇8《木兰从军》讲述了木兰代替父亲去征战的故事。今天，小编给大家分享这篇作品阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。一起来看看吧! 附加题： “木兰从军” 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。 木兰从军阅读题目 1、下列各句中加点的字解释错误的一项是( )(3分) A、少习射(少年时) B、市鞍马(买) C、长而益精(更加) D、易男装(穿) 2、翻译句子(4分) ⑴木兰者，古时一民间女子也。 ⑵男子可为之事女子未必不可为 3、文中表明作者观点的是哪一句?(用原句回答)(3分) 木兰从军阅读答案 1、D 2、(1)木兰是古时候一个民间女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。 3、男子可为之事女子未必不可为。 木兰从军译文 木兰是古时候的一名民间女子。从小练习骑马，随着年龄的增长技术不断精深，正碰到皇帝招兵，她的父亲的名字也在名册上，和同村的许多年轻人都在此次出征中。她的父亲因年老多病而不能胜任，木兰便女扮男装，给马在集市配马鞍，替父亲出征。逆黄河而上，翻越黑山，骑马转战共十余年，多次建立功勋，屡建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木兰从军的事情后就更加相信这个道理了。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇9一、说教材： 《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的'一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。 二、说学生。 二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。 三、说教学目标。 针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为： 1、能正确朗读课文。 2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。 3、学会5个生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。 其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。 四、说教法。 根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。我将采用“学——玩——说——做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。 五、说教学程序。 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。 （一）激趣导入。 1、播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。 2、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？ 3、出示课题，解题，质疑。 （二）初读课文。 1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。 2、学生自由读课文，标出自然段，画出生字词。 3、检查学生自读情况。 （1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。 （2）游戏加深记忆。通过玩拳击小游戏来巩固所学的生字读音。 （3）指名分节读课文。 （4）分组朗读比赛，看谁能把课文读得正确流利。 （三）学习生字。 1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。 2、学生交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。 3、口头扩词。 4、生字描红。 （四）作业。 1、朗读课文。 2、书写生字。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇10这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇11一、设计意图 随着社会的发展，现在的幼儿很少会知道古代人物。设计这节课是为了让幼儿了解更多的古代的事件。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;儿童语言运用能力的培养与听说能力的培养有机结合起来，同时还充分考虑到“幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点”的情境问题。在教学活动中，幼儿通过看图说故事提高幼儿的语言能力。 二、活动目标 1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。 2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。 3、能够积极与同伴交流。 三、活动难重点 1、难点：能根据图片创编对话内容 2、重点：理解故事内容 四、活动准备 1、花木兰玩偶。 2、动画片《花木兰》 3、幼儿用书第5册第1—8页 4、挂图《木兰从军记》 5、语言磁带或CD 五、活动过程 (一)自由谈谈故事 1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。 教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧! “你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……) 2、幼儿说说花木兰的故事。 “她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事) (二)教师引导幼儿阅读故事 1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。 教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事? 教：看这些图片，再观察里面人物的动作、神态及画面背景。请小朋友说说他们这是在干什么呢? 2、幼儿看图讲故事。 3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。 教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?” (三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。 1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。 教：你们认识这个图标吗?这个是人们对话的内容在里面，可是今天我已经把图标里面的内容删掉了，现在请你们来说说他们会说一些什么话呢? 2、幼儿两人一组，相互讲故事。 教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。 六、活动结束 1、 2、结束 七、活动延伸 欣赏童谣《花木兰》，并可配上快板进行说唱。 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇12教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。 教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 教具学具安排： 投影、生字卡、录音。 作业设计： 课内：抄写字词、口头填空。 课外：读背课文。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 一.揭示课题 1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2.听课文录音。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 二.初读指导 1.借助拼音，读准字音。 2.画出生字词，标出自然段。 3.检查自读效果。 （1）出示词语，指名读。齐读。 （2）指名分节读课文。 （3）说说每段的意思。 三.精读训练 理解第一段。 1.指名读。 2.口头填空。 花木兰。 3.小结。 4.背诵第一段。 第二课时 一.复习检查 1.认读生字词。 2.指名背第一段。 二.精读训练 1.理解第二段。 （1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。 （2）读后交流。 理解"文书征兵年老多病"。 （3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？ （4）指导朗读。 2.理解第三段。 （1）观察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。 （2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。 （3）读后交流。 （4）指导读第一句。 （5）指名读第二句。 理解"赫赫战功"。 从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。 （6）指导读第二句。 （7）指导背诵。 三.识记字形，指导书写。 征病幼男胜利 四.作业 抄写生字。 第三课时 一.复习 1.认读词语。 2.背诵第一、二、三段。 二.精读课文 理解第四段 1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？ 2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。 3.读后交流。 4.指导朗读、背诵。 三.识记字形，指导书写 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇13课题《木兰从军》 主备人：王郁芳 本周习惯养成： 用心倾听，乐于展示 课型：合作展示课 学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 3、我能通过语言文字，体会到花木兰爱国爱家的优秀品质。 课堂学习流程： 激情导课（预设2分钟） 明目标，知方向（预设1分钟） 自主合作，交流预展（预设10分钟） （一）了解花木兰从军的原因，感受花木兰为国为家的英雄形象。 1、当时的国家面临着怎样的困难呢？（提示：从“紧急征兵”这个词语去体会）2、花木兰家里又面临怎样的困难？ 3、展开想象：花木兰是怎样说服家人的？ 情景对话： 父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳…… 木兰说： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？ 木兰说： 。 母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。 木兰说： 。 4、小结：木兰就这样说服了家人，女扮男装，替父从军，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木兰战功赫赫的英雄形象 1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？ 2、你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？ 拓展填词：在多年征战中，木兰 敌情, 敌计, 敌将,立下了赫赫战功。（感受木兰的智勇双全。） 3、小结：身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激发对女英雄的敬佩之情 1、自由读第四自然段，从“竟”，你能体会到将士怎样的心情？ 2、他们会对木兰说些什么？ 战士们会说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（预设25分钟） 达标检测（预设2分钟） 1、积累本课的好词。 2、花木兰是一位 的女英雄。 3、木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人） 反思总结 今天的课堂，我最满意的是：画 倾听（ ） 合作（ ） 展示（ ） 点评或补充（ ） 《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇14教学设计 扬州市育才小学 薛卫 一、复习导入： 1、小朋友们，这节课我们继续学习木兰从军（齐读） 2、通过上节课的学习，我们知道了花木兰是我国古代的一位[板书/女英雄] 3、谁能说说这位女英雄留给你的印象？ 二、精讲课文： ·学习第二自然段： 过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请小朋友们打开语文书： 1、自由读课文第二自然段：找找从哪一句知道花木兰是一位（热爱祖国）的女英雄？ （自己理应为国家分忧。 ） “理应”是什么意思？ 2、国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。 3、还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？ 4、（木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。） 5、指导读（带着担忧焦急的语气。）：自由读——指名读。 6、是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰依然决定替父从军。其中又经过不少的曲折，她是怎样一一说服家人呢？ 7、请小朋友们展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？：小组交流——指名说 ·学习第三自然段 1、默读第三自然段，花木兰是一位（英勇、了不起、勇敢），你从哪里看出来的？ （木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。） 2、请大家自由读这一段，这段话中有许多动词，我们来找一找。 3、老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？（生：过） 4、哦，那么过马路能不能说渡马路呢？（生：不能，渡是用船渡过水） 5、是吗？假如我们这样……（师作泅水的姿势）（生：噢，我懂了，从水里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。） 6、还有什么“渡”？（生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。） 7、还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”是左边是三点水，知道了吗？ 8、从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。太值得大家学习了。小朋友们闭上眼睛，想象一下木兰在战场上是怎样立下赫赫战功的！ 师：你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳！ 9、好，睁开眼睛，让我们来夸夸她。（齐声诵读第三自然段） ·学习第四段 1、谁来读读第四自然段？想想这一自然段中的花木兰又是怎样的一位女英雄？（文静俊美）说说理由？ 2、指导读（太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读）：自由读——男女生分读 3、文静俊美的女英雄为国分忧，为家分忧，英勇善战，立下赫赫战功。（老师边总结边整理边板书。） 三、复习学法，指导背诵： 1、你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……） 2、好！大家的方法真多！下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵（配乐）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齐背 3、过渡：大家的激情这么高，老师想考考大家，愿意吗？（出示小黑板：课文重点内容填空） 四、作业： 课堂作业 1、完成《综合练习与评价》p42/ 四、五。 2、完成《补充习题》p28/ 四 。 家庭作业： 1、朗读课文，背诵课文。 2、课后拓展：查阅古今中外杰出女性的故事，并选择两个故事讲述给家长听。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。