| 标题 | 《木兰从军》第二课时 教学设计 |
| 范文 | 《木兰从军》第二课时 教学设计（精选14篇） 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇1一、教学目标： 1、引导学生正确，理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 2、指导学生有感情的朗读课文、背诵课文。 二、学生学习目标： 1、能正确理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并说说木兰怎样说服家人的。 2、有感情的朗读课文、背诵课文。 三、教学重点：感情朗读课文，背诵课文。 教学难点：感悟木兰的优秀品质。 四、学习任务：1、学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。 2、学习课文三自然段，了解木兰从军时的情况。感悟木兰品质。 3、学习课文第四自然段，从木兰着女装感悟木兰品质。 五、教学流程： （一）激情导课： 1、导入课题：（板书课题），通过上节课的学习我们知道木兰是一位女英雄，军是军队的意思，那么从是什么意思呢？（参加）这节课我们继续学习12课《木兰从军》。 2、明确目标：这节课我们要通过学习木兰从军的故事，了解木兰是怎样的人，她有什么优秀品质是我们应该学习的，还要把这篇课文背下来。 3、预期效果：想要达到这个我学习目标吗？那我们需要过三个关，完成三个学习任务，大家有信心吗？ （二）、民主导学 任务一 任务呈现：学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。 请大家打开课本快速读课文，回想一下课文主要给我们写了什么时候的木兰。相机板书：准备替父从军的木兰、上战场、立战功的木兰、胜利归乡的木兰。那我们先一起进入第一关，了解女扮男装、替父从军的木兰。 自主学习：1、第一关的任务是：请大家默读第二自然段，边读边想，木兰为什么从军？找出有关句子画出来多读几次。 展示交流： 1、生交流默读思考所得。 2、师在学生交流中借机指导理解课文内容，北方经常发生战乱后果怎样？（将士死伤无数，百姓流离失所） 3、木兰看到征兵文书，想到了什么？想到父亲、弟弟，看出木兰是怎样的人？想到国家，看出木兰的怎样的人? 板书：爱国爱家 4、她怎样说服家人的呢？师扮家人，生扮木兰，反复饰演，说服。 5、指导朗读。 6、采用多种形式读，直到背诵。 任务二 任务呈现：了解上前线、立战功的木兰。 第一关完成任务的同学为自己大声喝彩！我们一起进入第二关，第二关关口贴着一幅画，请大家先观察。这是的木兰可以用哪个词形容呢？ 自主学习： 1、观察课本第一幅图。 2、轻声读第三自然段，思考：这段由几句话组成？每句话写了木兰的什么事？ 展示交流： 1、第一句话写了什么？找出动作的词做好标记。 师引导想象：在过滚滚黄河时木兰会遇到什么危险？在过燕山时又可能会遭遇什么？（历经艰难、遭遇危险）从中我们感受到了木兰的什么品质？ 2、第二句话写了木兰什么？ 抓住理解“赫赫战功”，了解木兰。 3、此时的你说对木兰说写什么？ 任务三 任务呈现：了解胜利归来后的木兰。 经过多年征战，木兰他们打败了敌人。胜利归来。我们进入第三关，了解胜利归来后的木兰。 自主学习 1、观察第二幅图，找哪一个是木兰。 2、用自己喜欢的方式朗读，从中勾画出形容胜利过来后的木兰一个词语。 展示交流： 1、说说找到的是那个词。 2、抓住“脱下心爱的女装”一句，引导学生理解，木兰是为了国家，为了百姓，才脱下女装，穿上战袍的。 3、当将士们看到穿着女装的木兰时会说些什么？ 小结：从文中我们感受到了木兰的爱国爱家的优秀品质。我们现在检测大家达到学校目标的情况。 检测： 我会填： 1、木兰是个（ ）的女英雄。 2、木兰告别亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山。来到前线。在多年征战中，木兰（ ）立下了赫赫战功。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇2一、复习字词导入 1.检查生字词：上一节课我们学习了木兰从军，不知道同学们生字词会不会写了，请同学们打开补充习题完成第二题，比一比看谁拼得准，写得好，开始吧。 写好了吗？好我们来看一看，谁是火眼金睛。写得对的同学请举手。 2.出示木兰图片：同学们，这就是花木兰，请你用一个词语来描述一下她。四个字的词语呢？（文静俊美、如花似玉等）就是这样一位娇弱的女子却要去——从军。 3.引导质疑：你们有什么疑问吗？（木兰为什么要去从军？）这个问题提得好！请同学们带着这个问题读一读课文的第二自然段。 二、品读第二自然段，感受木兰为国为家的优秀品质 1、默读第二自然段，思考：木兰为什么要从军，当时的国家遇到了什么困难？ （1）指名学生回答相机出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。 经常就是常常，常常发生战争会有怎样的后果？知道朝廷为什么下达要紧急征兵的文书。（国难当头，形势紧急） （2）朗读体会木兰焦急万分的心情 2、木兰家中遇到了什么困难？ （1）指名回答相机出示句子【她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。】 （2）在朗读中体会木兰焦急万分的心情。 3、此时木兰想的是什么？（为国为家分忧） 出示句子：【自己理应为国为家分忧。】 “理应”是什么意思？（应该，应当）“理应”就是“理所应当”木兰觉得自己理所应当做什么？木兰从军是为国分忧，为家分忧。板书：为国为家 4、花木兰是怎样说服家人的呢？ （1）出示：【她说服了家人，女扮男装，替父从军。】 出示父亲的话： 【父亲：女儿呀，征兵文书上写的是我的名字，应该让我去。】 学生：不行，你年纪大了（身体又有病），还是让我去吧！ 父亲：可是战场上的刀枪不长眼，我怎么能放心呢？ 学生：放心吧，（我从小跟你学了一身好武艺）会保护好自己的。 父亲：你真是我孝顺的好女儿！ 过渡：好不容易说服了父亲，弟弟又出来反对。 出示弟弟的话： 【弟弟：姐姐，还是让我去吧！】 学生：你年纪太小，还不够当兵的年龄！ 弟弟：我可以说大几岁，冒充大人。 学生：恐怕连马都跨不上，连刀枪都那不动！（你个子太小，会被看出来杀头的。） 弟弟：军队里只能是男人，你是女子，怎么能混进去呢？ 学生：我可以女扮男装。 弟弟：姐姐你真聪明！ 过渡：母亲含着眼泪来到木兰身边。 出示母亲的话： 【母亲：木兰，我们家老的老，小的小，实在离不开你，我们一起去向长官求求情，大家都别去了！】 学生：不行，如果大家都不去，谁来保家卫国呢？ 7、小结：好一个爱国爱家的木兰！就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。学完了第二自然段，你能再用一个合适的词形容花木兰吗？学生填空：（ ）的花木兰。 8.小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢坚毅、尊老爱幼、爱国爱家的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄。在从军的过程中，花木兰又会有怎样的表现呢？ 三、品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象 1.自由轻声朗读第三自然段。 2.请同学们用小圆点标出这一句里面的动词。 3.交流：这几个词语可以调换吗？（不可以，体会用词的准确性）看图理解：你看，这就是木兰披战袍，跨骏马的样子，你能不能用一个词或一句话来夸夸她？ 指导朗读，读出木兰的“勇敢”和“威风“ 让我们把对木兰夸奖都读出来。齐读。 （2）体会木兰奔赴前线的艰辛。 ①出示黄河和燕山的图片，体会木兰一路上遇到的困难和艰险。 ②在朗读中加深感受木兰不怕困难，勇往直前的英雄形象。 ③采用不同的读的形式，读出自己内心的感受。可以慢一点读出木兰的辛苦，可以快一点，读出木兰奔向前线的急切心情， 2、在多年的征战中，引读木兰立下了——赫赫战功。 （1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫战功” 小结：木兰在战场上的表现一点也不输给男子，正是因为木兰机智勇敢，表现出色，所以当上了将军。 过渡：战争终于结束了，木兰顺利回乡了。回乡之后又发生什么事情了呢？我们下节课再学习。 四、板书总结： 谁说女子不如男，木兰为国为家，女扮男装，替父从军，立下了赫赫战功，真不愧是一位了不起的女英雄。 五、拓展延伸 1.在括号里填上合适的词语。 2.通读全文，在文中找出下列词语的近义词。 3.人们把这个动人的故事写成了诗歌。出示《木兰诗》， 听老师读一读，课后自己试着读熟读懂。 六、布置作业 1.木兰是怎样说服家人的，请写在作业纸上。 2.课后请小朋友把《木兰从军》的故事讲给家长或小伙伴听。 板书设计 12木兰从军 为国为家 女英雄 赫赫战功 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇3教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、巩固理解生字及由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过阅读，理解、感悟花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。 教学过程： 一、直接导入复习字词 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （板题、读题） （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士 燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2、说说“胜利”的反义词、进义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 （设计意图：字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。） 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位女英雄，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2、于是他说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们在古代一个男尊女卑的社会里一位女性想上战场为国为家分忧是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3、四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 4、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些可以看出。 5、老师小结：同学们我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 6、指导朗读。让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 （设计意图：本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。） （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。 2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。（听后评价老师读的怎样。） （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。（指名读、分男女生读） 4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7、出示练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 （ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （ ）桌子（ ）作业 （设计意图：一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。） （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。 2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？（文静俊美）你能想象出她的样子吗？ 3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4、欣赏豫剧《花木兰》选段。 5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。（分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读） （此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。） 三、总结全文深情诵读 1、出示练习二 填空：花木兰是一位-----------的女英雄。 2、老师小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？请齐声有感情地背诵课文。 （语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。） 四、作业超市 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 五、板书设计 木兰从军 女扮男装 爱国爱家 替父从军 赫赫战功 尊老爱幼 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇4教学目标： 1、 认识9个字，会写8个字。自主积累词语。 2、 分角色正确、流利的朗读课文，表演《木兰从军》的故事。 3、 了解花木兰代父从军的故事，感受花木兰对父母的孝顺、对国家的热爱。 4、 初步了解剧本的形式。 教学重点、难点： 1、 认识9个字，会写8个字。 2、 朗读表演这个故事。 教学准备： 生字词语卡片，课件。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、 播放《花木兰》的课件，看完后用自己的话说说这个故事。 2、 花木兰是一个女英雄，她代父从军，立下汗马功劳。今天我们学习一篇新的课文《花木兰》。板书课题。 3、 学生读题，质疑。 二、初读课文，识字 1、 自由读课文，你发现这篇课文和我们以前学过课文有什么不同？ 2、 教师介绍剧本。 3、 请你们再读课文，要求：读准字音，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。 4、 出示生字卡片，学生认读。 5、 分组交流识字方法。 6、 出示词语卡片，学生开火车。 7、 全班交流识字方法。 8、 四人小组练习朗读，把课文读得正确流利。 三、学习生字 1、 出示会写字，学生读一读。 2、 给这个8个字说词。 3、 同桌交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。 4、 有哪些字需要帮助。 5、 教师范写。 6、 学生书写，教师巡视，个别指导。 7、 书写评价。 作业： 1、 读课文。 2、 写字。 第二课时 一、复习 1、 听写词语。 2、 测读句子。 二、学习新课 1、 自由读课文开头的时间、人物、布景、开幕四个部分的内容，说说你读懂了什么？ 2、 大家都有这样一个疑问，既然当时的社会不允许女的从军的，而花木兰为什么还要去呢？请大家尽情的朗读课文，大胆的说说。学生读课文交流。 3、 请小朋友找出花木兰为什么要代父从军的句子，再大声的读几遍。 4、 指名读。 敌人侵犯我们的国家，会有什么样的后果呢？ 是啊，情况多么危急，我们应该起来反抗。 5、 当木兰知道父亲接到从军的命令，她心情怎样呢？她是怎么想的呢？ 请大家找出相关的句子，读一读，想一想。 学生交流，板书：为国为家 6、 如果你们是木兰的家人，你们同意木兰从军吗？为什么？ 木兰是怎样说服他们的？ 学习小组分角色朗读。 小组表演。 评价，学生再次表演。 7、 小组表演木兰从军这一片段。 8、 教师配乐朗诵：木兰终于说服家人，告别了家乡和亲人，披战袍、跨骏马，渡黄河、过燕山，历尽千心万苦，到了战场。 9、 观看战场上的片段，你觉得木兰在战场上怎样？ 英勇善战英姿飒爽 三、总结 请你们用一句话说说你认识的花木兰。 表演朗读。 作业： 1、 课后搜集女英雄的故事。 2、 和家人表演。 板书设计： 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇5今天我们要学习新的课文，在学习这篇文章之前已经让大家预习过了，现在请同学们说说你知道我国古代有哪些有名的女英雄吗？（学生回答） 老师说：“好！同学们说的很好，我国古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁红玉、穆桂英（杨家女将）、王昭君、花木兰等为大家所熟悉的女英雄，那么今天我们大家就来学习其中的一位女英雄花木兰的故事”。 老师放《木兰从军》的课文朗读带，让大家静静地听着，一方面要注意自己不认识的字，另一方面体会木兰的伟大。（初读课文，体会课文的情感） 老师说：“在我国古代，女子是不能抛头露面的，不能和男孩子一起读书、工作、更不用说当兵、打仗了，那木兰怎么能从军呢？”（老师看看大家预习时是否认真思考了） 一个大眼睛女学生说：“木兰见朝廷下达的征兵的文书中有父亲的名字，而父亲已是年老多病，打仗时一件很危险的事情，木兰不让父亲去冒险。” 一个小酒窝的男孩子说：“弟弟年龄小，不能去当兵。如果不去朝廷会怪罪的” 最后班长说：“所以，木兰值得女扮男装，代父从军”。 老师说：“同学回答的非常好，说明同学们在预习的时候认真思考了。下来再请同学们带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。” 我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。 熟读课文大约15分钟。 老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？” 学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！” 有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一阵笑声。 老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” （检查预习的效果） 学生们沉默片刻后说话了： 有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，而且还生着病，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。 有的说：“她肯定是说，父亲、母亲，我虽然是个女儿家，但同样可以为国分忧”。 有的说：“她肯定说，父亲、母亲，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，不会让别人发现的，我一定会活着回来的”。 还有的说：“她肯定会说，小弟弟，你照顾好父亲、母亲，姐姐会给你做好榜样的”。 学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。 老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么下来老师要检查同学们预习的成果” 看投影，根据课文内容填空 木兰告别了亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山，来到了前线。在（ ）征战中，她为国立下了（ ）。 老师巡视指导学生填动词，时时鼓励学生。 老师说：“大家都预习过了的，那么下来我们大家就一起把这一段话大声的读一下吧！”最后，老师说：“同学们你们从花木兰身上学到了什么？” 同学们纷纷回答：“聪明、坚强、勇敢、美丽、女中豪杰、孝顺父母爱护弟弟” 老师说：“对，同学们说的很好、很全面，我们做人就要像花木兰一样勇敢、坚强，孝顺父母爱护比自己小的同学”。（同学们说的很正确，说明昨天布置的预习大家都很认真的思考了，以后就应该如此，请同学们要坚持预习） 课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……” “花木兰”！学生也兴奋地抢答着。 “好！我们来听听唱河南豫剧中的‘谁说女子不如儿男’吧”。 老师说：“我们再次来听听配乐诵读”（从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。） 师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇6一、此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅： 1、压力也是动力。一次难忘的经历。 上这样的课，压力格外大。原因：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。他们不能自主自学。 2、 好的教学设计是上好课的基础。 教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。第二课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的'形式环节不完整。 二、反思这节课，有很多不足之处： 1、 认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。 2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇7【说教材】 这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。 一、 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 二、 教学重点、难点 1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 三、 教学准备 1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd 2、课前组织学生搜集花木兰的资料 【说教法、学法】 一、 抓住重点词句，朗读感悟 阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。 二、 利用文中空白，想象说话 “阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。 三、运用电教媒体，激发兴趣 小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。 【说教学过程】 一、 谈话导入，激起兴趣 1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍）据介绍出示第一自然段，齐读。 2、是呀，木兰替父当兵，就是文中说的“从军”（板书） 3、在古代，女子一般不能上战场打仗的。由此，你们想到了什么？[生：（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？] 4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？ ●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。 二、 初读感知，熟读课文 1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。 ●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。 2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。 3、出示词语：燕山、将士（读准多音字） 4、学习生字：先小组准备，再指名读。 5、你找到木兰从军的原因了吗？ ●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。 三、 精读课文，想象感悟 1、据回答出示第二自然段，指名读。 （1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。 （2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读——评价——齐读）她会怎样想？（读书上相关句子）如果她不去当兵会怎样？（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读） ●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争，了解战争的紧急与激烈。从而使学生更深入地理解文中国势的危急，面对国家忧患，家中父老弟幼，木兰又岂能袖手旁观呢？于是，一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前，为更好地学习下文进行铺垫。 （3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。 ●想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。 （4）过渡：木兰终于说服了家人——（生接）：女扮男装，替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢？ 2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 （1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？据回答后播放木兰在征战途中的片段。 （2）谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读） ●在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。 （3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿） （4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大） （5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。 ●短短两句话，木兰在征途中随同大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，立下赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。 3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。 4、你想对木兰说些什么？ ●前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达了对木兰的钦佩，赞扬……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。 四、首尾呼应，深化理解 1、齐有感情地朗读全文。 2、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读） ●首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。 五、作业布置，课外延伸 1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。 2、你还知道历史上有哪些女英雄？课后去搜集材料，下堂课讲给大家听。 ●鼓励学生课后查找资料，向课外延伸，进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识，更使学生受到了良好的教育。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇8教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 3. 继续加强言语交际与表达能力的培养与训练，展开想象，说说木兰是怎样说服她的家人的。 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地读课文。 2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 教学难点： 1. 想象说说木兰是怎样说服她的家人的。 2. 体会木兰当时的英雄壮举。 教学用具： 小黑板。 教学过程： 一、谈话导入 1. 小朋友，请伸出你们的小手，和老师一起端端正正地写下一个伟大的名字——木兰。（板书：木兰）木兰姓花，人们又叫她花木兰。 2. 看，这位就是花木兰，（课本插图）说说你看到的花木兰。 课文中人们称花木兰是一位-------？（板书：女英雄） 3. 小朋友，说到“英雄”，感觉怎样？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能读好这句话吗？（出示第一自然段：“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”） 4. 过渡：为什么称木兰是英雄呢？这还得从木兰从军说起，（补充板书：从军）齐读课题。 这是怎么一回事呢？ 二、学习第二节 1. 请大家认真读读课文第二节，用自己喜欢的读书方式多读几遍，努力体会一下木兰的心情。 2. 木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？ （1）用自己的话来说说这个词的意思。那你一定能读出焦急来，试试看。 （2）什么情况下，你也曾“焦急万分”过？想象说话。 （3）那木兰是在什么情况下焦急万分的？读出有关的语句。 （4）什么是“紧急征兵的文书”呢？（出示草拟的征兵通告） （5）指导读句（你能带着这份焦急读好这句话吗？） 3. 看到文书上有父亲的名字，木兰焦急万分，想到的是什么？请大家自己读读，细细品味，看能体会到什么？ 引导交流 （1）如果父亲去出征，会怎样？（想象说）再焦急地读这句话。（指读后评读再齐读） （2）如果弟弟去出征呢，也许会怎样？再焦急地读这句话。（齐读） （3）谁愿意扮演木兰，连起来读读，读出你的担心和焦急。 （4）从这份担心与焦急中，你已经看出木兰是个怎样的人？（尊老爱幼） 4. 父亲去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府说，我们不去当兵行吗？为什么？（教师引导学生再回到“文书”中寻找答案） （敌人侵入，国土不保，人民受尽敌人欺侮，过着痛苦的生活。许多将士战死沙场，没有大家就没有小家。） 5. 呀，真是国难当头！木兰想到这些时，觉得出示“自己理应为国为家分忧。”同学们，这时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：为国为家 ） 想到这里时，木兰的决心是------（坚定）指名读句，（让我们一起来领略她的从容和坚定）齐读。 6. 读这一节，体会木兰的焦急，感受她为父亲、弟弟着想的表现吧。（分男女生读） 7. 就在国家危急，家庭着急的十万火急的情况下，木兰毅然决定。 出示读 女扮男装 替父从军。 8. 可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？可是木兰却用诚意说服了家人，假如你就是木兰，你会怎样说服家人呢？（两人合作，一人演木兰，一人演其中的一位家人，练习说服。） 9. 课堂表演。 （1）学生展示表演。 （2）现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。 10. 此时此刻，你认为花木兰是英雄吗？[指板书答：花木兰是英雄，因为她（ ）。] 11. 过渡：就这样，木兰告别了家乡和亲人，踏上了漫漫从军之路。从军的路上会一帆风顺吗？ 三、学习第三节 1. 齐读第三自然段。 2. 师：同学们，我们学习语文，看到语言文字，就应该在自己的脑海中形成一幅幅画面。这是一种非常好的理解感悟文章的学习方法。 3. 自由读，你仿佛看到了什么？ 4. 想象：木兰在渡黄河，过燕山时，会一帆风顺吗？可能会遇到哪些困难？ 引导交流。 （渴了------饿了------天黑了--------她真是走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦） 尽管木兰这样，木兰还是勇敢地来到了前线。 5. 是啊，多么不容易呀！再读读句子。（边读边想象她跋山涉水的画面） 6.同学们，此时你觉得木兰怎样？ （不怕困难、勇往直前、男子汉的英姿勃勃、潇洒） 7.谁来把木兰的英雄气概读出来？ （指生读，男女生赛读，集体齐读。） 8. 是呀，木兰经历了重重困难，终于来到了前线。那么，战场上的木兰又是怎样的呢？同学们，请闭上眼睛，让我们和木兰来个近距离的接触。 师述情景：（略） （1）谁说说，你看到了什么？听到了什么？ （2）此时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：英勇善战） 9. 范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” （1）什么是“赫赫战功 ”？在这里“赫”是很大很突出的意思，两个赫呢？很大很大很了不起的战功。 （2）谁能读出战功之大？ 10. 此时此刻，你能说木兰不是英雄吗？ 11. 过渡：木兰从军整整12年，终于胜利回乡了。轻轻捧起书没，齐读第四自然段。 四、学习第四节 1. 战士们看到了什么？表现怎样？ 2. 采访：假如你就是其中的一名将士，你会说些什么？ 3. 读到这儿，作为女生的你想说些什么？作为男生的你想说些什么？（是啊，千言万语都汇成了一句话“谁说女子不如男”） 4. 这是个曲折离奇的故事，让我们再朗读来体会木兰的英雄壮举吧！ 五、拓展延伸 1.课后请小朋友搜集有关女英雄的故事，开展女英雄介绍会。 2.喜欢讲故事的你：把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 12、木兰从军 女英雄 爱国爱家 尊老爱幼 英勇善战 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 教学重点： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。 教学难点： 说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 教学准备： 1、生字卡片、字典、投影仪、课件。 2、课前组织学生搜集花木兰的资料。 教学过程： 第一课时 第一环节 一、创设教学情景 1、听动画片歌曲。 2、小朋友们，今天我们来认识一位女英雄花木兰。板书课题，齐读。 （出示文中第一幅插图） 二、学生自主学习 1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。 2、出示：名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利 将军 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山 赫赫。 （1）自由读。 （2）思考：你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ 第二环节 三、学习成果展示 1、开火车读，及时正音，评价。 2、指名读，齐读生字词。 3、默读课文，勾画出文中不理解的字词。组织学生讨论交流。 四、教师精讲点拨 1、教学两个个多音字。 将 燕 读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？ 2、这篇课文一共有几个自然段？指名读，师生评议。 3、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。 第三环节 五、巩固训练提升 1、学习生字。 2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字，看谁查得又快又准。告诉老师，说说你是怎么查的。 第二课时 第一环节 一、创设教学情景 1、昨天我们认识了一位女英雄，名叫木兰（板书），通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。 2、复习生字词。 3、设疑。 （1）木兰为什么要从军？ （2）为什么称木兰是“女英雄”？快打开书本找找原因。 二、学生自主学习 1、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文。 2、思考刚才提出的问题。 第二环节 三、学习成果展示 1、你找到木兰从军的原因了吗？ 2、根据回答出示第二自然段，指名读。 （1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。 （2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读）她急什么我不太明白？如果你就在现场看到文书，那请你们是支持父亲去，还是反对他去呢？请说出理由。（引导学生从“家”和“国”两方面来思考） 所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）夸夸木兰 （3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。 四、教师精讲点拨 1、过渡：木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水，餐风饮露。 2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 （1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？红色的字都是动词，从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么？ （2）请把你的体会朗读出来呢？夸夸木兰。 （3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，你觉得战场上的木兰怎样？同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。 （4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大） （5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。 3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。 4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读） 第三环节 五、巩固训练提升 1、学习生字。 2、背诵课文。 2、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 板书设计： 12、木兰从军 （ ）女英雄。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇10一、教学目标： 1、用查字典的方法学习本课生字并组词； 2、试用所掌握的记字方法记住生字。 二、教学课时：第一课时 三、教学课型：预习指导课 四、教学过程： 第一课时 一、 猜字激趣导入，复习记字方法。 1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？ “天没有地有；你没有他有。”（也） 2、说说你是怎么猜出来的？ 3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言） 小结：同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。 二、 揭示学习任务，初步感知内容。 （一）、初步感知内容： 1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题） 2、指导概括课文主要内容： 师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言） （指导学生在课题上补充 相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。） 师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言） （相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。） 师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言） （相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。） 3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。 （生读两遍句子） 师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。 （二）、揭示学习任务： 1、大家还预习了哪些什么内容？ （学生发言，相机检查预习情况。如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。） 2、 小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。 三、 回顾部首查字法，进行预习指导： 1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。 ·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后内的方法来提取。） ·如果一个字不能拆分开怎么办？（指名回答：按起笔的笔画归入。） 2、指导查“从”字，并填写表格： 四、 学生查字典练习： 1、请自选其中五个生字，用部首查字法查字典，再按要求填空； 2、自习时要想想有什么好办法记住生字。 3、学生自学，师巡视指导。 附本课生字： 名 征 兵 父 病 弟 男 胜 利 将 要查的字读音结构应查部首总笔画数文中词语组词 五、 指导填写在生字表上： 1、导：我们为了节省时间，可以按要求填写在课后的生字表里。（范写“病”，认识“病”字旁，学生书空。） 2、写：大家把刚才查到字填写在课后生字表上。 六、 布置下课时交流任务。 寻找预习交流点，分享预习快乐 1、小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。 2、说说你用什么方法记住这些字。 《木兰从军》预习指导课教学反思： 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。我上的是低年级预习指导课，下面从以下几点谈谈我的反思 一、本课设计理念： 1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字； 2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。 二、本课时教学内容： 1、知识目标： （1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容； （2）、识字10个，认识“病”字旁，会写将“病”2个生字。 2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。 四、教学过程设计： （一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？ “天没有地有；你没有他有。”（也） 1、说说你是怎么猜出来的？ 2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言） 这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。 （二）初读课文，初步感知课文。 阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。 （三）查字典预习生字，用方法识记生字。 1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。 2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。 五、不足之处： 1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。 2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇11一、 导入新课、质疑课题。 师：这节课老师要和你们一起学习《木兰从军》，来，伸出你们的小手和老师一起书写课题（板书课题）字写的要端端正正，做人也应该这样。 齐读课题（进行齐读指导。） 师：看到课题你有什么问题要问吗？ 生1：木兰是谁？ 生2：木兰去哪里从军？ 生3：木兰为什么去从军？ …… 二、 读文识字，理解词义： 师：好，现在就带着这些问题读课文，在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。 师：这些都是很好的识字方法，，现在就用你们喜欢的方法认读生字、读通课文。 （学生按要求读文识字。） 师：通过读课文，这些问题你弄明白了吗？ 学生读文后谈自己解决的问题： 生1：我知道了木兰是谁？木兰是古代的一位女英雄。 生2：我知道了木兰去哪里从军？她去边疆打仗去了。 生3：我知道了木兰为什么去从军？因为爸爸年老多病，无法出征；弟弟年幼，还不到当兵的年龄。为了国家应该去打仗。 生：…… 师：你们真棒！这么短的时间就解决了这些问题，那词语认识了吗？ （学生齐答：认识了。） 师：你们看！（出示带有拼音的词语）谁会读？ （指名学生读。） 师：（出示去掉拼音后的词语。）现在还会吗？ （学生争先恐后的举手。） 师：都想读，那我们玩一个“开火车”的游戏吧，每一竖排就是一列火车，看哪列火车先开起来？ （指一列火车。） 师：全读对了，“优秀火车队”的称号奖给你们！ （再开两列。） 师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。 生：老师我不知道“一身好武艺”是什么意思？ 师：谁知道？（指名回答） 生2：“一身好武艺”就是有一身好功夫。 生3：就是他的功夫特别好。 师：说的对！现在我们都来读一读含有“一身好武艺”的句子，（学生读）想：木兰有“一身好武艺”他都可能有什么武艺呢？ 生：骑马、射箭、摔交…… 生1：老师我不知道“战争”是什么意思？ 生2：老师我知道，“战争”就是两个军队在一起打仗。 师问生1：你对他的回答满意吗？ 生2：点头。 生：“一份公文”是啥意思？ 师：“一份”懂吗？（懂）现在我们就来突破“公文”。谁知道？ 生1：“公文”就是皇上给木兰家来的一份文件。 生2：是政府给他家来的一份通知。 教师给予肯定：你说的对，只不过当时不叫“政府”，而是“官府”。你们想一想这份文件上写的是什么？ 生：就是让木兰的爸爸去打仗。 生：老师啥叫“代替”呀？ 师：你不知道啥是“代替”，没关系，我们放在课文中理解，都找一找“代替”所在的句子。 （学生读“代替”所在的句子。） 生：老师我知道什么是“代替”了，就是应该木兰的爸爸去，现在木兰替爸爸去，这就是“代替”。 师：对了，还有不懂的吗？ 生：“战袍”我不懂。 生1：老师我知道，就是打仗时穿的衣裳。 师：我们看！（出示图片）这就是花木兰穿上战袍装扮成小伙子的样子。 生：“持续”是什么意思？ 师：我们来读一读带有“持续”的句子。 （学生读句子。） 师：现在谁知道了？ 生1：“持续”就是从开始打，到结束，一直打了十二年，中间没停过。 生2：我认为他说的不对，没听过，那士兵们不吃饭，不睡觉。 生3：像吃饭、睡觉这肯定得进行，但其他时间就是打仗。 生4：仗打了十二年，得死多少人啊！ 师：现在“持续”是什么意思，你们明白了吗？ （学生齐答：明白了。） 师：这里还有一个词语，“立了大功”是什么意思你们知道吗？ 生1：“立了大功”就是打了很多胜仗。 生2：“立了大功”就是杀死了很多敌人。 师：说的很好，还有不懂得词语吗？ 生：“探望”是什么意思？ 师：谁知道？ 生1：“探望”就是“看望”的意思。 师：对！古时候，“探”就是“看”的意思。你们还能用它组个词语吗？ 生：侦探、探雷…… 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇12一、教学要求： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。 二、教学设计： （一）导入 1、师：在课下老师了解到许多同学喜欢听故事，今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事给大家讲一讲，好不好？ 2、学生讲故事。 （二）初读课文，整体感知 1、学生大声读课文。 2、师：花木兰给你留下什么印象？ 3、学生思考发言。 （三）再读课文，阅读理解，指导朗读 1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？ 2、学生自读喜欢的段落。 3、师生交流，生生交流。 学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。 第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“思想矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。 第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。 第五段中，教师点拨： 如果你是和木兰出生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情？为什么惊呆？后来又是什么心情？为什么佩服？ 引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。 1、按照板书梳理木兰的成长过程。 2、学生有感情地朗读全文。 3、指名读课文，同学评价。 （四）引导评价，鼓励多角度思考 你觉得花木兰是一个怎样的人？ （五）拓展 1、你还知道我国历还有哪些女英雄？ 2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》） 3、这篇课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件） （六）选择性作业 1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！ 2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。 3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。 4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！ 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇13一、说教材： 《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的'一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。 二、说学生。 二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。 三、说教学目标。 针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为： 1、能正确朗读课文。 2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。 3、学会5个生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。 其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。 四、说教法。 根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。我将采用“学——玩——说——做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。 五、说教学程序。 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。 （一）激趣导入。 1、播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。 2、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？ 3、出示课题，解题，质疑。 （二）初读课文。 1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。 2、学生自由读课文，标出自然段，画出生字词。 3、检查学生自读情况。 （1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。 （2）游戏加深记忆。通过玩拳击小游戏来巩固所学的生字读音。 （3）指名分节读课文。 （4）分组朗读比赛，看谁能把课文读得正确流利。 （三）学习生字。 1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。 2、学生交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。 3、口头扩词。 4、生字描红。 （四）作业。 1、朗读课文。 2、书写生字。 《木兰从军》第二课时 教学设计 篇14一、设计意图 随着社会的发展，现在的幼儿很少会知道古代人物。设计这节课是为了让幼儿了解更多的古代的事件。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;儿童语言运用能力的培养与听说能力的培养有机结合起来，同时还充分考虑到“幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点”的情境问题。在教学活动中，幼儿通过看图说故事提高幼儿的语言能力。 二、活动目标 1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。 2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。 3、能够积极与同伴交流。 三、活动难重点 1、难点：能根据图片创编对话内容 2、重点：理解故事内容 四、活动准备 1、花木兰玩偶。 2、动画片《花木兰》 3、幼儿用书第5册第1—8页 4、挂图《木兰从军记》 5、语言磁带或CD 五、活动过程 (一)自由谈谈故事 1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。 教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧! “你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……) 2、幼儿说说花木兰的故事。 “她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事) (二)教师引导幼儿阅读故事 1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。 教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事? 教：看这些图片，再观察里面人物的动作、神态及画面背景。请小朋友说说他们这是在干什么呢? 2、幼儿看图讲故事。 3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。 教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?” (三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。 1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。 教：你们认识这个图标吗?这个是人们对话的内容在里面，可是今天我已经把图标里面的内容删掉了，现在请你们来说说他们会说一些什么话呢? 2、幼儿两人一组，相互讲故事。 教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。 六、活动结束 1、 2、结束 七、活动延伸 欣赏童谣《花木兰》，并可配上快板进行说唱。 |
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