| 标题 | 动手做做看教学设计 |
| 范文 | 动手做做看教学设计（精选14篇） 动手做做看教学设计 篇1【学习目标】 1、通过本课学习，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。 2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。 【学习重点】认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。 【教学过程】 一、实验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？ 二、探究问题，学习生字 1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示） 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？ ⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。 ⑵ 如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。） ⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。） ⑷ 反馈，引导深入理解。出示： 一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。 ① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 ② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。 你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。） ⑸ 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示： 妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” ① 读好妈妈的话。 ② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？ ⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。 ① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。 ② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。 ③ 读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？ 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？ ⑺ 平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。） 2、复习巩固生字，练习复述故事： ⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜 漫 鱼鳞 哎呀 哄骗 ⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。 三、小结提升 1、表扬同学们这节课的课堂表现。 2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。 3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。） 四、练习书写 1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。 2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 3、完成其余生字的书写。 【教后感】 1、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。 2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。 动手做做看教学设计 篇2【教学目标】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。 【教学重点】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、朗读课文1～3自然节的对话部分。 【教具准备】 1、本课生字卡片，词卡。 2、伊琳娜头像。 【教学过程】 识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。 一、联系生活，直接点题 我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。 请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。） 二、明确要求，初读课文 请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。 学生自由读文。 （学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。） 三、识字读词，突出重点 要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。 你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。） 出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读） 这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊 琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。 除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个） 漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗 （注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。） 词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读） 谁有信心领读。 出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。 同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。 低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。 四、指导写字，辨别形义 你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题） 找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题） 真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱问 （题、提） 一生来贴，大家一起辨别。 字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？ 同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。 好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正） 提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。 写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。 五、回归课文，练读感悟 通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。 再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。 同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。 激发兴趣，调节气氛。 哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。 画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。 朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？ 引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。 另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。 我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。 这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。 他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？ 我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！ 师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？” 一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！” 营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。 六、简单小结，联系下文 读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。 下课。 动手做做看教学设计 篇3一、识字导入。 师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？ 生1：朗志万，伊琳娜。 生2：朗志万，伊琳娜。 师：男(女)生读。 (男女生分别读) 师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。 (生齐读课题) 师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧! 二、初读课文，识记生字。 师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。 (生自由读课文) 师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？ (请2-3名学生上台带读) 师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？ 生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。 生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦! …… 师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？ (开火车读生字卡片) 师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？ (课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。) 生：课文有7个自然段。 师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？ (生读完后) 师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？ 生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。 生2：我觉得李怡轩读得很通顺。 生3：郭梓峰读错了一个字。 (课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。) 师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？ 生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。 师：你概括得真好! 三、细读课文，理解感悟。 师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读) (课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。) 师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？ 生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。 生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。 (学生开始只找到了这两个) 师：文中就是两个小朋友吗？ 生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。 师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读) 师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？ 生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。 生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。 (学生回答与预设不符) 师：给他们提问的是谁？ 生：科学家朗志万。 师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？ 生：不会。 师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。 师：那他们会用什么样的语气来说这些话？ 生1：觉得他说的就是对的。 生2：很肯定的。 师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？ (请2-3生读、分角色读) (课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。) 师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？ 生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。 生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。 师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？ 生：第4、5自然段。 师：谁来读一读？ (请1生读) 师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？ 生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话) 师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？ 生：只。 师：说完整。 生：不能只想，你要动手做做看。 师：不能光想，那要不要想？ (有几个学生摇了摇头) 师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？ 生：想了。 师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？ 生1：很温柔的。 生2：面带微笑的。 师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话) (课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。) 师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。) 我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图) 生议论：水漫出来了，都流到地下了! 师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？ 生1：吃惊! 生2：生气! 生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们! 师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？ (本意是让学生读书上的句子) 生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？ (学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。) 师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句) (课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。) 师：听了伊琳娜话，朗志万却______(生补充：哈哈大笑) 师：他说了些什么？ (请一生读第7自然段) 师：“哄骗”是什么意思？ 生1：就是骗人的意思。 生2：就是说谎话。 师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？ 生齐：没有。 生1：朗志万是想考考小朋友。 生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 生：都有“动手做做看”。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。 四、结课留疑，书写生字。 伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗 动手做做看教学设计 篇4【教学目标】 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】 鱼缸、金鱼、课件。 【课前预习问题】 1、课文讲了谁的事？ 2、课文说的是什么事？ 3、读完这篇文章你有什么收获？ 【教学过程】 一、初读设疑，激发兴趣 1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看 2、检查预习： ① 课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。 师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？” ② 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。） 3、有没有同学能回答这个问题呢？ 二、动手实验，解决疑问 1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？ 师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 2、师：通过实验，我们发现结果是── 3、师：做了这个实验，你有什么感受？ 三、回归课文，感情朗读 1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉） 师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师生合作读课文） 师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题── 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 师：另一个小朋友肯定的说── 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说── 师：朗志万听了哈哈大笑，说── 四、质疑过渡，深化认识 1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。） 2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？ 五、联系生活，以知导行 师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事） 师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。 六、静思名言，深化认识 师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！齐读。 七、延伸课外，开展语文实践活动 师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！ 师出示两个论断： 1、鸟多的是，是不会灭绝的。 2、鱼靠尾巴在水里游动。 附板书： 13、动手做做看 朗志万 伊琳娜 ？ 想、做 科学家的话，也不一定都是对的 动手做做看教学设计 篇5教材分析：这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们的为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子当中，伊林娜是个肯动脑筋的孩子，他不盲从，不懂就问。伊林娜的妈妈也很会教育孩子，他不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确的答案，朗志万和伊林娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神，科学思维方法和实践能力，这样的教育环境，是非常有利培养孩子们的科学素养的。 教学目标： 1、认识16个生字，能写好本课的12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：认识16个生字，能写好本课的12个生字。有感情的朗读课文 教学难点：目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 教具设计：多媒体课件、生字卡片 教法设计：合作探究学习法、自主探索法 课时安排：2课时 第一课时 一、谈话激趣，引入课题 1、出示课件，小朋友猜一猜：我们身上有两件宝物，分别是什么呢？（学生交流）老师小结：其实这两件宝物是双手和大脑。那你知道这两件宝物都有什么作用吗？ 2、学生交流 3、老师小结：看来这两件宝物的作用可确实不小。那在平日里，我们都应该怎样来很好的使用它们呢？今天这节课我们就一起来学习一篇有关双手和大脑的文章，相信学了课文之后，你一定会更加喜欢我们的这两个朋友。 4、板书课题，集体朗读课题。 二、初读课文， 1、提出读书要求：在读书的过程中，如果遇到了难认的字，你有办法认识它吗？如果还有解决不了的问题，老师愿意成为你的学习伙伴，在你的身边随时为你提供帮助。 2、学生放声、大胆的自主朗读课文。 3、老师随时指导学生，尤其重视学生的识字方法的运用。 4、教师小结，并激励学生进行朗读课文：老师刚才看到小朋友们都是能干的孩子，都能够把课文放声的朗读下来，是有自信的孩子。老师也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗读，看看勇敢的孩子在哪呢？ 5、抽学生起来读课文，师纠正生字的读音。 学生分自然段读课文。刚才从大家的朗读中我听出这些字大家还比较生。 6、来我们大家一起认识这些生字宝宝。（出示小黑板的生字） 7、这些生字戴上一顶帽子。（给生字加上拼音） （1）师领读生字。 （2）找小老师领读。 （3）男、女生比赛的形式来记住生字。 （4）全班齐读生字。 8、黑板上的这些生字我们大家认识了，那么课文中还有哪些生字你没有掌握，说出来我们大家一起帮帮你。（c组学生） 9、生字我们大家已经掌握了，请同学们再读课文标出课文中的自然段。 三、感悟课文，提升自身的素养 1、谈收获。我相信大家一定从文中有太多的发现，已经迫不及待的想说了，谁来交流交流自己的收获？ ⑴通过课文你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？（朗志万：科学家、伊琳娜：小朋友） 指导学生书写：朗字，不要把左边写成“良”。志字的书写：士兵的心 （2）朗志万向小朋友提出怎样的问题？（找生说） 2、这些小朋友是否同意了朗志万说的话？你从什么地方知道？从课文中找出相关的句子用直线划出。（找学生交流） 3、从小朋友的话语中我们知道他们都同意了朗志万说的话。 4、伊琳娜同意他们的观点了吗？伊琳娜又是怎么做的呢？妈妈是怎么说的？请你找出相关的句子读一读。（不能光想，你动手做做看！） 5、听了妈妈的话，伊琳娜在动手做实验的过程中得到了什么样的结果？我们看课文54页的图片，从这幅图片中你看到了什么？（学生交流）（1、水漫出来了2伊琳娜的表情（吃惊、惊讶）） 从这里我们可以看出伊琳娜是怎样的一个孩子？（肯动脑筋，不懂就问，不迷信权威，不轻信盲从。） 6、小结：实验证明在盛满水的杯子里放进一条金鱼水同样会漫出来。 想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？又是怎么说的？指导学生朗读伊琳娜说的话。指导学生书写“哄骗”一词。 7、这么说科学家朗志万是在哄骗这些小朋友的，你怎么知道的？（学生读最后一个自然段找出答案）指名读。 四、小结：通过这件事，你明白了一个什么道理？（是啊，“实践出真理”。） 五、巩固练习：1、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……（小组讨论） 2、你怎样评价伊琳娜？ 六、课堂小结 小朋友们，通过这节课的学习我们知道了有很多时候我们不能光轻信权威、要勇于实践，亲手验证一下，我们才有可能学到更多的知识。 动手做做看教学设计 篇6教学理念： 《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。 教学目的： 1、知识与技能： ⑴ 认读10个生字。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、过程与方法： ⑴ 通过自由读大致了解课文内容。 ⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。 ⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。 ⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。 3、情感与态度： ⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。 ⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点难点 1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。 2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。 教学准备： 1、生字卡。 2、做实验的用具。 课时安排 共两节课，上第一课时。 教学过程： 一、儿歌导入，激发学生学习兴趣 1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。 2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。 3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。 设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。 二、初读课文，认识新字 1、自由读，要求： ⑴ 圈出不认识的字。 ⑵ 标出自然段。 2、识记生字： ⑴ 学生当小老师带读拼音。 ⑵ 教师引导学生识记生字。 比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。 志：士＋心。或编字谜。 漫：换偏旁：慢──漫。 鳞：为什么会是鱼字旁。 伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。 哎：为什么有口。 哄：做加法，口＋共。 骗：马＋扁。 ⑶ 学生齐读带拼音的生字。 ⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。 ⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。 设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的`。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。 三、默读全文，小组讨论问题 1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？ 2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。 3、学生分组交流答案。 设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。 动手做做看教学设计 篇7【教材分析】本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。 【学情分析】这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。 【设计理念】 1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。 2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。 3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。 4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。 【教学目标】 1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。 2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。 3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点】：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。 【教学过程】 一、创设情境，儿歌引入 人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。 设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换） 二、初读课文，识记生字 1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流） 设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。 2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。 设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。 3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。 设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。 三、 细读课文，整体感悟 课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？ 1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。 设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。 2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？ 设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。 3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？ 设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。 4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？ 设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。 四、现场实验，验证说法 1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？ 设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。 2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。 五、总结课文，加深理解 1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。 2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？ 设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。 3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？ 设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？ 4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。 设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。 六、课外拓展，升华主题 1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。 2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？ 设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。 3、在教师的赠语声中结束课堂教学 实践是检验真理的唯一标准； 耳听为虚，眼见为实； 勤动手和脑，才会有创造； 勤动手和脑，成功就近了； …… 附：板书设计 13 动手做做看 遇到问题 满——漫 质疑解答 光：只 得到启发 提——题 动手做做看教学设计 篇8【教学目标】 1、认识12个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】课文录音，生字卡片。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看） 上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。 故事内容： 法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？ 1、聚精会神地听故事。 2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。 二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！ 教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。 1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。 说说你是怎样记住的？ 2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言） 3、课件出示这两段中出现的8个生字词： 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用“哄骗”说一句话吗？ 小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。 1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。 2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。 3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。 指名3～4人说句子。 培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。 指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。 相机认识剩下的3个生字。 课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。 1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。 读后谈见解： 科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。 2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。 读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。 四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。 提示： “志”要写得上下匀称； “智”要写得上宽下窄； “获”要写得上小下大； “慧”要写得上中下各占三分之一。 认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… 小组交流，选代表班上交流，然后写下来。 动手做做看教学设计 篇9教材简说 这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。 设计理念 要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。 教学目标 1.复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。 2.正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 3.唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。 教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。 教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。 教学过程 一、实验激趣，引出课题。 1、课前趣味实验。 2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。 3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？ (设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。) 二、巩固字词，指导写字。 1、出示词语，检查认读。 2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。 在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？ 3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。 (设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。) 三、深入课文，探究阅读。 1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？ 2、情境体验，走进伊琳娜。 问题一：疑惑。为什么疑惑？ 重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？ 出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。 问题二：生气。为什么生气？ 朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气） 过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。一定要去问个究竟 指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” 问题三：高兴。为什么高兴？ 揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。 明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。 3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序） 4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… (设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。) 四、总结全文，朗读明理。 1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？ 2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话) 3、拍手读儿歌：《双手和大脑》 (设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值) 五、拓展延伸，课外实践。 1、知识拓展：科学家的故事。 2、课外实践： 推荐阅读：《小马过河》《两个铁球同时落地》 探究实验：一个装满水的杯子，如果放进一块海绵或是棉花，水又会怎样？ (设计理念：丰富教材知识，激发学生对科学的热爱。通过课外阅读和探究的延伸，培养动手能力和科学精神，使课堂所学能真正的指导学生的行为和认识。) 动手做做看教学设计 篇10【教学目标】 1,认识12个生字,会写12个生字. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发. 3,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识. 【教具准备】 课文录音,生字卡片. 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一,故事引入,激发兴趣 (板书:动手做做看) 上课之前,老师想讲一个故事给小朋友们听,看谁听得最专心. 故事内容: 法国有一个科学家,他的名字叫郎志万,有一天,他对几个小朋友说:"一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.但是,如果放进一条金鱼,却不是这样.这是为什么 "有的小朋友说:"因为金鱼身上有鳞."有的小朋友说:"是金鱼把水喝下去了."郎志万都摇摇头说:"不对!"你们猜猜这是为什么 1,聚精会神地听故事. 2,学生七嘴八舌谈自己的见解. 通过故事设置悬念,激发学生探究的欲望,拉近课文内容与学生生活的距离,以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意. 二,初读课文,感知课文内容 想知道问题的答案吗 那就快来读读新课文吧! 教师巡视学生自学情况,以便随时给以帮助. 1,检查自学情况.你知道问题的答案了吗 你是从哪里知道的 读读有关的句子. 说说你是怎样记住的 2,指导朗读第5和最后一自然段.(重点读好人物的语言) 3,课件出示这两段中出现的8个生字词: 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用"哄骗"说一句话吗 小结:老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高,学习任务完成的又快又好. 1,学生用手指着字,自己朗读课文,寻求问题的答案.生可能出现的答案是:金鱼放进去,杯里的水也会漫出来,从第5自然段中看出来的. 郎志万是故意骗小朋友的,从最后一段话中看出来的. 2,学生同桌在一起练读.指名朗读,评价. 3,认读出示的生字.师生合作读,同位读,小组读,男女赛读,开火车读. 指名3～4人说句子. 培养学生良好的读书习惯,培养学生在语言环境中独立识字的能力.使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字,符合字不离词,词不离句的教学原则. 三,再读课文,体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为,科学家郎志万为什么要哄骗大家呢 让我们再来认认真真地读一遍课文,体会一下他的用意. 指名分段朗读课文,对其他学生提出听的要求. 相机认识剩下的3个生字. 课件出示生气和微笑两张头像,朗读屏幕上出示的句子,谈出对伊琳娜的看法. 1,读指定段的课文,重点读好文中对话.认真听,听后认真评议. 读后谈见解: 科学家是想让小朋友们明白:不能盲目相信别人的话,要动手做做看. 2,师生合作读,范读,小组分角色读,全班齐读.小组交流. 读评结合,可以使全体学生都参与到朗读过程中,对课文的朗读体现多元化.引导学生联系生活反思,丰富内心感受. 四,写字指导 重点指导4个上下结构的字"志,智,获,慧". 提示: "志"要写得上下匀称; "智"要写得上宽下窄; "获"要写得上小下大; "慧"要写得上中下各占三分之一. 认真观察,练写生字. 五,语文实践 伊琳娜听了郎志万的话,可能会说…… 小组交流,选代表班上交流,然后写下来. 动手做做看教学设计 篇11一、导入 1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？ 2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。 二、初读感知 1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。 2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？ 3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。) 4、谁来读朗志万提出的问题？ 5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。 6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜) 请女同学把第四自然段读一读。 并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。 那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。 三、动手实验，解决疑问 1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？ 2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！ 4、做了这个实验，你有什么感受？ 5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。 四、回归课文，感情朗读。 1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗） 2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。 4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。） 5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？ 五、拓展实践，深入探究 1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？ 生自由发表对论断的看法。 2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。 动手做做看教学设计 篇12教材分析： 课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。 教学难点：发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。 教学方法：范读法、引导点拨法。 学习方法：朗读与想象结合法。 教学准备：生字卡片、图片等。 课时安排：两课时。 教学流程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习课文《动手做做看》。 2、板书课题，质疑。 二、初读感知，自主识字。 1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？ 2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。 3、交流识字方法。 换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗” 编字谜识字：士兵的心（志） 4、指名读，开火车读，正音。 5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。 三、指导写字，巩固识字。 1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。 2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。 4、学生描红，把字写规范、美观。 5、展示，交流评价。 四、课堂小结，通过这节课的学习，你有哪些收获呢？ 第二课时 一、复习检查。 1、开火车检查生字，新词。 2、指名读课文。 二、再读课文、发现问题 1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。 2、引导学生大胆提出问题： 如：a、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？ b、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？ 三、合作探究、解决问题。 1、让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。 2、把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。 四、全班交流，指导朗读。 1、思考：“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？ 学生找出相关段落，指导朗读：注意段落中反问的语气 2、思考：“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？ 相机指导“哄骗”、“不能光想，你动手做做看。” 3、指导朗读。 五、积累语言、拓展延伸。 1、伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？ 2、请你自由想像，伊琳娜可能说的话并写下来。 3、说说你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方，你是怎样做的？ 板书设计： 13、动手做做看 妈妈：不能光想动手做做看 朗志万：科学家有的话不一定都是对的 伊琳娜：怀疑—受到鼓励—动手—实践质问 动手做做看教学设计 篇13【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。 【教学准备】 1、杯子、水、尺子、鸡蛋。 2、课件。 3、奖状、王冠、生字卡片。 【教学过程】 一、谈话导入 1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。 2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？ 3、板书课题：13、动手做做看 二、学习课文 1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。 2、指名讲故事。 3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。 4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。 5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。 6、指名表演，并请大家给表演者配音。 7、有感情地朗读课文。 三、拓展实践 1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到： ① 尺子和尺子上的字变大了。 ② 尺子和尺子上的字不变。 2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。 3、学生实验，提出要求。 4、汇报观察结果。 四、教师总结 我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人…… 动手做做看教学设计 篇14教材分析： 课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。 学情分析： 低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 学习目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点： 1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” 2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学时间： 二课时 教学准备： 课件、水杯、金鱼、水、 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1、教读“单元导语”。 2、谈话。 师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。 （板书课题：动手做做看 齐读） 二、初读课文，整体感知。 1、轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。 3、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？ 4、将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。 5、指名检查课文朗读，师生共同评议。 6、齐读课文。 提问： a、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜 b、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同） c、什么样的人才能叫科学家？ d、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容） 三、指导书写。 1、出示生字，学生仔细观察字型。 2、学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？ 3、重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。 比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。 4、学生练习书写，教师巡回指导。 第二课时 一、复习巩固。 1、开火车抽读生字卡组词语。 2、（课件）齐读词语 3、回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。 二、深入朗读，细致体会。 1、出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？ 2、学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。 学生汇报，板书：表情图1 哄骗 3、朗志万向小朋友提了怎样的问题： 出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” （引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？ 放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？） 指导读句子 4、几个小朋友同意朗志万的.观点吗？找出有关句子读一读。 5、伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？ （1）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 （2）“他们”指的是谁？ （3）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ （4）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？ 5、遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈） （1）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” a、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等） b、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。 （2）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ a、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 b、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？ （3）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” a、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟） b、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句） c、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。 （4）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？ 5、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看） 她会对朗志万说些什么？（指名说） 6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。 三、总结课文，发散性练习。 1、分角色朗读课文。 2、联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从） |
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