| 标题 | 《动手做做看》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《动手做做看》第二课时教学设计（精选12篇） 《动手做做看》第二课时教学设计 篇1教学目标： 1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。 2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。 教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学过程： 一、复习引入 1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。 2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？ 你能将下面这段话补充完整吗？（课件出示） 二、学习课文 1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读） 2、你觉得朗志万的问题是一个什么样的问题？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能说说吗？ （“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。） 3、那好，让我们来找一找文中的小朋友是怎么说的？ 教师引读：一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 4、从这两个小朋友的回答中，我们能够看出他们当时怎么样？ （没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。） 师引导：是的，这两个小朋友的话我们应该读出想都不想的感觉来，想都不想就冲口而出可以用我们学过的哪个词语代替呢？ 5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。 6、这时，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？ （“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”） 7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎样做呢?（学生自由说） 师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。伊琳娜和你们一样，回到家里问妈妈，妈妈是怎样启发她的？ 生：“不能光想，你动手做做看。” 8、“光”还可以换成什么词？ 9、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生什么事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是什么样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？ 10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是什么心情？（生气、气愤）谁来做这个生气时的伊琳娜？（女生读） 11、这句话的意思是什么？ （您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。） 12、那么朗志万真的是说谎哄骗孩子们吗？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）说说你读懂了什么？（学生自由说） 13、假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些什么呢？请同桌两个同学互相说说！ 14、课文学到这里，我们一共认识了三个小朋友，你最喜欢谁呢？为什么？ 15、看来同学们都十分喜欢这个善于动脑，还会亲自动手做做看的伊琳娜，那你们想不想看看长大后的伊琳娜？ 16、课外延伸：介绍伊琳娜和她的母亲居里夫人。 三、总结全文 这节课同学们学得真不错，希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这节课就上到这里，下课！ 板书设计： 13、动手做做看 朗志万 伊琳娜 奇怪 想、做 科学家的话，也不一定都是对的 《动手做做看》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。 2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。 【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 【教学方法】创设情境，合作探究。 【教学媒体】鱼缸、金鱼。 【教学过程】 一、复习引入 1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。 2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？ 二、学习课文（1～4自然段） 1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。 （师板书：朗志万 妈妈 伊琳娜） 2、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读） 3、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？ 4、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。 同桌分角色自由练习朗读。 师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ 生答：不假思索、毫不犹豫！ （师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。） 师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。） 师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题── 生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？” 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定的说── 生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说── 生：“不能光想，你动手做做看。” 5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话） ⑴ 换词理解“光”。 ⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气） ⑶ 你怎样评价这位妈妈？ ⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？ 小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。 三、学习课文（5～7自然段） 1、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？ （学生动手做实验） 2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？ 3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习： ⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。” ① 指导朗读“哎呀”。 ② 换词理解“漫”。 ⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?” ① 这句话的意思是什么? （您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。） ② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。） ③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。 4、体会朗志万话的意思： 出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么? 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。” ⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。） ⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你） 朗志万：“要动手做做看。”（板书：要） ［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］ 师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。 5、分角色配合读第六至七自然段。 四、总结 1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。） 2、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 【板书设计】 13、动手做做看 要 你 亲自 朗志万 妈妈 伊琳娜 实践出真知 《动手做做看》第二课时教学设计 篇3【教学目标】 1、会读“朗、志”等10个生字，规范书写“另”等9个字。 2、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。 3、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。 【教学重点难点】 1、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。 2、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。 【教学准备】 1、生字卡片。 2、制作简单课件。 3、搜集类似的小故事。 【教学过程】 第一课时 一、动画激趣 大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事） 听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说） 是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？ 这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。 设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考 ，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。 二、初读课文，自主识字 我们先来读读这个有趣的故事吧。 1、学生自由读课文。 现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。 2、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。 3、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。 4、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“ ”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“ ”。 5、和自己的同桌读读画“ ”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“ ”。 设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。 三、整体朗读，以思促读 刚才不少同学都得到了很多“ ”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第6自然段，2～3名同学朗读。 1、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。 2、指名说，引导读好相关段落。 3、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第6自然段。 4、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。 5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。 6、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？ ⑴ 读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。 ⑵ 反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。 7、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）： ⑴ 在四人小组里练习分角色朗读。 ⑵ 学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。 设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。 四、尝试实验，启迪思维 1、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。 指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。 2、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。 设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。 《动手做做看》第二课时教学设计 篇4第二课时 一、教学目标 1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发，唤醒学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 二、教学重点、难点 1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 课件、金鱼、水、白糖、可乐、小石头、棉花、杯子等。 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着是什么东西呢？（白糖、可乐） 3、当我把白糖放到可乐里面的时候会有什么现象发生呢？（学生猜想，老师写出在黑板上）老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，可乐冒出来了！跟你们的猜想怎么样？那同学们要知道了，凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要 ———齐读课题《动手做做看》。 过渡：那这篇课文讲的是一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、播放flash 文件，完成下面问题。 1、下面请同学把书打开，一边听一边看。（好，大家都很认真啊） 2、请你们去讨论一下下面几个问题，(出示课件)，开始吧。 3、交流讨论的结果。 （1）朗志万提出了什么奇怪的问题？（一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(1-2人) （2）小朋友对他提出的问题有什么反应？（一个…另一个…）请1～2人读，师用鼓励的语气去引导 如果是你，你有什么想法？（我想应该是…自己想，想好了自己记下来） （3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。）怎么做的？（问了妈妈后就自己动手做了一遍）请女生(1-2人)读妈妈 说的话→师引导用鼓励的语气去读。 结果怎样？（把金鱼放进去之后水却漫了出来）进入实验 (4)伊琳娜为什么生气了？ (因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气) 接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气) (5)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用波浪线画出朗志万说的话，再读一读。) (6)读后你明白了一个什么道理？科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有个瓶子，知道里面放的是什么东西吗？水？是的。我们学习了课文知道把石头、金鱼放进水里面就会发现水会漫出来，那有没有什么东西放进去水却不会漫出来的呢？ 1）放盐进去 2）放棉花进去 … … 剩下了，就请同学们自己亲手回家做做，看还有什么东西放进去水却不会漫出来的。明天回来了再告诉老师啊！ 《动手做做看》第二课时教学设计 篇5【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 【教学重点难点】 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 【教具准备】 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词 1、下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中的主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下： ⑴ 师：伊琳娜为什么生气了？是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？ 生：向小朋友们提出了一个奇怪的问题。 师：奇怪是什么意思？ 生：出乎意料难以理解。 师：我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读（2～3人），全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？ 生：不。 师：那么他们又是怎么说的`呢？我请同学来读一读（2～3人读→师引导用的语气去读→再请2～3人读→师表扬 ）伊琳娜觉得他们有没有说对？ 生：没有。 师：她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生（2～3人）读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，（只想不做→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？（生气）伊琳娜为什么会生气呢？ 生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气。 师：接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读 （请2～3人→教师引导读出生气的语气）提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？ 生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气。 师：哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词？ 生：不是。同学们以为朗志万不是在真的欺骗他们，他是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 ⑵ 后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？ （生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用 画出朗志万说的话，再读一读。） ⑶ 读后你明白了一个什么道理？ （出示板书）科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳娜高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？ （生说→把你说的写下来） 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？（生说师做试验后并点题：对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 ） 五、板书设计 生气（图） 高兴（图） 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》第二课时教学设计 篇6●〇学习目标 ①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 ③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。 A案 课前准备 生字卡片、教学挂图或多媒体课件。 第一课时 谈话导入 ①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价） ②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看） 初读课文，整体感知，识记生字 ①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。 ②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。 ③小组内交流学习生字的情况。 a.告诉同学，自己是怎样记字的。 b.讨论：不好记的字怎样把它记住。 ④全班讨论。 a.全班齐读去掉音节的生字。 b.交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法） ⑤书写生字。 a.讨论如何把字写正确、写好看。 b.完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。 c.学生展示自己所写的字，老师随机评议。 学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题 第二课时 复习导入 孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？ （课件出示朗志万的问题。生齐读） 再读课文，讨论交流 ①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。 把不明白的地方做上符号。 ②小组讨论解决问题，老师巡视指导。 ③交流体会。 老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容） a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 拓展课文内容 ①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？ ②学生思考后自由发言。 ③鼓励学生把自己说的话试着写下来。 ④老师小结。 巩固生字 ①做组字游戏。 ②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。 课外作业 动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。 《动手做做看》第二课时教学设计 篇7教材分析：这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 教学目标： 1、会认10个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 1、识字写字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 教学难点： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教具准备：生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。 教学程序： 第一课时 一、通读导语，了解单元主题 二、导入新课 1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。） 2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看） 生齐读课题。 三、初读课文，识记生字 1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。 2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。 3、合作识字。 ²在小组内交流自己已经记住的生字。 ²讨论：不好记的生字怎样记？ 4、全班交流。 ²小黑板出示生词，指名教读，齐读。 ²开火车读生字，纠正字音。 ²还有哪些字记不住？ 引导： 做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀…… 学生再次观察难记的字，发现规律。 ²抽读生词，检查识记生字的情况。 小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。 5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。 四、默读课文，了解大意 1、默读课文，用勾出科学家朗志万提出的问题。 2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。 3、讨论：你是怎么看这个问题的？ 和身边的伙伴交流。在全班发表意见。 小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。 五、巩固识字，指导书写 1、出示生字卡片，认读。 2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。 3、指导生字书写。“我教你写” ²你认为哪些生字难写？ ²对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律） 4、书写生字，互评互改。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生词，指名认读。 2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？ 指名答后，出示这段文字，齐读。 过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。 二、合作学习，理解内容 1、分组学习，提示步骤： ²组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。 ²说说他们的意见，分角色朗读。 ²你同意谁的意见，说说你的理由。 2、交流意见，朗读体会。 重点引导： ²做实验验证伊琳娜的话。 ²朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。 ²朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。） 3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？ 三、启发想象，练习写话] 1、引读重点句段，再次强化理解。 “法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。” 2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。 3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。 四、实践活动 1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。 2、与伙伴合作编演课本剧。 （至少选做一项） 作业布置：1、课堂作业本第一课。 2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。 板书设计：13动手做做看 朗志万和伊琳娜 朗志万认为：杯子装满水+别的东西——水漫出 杯子装满水+金鱼——水不会漫出 《动手做做看》第二课时教学设计 篇8《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。 而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。 《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。 孩子开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教孩子。” “我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。 “我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。 …… 趁热打铁，在孩子的议论中，再让孩子读书。 了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。 最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她很多知识，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。 我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。 晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让孩子读的时间不够.问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉浸下来让孩子读,品的余地不够?这么说过去,如果孩子没有倾听,真的只是走过场罢了.因此不管是什么时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个很重要的途径. 《动手做做看》教学反思 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──！”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。 在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待 “朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！ 我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》教学反思 这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分： 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。” 这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。 课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！ 《动手做做看》第二课时教学设计 篇9【教学目标】 1、认识12个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】课文录音，生字卡片。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看） 上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。 故事内容： 法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？ 1、聚精会神地听故事。 2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。 二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！ 教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。 1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。 说说你是怎样记住的？ 2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言） 3、课件出示这两段中出现的8个生字词： 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用“哄骗”说一句话吗？ 小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。 1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。 2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。 3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。 指名3～4人说句子。 培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。 指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。 相机认识剩下的3个生字。 课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。 1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。 读后谈见解： 科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。 2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。 读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。 四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。 提示： “志”要写得上下匀称； “智”要写得上宽下窄； “获”要写得上小下大； “慧”要写得上中下各占三分之一。 认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… 小组交流，选代表班上交流，然后写下来。 《动手做做看》第二课时教学设计 篇10一、 说教材 （一） 教材出处、内容、地位： 《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在朗志的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 （二） 《新课标》对二年级阅读教学的要求： 1、 喜欢阅读，对阅读有兴趣。 2、 学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 3、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。 （三） 教学目标及教学重、难点： 依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是： 1、 知识目标：（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 （2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。 2、 能力目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。 3、 情感目标：（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。 （2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。 确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。 二、 说教法、学法 基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。 三、 说教学程序 根据以上分析，我设计了如下教学流程： （一）、情境导入，设身体验 （二）、学习课文，深入探究 （三）、角色朗读，深化感悟 （四）、总结评价，回味升华 （五）、布置作业，积累延伸 下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。 （一）、情境导入，设身体验 《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。 接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。 （二）、学习课文，深入探究 情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。 第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 （三）、角色朗读，深化感悟 课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。 （四）、总结评价，回味升华 这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 （五）、布置作业，积累延伸 最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。 四、 说板书设计 本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。 附本课板书： 13、动手做做看 朗志万 伊琳娜 科学家的话，也不一定都是对的 《动手做做看》第二课时教学设计 篇11教学目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、让学生意识到自己动手是个好习惯。 教学重点： 会认10个生字，会写9个字。 教学难点： 让学生意识到自己动手是个好习惯。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小朋友，你们的手平时用来干嘛的？ 2、那脑袋呢？ 3、非常好，所以手和脑是我们的两件宝，还记得这首歌吗？我们一起读读看。 4、下面，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。 [设计意图：通过读诗，让学生懂得手和脑的重要性，加上一个小小的实验，引起学生的兴趣，没上课就把学生深深地吸引住。] 二、初读课文，学习生字 1、用自己喜欢的读书方式读课文，找找课文主要是讲谁和谁的故事。 2、一起大声地跟他们打打招呼。（加上拼音），现在再来一次。（去掉拼音） 3、同桌再读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。 4、（出示我能认一认）谁先来挑战?你们自己先练习一下吧？ 生：自己自由读。 5、你能当小老师教教同学们吗？小老师读一次，你们跟着读两次。 6、同桌互相检查，看谁读得准？ 7、不要拼音，男同学和女同学来比赛一下。 [设计意图：让学生通过多种形式地朗读课文，让他们能自己更好地读通课文，读熟课文，还根据低年级学生的喜欢表现自己的特点，通过小老师的形式，让学生教会学生，充分体现老师主导，学生主体的教学模式。] 三、学写生字啊 1、（出示我会填我会写）谁来填? 2、你用什么方法记住这个三点水的漫呢？ 3、怎么样写呢？哪些地方该提醒同学们的呢？ 4、下面看老师写一次。你们在练习纸上写两个。 5、请看第二题。谁来填？ 6、下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？书写的时候“是”字的写法有什么不同呢？ 7、下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。请你们各写两遍。 8、请看下面的六个生字宝宝，你觉得哪个字的哪一笔该提醒小朋友的呢？（同桌互相说） 9、请你们在练习纸上写一写。注意坐姿和握笔的姿势。（教师巡查） 10、集体评价。 [设计意图：在写字时先让学生观察生字的结构，得出它们的特点，发现它们相同和不同之处，再让学生深入讨论，认为哪一笔难写、哪一笔放在田字格的什么地方，学生教学生、学生提醒学生，让学生自己去发现，这样对这个字他们会记得更快更牢。] 四、小结。 朗志万和伊琳娜之间究竟发生了什么事？我们回去好好地读课文，下节课继续学习吧。 [设计意图：这一环节为下一节课埋下伏笔。] 五、作业。 今天你们学习了哪篇课文，读懂了什么？有三什么收获？请把你们今天学习的这个故事讲给爸爸妈妈听，并把你的收获告诉他们。 [设计意图：通过这种手法，鼓励学生把学会的知识告诉父母，从而激发他们的学习欲望。] 板书： 13、动手做做看 朗志万 伊琳娜 第二课时 一、 复习 1. 同学们，上一节课我们学习了谁和谁的故事呢？ 2. 这一节课我们接着学习这篇课文，看看他们之间究竟发生了什么事？ 3. 首先我先来考考你们，上节课我们所学的生字宝宝你还记得吗？ 4. 我们一起来读读看。 5. 哦不错哦，下面拿出练习卡做一做第二第三题，看看你们是不是真的过关了。 6. 同桌交换，互相改分，全对的举手，哗真的不错哦。 7. 下面我们一起来看看这篇课文发生的故事，翻开课本58页。 [设计意图：通过两道练习，既能训练学生，又能检查学生对上节课所学生字的掌握程度。] 二、 学习课文 1、 自由朗读课文第一自然段，思考：朗志万提出了一个什么奇怪的问题？用直线画出来。 2、 找到了吗？谁来告诉我。 3、 你找的跟这个同学一样的请举手。 4、 不错哦，都找对了，那谁能读好这一句话呢？ 5、 请你来。他读得怎么样？请你来一次。 6、 谁来评价一下，全班同学练读。 7、 当朗志万提出一个这样的问题，别的小朋友是怎么说的？ 8、 谁来说： 9、 自己先练读一下这两句话。 10.谁来读读？他读得怎么样？ 11.同桌分角色朗读一下这两句话。 12.听了这两个小朋友说，伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样，全班一齐读读四、五自然段，找出相关的句子。 13.伊琳娜是怎么想的？ 14.她又怎么做的？ 15.结果怎样啦？ 16.水漫出来了，结果和朗志万说的不一样，此时此刻，伊琳娜的心情怎样?课文是用哪个词说的。 17.我们怎样读好这个词？ 18.她做的跟朗志万说的不一样，她是怎样做的？ 19.伊琳娜怎么问朗志万的。 20.现在你就是伊琳娜，我是朗志万，你怎么跟我说？ 9、谁再读读看，一齐读读。 21.朗志万听了，有什么反映？ 22.思考： （1）伊琳娜为什么生气？ （2）听了朗志万的话，她为什么又笑了？ 23.她明白了一个什么道理？ 24.下面我们来表演一下伊琳娜和朗志万的对话。 林老师读傍白、女同学读伊琳娜、男同学读朗志万 25.如果你是伊琳娜，你听了朗志万的话，可能会说些什么呢？ （1）同桌间互相说说 （2）把你想到的写在练习卡上 （3）读给同学听听 [设计意图：通过练习读，让学生能很好地理解课文，学生读学生评价能把学习的主动权交还给学生，不但训练学生朗读的水平，还能训练学生的胆量和说话的能力] 三.总结 同学们，这节课我们懂得了一个什么道理呀！希望你们记住这句话。 [设计意图：简单明了的两句话作总结，让学生回顾朗志万所说的这句话，能加深学生的记忆。] 板书 13、动 手 做 做 看 朗志万 伊琳娜 ？ 想，做 科学家的话，也不一定都是对的 《动手做做看》第二课时教学设计 篇12【教材分析】 这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是 “用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 【教学目标】 依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是： 1、知识目标： ⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 ⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。 2、能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标： ⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。 ⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。 【教学重点】理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。 【设计理念】 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学习场景，让学生在实践活动中体验学习语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。 【教法学法】 结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。 一、遵循教学原则、优化学习过程 下面我向各位详细介绍一下我的教学过程： 1、初读设疑，激发兴趣（大约3分钟）。 学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。 2、动手实验，解决疑问（大约12分钟）。 在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里， 看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。 3、回归课文，感情朗读（大约10分钟）： ⑴ 首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？ ⑵ 伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？ 以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受 到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。 4、质疑过渡，深化认识（大约5分钟）。 首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生 小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。 5、联系生活，以知导行（大约5分钟）。 我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。 6、静思名言，深化认识（大约5分钟）。 我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值观的导向。 7、延伸课外，开展语文实践活动： ⑴ 读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。 ⑵ 在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学习空间，锻炼学习语文的实践能力。 这节课我尊重了学生的心理需求，把学习权利交给了学生，让学生自主选择学习方式，给孩子们自主学习的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。 |
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