| 标题 | 《动手做做看》课堂练习 |
| 范文 | 《动手做做看》课堂练习（精选15篇） 《动手做做看》课堂练习 篇1一、多音字注音组词 哄 喝 二、同音字组词 令（ ） 志（ ） 另（ ） 治（ ） 至（ ） 帜（ ） 三、形近字组词。 朗（ ）喝（ ）骗（ ）哄（ ） 浪（ ）渴（ ）偏（ ）洪（ ） 四、同音形近字组词 题（ ）慢（ ） 提（ ）漫（ ） 五、照样子写词语 哈哈大笑： 六、填量词 一（ ）问题 一（ ）杯子 一（ ）金鱼 《动手做做看》课堂练习 篇2《动手做做看》讲了一个有趣的故事，旨在培养孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我继续发扬的。但还是有许多问题值得我去注意和改正。 首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时出现前松后紧的现象，第二课时又提前完成了学习任务。第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能及时板书。这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。 《动手做做看》课堂练习 篇3一、授课时间 20xx年3月9日 二、教学目标 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 三、重点难点 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 四、教学流程 第一课时 （一）激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ （二）初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 （三）学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ （四）生练写生字。 第二课时 （一）复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 （二）朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ （三）朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： （四）总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ （五）实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》课堂练习 篇4一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 四.教学时间 2课时 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词。 1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下 (1)伊琳娜为什么生气了？ 是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 (2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。 (3)读后你明白了一个什么道理？ (出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 五、板书设计： 生气(图) 高兴(图) 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》课堂练习 篇5学习目标: 1.会认10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学流程： 一、激qing导入。 同学们，有句话说得好,人有两件宝:双手和大脑。今天学习第十三课《动手做做看》，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。 二、识字。 1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、集体识字。齐读生字卡片。 3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。 三、朗读感悟。 1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万 伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。 说说默读要注意什么？ 3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。 4、生汇报。 （一）学习五段。 1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件 动画〉 2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。 3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？ （二）学习六、七段。 1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。 2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？ 3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。 4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？ 5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。 （三）学习二、三自然段。 1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。 2、师生合作读全文。师引读，生接读。 四、课后延伸。 2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？ 3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？ 介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。” 4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？ 板书： 13、动手做做看 朗志万伊琳娜 哄骗 《动手做做看》课堂练习 篇6动手做做看（第一课时课堂实录） 一、谈话导入课题 师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？（8：31上课） 生311：动手试一试。 生242：自己解决。 生431：先动脑再动手。 生141：先想一想，如果想不出来，再问别人。 师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题） 生齐读课题：动手做做看。 师：把这两个平舌音读好，再读一遍。（生再读课题。） 二、检查预习 1、检查生字掌握情况。 师：郭老师考考大家生字预习的情况，大家大声叫出这些生字宝宝的名字。 生齐读生字。 师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？ 第二组开火车读。 2、检查“我会写”的生字预习情况。 师：翻开语文书P61，想想九个生字有哪些生字在书写方面需要提醒大家的。（8：35） 生131：我想提醒大家“骗”右边是先横后竖。 师：全班用手书空。 生齐书空并念笔画笔顺：一笔横折，二笔竖折折钩…… 师：大家很认真，“马”字最后一笔是提。 生271：“朗”字左边最后一笔是点，别漏了。 师：“朗”字左边跟以前学过的.什么字很像？ 生齐答：良。 师板书“良”与“朗 ”进行比较。 师：拿出笔写一写，“朗”这个左右结构的字在田字格中怎么安排？ 全班动笔练习书写。（师提示书写姿势儿歌） 生441：我要说“漫”是前鼻音，不是后鼻音，请大家跟我读读。 生跟读。 生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40） 师：“士”上长下短，动笔写一写。 师范写，生动笔写一写。 师：不知道大家发现没有，在这些生字中出现了一对—— 生齐：同音字“tí”。 师：（亮出卡片）我们怎么区分这两字，老师把这俩兄弟请到黑板上来。（板书：提 题） 生311：第一个“提”是提手旁，第二个“题”是页字旁。 生131：第一个“提”是提手旁，说明是一个动作，第二个“题”是页字旁，说明是写在书上的。 师：用“提”组词。 生：提问、提包、提起…… 师：这个“题”呢？ 生：问题、题目、难题，题问（订正：提问） 3、检查读课文情况。 师：考考大家对课文的预习情况，郭老师请几位小朋友来读，其他同学认真听，他们读准了没有。 （8：45） 生132、212、222、341、412、432、451分自然段读课文。 师：七个小朋友都读完了，谁来说说他们读得怎样？ 生集体纠正字音。 师小结。 三、再读课文，理解课文。 （8：50） 师：请同学自读课文，边读边想：课文向我们介绍了几个人物？ 生172：这篇课文介绍了：朗志万、伊琳娜、妈妈 师板书。 《动手做做看》课堂练习 篇7教学目标 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备 生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》 教学时间 2课时 教学流程 一、自读识字 第一课时 （一）激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ （二）、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。 二、合作交流 学习生字。 1、抽读： 开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读： 去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人 6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》辅助进行。 7、学生练习写生字。 第二课时 复习巩固生字。 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 三、品读领悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 四、巩固延伸、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 3、实践活动。 看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。 4、作业布置 搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义 《动手做做看》教学反思 今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。 一、用心品读，读中感悟。 《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。 正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。 二、动手操作，做中体会。 要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。 整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“说的话也不一定是对的，要。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。 提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。 《动手做做看》课堂练习 篇8【教学目标】 1、会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。 2、能够正确、流利地朗读课文，读好“奇怪”、“惊讶”、“愤怒”的语气。 3、唤起孩子们不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意思。 【教学重难点】 教学重点：会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。 教学难点：能够以伊琳娜的身份转述内容；能够看图仔细观察伊琳娜的表情动作。 【教学工具】课件、词语卡片、水杯、水 【教学过程】 一、谜语导入 老师知道你们很喜欢猜谜语，今天我给大家带了几个谜语，一起来看看吧。 1、第一个谜语。 （由老师读）上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。（猜一人体器官）（是眼睛） 2、第二个谜语 （请你自己读一读。） 东一片,西一片, 隔座山头不见面。假如你要猜不着, 你再听我说一遍。（猜一人体器官） 说说你是怎么猜到的？ 3、第三个谜语 老师读，你来听，注意哦，我只读一遍。 十个小伙伴, 分成两个班。大家齐劳动, 创造发明多。（猜一人体器官） 是手。 4、揭题 今天我们学习的课文，就和动手有关，题目是——（出示课题） 先请一位同学读（“做”发音）我们一起读——动手做做看。 二、初读课文，识记生字 1、初读课文 课文究竟讲了一个什么故事呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。 2、词语检测 词语宝宝排着队出来了。和他们打个招呼吧。（含拼音） 哎呀 鱼鳞 哄骗 漫出来 （1）哎呀 这个词语怎么读？（指名读1人）轻声呀，读得真好听。 谁还想读(指名2人) 一起读 （2）鱼鳞 这个词语怎么读？（指名读1人）鳞是前鼻音呀，读对了。 谁还能读？（指名2人） 一起读 （3）哄骗 这个词语谁来读？（指名2人） 哄可是个多音字朋友（板书）第一声可以组词 （乱哄哄 哄堂大笑）第四声可以组词 （起哄） 课文里读第几声？再把这个词语读一读，再读（齐读2遍） （4）漫出来 第四个词语，请你读？（注意漫的发音） 漫出来是什么意思呢？（指名1人） 老师这里有一些工具，你可以给大家演示一下吗？（请一生用水杯，水，水槽解释“漫出来”） 漫出来和水有关系，所以漫是三点水旁。（出示漫出来词卡）请你读，你读，一起读。 （5）去拼音读 现在毛老师把拼音小帽子摘掉了，你还会读吗？同桌互相读一读。 一起读 3、默读课文 生字和大家认识了，下面老师请你默读课文，找一找课文里写了哪些人？“动手做做看”这句话是谁对谁说的？用——划下来。（根据学生回答，出示课件） 伊琳娜 朗志万 两个小朋友 妈妈 （1）伊琳娜 这个小姑娘她叫？你读(指名2人) 这个伊字你在哪里见过？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克） 琳和哪个字很像？（林、淋）板书他们是同音字，都是前鼻音 （2）朗志万 他的名字叫——朗志万（词卡）(指名2人) 谁能用一句话介绍朗志万（指名1-2人） 朗能给他组词吗？（晴朗、朗读、朗诵、开朗、书声朗朗） （3）谁能把下面两个句子补充完整？自己先试一试。 第一句你来。 对吗？ 第二句？你来。 同意吗？ 请女孩子读第一句，男孩子一起读第二句。妈妈，女孩子起。 妈妈对伊琳娜说：“ 不能光想，你动手做做看！” 朗志万对伊琳娜说：“我是想让你知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。” 二、学习1-3自然段 （一）第1自然段 1、指名读第一自然段 妈妈和朗志万究竟让伊琳娜动手做什么呢？让我们去课文里寻找答案吧。谁给大家读一读第一自然段。（指名一人读） 2、提了一个什么问题？请一位同学读。 3、你也找到的同学请举手。一起读。 4、你觉得这个问题奇怪在哪里？（指名2-3人） 5、你能把奇怪的语气读出来吗？（指名2人：我感觉到你的心中充满了疑惑；老师好像看到你脸上写着一个大大的问号） 6、（我们一起来试试吧） （二）第2-3自然段 文中的小朋友是怎样回答的呢？ 出示 一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 1、两生读：请两位同学读，第一句你来，第二句请你。 2、另一个小朋友说话时的语气。说说你的理由？（从一定这个词语知道肯定的语气） 谁能把肯定的语气读出来（指名2人） 3、老师也想和大家合作一下。我读第一句，你们读第二句，可以吗？朗读第2-3自然段 四、学习4-6自然段 （一）第4四自然段 1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？ 让生找课文里的句子，自己读。和他找得一样的同学还有吗？我们一起读。 出示： 伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家问妈妈：______________________________________ （1）指名回答 请同学们想象一下，假如你是伊琳娜，毛老师是妈妈，你会对对妈妈说些什么？（指名2-3人，纠正） 孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事吗？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”） 孩子有什么事找妈妈呢？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”） （2）还有哪些同学想演演孩子和妈妈，同桌互相说一说。（师巡回倾听指导） （1）再请一对同桌来演一演妈妈和孩子。 2、听了伊琳娜的话，妈妈说 出示 妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” （1）齐读 （2）这里的光也可以用哪个词代替？ （二）第5自然段 1、接下去，伊琳娜动手做了什么呢？（伊琳娜找来一条鱼，把它放进装满水的杯子里。） 让生找课文里的句子，自己读。 2、看图说话 奇怪的事情发生了 出示图和句式“伊琳娜看到_________________ （1）请生观察图，说说伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上） （2）伊琳娜是什么样的表情、动作？ （3）她可能说什么？（出示 哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。） 哎呀，这个表示惊讶的语气词，多生动啊，谁能把惊讶的语气通过朗读表现出来。（指名2人，齐读） （4）她会想什么？ （三）第6自然段 出示 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”（师读或者和小朋友一起读） 1、这里的哄骗就是？（骗人） 2、你被别人哄骗的时候，心情会怎么样？ 3、你能把伊琳娜的心情用朗读表现出来吗？（指名2人） 4、我们一起来。 朗志万听了伊琳娜的责问，有什么表现？（让生找 朗志万听了，哈哈大笑。）这是为什么呢？下节课我们再来继续学习吧。 五、写字 （一）重点：“提”、“题” 同学们，我们在学习和生活中都离不开动手和动脑，现在让我们来动动手，动动脑吧！ 1、 比较字音、字形 你看看这两个字，你有什么发现？ 2、 区别字义，选词填空 你能把它们放到正确的位置吗？ “提”、“题” 1 2 你有什么问（ ）吗？ 老师（ ）了一个很好的建议。 请你用手势告诉老师。你有什么问…吗？选（出手势2） 3、 师示范 现在老师把他们送回家了，请你帮我看看他们在田字格里的位置 题 一捺写得长一些，页一捺变一点 4、生练写 请你把每个字也认认真真地写两个 师提醒写字姿势，巡回指导，给写得好的小朋友打星鼓励 （二）另 志 请你观察这两个生字宝宝在田字格里的位置，也认认真真地各写两个。（师巡回，提醒位置，容易错的地方） 2下语文13《动手做做看》第一课时评课反思 领雁的老师们和叶老师4月6日（周二）下午第一节课来203班听了我的课。体艺课的时候，我在专家室认真倾听了几位老师给我的中肯评价和建议，让我收获颇丰。现整理如下：。 首先一位男老师给我提了一点建议，在最后观察老师书写“提、题”的环节，还有许多同学想说，可是因为下课时间已到，我限制了孩子们畅所欲言的机会。在这里，叶子和几位老师建议，让孩子们说说“老师写的字哪里不对”，无形中给孩子们一种暗示，一定存在什么错误，一定要找出来。不妨换一种说法，比如“写的时候要注意什么”，“怎么写可以更漂亮一点”… 第二位戴眼镜的女老师在评价中，一针见血地指出了我的痼疾——语调平直，缺乏起伏。我平时说话，语调比较平直，给人一种温和的感觉。可是语文课有它的特殊性，要有一种激荡人心、震撼心灵的感觉，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，让人会产生淡然无味的感觉，学生听着很容易恹恹欲睡。所以教师要让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。其二，在评价语方面，需要更丰富一些，针对性更强一些，让孩子们知道自己好在哪里，一些大众化的、通用的“你真棒”等，就没有什么效果。其三，让学生读出“惊讶”、“愤怒”的语气，教师应该给孩子们创设好情境、渲染气氛，不然，让孩子们凭空想象，是比较困难的，也很难把语气读到位。 最后，叶老师也给我提了一些很有价值的意见，让我在认识上又有了新的提高。今天我感觉我们班的孩子虽然在听，但是学习状态不够全神贯注。叶老师指出要加强平时读书姿势、大胆发言、倾听习惯、表达仪态方面的训练，因为不良的学习习惯，也会降低听课的效果。第二，在让学生组词环节中，有些孩子说出“豁然开朗”等一些好词的时候，教师可以写在黑板上，请孩子说说意思，读读词，既可以增加孩子们的词汇量，也可以顺势问问这个孩子获得词语的渠道，鼓励其他孩子向他学习。第三，在让孩子们扮演伊琳娜，老师扮演伊琳娜妈妈，进行口语交际的环节，大多数孩子只想到复述第一段的内容，教师可以先请小朋友读一读1-4自然段，再请孩子们来演演伊琳娜，或者教师扮演的妈妈可以说：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引导孩子们复述2-4自然段。对于一些基础比较薄弱的孩子，教师还可以以“词语超市”的形式，出示一些词语，如“漫出来”、“有鳞”、“喝下去了”、“都没说对”、“但”，给孩子一些提示，让孩子们有信心、有把握地来完成任务。第四，由于二年级学生刚刚接触默读，在要求学生默读时，教师最好能够再提及下要求，将要求细化，可以让学生更好的理解。 《动手做做看》课堂练习 篇9【教学要求】 1、理解课文主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动动手做做看”的体会。 2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的含义。 3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。 【教学重点难点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的真正含义。 【教学课时】1课时。 【教学目标】 1、熟读课文，懂得遇事不能光听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。 2、结合上下文理解重点句。 【教具准备】投影仪。 【教学过程】 一、导入新课 生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。首先来齐读课题。 二、回忆读懂一篇课文的一般步骤 1、初读课文，读准字音，知道大概内容。 2、读阅读提示，做到心中有数。 3、带着问题读，逐一解答。 三、学习新课 1、投影出示思考题，学生自学： ⑴ 是什么原因促使伊琳娜动手做实验？ ⑵ 伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？ ⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？ ⑷ 你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话？并说出理由。 ⑸ 从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？ 2、共同讨论： ⑴ 阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。 ⑵ 指名朗读课文，评读。 ⑶ 理解词语： 奇怪：奇异，不平常。 哄骗：说假话骗人。 3、讨论交流思考题： ⑴ 是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。 ⑵ 伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。 追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩） ⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要光听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。 ⑷ 赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。 ⑸ 学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。 学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。 投影出示：（用幻灯片出示） 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？ （一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。） 四、总结 1、说说课文主要写了什么？（主要写伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验。） 2、分角色朗读课文。 五、作业 1、有感情的朗读课文。 2、完成练习册上的作业。 《动手做做看》课堂练习 篇10教学目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 教学难点：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 第一课时 教学目标： 1、会认10个生字。会写“提、题、哄、骗”四个生字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 教学过程： 一、激趣导入 一年级的时候，我们读过这么一首儿歌，还记得吗？（师领头背诵：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。……）无论学习和生活，都离不开双手和大脑，今天，我们就来学习一个关于动手动脑的故事。（板题：动手做做看） 二、初读认字 1、自由读。请同学们自由朗读课文，想办法把课文读正确读流利。 2、故事中的主要人物是谁，知道吗？ 课件出示词语，生字有颜色：朗志万伊琳娜 外国人的名字不大好读，我们来读两遍。 朗，扩词法认字。（朗，那些词里出现过？晴朗朗读） 伊琳娜名字里的三个字都不太好认，动动脑筋，谁有好办法记住它们。 3、课文中还出现了这些生字，谁来当小老师领着读一读： 漫出鱼鳞哎呀哄骗（带拼音读，去拼音再读） 4、课文中还有两个字长得特别像，看谁的小眼睛最会观察，找出它们不一样的地方。（题-提） ★结构不一样：题——半包围提——左右 题，问题，题目，题字，都可以在页面上书写，它的部首是页，写的时候，我们要注意，先写是，捺要长，长得可以载起里面的页字旁。 提，提问、提水、提出，表示动作，是提手旁。 ★意义不一样：题问题题目提表示动作提问提出提水 请在田字格上写一写。每个字写两次。 我们一起来玩一个填字游戏： .“提”与“题”辨析。 ①填空 （1）小明（提）着一桶水； （2）小红在做数学（题）； （3）法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友（提）了一个奇怪的问（题）。 三、朗读感悟 （一）奇怪的问题 1、朗志万像小朋友提出的是什么奇怪的问题呢？快速看书本，把这个问题用“一”画出来。 （课件出示句子，指名读） 漫 什么叫“漫出来”？ “漫”点击变大。水过满，往外流，叫漫。一起读！我们学过的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特别像，你想到那些字了？（对比教学：慢、馒） 朗志万提出的奇怪的问题是：——学生读。 2、是真的嘛？ “一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”真的是这样吗？ 快速浏览课文，为你的观点找出相关的句子。 预设： 生读第五自然段。 伊琳娜亲手做了实验，发现了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 她的心情会怎样？ 高兴，为什么？带着高兴的心情读一读。 惊讶，科学家居然说错了。你就是那个惊讶得目瞪口呆的伊琳娜了。来读—— 生气，生什么气？请你生气地读—— 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万——（示句子） （二）是“哄骗”吗？ （出示伊琳娜的话：您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？） 哄骗 点击词语变大。 什么叫“哄骗”?（用假话或手段骗人）你被哄骗过吗？（指名三人答） 师范写“哄骗”。哄，通常是用语言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁写好看啊，要把它写得高一点，小一点。 “骗”是左右结构，马字变偏旁时横要变成提，右边是个扁字，户字头撇不要太长，右下角是横竖竖，不要多一横了。 被哄骗后的心情，请你读一读。 科学家朗志万真的是在哄骗小朋友吗？ “是”还是“不是”，为什么这么说？请快速浏览课文，为你的观点找找理由。 学生发表意见，老师随机引导学生理解课文内容。 假设一：“是哄骗” 假设二：“不是哄骗” ★因为朗志万是让小朋友知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。 你怎么理解这句话？ 原来，朗志万是用一个错误的答案，提醒小朋友们，科学家的话，不一定是对的，要寻找答案就得——动手做做看。朗志万的话是一种善意的哄骗。 他目的就是让小朋友懂得——科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。 伊琳娜懂得这个道理了吗？你从哪里看出来。 伊琳娜自己动手实践了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都这么想，这么做了，故事中另外两位小朋友怎么说的？ 一个小朋友说—— 另一个小朋友说—— 事实证明他们对吗？为什么他们说出来错误的答案呢？ （遇到问题要多思考，动手实践，才能了解知道事情的真相。板书：思考实践） 正如科学家朗志万所说的——齐读朗志万的话。 课文里说过类似的话的还有谁呀？ ★“不能光想，你动手做做看！” “光”能换一个意思相近的词吗？（总，只） 遇到问题，只是想，不够，还要——动手做做看！ 是妈妈不动吗？知道伊琳娜的妈妈是谁吗？ 居里夫人：法国著名的物理学家、化学家，世界著名科学家，先后两次获得诺贝尔奖。 四、说话拓展（名言拓展） （不盲从，要实践，这样的道理，不仅科学家朗志万这样说，居里夫人这样说，古今中外许多名人也说过这样的话。） 咱们一起来读一读： 1、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。——陆游 2、耳闻之不如目见之。——刘向 只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来 《动手做做看》这课是在3月25日桂城与罗村片骨干教师教学研究专场上的一个公开课。准备过程比较仓促，周五下午通知，周六日重感冒在晕乎在度过，周四公开。选课时翻遍了教材，最喜欢的一课《丑小鸭》已经上过，在没有选择的情况下只好按教学进度选了这课。试教后发觉这课要上出味道实在难，教材过于浅显，生字不多、语言不优美、道理显而易见。上课那天道是没什么压力，跟平常在教室里上的每一节课一样。如果再上，我会再作以下改动： 一、写字训练课堂落实。考虑到公开课让学生写会造成课堂气氛过于沉闷的原因，最终没让学生在课堂上进行写字训练，党主任的评课中毫不客气地指出这硬伤。确实如此，课堂上写印象深刻，事半功倍。 二、语言可以更精简。试教时还会注意到这点，到真正上课时完全没有了紧张反倒显得随意，过于罗嗦了。另外，普通话还得加强训练。 过程比较辛苦，不过，还是感激这个机会，让我重拾了年轻时的感觉。 《动手做做看》课堂练习 篇11【教学过程】 一、识字导入 师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？ 生1：朗志万，伊琳娜。 生2：朗志万，伊琳娜。 师：男（女）生读。（男女生分别读） 师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题） 师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！ 二、初读课文，识记生字 师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文） 师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请2～3名学生上台带读) 师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？ 生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。 生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！…… 师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡片） 师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？ （课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。） 生：课文有7个自然段。 师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考) 师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？ 生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。 生2：我觉得李怡轩读得很通顺。 生3：郭梓峰读错了一个字。 （课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。） 师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？ 生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。 师：你概括得真好！ 三、细读课文，理解感悟 师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请2～3名学生读） （课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。） 师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？ 生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。 生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。 （学生开始只找到了这两个） 师：文中就是两个小朋友吗？ 生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。 师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第2、3自然段） 哪个小朋友来读读他们说的话？（请2生读） 师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？ 生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。 生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。 （学生回答与预设不符） 师：给他们提问的是谁？ 生：科学家朗志万。 师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？ 生：不会。 师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。 师：那他们会用什么样的语气来说这些话？ 生1：觉得他说的就是对的。 生2：很肯定的。 师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请2～3生读、分角色读） （课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。） 师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？ 生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。 生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。 师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？ 生：第4、5自然段。 师：谁来读一读？（请1生读） 师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？ 生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话） 师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？ 生：只。 师：说完整。 生：不能只想，你要动手做做看。 师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头） 师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？ 生：想了。 师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？ 生1：很温柔的。 生2：面带微笑的。 师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话） （课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。） 师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图) 生议论：水漫出来了，都流到地下了! 师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？ 生1：吃惊！ 生2：生气！ 生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！ 师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？ （本意是让学生读书上的句子） 生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？ （学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。） 师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句） （课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。） 师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑） 师：他说了些什么？(请一生读第7自然段) 师：“哄骗”是什么意思？ 生1：就是骗人的意思。 生2：就是说谎话。 师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？ 生齐：没有。 生1：朗志万是想考考小朋友。 生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 生：都有“动手做做看”。 师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。 四、结课留疑，书写生字 伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄 、骗。 《动手做做看》课堂练习 篇12【教学目标】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。 【教学重点】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、朗读课文1～3自然节的对话部分。 【教具准备】 1、本课生字卡片，词卡。 2、伊琳娜头像。 【教学过程】 识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。 一、联系生活，直接点题 我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。 请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。） 二、明确要求，初读课文 请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。 学生自由读文。 （学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。） 三、识字读词，突出重点 要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。 你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。） 出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读） 这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊 琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。 除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个） 漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗 （注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。） 词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读） 谁有信心领读。 出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。 同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。 低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。 四、指导写字，辨别形义 你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题） 找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题） 真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱问 （题、提） 一生来贴，大家一起辨别。 字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？ 同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。 好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正） 提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。 写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。 五、回归课文，练读感悟 通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。 再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。 同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。 激发兴趣，调节气氛。 哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。 画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。 朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？ 引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。 另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。 我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。 这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。 他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？ 我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！ 师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？” 一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！” 营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。 六、简单小结，联系下文 读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。 下课。 《动手做做看》课堂练习 篇13教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》课堂练习 篇14教学目标 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备 生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》 教学时间 2课时 教学流程 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。 三、学习生字。 1、抽读： 开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读： 去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生 生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人 6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》辅助进行。 四、学生练习写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的'哄骗，提醒学生正确区别对待。 三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 四、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 五、实践活动。 1、看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 六、作业布置 搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。 《动手做做看》课堂练习 篇15教学目标： 知识技能 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 过程方法 创设情境法、合作探究法 情感态度 培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 教学重点 理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教具学具 鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。 课时分配 一课时 教学过程实录与反思 一、初读设疑，激发兴趣 师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。 生：齐读课题：7、动手做做看 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。 评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。 生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？ 生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题） 师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？ 生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。 生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。 生丁：要知道答案，就应该做做实验！ …… 评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。 二、动手实验，解决疑问 师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？ 生（齐答）好！ 师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是—— 生：（兴奋地齐答）水溢出来了！ 师：做了这个实验，你有什么感受？ 生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。 生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。 评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。 三、回归课文，感情朗读。 师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ 生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。） 生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话） 生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话） …… （师表扬他们读出了自己的感受。） 师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 生：齐读这句话。 师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。 生：同桌分角色自由练习朗读。 师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。 生：一组同桌起来朗读。 评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。 生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读 （生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解） 生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ 生答：不假思索、毫不犹豫！ （师相机指导，让学生读出自己的这种感觉） 生：分男女生读这两句话。 生：齐读这两句话。 师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗 生：愿意！ （师导读，生接读） 师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题—— 生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？” 师：一个小朋友毫不犹豫地说—— 生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定的说—— 生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说—— 生：“动手做做看” 师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说—— 生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？” 师：朗志万听了哈哈大笑，说—— 生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。” 评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间, 同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。 四、质疑过渡，深化认识 师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。 生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！ …… 评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。 五、拓展实践，深入探究 师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？ （向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”） 生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈） 师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？ 生：做实验！ 师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。 生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视） （学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果） 生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。 生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。 生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。 师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？ 生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读） 师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。 生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。 （生完成后，师让生汇报） 生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！” 师：回答得非常正确。（板书） 评析： 在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。 但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。 六、联系生活，以知导行 师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。 生：组内交流 （生谈自己在生活中遇到的事） 生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看） 生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读） 生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问） 生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查） …… 师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？ 生：谈自己的收获…… 师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！ 生：齐读 评析：始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时, 关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。 七、静思名言，深化认识 师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！ 生：齐读名言，背诵名言。 评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。 八、延伸课外，开展语文实践活动 师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！ （师出示三个论断） 1、鸟多的是，是不会灭绝的。 2、鱼靠尾巴在水里游动。 3、吸毒对人和社会都有很大的危害。 评析：课文学到这儿，按理可以结束了。但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。 总评： 该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》倡导的新理念。主要特点如下： 1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。 2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。 3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。 反思： 该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》倡导的新理念的过程中有失偏颇。加强学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。 附板书： 7、 动 看 科学家 手 读 哲学家 做 想 其他人 做 问 不一定都是对的 看 查 |
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