| 标题 | 《动手做做看》教学设计 |
| 范文 | 《动手做做看》教学设计（通用12篇） 《动手做做看》教学设计 篇1学习目标: 1.会认10个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学流程： 第一课时 一、导入 小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢？ 二、识字 1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 3.识字方引导。 （1）换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜 （4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗” （5）编字谜识字：士兵的心（志） 三、写字指导。 进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。 第二课时 一、导入 ： 1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。 2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。 二、朗读感悟 1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 3、围绕“哄骗”引发争辩： 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。 （1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 （2）我们要怀疑科学家讲的话。 （3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 （4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？ 三、日积月累 积累自已对自已有帮助的词和句。 四、实践活动 你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 《动手做做看》教学设计 篇2一、教材简说 这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。 妈妈对伊琳娜说，你动手做做看!朗志万告诫孩子们，要动手做做看。几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底哄骗小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？ 课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。 二、学习目标 1.会认10个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。 1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 3.识字方法引导。 （1）换偏旁识字：慢漫篇骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜 （4）联系学生生活识字：朗读课文的朗 （5）编字谜识字：士兵的心（志） 4.写字指导。 为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。 （二）朗读感悟 这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。 1.出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。 2.读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。 3.在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 4.在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的'话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。 5.再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？ （三）积累运用 本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。 1.妈妈说：不能光想，你动手做做看! （1）读句子，体会光在句子中的意思。 （2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。 2.您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ （1）用恰当的语气读这句话。 （2）结合上下文理解哄骗。 （3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？ （四）实践活动 1.读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 2.你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 四、教学设计举例 片断：整体朗读，以思促读 （一）围绕课题，整体朗读感悟课文 1.动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。 2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 （二）围绕哄骗引发争辩 1.伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。 2.在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 （三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练 1.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。 2.教师可提示下面几种理解引导学生讨论。 （1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 （2）我们要怀疑科学家讲的话。 （3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 （4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 （四）搜集名言，指导实践 从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 《动手做做看》教学设计 篇3一、说教材 《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。 《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。 教学目标： 依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标： 1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。 3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。 教学重难点： 1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。 2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。 二、说教法 教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。 三、说学法 在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。 四、说教学程序 （一）、创设情境，设身体验 上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。 （二）整体感知，体味情趣 1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。 2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。 3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学习的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。 （三）品读感悟，深化主题 新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。 阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。 （四）读写结合，积累延伸 在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写习惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生的语文实践能力。 五、板书 板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。 不会 金鱼图 朗志万------ 漫出 水杯图 鼓励 （伊琳娜生气头像） （伊琳娜头像） 13.动手做做看 （伊琳娜高兴头像） (金鱼放入杯中，水漫出图） 总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学习习惯，让学生学会学习。 《动手做做看》教学设计 篇4教材分析： 课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。 学情分析： 低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 学习目标： 1.会认10个生字，会写9个字。 2.抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点： 1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” 2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学时间：二课时 教学准备：课件、水杯、金鱼、水、 教学过程： 第一课时 一. 谈话导入： 1. 教读“单元导语”。 教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！” 2、谈话。 师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。 （板书课题：动手做做看 齐读） 二. 初读课文，整体感知。 1. 轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2. 组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。 3. 全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？ 4. 将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。 5. 指名检查课文朗读，师生共同评议。 6.齐读课文。 提问： a、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜 b、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同） c、什么样的人才能叫科学家？ d、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容） 三. 指导书写。 1. 出示生字，学生仔细观察字型。 2. 学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？ 3. 重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。 比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。 4. 学生练习书写，教师巡回指导。 第二课时 一. 复习巩固。 1.开火车抽读生字卡组词语。 2、（课件）齐读词语 3.回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。 二. 深入朗读，细致体会。 1. 出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？ 2. 学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。 学生汇报，板书：表情图1 哄骗 3、朗志万向小朋友提了怎样的问题： 出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” （引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？ 放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？） 指导读句子 4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。 5. 伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？ （1）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 （2）“他们”指的是谁？ （3）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ （4）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？ 5.遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈） （1）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” a、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等） b、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。 （2）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ a、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 b、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？ （3）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” a、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟） b、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句） c、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。 （4）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？ 5. 伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看） 她会对朗志万说些什么？（指名说） 6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。 三. 总结课文，发散性练习。 1. 分角色朗读课文。 2. 联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从） 四、推荐阅读：《小马过河》 板书设计： 13 动手做做看 表情图1 哄骗 表情图2 动手做做看 不迷信权威，不轻信盲从 《动手做做看》教学设计 篇5《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学： （一）、情境导入，设身体验 课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。 （二）、学习课文，深入探究 情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。 第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 （三）、角色朗读，深化感悟 课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。 （四）、总结评价，回味升华 这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 （五）、布置作业，积累延伸 最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。 《动手做做看》教学反思 今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。 我把整个教学分成四步走； 一、了解“哄骗”故事，同步进行生字教学 上课伊始，我便让学生自由地说说被“哄骗”的经历和感受，激发学生学习兴趣。 然后初读课文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志万”和“伊琳娜”，并且同步进行识字教学，引导学生说说在什么地方见到过这些生字，唤起学生已有的知识经验，以达到轻松识记本课生字的教学目的。然后再结合课文插图，观察伊琳娜当时的表情，引出句子“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”相机理解“漫出”的意思，教学“漫”字，将识字和看图结合起来，视觉性强，“漫”字的意思一目了然。 二、对比其他小朋友和伊琳娜的反应。 在这一环节，我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。 三、动手操作、做中体会。 要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了两条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。 四、感悟“哄骗”真相，突破教学难点。 在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、用心思考。理解科学家朗志万说话的目的，让学生意识到“自己动手是个好习惯”，这是本课教学的重点和难点。在这一环节，我主要是让学生在读中思、思中悟、悟中写，引导学生积极、主动地学习。 这堂课的教学，总体感觉学生思维还是比较活跃，学习积极性比较高，基本上达成了 我的三个教学目标。第一，学生比较轻松地认识了本课的10个生字；第二，绝大部分学生能把课文读得很流利、有感情，能读好带有质问语气的句子；第三，读懂了课文内容，并从中受到了启发，有自己动手尝试的意识。 第一、二个目标，我在第二课时便进行了检测，我比较满意。至于第三个目标，我是根据学生第二天交上来的日记，得到了反馈信息。孩子们回家动手做了很多有趣的实验。有的孩子把冰和糖放进同样多的热水里，得出“冰比糖融化得更快”的结论；有的孩子发现了把一张纸盖住一个装了水的杯子，然后把杯子倒着拿，水不会流出来”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，让它结成冰后，再放回原来的杯子里，发现了“水的体积并没有发生变化”；有的孩子用磁铁做了试验；还有的孩子用牙膏做了试验……批改着学生们的日记，让我收获了一点小小的成就感，孩子们课后愿意动手去做一做，是对我莫大的鼓励。由此，我更加明白了“教材只是一个引子”，通过教学，教给孩子什么知识，提高孩子什么意识，培养孩子什么能力，这是我在今后的教学中多思考和关注的。 当然这节课的教学也还存在许多不足以及留有需要进一步思考的问题。比如在最后一个环节，当想象伊琳娜听懂了朗志万的话时会对朗志万说些什么时，指名四五孩子想象说话后，我原定是要结合第三单元的单元导读进行小结，可是却忘了，临时要孩子们当场写话，结果时间又很仓促，感觉是草草收兵；其次是关于实验环节的设置，我把这一环节安排在课中，一是要孩子们明白“动手做做看”的实际意义；二是考虑用实验调节孩子们的学习情趣，因为小学生在每节课的前二十分钟是注意力比较集中的，因此我想在课中插入一个实验的环节，即可以加深孩子们对课文故事意义的领会，又可以让孩子们的思维和注意力有一个调整，以便以更好地状态进入下半节课的学习。但这个实验的环节到底是放在课前，还是课中，亦或是放在课后让孩子们回家去做，这一个问题还值得我进一步思考。 总之，提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。 《动手做做看》教学设计 篇6教学目标： 1、复习认识的生字，会写“哄、骗”两个字。 2、感受故事的趣味，并从中受到启发。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点：会写个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。 教学准备：课件 教学时间：第二课时 教学过程： 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、听写：快慢、漫出来、问题、提出 二、理解课文 1、课文里的科学家是谁啊?他提出了一个什么样问题?应该用什么样的语气读? 学生找到后，读出来。教师指导读出奇怪的语气。 2、小朋友们听到这个问题是怎么想的呢? 学生找出句子，练习朗读。 3、伊琳娜和别的小朋友想的一样吗?她是怎么说的、怎么做的? 指导学生读好“妈妈的话”。体会“光”还能换成什么词? 教师总结 4、请一位小学生做实验。其他孩子观察。提示孩子用上学过的词，解释实验。 5、做完试验后，采访孩子，你做完实验后，你会怎么想，怎么说? 知道朗读，读出伊琳娜的语气。 师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢? 生：(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读，并陆续举手。 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听? 生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。) 生乙：我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话) (师表扬他们读出了自己的感受。) 生：同桌分角色自由练习朗读。 三、拓展实践，深入探究 科学家的话不一定都是对的，你是怎样理解的呢? 朗志万和伊琳娜是个怎样的人呢? 生：组内交流 师：(总结)我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书) 四、知道学生书写“哄骗”两个字。 1、知道学生观察自行，需要注意什么? 2、书写 3、反馈知道。 五、静思名言，深化认识 生：齐读名言，背诵名言。 学生抄写名言，积累知识。 六、找出自己喜欢的段落，进行朗读展示。 小学二年级语文《动手做做看》知识点 字：提、漫、鳞、喝、漫、懂 词：金鱼、道理、哄骗 重点句子： 1、法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?” 2、伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” 3、朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 《动手做做看》教学设计 篇7一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 四.教学时间 2课时 第一课时 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词。 1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下 (1)伊琳娜为什么生气了？ 是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？ (生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？ (生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 (2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。 (3)读后你明白了一个什么道理？ (出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 五、板书设计： 生气(图) 高兴(图) 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》教学设计 篇8教学目标： 1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。 3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。 教学重点： 理解课文中的科学家朗志万说话的目的。 教学难点： 让学生意识到自己动手是个好习惯。 教学准备： 教师准备一个玻璃杯，一条鱼 教学过程： 一、初读设疑，激发兴趣 师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？ 生自由答 师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。 板书课题：动手做做看 师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。 生：齐读课题：7、动手做做看 师范读课文。生给课文标上自然段的序号。 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？ 生分段朗读。 师：这些同学都读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍。好不好？ 生：好 全班齐读课文。 二、初步感知课文 生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？ 生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题） 师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。 师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？ 生：伊琳娜。 师：请女同学把第四自然段读一读。 并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。 师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。 三、动手实验，解决疑问 师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？ 生（齐答）好！ 师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是 生：（兴奋地齐答）水溢出来了！ 师：做了这个实验，你有什么感受？ 生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。 生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。 请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。 师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。 生读，并请他上来再做实验。 四、回归课文，感情朗读。 师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ 生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。） （师表扬他们读出了自己的感受。） 师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 生：齐读这句话。 同桌互相交流，怎么样理解这句话的。 师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗 生：愿意！ 分角色朗读。 说说写写： 伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？ 生展开想象，自由回答。 师总结。 五、拓展实践，深入探究 师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？ （向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。） 生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈） 师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？ 生：做实验！ 师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？《两个铁球同时着地》 生：（迫不及待地）想！ 师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？ 教学反思： 该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。 《动手做做看》教学设计 篇9《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！ 《动手做做看》教学设计 篇10一、激趣导入 ，出示课题。 一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。 二、自由读课文质疑。 1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。 （1）字词： 鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。 哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。 （2）理解难句： “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。 三、再读课文,小组讨论： 1、默读思考 （1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。 （2）伊琳娜是怎么做的。 （3）伊琳娜是怎么说的。 （4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？ 2、汇报： 课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。 （第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。 （第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。 3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？ 本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。 《动手做做看》教学设计 篇11教学重点难点: 重点：识字、写字、朗读、复述。 难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。 教学时间：三课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 二、揭示课题，解题。 1、板书课题。 2、解释题意。 动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。 三、初读指导。 1、自学生字词。 （1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。 （2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。 （3）联系上下文理解下列词语的意思。 实验觉得漫问题正确科学家 2、检查自学效果。 （1）出示词卡。 另丽夫试一试如果只有著名 （2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。 （3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语： 另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。 科学家：作科学研究工作有成就的人。 （4）抽词卡让学生读。 3、个人练读课文。 四、写字指导，教认新偏旁。 五、布置读课文，思考问题。 1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？ 2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？ 3、玛利亚后来成了什么样的人？ 第二课时 一、检查复习。 提问上节课留的思考题，依次指名回答。 二、精读训练。 1、把课文分为三个部分。 第一部分：第一至四自然段。 第二部分：第五六自然段。 第三部分：第七自然段。 2、依次进行讲读。 第一部分： （1）指名读 （2）问：第一段讲了什么？ （3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？ （4）第三四段说了什么？ （5）看图回答问题。 图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？ （6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。 第二部分： （1）指名读 （2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？ （3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？ （4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。 （5）齐读第二部分。 三、布置再读课文。 1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？ 2、照课文习题三的要求抄写词语。 第三课时 一、听写词语。 二、继续精讲训练。 1、指名读。 2、这一自然段只有一句话，说了什么？ 3、简介居里夫人。 4、为什么这篇课文最后要写这一句话？ 三、总结。 这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。 四、朗读指导。 五、复述指导。 1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。 2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。 3、指名复述，师生评议。 4、同座二人交替复述，互提意见。 六、作业练习。 1、比一比，再组成词语。 科（ ）如（ ）另（ ） 种（ ）和（ ）只（ ） 2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。 3、听写：有些问题……正确的答案。 4、把这个故事讲给家里人听。 《动手做做看》教学设计 篇12【课业设计】 一、写一写 ling tí màn tí lǎng hǒng piàn hē zhì 另 提 曼 题 朗 哄 骗 喝 志 二、比一比 另（ ） 题（ ） 漫（ ） 哄（ ） 喝（ ） 拐（ ） 提（ ） 慢（ ） 共（ ） 渴（ ） 三、填一填 朗志万说：“_______________________________________________ ______________________________________________________________。” 【思维拓展】 一、猜字谜 士兵的心（ ） 吃饭、劝话，口用力（ ） 二、写句子 1、如果：__________________________________________________。 2、越……翻……____________________________________________。 三、做一做 从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么启发。 |
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