| 标题 | 《动手做做看》教学设计 |
| 范文 | 《动手做做看》教学设计（通用16篇） 《动手做做看》教学设计 篇1【教学目标】 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。 【教学过程】 第一课时 一、激qing导趣 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴ 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵ 什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴ 说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵ 识字游戏： ① 师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ② 小兔开门游戏。 ⑶ 认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文： ⑴ 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵ 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”。 ⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字 第二课时 一、复习巩固生字 1、认读词语。 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。 二、朗读感悟 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？带进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？ 板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动： 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 三、总结课文 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动 收集名人名言。 【板书设计】 金鱼图 其他小朋友（同意） 朗志万 水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意） 水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 【课后反思】 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在 “科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟 “伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》教学设计 篇2【教学目标】 1,认识12个生字,会写12个生字. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发. 3,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识. 【教具准备】 课文录音,生字卡片. 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一,故事引入,激发兴趣 (板书:动手做做看) 上课之前,老师想讲一个故事给小朋友们听,看谁听得最专心. 故事内容: 法国有一个科学家,他的名字叫郎志万,有一天,他对几个小朋友说:"一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.但是,如果放进一条金鱼,却不是这样.这是为什么 "有的小朋友说:"因为金鱼身上有鳞."有的小朋友说:"是金鱼把水喝下去了."郎志万都摇摇头说:"不对!"你们猜猜这是为什么 1,聚精会神地听故事. 2,学生七嘴八舌谈自己的见解. 通过故事设置悬念,激发学生探究的欲望,拉近课文内容与学生生活的距离,以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意. 二,初读课文,感知课文内容 想知道问题的答案吗 那就快来读读新课文吧! 教师巡视学生自学情况,以便随时给以帮助. 1,检查自学情况.你知道问题的答案了吗 你是从哪里知道的 读读有关的句子. 说说你是怎样记住的 2,指导朗读第5和最后一自然段.(重点读好人物的语言) 3,课件出示这两段中出现的8个生字词: 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用"哄骗"说一句话吗 小结:老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高,学习任务完成的又快又好. 1,学生用手指着字,自己朗读课文,寻求问题的答案.生可能出现的答案是:金鱼放进去,杯里的水也会漫出来,从第5自然段中看出来的. 郎志万是故意骗小朋友的,从最后一段话中看出来的. 2,学生同桌在一起练读.指名朗读,评价. 3,认读出示的生字.师生合作读,同位读,小组读,男女赛读,开火车读. 指名3～4人说句子. 培养学生良好的读书习惯,培养学生在语言环境中独立识字的能力.使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字,符合字不离词,词不离句的教学原则. 三,再读课文,体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为,科学家郎志万为什么要哄骗大家呢 让我们再来认认真真地读一遍课文,体会一下他的用意. 指名分段朗读课文,对其他学生提出听的要求. 相机认识剩下的3个生字. 课件出示生气和微笑两张头像,朗读屏幕上出示的句子,谈出对伊琳娜的看法. 1,读指定段的课文,重点读好文中对话.认真听,听后认真评议. 读后谈见解: 科学家是想让小朋友们明白:不能盲目相信别人的话,要动手做做看. 2,师生合作读,范读,小组分角色读,全班齐读.小组交流. 读评结合,可以使全体学生都参与到朗读过程中,对课文的朗读体现多元化.引导学生联系生活反思,丰富内心感受. 四,写字指导 重点指导4个上下结构的字"志,智,获,慧". 提示: "志"要写得上下匀称; "智"要写得上宽下窄; "获"要写得上小下大; "慧"要写得上中下各占三分之一. 认真观察,练写生字. 五,语文实践 伊琳娜听了郎志万的话,可能会说…… 小组交流,选代表班上交流,然后写下来. 《动手做做看》教学设计 篇3学习目标: 1.会认10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学流程： 一、激qing导入。 同学们，有句话说得好,人有两件宝:双手和大脑。今天学习第十三课《动手做做看》，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。 二、识字。 1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、集体识字。齐读生字卡片。 3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。 三、朗读感悟。 1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万 伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。 说说默读要注意什么？ 3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。 4、生汇报。 （一）学习五段。 1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件 动画〉 2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。 3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？ （二）学习六、七段。 1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。 2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？ 3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。 4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？ 5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。 （三）学习二、三自然段。 1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。 2、师生合作读全文。师引读，生接读。 四、课后延伸。 2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？ 3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？ 介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。” 4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？ 板书： 13、动手做做看 朗志万伊琳娜 哄骗 《动手做做看》教学设计 篇4之一 作者：谢赣莺 课题：13、动手做做看 授课时间：2003年3月9日 教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》教学设计 篇5【教材简析】 法国科学家朗志万向小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”小朋友伊琳娜通过实验，证明事实并非如此──把一条金鱼放进一个装满水的杯子里，水漫出来了。科学家朗志万设法通过此例让小朋友知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 【学习目标】 1、认识10个生字，会写9个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 一、怪题激趣，引入新课 1、做数学题：船上有9只羊，34头牛，问：船长的年龄多大？ 2、组内交流自己的做法。 3、组内反思：此题为错题，可有的小朋友却用加、减法做出来了。为什么会这样？（没动脑筋） 4、师：在以后的学习和生活中，动脑对我们很重要，但动手也同样重要。不信请小朋友自己读读课文《动手做做看》。 5、听老师读课文，说说课文写了什么？ 二、读通课文，读中认字 1、自学：自由读课文，要读准字音、读通句子。读的过程中，把不认识的字圈出来自己认认。 2、组内交流：有认不下的字吗？提出来问问组内的小朋友。 3、汇报认字情况：读卡片上的字，并组词。 4、汇报读课文情况：指名读带有生字的句子。 三、读懂课文，读中感悟 1、小组本着互教互学的宗旨，练习分角色朗读课文。 2、请善于表演的同学表演课文内容，全班评议。 3、伊琳娜小朋友听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？听懂了什么？ 四、说说写写，拓展延伸 1、说说：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说…… 2、写写：把可能说的话写下来。 五、写字 先自己写，哪儿写不好，提出来，让老师或同学帮帮你。 《动手做做看》教学设计 篇6教学目标 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点 认字、写字、朗读课文。 教学难点 课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教具准备 生字卡片，搜集关于郎志万的材料。 预习提纲 1、初读课文两遍。 2、搜集关于郎志万的有关材料，制作成资料卡片。 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的? (生自由发言)板书：动手做做看 2、就课题提问。 ⑴通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别? 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家? 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢? 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 3、听课文范读并正音。 三、学习生字。 1、抽读： 开火车认读生字卡片(必须快速记准字音)，举手抢答组词。 2、齐读： 去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍)。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢-漫 篇-骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗” 谜语：士兵的心(志) 5、认读新词： 伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 (此教学过程教师要座号板书) 四、学生练习写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗? 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢?” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话? ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 四、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗?为什么?你想对伊琳娜说些什么? 五、实践活动。 1、听童话故事《小马过河》，把听后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 六、作业布置。 搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。 板书设计 13动手做做看 郎志万： 不溢水? 伊琳娜 生气→→哄骗→→动手做了做 笑了→→不是哄骗→→明白一个道理 (科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。) 《动手做做看》教学设计 篇7【教学目标】 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。 【教学过程】 第一课时 一、激qing导趣 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问： 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。 教师个案： ⑴ 直接揭题。 ⑵ 设疑： ① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ② 什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知 1、画生字新词。 2、找出朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： ① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 ② 开火车读。 4、生互相交换识字经验： 换偏旁识字：慢—漫、篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 6、写字指导： 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： ⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。 ⑵ 同桌互读生字和课文。 ⑶ 检查自学情况： ① 说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ② 识字游戏： a、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 b、小兔开门游戏。 c、认读生字词语。 ⑷ 写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 ⑸ 初步感知课文： ① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。 ⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字 第二课时 一、复习巩固生字 教师个案： 1、认读词语。 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。 二、朗读感悟 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落： 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。 ⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩： ⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” ① 用恰当的语气读这句话。 ② 结合上下文理解“哄骗”。 ③ 你能否换一种语气说这句话？ ⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 《动手做做看》教学设计 篇8一、识字导入。 师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？ 生1：朗志万，伊琳娜。 生2：朗志万，伊琳娜。 师：男(女)生读。 (男女生分别读) 师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。 (生齐读课题) 师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧! 二、初读课文，识记生字。 师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。 (生自由读课文) 师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？ (请2-3名学生上台带读) 师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？ 生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。 生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦! …… 师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？ (开火车读生字卡片) 师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？ (课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。) 生：课文有7个自然段。 师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？ (生读完后) 师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？ 生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。 生2：我觉得李怡轩读得很通顺。 生3：郭梓峰读错了一个字。 (课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。) 师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？ 生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。 师：你概括得真好! 三、细读课文，理解感悟。 师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读) (课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。) 师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？ 生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。 生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。 (学生开始只找到了这两个) 师：文中就是两个小朋友吗？ 生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。 师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读) 师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？ 生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。 生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。 (学生回答与预设不符) 师：给他们提问的是谁？ 生：科学家朗志万。 师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？ 生：不会。 师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。 师：那他们会用什么样的语气来说这些话？ 生1：觉得他说的就是对的。 生2：很肯定的。 师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？ (请2-3生读、分角色读) (课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。) 师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？ 生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。 生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。 师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？ 生：第4、5自然段。 师：谁来读一读？ (请1生读) 师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？ 生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话) 师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？ 生：只。 师：说完整。 生：不能只想，你要动手做做看。 师：不能光想，那要不要想？ (有几个学生摇了摇头) 师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？ 生：想了。 师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？ 生1：很温柔的。 生2：面带微笑的。 师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话) (课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。) 师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。) 我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图) 生议论：水漫出来了，都流到地下了! 师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？ 生1：吃惊! 生2：生气! 生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们! 师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？ (本意是让学生读书上的句子) 生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？ (学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。) 师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句) (课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。) 师：听了伊琳娜话，朗志万却______(生补充：哈哈大笑) 师：他说了些什么？ (请一生读第7自然段) 师：“哄骗”是什么意思？ 生1：就是骗人的意思。 生2：就是说谎话。 师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？ 生齐：没有。 生1：朗志万是想考考小朋友。 生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 生：都有“动手做做看”。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。 四、结课留疑，书写生字。 伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗 《动手做做看》教学设计 篇9【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 【教学重点难点】 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 【教具准备】生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 【教学时间】2课时。 一、激趣导入，出示课题。 一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。 二、自由读课文质疑。 1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图） 2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。 （1）字词： 鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。 哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。 （2）理解难句： “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。 三、再读课文,小组讨论： 1、默读思考 （1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。 （2）伊琳娜是怎么做的。 （3）伊琳娜是怎么说的。 （4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？ 2、汇报： 课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。 （第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。 （第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。 3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？ 本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。 教学反思： 有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”诚然。但是我们应当不断以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，权且以一首打油诗做为反思吧： 语文课堂不平常，万千丘壑此中藏。 学情、教材与大纲，课前考虑分析详。 重点难点全吃透，促进理解有良方。 注重感悟书声朗，学会迁移墨迹香。 学生主体兴趣昂，教师穿针引线忙。 握思想大方向，课堂还要重生长。 四十分钟要质量，轻负高效最提倡。 《动手做做看》教学设计 篇10【教学目标】 1、认识12个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】课文录音，生字卡片。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看） 上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。 故事内容： 法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？ 1、聚精会神地听故事。 2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。 二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！ 教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。 1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。 说说你是怎样记住的？ 2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言） 3、课件出示这两段中出现的8个生字词： 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用“哄骗”说一句话吗？ 小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。 1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。 2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。 3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。 指名3～4人说句子。 培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。 指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。 相机认识剩下的3个生字。 课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。 1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。 读后谈见解： 科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。 2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。 读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。 四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。 提示： “志”要写得上下匀称； “智”要写得上宽下窄； “获”要写得上小下大； “慧”要写得上中下各占三分之一。 认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… 小组交流，选代表班上交流，然后写下来。 《动手做做看》教学设计 篇11教学目标 1、通过换偏旁、联系生活实际、编谜语等方法识记“骗、朗、志”等生字，并能正确、美观地书写“题、提”两个字； 2、运用动作演示、换近义词等方法理解“漫出来、哄骗”等词语的意思。 3、在教师的有效引导下正确、流利、有感情地朗读伊琳娜和朗志万说的话，并能活用第一自然段语言，填补文章空白。 4、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学设计： 一、儿歌揭题 1、出示儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。 2、读了儿歌，你知道了什么？我们遇到事情的时候，不光要动脑筋想，还要动手做做看。 3、读题 二、初读课文、整体感知 1、生自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、生逐段朗读课文。 同桌再读课文。读了这篇课文，我们知道“动手做做看”是谁对谁说的？（妈妈对伊琳娜说的、朗志万对伊琳娜说的）那就让我们走进故事里去吧！ 三、精读课文 （一）学习第一自然段 1、自由读 2、划出科学家的提出的问题。3、交流：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” * 指名读。这个问题很——奇怪。* 动作演示“漫出来”水太满了，向外流，这个动作就叫“漫”。 * 朗读指导，读出奇怪的感觉。（学科学家提出这个问题，读好问句。） （二）学习二——五自然段 1、听了科学家的问题，小朋友们是怎么回答的？ 2、出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”（所以……伊琳娜觉得他没有说对） 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”（所以……伊琳娜觉得他也没有说对） 3、伊琳娜觉得他们都没说对，但是左思右想也想不出道理来，于是，她回到家问妈妈。 出示：她回到家问妈妈：“（妈妈， ）？”（引导学生活用第一、二、三自然段语言。）妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”理解“光”的意思。 4、在妈妈的鼓励下伊琳娜动手做了起来。读第五自然段。想想伊琳娜是怎样做的。 出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 * 伊琳娜，你发现什么？看图说话：水漫出来了，甚至漫到了桌布上。 * 指导朗读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出当时的惊奇，再看图，看她当时脸上的表情：瞪大了眼睛、张大了嘴巴，目瞪口呆的样子）。齐读第五自然段。 （三）学习六、七自然段 1、伊琳娜看到水竟然漫出来了，心里想什么？（水明明漫出来了，可朗志万为什么说水不会漫出来呢？科学家为什么这么说，是不是哄骗我们小朋友呢？看样子，有些事情不能光想，还要做一做……） 2、伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” *“哄骗”就是——欺骗，而“哄”是口字旁，哄骗就是用假话去欺骗别人。 * 用恰当的语气朗读这句话。（虽然生气但还是很有礼貌） *你能换一种语气说话而意思不变吗？（您不可以提这样的问题来哄骗我们）*朗读此段。 3、朗志万是真的在哄骗小朋友吗？ （四）学习第七自然段 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 *点名读——再点名读 *解决“不一定是对的，就是说？ *再一起读——师生引读：原来郎志万不是……而是……——伊琳娜听懂了，你听懂了吗？——交流——再读——教师总结 *科学家说的话有的是对的，有的话错的，当我们对别人的话有怀疑时，应该动手做一做。（回扣课题） 小结课文 课文开始的时候说科学家朗志万提出了一个奇怪的问题——伊琳娜觉得他说得不对，就自己动手做了一下，结果发现——，原来，朗志万是为了告诉我们一个道理—— *再读儿歌，相信你会有更深的感受。 板书： 郎志万 （哄骗）装满水的杯子 放金鱼 水不会漫出来 妈妈 伊琳娜 （动手做做看） 水漫出来了 教学反思： 教学中毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。 《动手做做看》教学设计 篇12【教学目标】 1、会认10个生字，会写9个字。 2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点】 抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。 【信息资料】 生字卡片、图片、实验器材。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖切入举偶〗 一、启发谈话 同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题） 二、图片导入 出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。 疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。 〖对话平台〗 一、自读 1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的`。 3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。 二、读思 1、指名检查读文，师生共同评议。 2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。 （教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？） 3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。 顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。 三、交流 伊林娜的为什么生气？ 1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。 2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。 ⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 ⑵你能否换一种语气说这句话？ ⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。 3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。” ⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。 ⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。 4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 四、实验 1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。 2、学生谈谈自己实验后的感受。 亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。 五、写字 学习写“哄、喝、提、题”四个字。 1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？ 2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！ 3、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。 用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。 第二课时 〖对话平台〗 一、复习 1、开火车检查生字。 2、指名分角色朗读1～6自然段。 3、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？ 二、交流 1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？ 2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？ ⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 ⑵我们要怀疑科学家讲的话。 ⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 ⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？ 此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。 三、朗读 1、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。 2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？ 四、拓展 1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。 五、写字 1、学生练习书写，教师相机指导。 2、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。 《动手做做看》教学设计 篇13教材简说 这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。 设计理念 要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。 教学目标 1.复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。 2.正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 3.唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。 教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。 教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。 教学过程 一、实验激趣，引出课题。 1、课前趣味实验。 2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。 3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？ (设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。) 二、巩固字词，指导写字。 1、出示词语，检查认读。 2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。 在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？ 3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。 (设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。) 三、深入课文，探究阅读。 1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？ 2、情境体验，走进伊琳娜。 问题一：疑惑。为什么疑惑？ 重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？ 出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。 问题二：生气。为什么生气？ 朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气） 过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的.答案，伊琳娜越想越生气。 指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” 问题三：高兴。为什么高兴？ 揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。 明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。 3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序） 4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… (设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。) 四、总结全文，朗读明理。 1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？ 2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话) 3、拍手读儿歌：《双手和大脑》 (设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值) 五、拓展延伸，课外实践。 1、知识拓展：科学家的故事。 2、课外实践： 《动手做做看》教学设计 篇14设计理念： 阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。 设计特色与价值： 1、自主、开放、有情趣地解读课文。 2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。 教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 教学重点： 理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点： 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学准备： 课件 杯子 金鱼 教学过程： 一、情境创设，激发兴趣 1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？ 生1：金鱼身上有鳞。 生2：金鱼把水喝下去了。 师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？ 2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？ 生1：谁动手做做看？ 生2：为什么动手做做看？ 生3：动手做什么？ 生4：这是谁说的呢？ 二、理顺思路，实验释疑 1、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。 2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？ 生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话） 师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？ 生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。 师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？ 生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。 师：还可以说什么漫出来？ 生3：牛奶漫出来。 生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。 师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。） 师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读） 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 女生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定地说── 男生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号） 师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。] 师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？ 生：（齐答）好！ 师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是—— 生：（兴奋地齐答）水溢出来了！ 师：做了这个实验，你有什么感受？ 生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。 生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。 三、回归课文，感情朗读 1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ 生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。 师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。 生2：我觉得应该用质问的语气来读。 生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。 ……（师表扬他们说出了自己的感受。） 3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？ 生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。） 4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话） 师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒） 师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受） 5、师：朗志万听了哈哈大笑，说—— 生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。” 四、质疑过渡，深化认识 1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。 生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！ 五、拓展实践，深入探究 1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？ （向生出示亚里士多德的'论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”） 生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈） 师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？ 生：做实验！ 师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？ 生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读） 2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。 生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。 （生完成后，师让生汇报） 六、联系生活，以知导行 1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？ 生组内交流自己在生活中遇到的事 2、师：学到这里，你有什么收获呢？ 生：谈自己的收获…… 3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！ 生：齐读 作业布置 1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。 2、请你动手做一做： 准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？ 板书设计: 朗志万 伊琳娜 提问 科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! ! 《动手做做看》教学设计 篇15教材分析： 课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。 学情分析： 低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 学习目标： 1.会认10个生字，会写9个字。 2.抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点： 1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” 2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学时间：二课时 教学准备：课件、水杯、金鱼、水、 教学过程： 第一课时 一. 谈话导入： 1. 教读“单元导语”。 教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！” 2、谈话。 师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。 （板书课题：动手做做看 齐读） 二. 初读课文，整体感知。 1. 轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2. 组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。 3. 全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？ 4. 将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。 5. 指名检查课文朗读，师生共同评议。 6.齐读课文。 提问： a、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜 b、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同） c、什么样的人才能叫科学家？ d、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容） 三. 指导书写。 1. 出示生字，学生仔细观察字型。 2. 学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？ 3. 重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。 比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。 4. 学生练习书写，教师巡回指导。 第二课时 一. 复习巩固。 1.开火车抽读生字卡组词语。 2、（课件）齐读词语 3.回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。 二. 深入朗读，细致体会。 1. 出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？ 2. 学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。 学生汇报，板书：表情图1 哄骗 3、朗志万向小朋友提了怎样的问题： 出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” （引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？ 放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？） 指导读句子 4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。 5. 伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？ （1）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 （2）“他们”指的是谁？ （3）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ （4）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？ 5.遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈） （1）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” a、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等） b、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。 （2）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ a、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 b、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？ （3）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” a、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟） b、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句） c、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。 （4）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？ 5. 伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看） 她会对朗志万说些什么？（指名说） 6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。 三. 总结课文，发散性练习。 1. 分角色朗读课文。 2. 联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从） 四、推荐阅读：《小马过河》 板书设计： 13 动手做做看 表情图1 哄骗 表情图2 动手做做看 不迷信权威，不轻信盲从 《动手做做看》教学设计 篇16【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。 【教学准备】 1、杯子、水、尺子、鸡蛋。 2、课件。 3、奖状、王冠、生字卡片。 【教学过程】 一、谈话导入 1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。 2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？ 3、板书课题：13、动手做做看 二、学习课文 1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。 2、指名讲故事。 3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。 4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。 5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。 6、指名表演，并请大家给表演者配音。 7、有感情地朗读课文。 三、拓展实践 1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到： ① 尺子和尺子上的字变大了。 ② 尺子和尺子上的字不变。 2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。 3、学生实验，提出要求。 4、汇报观察结果。 四、教师总结 我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人…… |
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