| 标题 | 《动手做做看》教学教案 |
| 范文 | 《动手做做看》教学教案（精选17篇） 《动手做做看》教学教案 篇1一、谈话导入课题 师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？（8：31上课） 生311：动手试一试。 生242：自己解决。 生431：先动脑再动手。 生141：先想一想，如果想不出来，再问别人。 师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题） 生齐读课题：动手做做看。 师：把这两个平舌音读好，再读一遍。（生再读课题。） 二、检查预习 1、检查生字掌握情况。 师：郭老师考考大家生字预习的情况，大家大声叫出这些生字宝宝的名字。 生齐读生字。 师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？ 第二组开火车读。 2、检查“我会写”的生字预习情况。 师：翻开语文书P61，想想九个生字有哪些生字在书写方面需要提醒大家的。（8：35） 生131：我想提醒大家“骗”右边是先横后竖。 师：全班用手书空。 生齐书空并念笔画笔顺：一笔横折，二笔竖折折钩…… 师：大家很认真，“马”字最后一笔是提。 生271：“朗”字左边最后一笔是点，别漏了。 师：“朗”字左边跟以前学过的什么字很像？ 生齐答：良。 师板书“良”与“朗”进行比较。 师：拿出笔写一写，“朗”这个左右结构的字在田字格中怎么安排？ 全班动笔练习书写。（师提示书写姿势儿歌） 生441：我要说“漫”是前鼻音，不是后鼻音，请大家跟我读读。 生跟读。 生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40） 师：“士”上长下短，动笔写一写。 师范写，生动笔写一写。 师：不知道大家发现没有，在这些生字中出现了一对—— 生齐：同音字“tí”。 师：（亮出卡片）我们怎么区分这两字，老师把这俩兄弟请到黑板上来。（板书：提题） 生311：第一个“提”是提手旁，第二个“题”是页字旁。 生131：第一个“提”是提手旁，说明是一个动作，第二个“题”是页字旁，说明是写在书上的。 师：用“提”组词。 生：提问、提包、提起…… 师：这个“题”呢？ 生：问题、题目、难题，题问（订正：提问） 3、检查读课文情况。 师：考考大家对课文的预习情况，郭老师请几位小朋友来读，其他同学认真听，他们读准了没有。（8：45） 生132、212、222、341、412、432、451分自然段读课文。 师：七个小朋友都读完了，谁来说说他们读得怎样？ 生集体纠正字音。 师小结。 三、再读课文，理解课文。 师：请同学自读课文，边读边想：课文向我们介绍了几个人物？ 生172：这篇课文介绍了：朗志万、伊琳娜、妈妈 师板书。 《动手做做看》教学教案 篇2一、授课时间 20xx年3月9日 二、教学目标 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 三、重点难点 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 四、教学流程 第一课时 （一）激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ （二）初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 （三）学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ （四）生练写生字。 第二课时 （一）复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 （二）朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ （三）朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： （四）总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ （五）实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》教学教案 篇3一、教材简说 这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。 妈妈对伊琳娜说，你动手做做看!朗志万告诫孩子们，要动手做做看。几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底哄骗小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？ 课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。 二、学习目标 1.会认10个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。 1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 3.识字方法引导。 （1）换偏旁识字：慢漫篇骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜 （4）联系学生生活识字：朗读课文的朗 （5）编字谜识字：士兵的心（志） 4.写字指导。 为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。 （二）朗读感悟 这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。 1.出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。 2.读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。 3.在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 4.在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的'话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。 5.再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？ （三）积累运用 本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。 1.妈妈说：不能光想，你动手做做看! （1）读句子，体会光在句子中的意思。 （2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。 2.您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ （1）用恰当的语气读这句话。 （2）结合上下文理解哄骗。 （3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？ （四）实践活动 1.读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 2.你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 四、教学设计举例 片断：整体朗读，以思促读 （一）围绕课题，整体朗读感悟课文 1.动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。 2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 （二）围绕哄骗引发争辩 1.伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。 2.在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 （三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练 1.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。 2.教师可提示下面几种理解引导学生讨论。 （1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 （2）我们要怀疑科学家讲的话。 （3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 （4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 （四）搜集名言，指导实践 从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 《动手做做看》教学教案 篇4一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 四.教学时间 2课时 第一课时 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词。 1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下 (1)伊琳娜为什么生气了？ 是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？ (生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？ (生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 (2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。 (3)读后你明白了一个什么道理？ (出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 五、板书设计： 生气(图) 高兴(图) 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》教学教案 篇5●〇学习目标 ①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 ③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。 A案 课前准备 生字卡片、教学挂图或多媒体课件。 第一课时 谈话导入 ①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价） ②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看） 初读课文，整体感知，识记生字 ①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。 ②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。 ③小组内交流学习生字的情况。 a.告诉同学，自己是怎样记字的。 b.讨论：不好记的字怎样把它记住。 ④全班讨论。 a.全班齐读去掉音节的生字。 b.交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法） ⑤书写生字。 a.讨论如何把字写正确、写好看。 b.完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。 c.学生展示自己所写的字，老师随机评议。 学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题 第二课时 复习导入 孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？ （课件出示朗志万的问题。生齐读） 再读课文，讨论交流 ①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。 把不明白的地方做上符号。 ②小组讨论解决问题，老师巡视指导。 ③交流体会。 老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容） a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 拓展课文内容 ①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？ ②学生思考后自由发言。 ③鼓励学生把自己说的话试着写下来。 ④老师小结。 巩固生字 ①做组字游戏。 ②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。 课外作业 动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。 B案 课前准备 ①预习生字。 ②生字课件、课文插图或投影片。 第一课时 观察插图，导入新课 ①出示课文插图或投影片，问：图上画了什么？ （小女孩看到水从怀子里漫出来，非常吃惊） ②水从怀子里漫出来，小女孩为什么吃惊？让我们一起学习13课。（板书课题：动手做做看） 朗读课文，初知大意 ①用自己喜欢的方式读书，边读边画出生字，借助拼音读准生字，读通句子。 ②出示生字课件，检查学生生字读音的掌握情况。 ③指名读课文，其他同学认真听，把他们读错或读得不准确的地方作上记号。 ④谁来当小老师为他们纠正错误？ 合作学习，理解内容 ①四人小组自学课文后，讨论合作完成以下问题。 出示课件： a.“奇怪的问题”指什么？ b.伊琳娜回家做了个什么实验，实验结果怎样？ ②请四人小组派代表汇报学习情况。 ③再读课文，合作完成填空。 出示课件：法国科学家，提了一个奇怪的问题：一只怀子里装满水，再放进别的东西，就会漫出来。如果放进，却不是这样。伊琳娜回家做了个实验，实验结果证明科学家的话。 ④齐读课文最后一段，同学们讨论一个，实验的结果告诉我们什么道理。 （科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践） ⑤指名分角色朗读课文，其他同学想一想，伊琳娜是一个怎样的孩子。 启发想像，练习写话 ①读课后练习“说说写写”中学习伙伴的话，引导学生进行想像。 ②互相交流。把自己想像的话说给同学听。 ③把自己想到的话写下来。 第二课时 识字、写字 ①识字。 a.出示生字课件，请同学说说自己是怎样记住这些生字的。 提示学生：可用旧字对比记忆生字。（如林—琳，那—娜，扁—骗，可用换偏旁的方法记忆；如慢—漫，洪—哄，可用部件组合法记忆；如“志”字是上“士”和“心”构成的） b.谁还有更好的记字方法，说给大家听？ ②写字。 出示写字课件。谁来说说怎样才能把这些个字写漂亮？ a.指导观察田字格中的范字，注意找出特点。（如“题”和“提”中都有“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长；“另”和“志”都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长；田字格下边两行的六个字都是左右结构，其中五个字是左窄右宽，只有“朗”是左右宽窄差不多） b.老师有重点地范写指导。 c.学生临摹，老师巡视指导 d.鼓励学生展示自己认出写最好的字，师生点评。 表演课文内容，加深理解 ①分组熟读课文，互相展示自己喜欢读的段落。 ②分组表演课文内容，鼓励创造性的表演。（如加进伊琳娜听懂朗志万的话之后所说的话） 实践活动 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给同学听。 《动手做做看》教学教案 篇6《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。 而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。 但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。 《动手做做看》教学教案 篇7教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 《动手做做看》教学教案 篇8教学目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 教学难点：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 第一课时 教学目标： 1、会认10个生字。会写“提、题、哄、骗”四个生字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。 教学过程： 一、激趣导入 一年级的时候，我们读过这么一首儿歌，还记得吗？（师领头背诵：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。……）无论学习和生活，都离不开双手和大脑，今天，我们就来学习一个关于动手动脑的故事。（板题：动手做做看） 二、初读认字 1、自由读。请同学们自由朗读课文，想办法把课文读正确读流利。 2、故事中的主要人物是谁，知道吗？ 课件出示词语，生字有颜色：朗志万伊琳娜 外国人的名字不大好读，我们来读两遍。 朗，扩词法认字。（朗，那些词里出现过？晴朗朗读） 伊琳娜名字里的三个字都不太好认，动动脑筋，谁有好办法记住它们。 3、课文中还出现了这些生字，谁来当小老师领着读一读： 漫出鱼鳞哎呀哄骗（带拼音读，去拼音再读） 4、课文中还有两个字长得特别像，看谁的小眼睛最会观察，找出它们不一样的地方。（题-提） ★结构不一样：题——半包围提——左右 题，问题，题目，题字，都可以在页面上书写，它的部首是页，写的时候，我们要注意，先写是，捺要长，长得可以载起里面的页字旁。 提，提问、提水、提出，表示动作，是提手旁。 ★意义不一样：题问题题目提表示动作提问提出提水 请在田字格上写一写。每个字写两次。 我们一起来玩一个填字游戏： .“提”与“题”辨析。 ①填空 （1）小明（提）着一桶水； （2）小红在做数学（题）； （3）法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友（提）了一个奇怪的问（题）。 三、朗读感悟 （一）奇怪的问题 1、朗志万像小朋友提出的是什么奇怪的问题呢？快速看书本，把这个问题用“一”画出来。 （课件出示句子，指名读） 漫 什么叫“漫出来”？ “漫”点击变大。水过满，往外流，叫漫。一起读！我们学过的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特别像，你想到那些字了？（对比教学：慢、馒） 朗志万提出的奇怪的问题是：——学生读。 2、是真的嘛？ “一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”真的是这样吗？ 快速浏览课文，为你的观点找出相关的句子。 预设： 生读第五自然段。 伊琳娜亲手做了实验，发现了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 她的心情会怎样？ 高兴，为什么？带着高兴的心情读一读。 惊讶，科学家居然说错了。你就是那个惊讶得目瞪口呆的伊琳娜了。来读—— 生气，生什么气？请你生气地读—— 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万——（示句子） （二）是“哄骗”吗？ （出示伊琳娜的话：您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？） 哄骗 点击词语变大。 什么叫“哄骗”?（用假话或手段骗人）你被哄骗过吗？（指名三人答） 师范写“哄骗”。哄，通常是用语言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁写好看啊，要把它写得高一点，小一点。 “骗”是左右结构，马字变偏旁时横要变成提，右边是个扁字，户字头撇不要太长，右下角是横竖竖，不要多一横了。 被哄骗后的心情，请你读一读。 科学家朗志万真的是在哄骗小朋友吗？ “是”还是“不是”，为什么这么说？请快速浏览课文，为你的观点找找理由。 学生发表意见，老师随机引导学生理解课文内容。 假设一：“是哄骗” 假设二：“不是哄骗” ★因为朗志万是让小朋友知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。 你怎么理解这句话？ 原来，朗志万是用一个错误的答案，提醒小朋友们，科学家的话，不一定是对的，要寻找答案就得——动手做做看。朗志万的话是一种善意的哄骗。 他目的就是让小朋友懂得——科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。 伊琳娜懂得这个道理了吗？你从哪里看出来。 伊琳娜自己动手实践了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都这么想，这么做了，故事中另外两位小朋友怎么说的？ 一个小朋友说—— 另一个小朋友说—— 事实证明他们对吗？为什么他们说出来错误的答案呢？ （遇到问题要多思考，动手实践，才能了解知道事情的真相。板书：思考实践） 正如科学家朗志万所说的——齐读朗志万的话。 课文里说过类似的话的还有谁呀？ ★“不能光想，你动手做做看！” “光”能换一个意思相近的词吗？（总，只） 遇到问题，只是想，不够，还要——动手做做看！ 是妈妈不动吗？知道伊琳娜的妈妈是谁吗？ 居里夫人：法国著名的物理学家、化学家，世界著名科学家，先后两次获得诺贝尔奖。 四、说话拓展（名言拓展） （不盲从，要实践，这样的道理，不仅科学家朗志万这样说，居里夫人这样说，古今中外许多名人也说过这样的话。） 咱们一起来读一读： 1、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。——陆游 2、耳闻之不如目见之。——刘向 只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来 《动手做做看》这课是在3月25日桂城与罗村片骨干教师教学研究专场上的一个公开课。准备过程比较仓促，周五下午通知，周六日重感冒在晕乎在度过，周四公开。选课时翻遍了教材，最喜欢的一课《丑小鸭》已经上过，在没有选择的情况下只好按教学进度选了这课。试教后发觉这课要上出味道实在难，教材过于浅显，生字不多、语言不优美、道理显而易见。上课那天道是没什么压力，跟平常在教室里上的每一节课一样。如果再上，我会再作以下改动： 一、写字训练课堂落实。考虑到公开课让学生写会造成课堂气氛过于沉闷的原因，最终没让学生在课堂上进行写字训练，党主任的评课中毫不客气地指出这硬伤。确实如此，课堂上写印象深刻，事半功倍。 二、语言可以更精简。试教时还会注意到这点，到真正上课时完全没有了紧张反倒显得随意，过于罗嗦了。另外，普通话还得加强训练。 过程比较辛苦，不过，还是感激这个机会，让我重拾了年轻时的感觉。 《动手做做看》教学教案 篇9学习目标： 1.会认10个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学流程： 第一课时 一、导入 小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢? 二、识字 1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的? 3.识字方引导。 (1)换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 (2)偏旁归类识字：哎、哄 (3)利用形声字特点识字：琳、娜 (4)联系学生生活识字：朗读课文的“朗” (5)编字谜识字：士兵的心(志) 三、写字指导 进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。 第二课时 一、导入 1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。 2、“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做?自读课文，思考这两个问题。 二、朗读感悟 1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的`语气来读。 3、围绕“哄骗”引发争辩： 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。 (1)科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 (2)我们要怀疑科学家讲的话。 (3)当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 (4)我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么? 三、日积月累 积累自已对自已有帮助的词和句。 四、实践活动 你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 《动手做做看》教学教案 篇10《动手做做看》教学反思 《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注重了以下几方面： 1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。 2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。 3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。 4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”；用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。 教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。 《动手做做看》教学反思 这篇文章主要是讲了一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子自己去实践，从实践中获得正确答案。 本文的教学目标是会认10个生字，会写9个字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威，不轻信，不盲从，勇于实践的意识。 我的教学设计过程大致是这样的： 1 认识要求会认的10个生字 ，让学生从文中找出两个人物的名字，使他们认识 “朗 志 伊 琳 娜 ”这几个生字，在带领学生认识其他的几个生字，分别用了拼拼音读，教师领读，开火车读，学生领读，分男女生竞赛读等方式，然后有分别介绍了一些字的识记方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。 2 理解课文，在让学生自由读课文后，指名读课文，在读的过程中，适当讲解课文内容，把学生带入到课文的故事情境中去。此过程中指导朗读，并设置一些问题，例如 朗志万是否真的哄骗了他们呢？伊琳娜为什么生气，后来又为什么笑了，逐步让学生理解课文。 在整个的教学过程中，出现了一些值得注意的问题，在吸取了各听课老师的意见之后总结如下： 1在导入环节中，我的两个问题应该调换以下顺序会更好，即先提问：“把一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋同时用同样大的力在相同的地方旋转起来，那个会先停下来？”再提问“当我们在生活中遇到不懂的问题时应该怎样做？”这样会更舒畅一些。 2 自己在讲课过程中语言的运用应该更加注重使用儿童化的语言，这样会使学生产生亲近感，能与学生拉近距离，从而获得更好的教学效果。 3 自己在课堂中语言速度过快，有的学生可能会听不清楚，应该放慢语速，而且，在提问题时应有重复，提有效问题，保证每个学生都能够听懂，基本都能够做到。 4 语调要抑扬顿挫，这样更能激起学生的注意力，及时把不注意听讲的学生拉回到课堂上来。 5 在学习生字这一环节时，应先领学生读一到两遍，再分别给字组词，否则学生的思路可能会很杂乱，没有秩序，听课效果也会下降。 6 在指导学生朗读时注意细节，带着感情朗读，应该带出什么样的感情，教师应该让学生进入到文章的情境中，只有体会了文中任务的心情，才会自然而然读出感情。 7 在开始学习生字，让学生找课文中人物名字是应顺便提一下两人身份应该效果会更好些，单指出找名字会显的目的性有点过强。 8 在评价学生回答的问题时应注意不要伤害到学生的自尊心，做到多表扬少批评，多用鼓励性的话，使学生意识到自己的进步。 《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。 《动手做做看》教学教案 篇11一、说教材 《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。 《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。 教学目标： 依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标： 1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。 3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。 教学重难点： 1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。 2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。 二、说教法 教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。 三、说学法 在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。 四、说教学程序 （一）、创设情境，设身体验 上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。 （二）整体感知，体味情趣 1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。 2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。 3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学习的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。 （三）品读感悟，深化主题 新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。 阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。 （四）读写结合，积累延伸 在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写习惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生的语文实践能力。 五、板书 板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。 不会 金鱼图 朗志万------ 漫出 水杯图 鼓励 （伊琳娜生气头像） （伊琳娜头像） 13.动手做做看 （伊琳娜高兴头像） (金鱼放入杯中，水漫出图） 总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学习习惯，让学生学会学习。 《动手做做看》教学教案 篇12一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 四.教学时间 2课时 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词。 1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下 (1)伊琳娜为什么生气了？ 是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 (2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。 (3)读后你明白了一个什么道理？ (出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 五、板书设计： 生气(图) 高兴(图) 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》教学教案 篇13一、我会读，连一连。 lǎng lín yī nà āi lín piàn hǒng 朗 鳞 伊 哎 琳 娜 哄 骗 二、比一比，组词语。 漫（ ） 志（ ） 提（ ） 喝（ ） 慢（ ） 忘（ ） 题（ ） 渴（ ） 三、在括号里填写合适的词。 一（ ）杯子 一（ ）金鱼 一（ ）问题 一（ ）鲜花 一（ ）白云 一（ ）大风 四、读拼音，写词语。 qíng lǎng màn chág lǎng dú màn huà （ ）（ ）（ ）（ ） 五、课文阅读。 妈妈说：“不能（ ），你（ ）！” 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是（ ）你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是（ ），要（ ）。” 1、在括号里填上合适的词语。 2、朗志万是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、这两段话告诉我们：遇到问题，不能只听别人的，也不能光动脑想，还要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正确的答案。 六、课外阅读。 苹果落地 牛顿是一位大科学家，他从小热爱科学。 一天傍晚，牛顿在苹果树下看书，忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。 牛顿看见了，觉得很奇怪。他想：“这个苹果为什么会掉下来呢？一定是因为它太熟了。” 过了一会儿，他又想：“可是，为什么苹果只向地下落，不向天上飞呢？这里一定有什么道理。”于是他就专心去研究了。 后来，牛顿发现了苹果向下落的原因，是地球有吸引力。 1、找出下列词语的近义词。 喜爱 ---- 好奇 ---- 用心 ---- 发明 ---- 2、填表。 牛顿想 苹果为什么会落地？ 开始认为 后来发现 3、用下面的词语写句子。 一定 ---- 专心 ---- 《动手做做看》教学教案 篇14教学理念： 《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。 教学目的： 1、知识与技能： ⑴ 认读10个生字。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、过程与方法： ⑴ 通过自由读大致了解课文内容。 ⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。 ⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。 ⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。 3、情感与态度： ⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。 ⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点难点 1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。 2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。 教学准备： 1、生字卡。 2、做实验的用具。 课时安排 共两节课，上第一课时。 教学过程： 一、儿歌导入，激发学生学习兴趣 1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。 2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。 3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。 设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。 二、初读课文，认识新字 1、自由读，要求： ⑴ 圈出不认识的字。 ⑵ 标出自然段。 2、识记生字： ⑴ 学生当小老师带读拼音。 ⑵ 教师引导学生识记生字。 比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。 志：士＋心。或编字谜。 漫：换偏旁：慢──漫。 鳞：为什么会是鱼字旁。 伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。 哎：为什么有口。 哄：做加法，口＋共。 骗：马＋扁。 ⑶ 学生齐读带拼音的生字。 ⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。 ⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。 设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。 三、默读全文，小组讨论问题 1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？ 2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。 3、学生分组交流答案。 设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。 四、解决问题，深入了解课文 1、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。 2、根据学生的回答学习1、4、5段。 ⑴ 第一段： ① 哪段写了朗志万提这个问题？ ② 学生齐读第一段。 ③ 理解“漫”的意思。 ④ 板书： ↓ 朗志万→→ 水杯图 ⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。 ⑵ 第五段： ① 哪段写了伊琳娜动手做实验？ ② 男生读第5段。 ③ 试验结果怎样？ ④ 应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。” ⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。） 设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。 ⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］ ⑶ 第四段： ① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？ ② 女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气） 3、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？ ⑴ 理解朗志万说的话。 ⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？ ⑶ 指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。） ⑷ 课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？ 设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。 五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义 1、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。 2、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。 （视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。） 设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。 六、课外延伸： 1、动手做做看： ⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？ ⑵ 一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？ 设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。 2、快乐阅读《小马过河》。 设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。 七、板书设计 板书设计： 不会 金鱼图 朗志万 →→→ 鼓 漫出 水杯图 励 （伊琳娜生气头像） （伊琳娜头像） 13、动 手 做 做 看 （伊琳娜高兴头像） （金鱼放入杯中，水漫出图） 设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。 《动手做做看》教学教案 篇15教学目标： 1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。 2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、能够一边默读一边提出问题。 教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字 教学时间：一课时 教学过程： 1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流 老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？ 请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分） 2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。） 3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。 4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。 第四自然段： 指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？ （伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。） 指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？ 指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。 （妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。） 第六七自然段： 小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？ 朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。 这种引领对孩子们来说是终生难忘的。 体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。 整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。 5、检查认字的情况 给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。 小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。 6、学习书写生字： 考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查 获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取 志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志 智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一 题字注意提醒学生把是字的捺写得长一点，包住里面的页字。与提字进行一下区别。 课堂板书： 15 动手做做看 伊琳娜：肯动脑筋，不盲从，不懂就问。 妈妈 ：善于教育孩子，不直接告诉答案，让孩子亲自实践。 朗志万：风趣幽默，善于用科学的方法引导和培养孩子们的科学精神和科学思维方法以及实践能力。 布置作业： 回家做实验，看一看装满了水的杯子里究竟能否装进不其他物体？ 课前反思： 在单元导读中，我让同学们通读了整个单元的课文，结果发现很多同学都能够找到课文中最关键的一句话“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”但是学生体会不深，因此，我在教学第一课时时，重点引导学生体会妈妈和朗志万为什么要让伊琳娜动手做做看，由此将课文内容进行升化，使学生知道妈妈和科学家的良苦用心，他们一个善于引导，一个善于诱导，正是在这样的氛围中，才让伊琳娜由奇怪到生气再到高兴地笑了，而且在此过程中，她的科学精神和科学素养也得到了全面的提高。所以第一课时我重视让学生分析课文中的三个主要人物，在分析人物的过程中，明白课文深刻的内涵，但是能否做到，我心中还是没有底。 第二课时 教学目标： 1、力求让全班每一个同学都能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在第一课时的基础上，引导学生的动手意识，让他们在课堂内外亲自动手试一试，看看一杯装满水的杯子中究竟还能不能装进别的东西？ 3、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，勇于实践的意识。 教学准备：一杯水和一杯大米还有两个接水盒 教学过程： 1、同位一人一个自然段练习正确、流利、有感情地朗读课文，并且能够在朗读的过程中，提出有价值的科学问题。 例如：为什么鱼的身上长着鳞，为什么鱼能够在水里生活人不能？ 为什么伊琳娜能够经常看到科学家朗志万？ 为什么其实同学不能像伊琳娜一样回家做做实验？ 2、分自然段，检查学生朗读课文的情况。并适当进行指导点评。 3、交流同学们提出的问题，比较谁的问题更有科学价值。 4、重点学习一到三自然段 分角色朗读一到三自然段。 指导读好“奇怪的问题”“漫出来”——溢出来，猜想这两个抢着回答问题的小朋友我们班上有没有，可能是哪些同学？他们身上缺少一种什么精神？ 交流自己回家实验的结果： 在一杯满满的杯子里加入盐，木头、塑料、铁块等你发现了什么？ 在满满的一杯米杯里加入水，你又发现了什么？ 5、重新指名读一至三自然段，体会朗志万对这两个小朋友的态度会是什么？课文中为什么没有写朗志万对他们的评价，这是否是作者在写作的疏忽呢？ 6、指导学习生字： 提：注意左边小右边大，注意是的捺不能太长。 漫：注意与慢进行组词区别 漫长 漫出来 慢慢 慢性 快慢 朗：字的右边不是良，一定要注意引导学生看准确。 锯：注意左窄右宽，注意与剧区别一下。 哄骗：注意将哄与洪烘供进行区别，骗注意与篇，遍进行区别 引导学生发现本节课学习的六个字的共同点：都是左右结构的。 7、如果有时间的话，再对朗志万的话进行发散思维。 （1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 （2）我们要怀疑科学家讲的话。 （3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 （4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式 8、布置作业： 1、搜集科学家的故事，互相交流一下。 2、搜集科学讲的名言，想想对我们有什么指导意义。 课前反思： 本节课由于我提前布置了实验作业，所以我相信同学们在学习本课时一定会有自己独特的体会，我们要勇于给学生创造发现的空间，实践的空间，要让孩子们敢说，敢想，敢做，当然不能引导学生做危险的事情。在作业的布置上，我们也进行了创新，不再只是让学生一味地去读故事，而是让学生去有选择地读故事，有选择地读名言，把课内学习与课外阅读联系在了一起。 《动手做做看》教学教案 篇16教学目标： 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学过程： 一、围绕朗志万的看法展开讨论 1、这节课，咱们继续学习——齐读课题 2、通过上节课的的学习，我们知道法国科学家朗志万向小朋友提出了这样一个问题——一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。 ①大家赞同吗？ ②文中小朋友和我们班有的小朋友的想法是一样的，谁来读读这两话？ 出示：“因为金鱼身上有鳞。” “一定是金鱼把水喝下去了。” ③在她的朗读中，你感受到了什么？ ④师小结：是啊！在他们的脑海中，科学家的话就是千真万确的。所以，他们想都不想，脱口而出——（齐读） 二、学习4——5小节 过渡：伊琳娜却静静地坐在那儿，一言不发。（板书：？） 1、回到家会怎么做呢？来，打开书本p60，仔细读读4、5小节看谁最会读书，知道了什么？ 2、交流讨论： ①你知道什么？ 根据学生的回答出示句子：不能光想，要动手做做看， a、能给“光”换个词吗？ b、谁来当妈妈读一读这句话？ 女孩子一起来当一回妈妈——男孩子也反串一下当一回妈妈——第1次反串有点不好意思吧？那让女孩子带着你们读一读 ②你还读懂了什么？ a、真的？那我们也来做一下实验看看结果，谁愿意上台协助我？ 安静！你们现在就是伊林娜，注意仔细观察。（师生合作演示实验） b、想说什么？ 瞧，咱们班小朋友有的生气得都嘟起了嘴巴，有的惊奇得睁大了眼睛。来，带着你们的心情，读一下这句话。 出示：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。谁来？ 三、学习（6——7小节） 师：是啊！伊琳娜越想越生气，他会怎么做呢？请小朋友默读最后2段，用不同符号分别划出伊琳娜、朗志万的话。 1、谁找到了伊琳娜的话？ 出示：“您怎么可以提这样的问题，来骗我们小朋友呢？” ①谁给这个句子换1种语气，但句子的意思不变吗？ ②咱们读读体会，女生读——男生读—— 你喜欢哪一句，为什么？ 那你生气地读读——咱们也来读读。 2、面对伊琳娜的质问，朗志万爷爷却哈哈大笑，他怎么说的？ 出示：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 你扮得真象！那您为什么哈哈大笑呢？ 谁还想来？朗志万爷爷，您又为什么笑呢？那你带领精灵队读——蓝猫队，咱们也来—— 3、听了朗志万的话，这下，伊琳娜的脸上阴转晴，笑得可灿烂了（板书：！）她会说什么呢？ 4、让我们和伊琳娜再来感受一下朗志万爷爷的话。 师小结：朗志万爷爷这就是为了让小朋友知道，并不是有名的人说的话都是对的，遇到疑问，我们都要——（齐读课题） 四、回归文本 来，让我们感受整篇课文老师读旁白，小朋友读说的话，注意读好不同的角色。 五、课外拓展 1、过了几个星期，朗志万爷爷又来到了小朋友中问，而且也带来了一个问题——油倒入水中会沉下去 ①大家有什么想法： ②那我们回家动手做做看。 2、最后，教师送给大家几句名言。谁来读？ 让我们一起读一读—— 出示：实践出真知。（毛泽东） 单是说不行，要紧的是做。（鲁迅） 知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。（培根） 《动手做做看》教学教案 篇17教材分析：这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 教学目标： 1、会认10个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 1、识字写字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 教学难点： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教具准备：生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。 教学程序： 第一课时 一、通读导语，了解单元主题 二、导入新课 1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。） 2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看） 生齐读课题。 三、初读课文，识记生字 1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。 2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。 3、合作识字。 ²在小组内交流自己已经记住的生字。 ²讨论：不好记的生字怎样记？ 4、全班交流。 ²小黑板出示生词，指名教读，齐读。 ²开火车读生字，纠正字音。 ²还有哪些字记不住？ 引导： 做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀…… 学生再次观察难记的字，发现规律。 ²抽读生词，检查识记生字的情况。 小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。 5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。 四、默读课文，了解大意 1、默读课文，用勾出科学家朗志万提出的问题。 2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。 3、讨论：你是怎么看这个问题的？ 和身边的伙伴交流。在全班发表意见。 小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。 五、巩固识字，指导书写 1、出示生字卡片，认读。 2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。 3、指导生字书写。“我教你写” ²你认为哪些生字难写？ ²对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律） 4、书写生字，互评互改。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生词，指名认读。 2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？ 指名答后，出示这段文字，齐读。 过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。 二、合作学习，理解内容 1、分组学习，提示步骤： ²组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。 ²说说他们的意见，分角色朗读。 ²你同意谁的意见，说说你的理由。 2、交流意见，朗读体会。 重点引导： ²做实验验证伊琳娜的话。 ²朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。 ²朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。） 3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？ 三、启发想象，练习写话] 1、引读重点句段，再次强化理解。 “法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。” 2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。 3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。 四、实践活动 1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。 2、与伙伴合作编演课本剧。 （至少选做一项） 作业布置：1、课堂作业本第一课。 2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。 板书设计：13动手做做看 朗志万和伊琳娜 朗志万认为：杯子装满水+别的东西——水漫出 杯子装满水+金鱼——水不会漫出 |
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