| 标题 | 《动手做做看》教学杂谈 |
| 范文 | 《动手做做看》教学杂谈（精选12篇） 《动手做做看》教学杂谈 篇1《动手做做看》教学杂谈 【安徽省铜陵市杨家山小学 唐 娟】 〖论信息技术在构建开放式语文教学中的作用〗 一种教学方案，是教师根据一定教学理论和已有的教学经验制定的，教师的主观性比较浓，而非学生思考的结果。这种方案如果成为一种特例提供给学生，并创造条件让学生能够经历这一设计过程或者对方案进行修改，那么学生就有可能掌握教师分析文章的角度、可能牢固地建立词语与表象之间的联系，从而排除一些阅读障碍，提高阅读能力，实现变教法为学法、发挥学生学习主体作用的理想。这一设想借助信息技术中模块课件是可以变为现实的。 例如：在教《动手做做看》一课时，我采用模块型课件设计教学方案，这种课件具有小孩的积木玩具的特点，可以任意拼装，可以根据需要加入或减少相应内容。我将教学内容设计成一个个模块，将相关资料也设计成一个个模块。在授课时，我鼓励学生根据自己的理解、根据自己的经历大胆地对教学方案进行内容增减、重新组合。一堂课下来，每个学生都或多或少提出了修改意见。经过这次教学实践后，学生的阅读能力得到了一定的提高。小学低年级的学生感性认识能力相对强一些，抽象思维能力相对弱一些，不能在自己的意识里把词跟有关表象联系起来是阻碍学生阅读能力提高的重要因素。这样的教学形式则能够帮助学生建立起词语信息与有关表象之间的关系，从而提高了学生的学习积极性。 【内蒙古乌兰浩特市第一实验小学 张晓辉】 〖通过引导学生质疑释疑进行研究性学习〗 “学贵有疑”，有疑令才有思，有市场才有学。在教学中，引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题，可以使学生自主地、主动地参与到学习活动中来。教师要善于根据教材特点，努力为学生创设问题情境，期大学生强烈的好奇心和探索愿望，从而使学生有可能提出各种各样的问题。 如教学《动手做做看》一课，在板书课题、齐读课题后，让学生思考：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷回答：“我想知道谁动手做做看？”“他为什么要动手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的结果怎样？”经过师生共同梳理，最后带着一个同学提出的“伊林娜为什么动手做做看？”这一问题，学习课文1～4自然段，让学生一边默读一边画出有关语句。自己练习讲一讲，将给同桌听，然后指名讲，再有感情读。通过读物、讲、读，学生们终于体会出伊林娜是一个善于思考，乐于动手实践的孩子。 【福建省泉州市惠安县实验小学 刘秀惠】 〖自由，共享的开始〗 今天学习《动手做做看》这是一篇自读课文，引导学生阅读理解课文后，我设计了这样一个环节：以前我们学过的哪篇课文，也教给我们凡事要去试一试的道理。学生稍一思索，便举例说《小马过河》、《乌鸦喝水》等文。接着，我又问：“那么在生活中，在你看过的书中，还有没有科学家的话，也不一定都是对的。这一事例？”班级静了下来，过了一会儿，又你一言我一语地说开了。有的说：以前的课文中处、暑的读音注错了；有的说妈妈教自己做作业，答案也错了；有的说小时候，老人总一说，晚上用指指月亮，耳朵就会被割一个口子，可长大后，试了一试，并不是真的……话题一打开，学生的思路极宽，小手越举越高，下课钟响了，大家还意犹未尽。 谁说学生还小，懂得的不多，如果我们每堂课都能挤出一些时间，让学生自主交流，联系自己，联系生活，想一想，说一说，让学生有自由发挥的时间、空间，那么，我们会发现我们的学生知道的事儿可真不少哩！ 【甘肃省张掖市临泽县城关小学 王 琳】 〖“自主、合作、探究”学习方式的探索〗 信息技术是推动语文课程改革的有利工具。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的兴趣。发挥网络教学优势，可以为儿童提供丰富的阅读材料，让学生自主阅读更加真实。“学生是语文学习的主人”。学生在课堂中不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。多媒体教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力。我在教学中紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，培养学生的创造能力。 比如在教学《动手做做看》时，通过多媒体动画演示伊琳娜把金鱼放在装满水的杯子里，水漫出来的过程，使学生由衷地感受到凡事都要亲自实践，从实践中获得正确答案。同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生提出：科学家朗志万的话为什么也会错？对学生提出的问题，我适时启发，学生分组讨论，兴致勃勃，纷纷合作动手去做实验，找到了和伊琳娜相同的答案。课末，学生提出，科学家朗志万骗了那些孩子们，为什么还哈哈大笑？我出示科学家朗志万和伊琳娜对话的动画，让学生仔细观察朗志万的表情，让学生明白他是有意说错的，目的是为了激发孩子们动手，动脑，通过亲自实践培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这时候，我把他们做实验的过程输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。让学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。 【重庆市万州区上海小学 杨淑芳】 〖语文第一学段“开放性”课外作业模式初探〗 “开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点。教师设计作业时要为学生创造大量的实践机会。学生在完成作业的过程中，可以运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，从而在完成作业的实践过程中增长知识，培养能力。 有些常识性的课文，给学生展示了无穷的奥秘。学生学了课文所反映的事情现象、特征、本质、生活小常识、小窍门、科学小知识等，有了理性上的认识。然后课外布置学生去学着做一做，去实验论证一番。这样，会激起学生深厚的兴趣，强烈的求知欲望，能激活思维，引发学生的好奇心。如《动手做做看》，不妨自己也去试一试，再得出结论。 【重庆市渝中区鹅岭小学 郑 甜】 〖对教师课堂评价语的思考〗 课堂随机评价有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。对于这一点，在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，教师如何能运用好这些资源，这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。 如在《动手做做看》一课的生字交流中，学生对生字“伊”进行交流时，有一个学生迫不及待的举手说道：“我来给它找朋友，伊拉克，伊朗。”真是不鸣则矣，一鸣惊人啊，老师还没有给予评价，学生就已经忍不住投来了佩服的眼光，此时老师只需要稍微的“推波助澜”就能收到事半功倍的效果，追他一问：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃饭看新闻的事情娓娓道来，老师也感叹道：“你是个有心的孩子，看新闻也能交到好多生字朋友呢，谢谢你为大家提供了这么好的方法。” 【广东省潮州市绵德小学 刘丽莉】 〖低年级阅读教学之反思〗 传统的低年级阅读课，大多把重点放在识字上，《大纲》甚至给规定了一、二千字的识字量。课堂上师生们都在努力地识字，识字，再识字，要不就是把大量精力放在内容的讲解上，而放在朗读训练的时间、精力却甚少。所以，很多学生的朗读水平不高，普遍存在着一字一顿、唱读，甚至漏读、错读、添字等毛病。 新《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这种综合能力的培养离不开朗读训练。因为朗读是感受文字、理解课文、培养语感的一种很好的训练方式。正如古人说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见“读”的强大功效。而且，识字也离不开朗读，正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。所以，低年级阅读教学尤其要重视朗读训练。 如在实践中对阅读内容进行指导：有些课文教师可引导学生抓住重点段、重点词句来反复品味。如教学《动手做做看》一课时，教师就指导学生抓住文章的中心句：“不能光想，你动手做做看。”和“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”等进行有感情地朗读。这样，通过反复的训练，学生不仅加深了对文章的理解，而且对朗志万和伊琳娜的敬佩之情也得到了升华。 【浙江省杭州市长寿桥小学凤起校区 吴晓丽】 〖调动学生的多种感官，让学生自由参与学习〗 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 如《动手做做看》一文中，“朗志万为什么要哄骗孩子们？”是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 【广东省番禺市南阳里小学 黎帼珊】 〖浅谈低年级学生创新能力的培养〗 古人有云：“学贵有疑，学则须疑。”质疑就是在学习的过程中通过积极的思维不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开始，是创新的动力，是培养创新能力的途径。在教学中，学生对课文难以理解的内容提出质疑，或对某个问题有不同的看法，说明了学生有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。因此，在语文教学中，我引导学生从质疑入手，教给学生质疑的方法，如从题目质疑、课中质疑、课后质疑等，学生提出有价值的问题。 如在教学《动手做做看》时，当读到“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？。”这几句话时，学生提出了这样的问题：朗志万说的对吗？我也想试试看。这问题充分体现了学生的好奇心理和求知欲望。为了满足学生的好奇心，我引导学生动手操作，在自己动手中寻找答案。这样就发展了学生的思维，培养了学生实践的能力。 《动手做做看》教学谈 《语文新课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学“语”的特点来。那么，素养从哪里来？能力从哪里来？“语”又应该指的是什么呢？具体在一节二年级的语文课中，就是通过扎扎实实的语言训练，即通过字词的学习、朗读的体验、词句的理解等来提高素养，锻炼能力，体现语文味。 《动手做做看》是人教版实验教材二年级下册的一篇课文。在备课时我发现这是一篇有着较强科学性的课文。科学家朗志万故意把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。全文通过几次对话，塑造出一个敢于向科学家质疑的小女孩形象。课文鼓励学生养成爱动脑爱动手爱质疑的良好习惯，同时渗透着在有趣的发现中进行科学思想方法的教育。面对这样的一篇课文，如果把握不好，很容易上成“思想课”或“自然课”。鉴于以上的考虑，我深挖教材，在 “语”字上下功夫，紧抓语言文字的训练，同时渗透三维目标。 一、让字词的学习“丰满立体” 识字教学是语文教学的基础。在教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。恰当地运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生学习。二年级学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，可以放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践、自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。 1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 孩子们归纳出这样几点： ⑴ 换偏旁识字：慢—漫、篇—骗 ⑵ 偏旁归类识字：哎、哄 ⑶ 联系同学的名字识记：琳、娜 ⑷ 联系学生生活识字：朗读课文的“朗” ⑸ 编字谜识字：士兵的心（志） 3、游戏识字。我先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。在学习中，学生自己发现了“另”原来是“拐”的一半呀！ “朗”字左边原来不是“良”。“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。 让学生能够快乐地学习祖国的语言文字不就是语文课堂的根本目的吗？ 二、让课文的朗读“充满体验” 注重情感体验是《课标》对语文教学的一个重要要求。语文学科具有很强的人文性，大多数的文章都包含着浓厚的情感色彩。如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品味这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也就不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、态度、价值观的渗透了。这样的课也就不能称之为“语文课”了。因此，教学中引导学生对课文情感的体验、感悟是至关重要的。 这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。我就以此为切入点引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。 首先，我在板书课题时，给课题加上双引号，让学生在观察中产生疑问。“动手做做看”有了引号就是表示人物的话语，那么自然地问出了“是谁说的？对谁说的？为什么说？”通过问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。接着，出示伊琳娜做实验的图片。引导学生说明图意，重点观察伊琳娜的表情，让学生猜一猜、想一想，体会她发现科学家说的话并不正确时的惊讶、生气、着急的心情。在学生的体会达到一定程度时，指导学生体悟情感朗读。假如你就是伊琳娜，现在就有着这样的心情，会怎样说呢？还会做哪些手势呢？学生再体悟读，在练习朗读的同时配上适当的体态语言。让学生在朗读中内化语言，体悟情感。 通过阅读课文和刚才的铺垫，在学生表演伊琳娜回去问妈妈的情境中，他们敢于使用自己的话语了。如问：“妈妈，妈妈，今天朗志万对我们几个小朋友提了一个奇怪的问题。”“妈妈，我遇到难题了，你能告诉我怎么办吗？”“妈妈，你说在一个装满水的杯子里放进一条金鱼，水会不会漫出来呢？”在表演伊琳娜来到科学家朗志万的面前时，学生还不由自主地做出着急地搔脑门、跺脚的动作，声音提高了，语速加快了，气愤地质问“朗志万”。通过读、想、演、说引导学生切身体会人物心理，不仅能较好地理解课文，更有利于使学生通过朗读体验文章所蕴涵的丰富情感。 三、给词句的理解“搭桥铺路” 词语教学是语文教学的一个重要的组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语言环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观的认识，以至理解起来难度较大。因此《语文课程标准》要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“理解词语在语言环境中的恰当意思”，提倡在实际情境中理解词义，淡化脱离语言环境的释词，做到“理解词语不离句，理解句子不离篇”。 1、在课文里伊琳娜妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”从这句话中可以看出妈妈也很会教育孩子，她不直接把答案告诉孩子。而是让孩子亲自实践，从实践中得出正确的答案。这句话既紧扣了课题，也是全文的中心，还是理解的一个难点，为了帮助学生理解这句话，我抓住句中的“光”字，设计以下的练习： ⑴ 读句子，尝试把句中的“光”字换一个词，不过意思可不能变哦。 ⑵ 给出“光”的几种解释，练习选择： ① 光滑。 ② 完了，一点不剩。 ③ 光荣，荣誉。 ④ 单，只。 ⑶ 再读句子，注意体会妈妈的语气。假如这是一位温柔的妈妈，该怎样读？要是一位严厉的妈妈呢？ ⑷ 联系课文，说说依琳娜在问妈妈之前做了哪些事？在问过之后呢？ 这样通过先理解词语进而理解句子在文中的作用，为学生准确地把握课文主题“搭桥铺路”。 2、文中科学家朗志万说的“科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看”是学生认知的一个难点，是培养学生科学质疑观的关键点。其本意是使学生懂得善于质疑、勇于实践、不迷信、不盲从。但若引导不恰当，会适得其反。鉴于以上认识，设计以下环节： ⑴ 体会朗读这句话，教师先说“要想读的好，先要学会笑。”看前面，读时要加上“哈哈大笑”的表情。 ⑵ 想想朗志万现在心里会想些什么呢？试着说一说。 ⑶ 有几个小学生读了科学家朗志万说的这句话以后，有以下的想法。你们说说对不对？ ① 我们对科学家讲的话有怀疑后，一定要想办法去证实一下。 ② 我们要怀疑科学家讲的话，因为他们也会说错的。 ③ 我们应该学习科学家们认真的学习态度。 ④ 科学家大多数的时候说的话是对的，少数时是错的。 ⑷ 生活中，你最相信谁的话，应该以怎样的态度来听呢？完成下面的填空题： ① 说的话，也不一定都是对的，要 。 ② 做的，也不一定是对的，要 。 ③ 也不一定是错的，要 。 通过以上四个环节的练习，学生的朗读得到了训练、理解得到了深入、认知得到了升华。假如没有一层层的铺垫和一步步的引导，没有由词到句、由句到文、由理解到辨析等过程，学生的情感态度就不会得到很好的熏陶，语言文字的训练也不会这样扎实有效。同样的，没有扎扎实实的语言训练，语文教学的根本目的也不可能达到，课堂上语文味的体现也无从谈起。 《动手做做看》教学杂谈 篇2小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗?”学生肯定会迎合你回答：“美——”!课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊! 《动手做做看》教学杂谈 篇3一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 三.教具准备 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 四.教学时间 2课时 第一课时 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词。 1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下 (1)伊琳娜为什么生气了？ 是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？ (生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？ (生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 (2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。 (3)读后你明白了一个什么道理？ (出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来) 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展： 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 五、板书设计： 生气(图) 高兴(图) 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》教学杂谈 篇4【学习目标】 1、通过本课学习，让同学认知10个生字，会正确书写9个生字。 2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。 【学习重点】 认读、会写文中生字;培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。 【教学过程】 一、实验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化?假如放入别的东西呢? 二、探究问题，学习生字 1、提出疑问：可是，有位叫朗志万(板书并随即学习生字“朗、志”)的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：(出示) 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么? ⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚?结合学习“漫”。 ⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?(让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。) ⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的?(引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。) ⑷ 反馈，引导深入理解。出示： 一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。 ① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 ② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。 你赞同谁的观点?并说说理由。(打开同学思路，了解同学的思维特点。) ⑸ 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示： 妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” ① 读好妈妈的话。 ② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说? ⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。 ① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。 ② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。 ③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的? 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗? ⑺ 平时你怀疑过大人说的话吗?为什么怀疑?(结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。) 2、复习巩固生字，练习复述故事： ⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜 漫 鱼鳞 哎呀 哄骗 ⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。 三、小结提升 1、褒扬同学们这节课的课堂表示。 2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。 3、能告诉俺你们的收获吗?(根据小朋友们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认知“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。) 四、练习书写 1、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。 2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 3、完成其余生字的书写。 【教后感】 1、同学的思维空间是比较大的，就是需要俺们老师去引导、开发。如本课中，俺让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化?同学的回答有：水漫出来;水渐渐升高;水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，俺们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当俺出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案俺也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但俺认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以俺说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。 2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。 《动手做做看》教学杂谈 篇5【学习目标】 1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 3、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。 【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价） 2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看） 二、初读课文，整体感知，识记生字 1、轻声读课文： 注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。 2、自主识字： 学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。 3、小组内交流学习生字的情况： 介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。 4、全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。 5、书写生字： 讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。 三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题 第二课时 一、复习导入 孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读） 二、再读课文，讨论交流 1、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。 2、小组讨论解决问题，老师巡视指导。 3、交流体会： 老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。 ⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ ⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 三、拓展课文内容 1、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？ 2、学生思考后自由发言。 3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。 4、老师小结。 四、巩固生字 做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。 五、课外作业 动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。 【教学后记】 我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。 《动手做做看》教学杂谈 篇6这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。) 2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，注意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学情况。 1.指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞 哄 骗 2.理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3.说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文。 第二课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。) 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。) 3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……) 三、指导阅读第六至七自然段。 1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2.体会伊琳娜话的意思。 (1)出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) (2)指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 3.体会朗志万话的意思。 (1)出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) (2)指导读出语气。 4.分角色配合读第六至七自然段。 四、小结。 1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发? 2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 课内练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的问题( )地微笑 二。按要求积累词语。 例：越想越生气 越 越 越 越 越 越 三、给下面的句子加上标点。 1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。 1.在括号中写出带点词的近义词。 2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思? 3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? 说说你的理由。 《动手做做看》教学杂谈 篇7【教学要求】 1、理解课文主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动动手做做看”的体会。 2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的含义。 3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。 【教学重点难点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的真正含义。 【教学课时】1课时。 【教学目标】 1、熟读课文，懂得遇事不能光听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。 2、结合上下文理解重点句。 【教具准备】投影仪。 【教学过程】 一、导入新课 生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。首先来齐读课题。 二、回忆读懂一篇课文的一般步骤 1、初读课文，读准字音，知道大概内容。 2、读阅读提示，做到心中有数。 3、带着问题读，逐一解答。 三、学习新课 1、投影出示思考题，学生自学： ⑴ 是什么原因促使伊琳娜动手做实验？ ⑵ 伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？ ⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？ ⑷ 你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话？并说出理由。 ⑸ 从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？ 2、共同讨论： ⑴ 阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。 ⑵ 指名朗读课文，评读。 ⑶ 理解词语： 奇怪：奇异，不平常。 哄骗：说假话骗人。 3、讨论交流思考题： ⑴ 是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。 ⑵ 伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。 追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩） ⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要光听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。 ⑷ 赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。 ⑸ 学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。 学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。 投影出示：（用幻灯片出示） 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？ （一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。） 四、总结 1、说说课文主要写了什么？（主要写伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验。） 2、分角色朗读课文。 五、作业 1、有感情的朗读课文。 2、完成练习册上的作业。 《动手做做看》教学杂谈 篇8【教学目标】 1、认识12个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】课文录音，生字卡片。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看） 上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。 故事内容： 法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？ 1、聚精会神地听故事。 2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。 二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！ 教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。 1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。 说说你是怎样记住的？ 2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言） 3、课件出示这两段中出现的8个生字词： 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用“哄骗”说一句话吗？ 小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。 1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。 2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。 3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。 指名3～4人说句子。 培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。 指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。 相机认识剩下的3个生字。 课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。 1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。 读后谈见解： 科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。 2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。 读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。 四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。 提示： “志”要写得上下匀称； “智”要写得上宽下窄； “获”要写得上小下大； “慧”要写得上中下各占三分之一。 认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… 小组交流，选代表班上交流，然后写下来。 《动手做做看》教学杂谈 篇9一.激趣导入新课 1.（师手拿黄、蓝两支粉笔）如果把它们涂画在一起会是什么颜色呢？（个别学生回答：绿色）是不是真的变成绿色呢？请一名同学到前面来试验一下。 2.（学生在准备好的白纸上涂画）哎呀，真的变成绿色了。看来，对于不明白的问题想要弄清楚，就必须得——动手做做看。（师板书课题，生齐读。） 3.今天我们就来学习这篇课文，它讲了一个什么故事呢？ 二.初读课文，认读字词 1.下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音。自己开始读吧。（学生自读带拼音的生字） 2.同学们读得可真认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读一读。（小老师领读生字） 3.小老师可真棒。看，现在拼音没有了，你还会读吗？愿意开火车读吗？好，开始吧。（幻灯显示去掉拼音的生字，开火车读。） 4.同学们读得真不错，现在请拿出自己的生字卡片，认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5.现在老师把这些生字朋友都集中到一块了，我抽卡片，认识的就大声读出来。（卡片认读生字） 6.这些生字你是怎么认识呢？给老师介绍一下吧。（生说识字方法） 过渡：刚才老师见识了你们的识字本领，下面请同学们自由朗读课文，思考：你知道了什么？还有哪些问题不明白？（生读课文，提问题，师整合问题） 三 .朗读感悟，解决问题 （幻灯显示整合的问题：（1）伊琳娜为什么会生气？（2）她后来为什么又高兴地笑了？） 1.请你们带着这两个问题试着去默读课文。 2.读完后分组讨论。 3.下面我们来交流以下。 4.（1）师：伊琳娜为什么生气了？是从课文哪几个自然段中找到的？ 请同学们读第一自然段看主要讲了什么？ 生：朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题。 师：请一名同学来读一读这个奇怪的问题。（2——3人试读，师指导读出奇怪的语气） 提出这个奇怪的问题后，课文中的两个小朋友是怎么说的？伊琳娜又有什么想法呢？（两名学生读两个小朋友的话）她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？（女生读妈妈的话，要读出鼓励的语气）伊琳娜听了妈妈的话，又是怎么做的呢？（同学齐读，请一名学生扮演伊琳娜来做这个实验。注意观察她的表情。）她为什么会生气呢？ 生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，证明了朗志万的问题是错误的。 师：第二天一早，她对朗志万说了什么？谁会读？（指导读出生气的语气）她又为什么生气了？ 生：她觉得朗志万在哄骗小朋友。 师：“哄骗”也可以换个近义词“欺骗”。但朗志万对小朋友是善意的欺骗，他就是想看看孩子们在遇到问题时是不是只去想。 （2）后来，伊琳娜为什么又高兴了？从哪里看出来的？（用——画出朗志万的话，再读一读。） （3）读后，你明白了什么？（师随机板书：科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看） 5.假如你是伊琳娜，听了朗志万的话，你会说什么？（生积极发表自己的意见） 四.拓展延伸： 老师这儿有个装满石子的瓶子，里面还可以装别的东西吗？（学生思考并实验） 五.布置作业 读故事《小马过河》 板书设计： 动手做做看 生气 高兴 科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。 《动手做做看》教学杂谈 篇10这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。) 2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，注意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学情况。 1.指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞 哄 骗 2.理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3.说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文。 第二课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。) 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。) 3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……) 三、指导阅读第六至七自然段。 1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2.体会伊琳娜话的意思。 (1)出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) (2)指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 3.体会朗志万话的意思。 (1)出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) (2)指导读出语气。 4.分角色配合读第六至七自然段。 四、小结。 1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发? 2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 课内练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的问题( )地微笑 二。按要求积累词语。 例：越想越生气 越 越 越 越 越 越 三、给下面的句子加上标点。 1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。 1.在括号中写出带点词的近义词。 2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思? 3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? 说说你的理由。 《动手做做看》教学杂谈 篇11教学理念： 《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。 教学目的： 1、知识与技能： ⑴ 认读10个生字。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、过程与方法： ⑴ 通过自由读大致了解课文内容。 ⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。 ⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。 ⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。 3、情感与态度： ⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。 ⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点难点 1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。 2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。 教学准备： 1、生字卡。 2、做实验的用具。 课时安排 共两节课，上第一课时。 教学过程： 一、儿歌导入，激发学生学习兴趣 1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。 2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。 3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。 设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。 二、初读课文，认识新字 1、自由读，要求： ⑴ 圈出不认识的字。 ⑵ 标出自然段。 2、识记生字： ⑴ 学生当小老师带读拼音。 ⑵ 教师引导学生识记生字。 比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。 志：士＋心。或编字谜。 漫：换偏旁：慢──漫。 鳞：为什么会是鱼字旁。 伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。 哎：为什么有口。 哄：做加法，口＋共。 骗：马＋扁。 ⑶ 学生齐读带拼音的生字。 ⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。 ⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。 设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。 三、默读全文，小组讨论问题 1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？ 2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。 3、学生分组交流答案。 设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。 四、解决问题，深入了解课文 1、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。 2、根据学生的回答学习1、4、5段。 ⑴ 第一段： ① 哪段写了朗志万提这个问题？ ② 学生齐读第一段。 ③ 理解“漫”的意思。 ④ 板书： ↓ 朗志万→→ 水杯图 ⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。 ⑵ 第五段： ① 哪段写了伊琳娜动手做实验？ ② 男生读第5段。 ③ 试验结果怎样？ ④ 应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。” ⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。） 设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。 ⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］ ⑶ 第四段： ① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？ ② 女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气） 3、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？ ⑴ 理解朗志万说的话。 ⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？ ⑶ 指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。） ⑷ 课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？ 设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。 五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义 1、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。 2、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。 （视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。） 设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。 六、课外延伸： 1、动手做做看： ⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？ ⑵ 一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？ 设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。 2、快乐阅读《小马过河》。 设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。 七、板书设计 板书设计： 不会 金鱼图 朗志万 →→→ 鼓 漫出 水杯图 励 （伊琳娜生气头像） （伊琳娜头像） 13、动 手 做 做 看 （伊琳娜高兴头像） （金鱼放入杯中，水漫出图） 设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。 《动手做做看》教学杂谈 篇12教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ |
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