标题 | 《狐假虎威》教学案例评析 |
范文 | 《狐假虎威》教学案例评析(精选15篇) 《狐假虎威》教学案例评析 篇1案例一、重视求异 培养创新 巧妙迁移 对比理解 …… 教师:学了课文,我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗? 学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维) 学生2:我也不喜欢狐狸,因为它自己没本事,*老虎的威风把小动物们吓跑。(常规思维) 学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维) 教师:(作惊吓状)你和别人想得不一样,狐狸明明在骗老虎,只能说它狡猾,为什么说它聪明呢?(重视求异,培养创新) 学生 3:因为老师以前教育过我们,遇到坏人相威胁我们时,如果我们打不过它,可以智斗。老虎想吃狐狸,狐狸打不过它,就用智慧战胜了老虎,保住了自己的性命,所以我说它很聪明。(能联系生活,许多学生听了连连点头。) 教师:你真聪明,说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系,巧妙迁移,对比理解。) 学生:(齐说)不能,那叫狡猾。 教师:为什么? 学生4:因为它*花言巧语骗取别人的食物。 学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。 教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。 …… 教学评析: 教学中,教师鼓励学生创新求异,这是难能可贵的。但与此同时,教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中,层层深入。通过新旧联系,对比理解,让学生创新更有意义。鼓励学生求异,有独到见解,从而品尝到创造乐趣。 案例二、注意发展求异思维,培养学生思维的灵活性 在思维训练中,我还注意把求同思维和求异思维结合起来,同中求异,异中求同,训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课,我让学生讨论了这样一个问题:“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去,你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。 生:狐狸摇了摇尾巴,说:“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前,老虎在后。(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。) 生:课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前,老虎在后。(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。) 生:从插图上也可以一眼看出狐狸在前,老虎在后。 生;从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸,再往狐狸身后一看,呀!一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。 一个启发性的问题不过三言两语,便能使满堂活跃,因为提问激起学生积极思维与兴趣,寓难点于“设疑”之中,寓解疑于趣味之中。 《狐假虎威》教学案例评析 篇2一、教材分析 这是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽,故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。 二、学情分析 学生年龄小,容易被童话故事中的人物和情节所吸引,因此,本课学习起来并不难。本课语言生动有趣,易于学生理解,学生朗读的欲望很强,根据学生的这一特点,让学生以各种方式读文,读后分析人物特点。此外,通过表演来理解部分词语,增强感受,让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文,学习词汇,明白寓言故事。 三、教法 小学中年级语文教学应以读为准,以读代讲,在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法,以教学媒体为辅助,利用白板的聚光灯、拖拽、擦除等功能,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。 四、学法 本篇课文的学习主体是小学中年级儿童,他们在语文知识和能力水平方面还不是很高,还不能独立由语言文字来切实感悟文章深意。因此,学生要融入一定的课文情境,合作交流,反复诵读,这样才能体悟文章所蕴含的思想感情。 五、教学目标 1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 3.理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。体会寓意,使学生受到启发和 教育。 六、教学重难点 教学重点:指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点:揭示寓意。 七、教学流程 (一)谈话导入,激发兴趣。 教师导入:春天到了,万物复苏,森林里的小动物们也忍不住地走出家门。看,这是谁?你能用一个词语形容一下狐狸和老虎吗?(聪明、狡猾;凶猛、威风)今天我们就来学习一个发生在狐狸和老虎之间的故事。(板书课题:狐假虎威) (二)品读课文,感受体味。 1.学习第一自然段。 (1)请一位同学读课文,其他同学在书上找一找,从哪些词中可以看出老虎本的威猛?(理解:窜过、扑过去、逮住了) (2)指导朗读。多么凶猛的老虎啊,你们这么读,让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读——齐读。 2.学习第二至第五自然段。 教师导入:老虎多么凶猛,眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴,接下去发生了什么样的事情呢?请大家自己读读2—5自然段。 (1)指名分角色读2~5自然段,其他同学用横线画出狐狸的话,用波浪线画出老虎说的话,注意表示它们的神态和动作的词。{多媒体出示课文} (2)集体讨论: ①“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么意思?狐狸在想什么呢? ②“扯着嗓子说”是什么意思? ③“你敢吃我?”这句反问句是什么意思?该怎样读狐狸的话?(第二句比第一句更具有威吓性) ④老虎听了狐狸的话有什么反应?画出描写老虎动作的词。(一愣、松开了爪子)这两个动作说明了什么?老虎为什么被蒙住呢? (3)指导学生有表情地朗诵课文。 【多媒体出示课文,抓住对狐狸的说话语气的理解,引导学生认识到狐狸面对老虎其实是胆怯的,更突出狐狸的本质的狡猾。】 3.学习六至八自然段。 教师导入:接下来狐狸又想出了什么招数,想在老虎面前显示一下自己的威风?请大家自己读读6—8自然段。 (1)指名读文。 (2)分组讨论:既然老虎放了狐狸,狐狸为什么不赶快逃命,反而要带老虎在百兽前走一趟呢?(验证自己刚才所编造的谎言) (3)它们往森林走的时候各是什么样子?你读懂了吗?狐狸是神气活现、摇头摆尾,老虎是半信半疑、东张西望。 4.表演配音 (四)揭示寓意、拓展升华。 1、导入:百兽是被谁吓跑的?(老虎)从哪里看出是被老虎吓跑的,而不是被狐狸吓跑的? 填空: 原来( )是借着( )的威风把百兽吓跑的。总结:人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为,其实自己并没有本事。 2、小练笔:老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……: 板书设计: 狐假虎威 神气活现 半信半疑 摇头摆尾 东张西望 《狐假虎威》教学案例评析 篇3狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下: 第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词。 经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。 第二部分,创设情景,让学生进行表演。 多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。 在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟 第三部分:巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义。 围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。 整个课堂使用了参与教学,合作教学,兴趣教学,自主教学,活动教学和媒体教学等策略。运用了分组,个别指导,五官体验,尝试,鼓励,活用资源,实践表演等教学方法。 《狐假虎威》教学案例评析 篇4活动目标: 1、理解故事内容; 2、了解“狐假虎威”的含义; 3、丰富词语“得意洋洋”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”; 4、启发幼儿大胆运用动作、 表情、语言来表演故事。 活动准备: 1、《狐假虎威》ppt; 2、字卡“狐假虎威”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”“得意洋洋”; 3、狐狸、老虎、小白兔、小松鼠等小动物头饰。 活动流程: 一、谜语导入:引起兴趣。 师:小朋友喜欢猜谜语吗?今天老师给你们猜一个谜语,看看你们能不能猜到“远看像只猫,生来脾气暴,张开大嘴一声吼,吓得百兽都发抖。”(老虎) 师:老虎被称为什么?(山中之王) 师:森林里的动物怕不怕老虎? 师:可是在森林了发生了一件奇怪的事,有一只动物比老虎还厉害,小动物们见了它都跑了,想不想知道它是谁?到底发生了什么事? 二、出示《狐假虎威》ppt,让幼儿理解故事内容。 1. 结合每一幅图片有感情的讲解,语言生动,表情丰富,激发幼儿兴趣。 2、讲解过程中可适当让幼儿来猜想故事内容,如:老虎扑的把狐狸给抓住了。让小朋友猜一猜老虎会不会把狐狸吃了?若是没有,狐狸会怎样对老虎说呢?(进一步激发兴趣),同时可以大胆让幼儿来表演。 3、讲解故事的同时,出示相应的字卡“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”“得意洋洋”,让幼儿对词语了解并用丰富的表情表演。 4、提问 (1)森林里的小动物们见到狐狸跟老虎过来了是怎样做的?小动物们为什么要逃跑呢? (2)你认为小动物们是害怕老虎还是害怕狐狸呢?理解“狐假虎威”成语的含义。 (3)这是一只怎样的狐狸?一只怎么样的老虎呢? 总结:这个故事告诉我们不要随便轻信别人的话,也不要随便欺骗别人,欺骗自己。更不要仗着别人的威风来灭自己的威风,否则会害人又害己。 2.结合图片,头饰,字卡表演:大胆运用表情,动作,语气来表演故事。 1. 一只狐狸从老虎身边窜过,老虎扑过去把狐狸逮住了。让幼儿带狐狸跟老虎头饰来表演。 2、请小朋友表演狐狸跟老虎之间的对话。表现出狐狸眼珠骨碌碌一转想坏主意的样子。又非常“得意洋洋”的样子。和老虎“半信半疑”的表情。 3、老虎跟着狐狸朝森林深处走去,狐狸“摇头摆尾”“神气活现”的样子。老虎“东张西望”的样子。 4、其他小动物们见到狐狸跟老虎害怕的逃跑的样子。 5、幼儿分组或合作表演,教师和小朋友集体评议,鼓励幼儿大胆表演。 活动延伸:把狐狸跟老虎及其它小动物们头饰放入区角活动中,以便以后区域活动时让幼儿大胆的来进行角色表演。注意动作、表情、语气、语调、眼神表演。 小结及反思: 本教材是一则非常让幼儿感兴趣的成语故事,里面的狐狸跟老虎也有许多对话,词语生动形象,性格鲜明对比,而且也非常适于幼儿来进行表演。所以,在设计活动中,特注重幼儿运用动作、表情、语气、语调、眼神来大胆的表现。同时,对于故事的内容幼儿也更容易理解。 《狐假虎威》教学案例评析 篇5《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。 在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面,又害怕时间紧张,所以把这些环节放在了后面,把寓意总结放在了前面,引导的有点浅,不够深入。在拓展上,我抓住每一个值得学习的地方,对学生进行教育,如自信心的教育,自我保护的教育,尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。 总之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排时间,更有序的设置环节,更全面的拓展内容。 《狐假虎威》教学案例评析 篇6教学理论依据 《狐假虎威》是一则久经传承、家喻户晓的成语故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽,讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。它言简意赅、寓意深刻。如何深入浅出地引导幼儿感受成语故事的魅力呢? 首先,我对教材中的故事进行了删减修改,精炼语言,抓住故事发展的两条线索即角色的心理变化,层层推进。狐狸从害怕—谎言—神气活现—得逞;老虎从凶猛—蒙住—半信半疑—上当。从而更加生动形象地刻画出“虎之威”和“狐之猾”。 从完整语言、整合教育、活动教育的观念出发,遵循《纲要》对语言教育“养成幼儿注意倾听的习惯……、引导幼儿感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求,教学中紧紧围绕两条线索,通过讲述倾听—梳理讨论—角色表演—配乐讲述,引导幼儿感受角色的心理变化,理解寓意。对狐狸的角色特征的讨论,既尊重孩子的独特体验,也引导健康的价值取向。最后,借助申公豹,进一步理解“狐假虎威”的寓意。 教学策略 1、运用动画,形象刻画“虎之威”和“狐之猾”。 借助多媒体动画来表现老虎一把逮住狐狸的凶猛、“摇头摆尾,神气活现”的狐狸和“半信半疑,东张西望”的老虎,形象生动,从而帮助幼儿充分理解角色的心理。 2、设问引思,充分理解“虎之威”和“狐之猾”。 “老虎一把逮住了狐狸,狐狸感到怎么样?” “狐狸为什么要扯着嗓子喊?” “小动物到底害怕狐狸还是老虎?老虎觉得小动物害怕谁?” 层层设问,引领幼儿围绕主题,积极思考,理解“虎之威”和“狐之猾”。 3、置身情境,感受表现“虎之威”和“狐之猾”。 “狐狸,你的心里在想什么?” “老虎,你东张西望在看什么?” “小鹿、小兔,你们为什么跑啊?到底害怕谁啊?” 将幼儿置于情境,融入角色,他们想说,敢说,会说,乐说;角色表演,配乐讲述,他们设身处地用语言、动作、神态演绎着对角色的理解和感受。 教学目标 1、理解故事内容,明白“狐假虎威”的寓意。 2、丰富词汇“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。 3、尝试用语言、神态、动作表现角色特征,感受经典成语故事的魅力。 教学准备 课件、音乐、头饰。 教学重点 理解故事内容,体会“虎之威”和“狐之猾”。 教学难点 尝试用语言、神态、动作表现“狐之猾”,明白”狐假虎威“的寓意。 教学过程 1、出示“狐”和“虎”,谈话导入课题。 “你能用一个词说说对狐狸和老虎的感觉吗?” “森林里的小动物害怕狐狸还是老虎?” 2、完整讲述,幼儿倾听,初步理解故事内容。 “小动物到底害怕谁?老虎认为小动物害怕谁?” 3、播放课件,分段讲述,理解感受角色特征。 (1)“狐狸被老虎逮住了感到怎么样?” (2)“狐狸为什么要扯着嗓子喊?” (3)“狐狸和老虎走起路来什么样?” 幼儿分角色表演。 4、梳理线索,引出题目,理解“狐假虎威”的本意。 狐狸:害怕—谎言—神气活现—得逞 老虎:凶猛—蒙住—半信半疑—上当 5、配乐讲述,发表看法,引导健康的价值取向。 “你认为故事中的狐狸是狡猾的还是聪明的?为什么?” 6、借助“申公豹”,理解寓意,激发对成语故事的兴趣。 “申公豹借着谁的威风吓唬谁?” “狐假虎威”是一个成语故事,类似的成语故事你还知道什么? 附:改编故事狐假虎威 在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物,它的肚子饿得咕咕叫。“噌”,一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,一把就逮住了狐狸,“哈哈,我可以美餐一顿了!” 狐狸害怕极了,它眼珠骨碌一转,嗯,有办法了!狐狸扯着嗓子喊:“你敢吃我?”“嗯?不敢?为什么不敢?!”老虎一愣。 “老天爷派我来管理你们所有的小动物,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!” “难道它真的是老天爷派来的?”老虎被蒙住了,松开了爪子。 狐狸松了口气,摇了摇尾巴,说:“你要是不相信,我就带你到动物们面前走一趟,保证它们见了我,没有一个不赶紧逃命的,到时候让你看看我有多威风!” 狐狸真有那么大的威风?老虎不太相信,可是,看着狐狸的神气劲儿,又有点相信。 于是,老虎跟着狐狸朝森林深处走去。看到老虎上当了,狐狸心里得意极了。它摇头摆尾,神气活现;老虎呢,半信半疑,东张西望,小动物们真的会害怕狐狸吗? 森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷,“狐狸今天怎么这么神气,这么威风啊!”再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!快逃命啊!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。 原来,狐狸是借着老虎的威风把小动物吓跑的。 《狐假虎威》教学案例评析 篇7《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。 我国古代最伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果,乐学是治学的境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此,在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,使教学达到的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的: 一、点燃激情。 一节课的成功与否,除了课前的精心备课,课堂上的稳定发挥,师生、生生之间良好的互动配合之外,最为重要的就是,孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情,而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以,在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作限度的去点燃孩子们的激情。 二、注重朗读训练。 古人云:“书读百遍,其义自见”。可见,读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此,要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。所以,在课堂上设计了形式多样的练读,并且明确提出读书要求,眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上,理解了课文意思后,必须把课文读出感情,读出自己的理解…… 三、抓住重点词语进行感悟。 课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写,形象生动,十分逼真,所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出,跃然纸上。 四、形象、生动的板书设计: 老师的'引,学生的读、感悟、生成,师生互动,生生互动,这往往是一节课上大家很关注的。一些方面,除此以外,我认为,板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观,因此,在板书上也一定要有直观的,引起学生兴趣的“亮点”,所以在课前我准备了卡通动物的图像,声、情、画并茂,孩子们甚是喜欢。 五、心与心的阅读评价。 在课堂上,学生读完书后我们都要进行简单的评价,或老师评价,或学生评价,其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位,但很多时候,评完了也就算了,这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以,在这节课上再让学生评价读书的时候,我都会让他们互相注视对方的眼睛,“眼睛是人类心灵的窗户”,我相信,眼神的交流加上真诚的评价,孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬,评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。 《狐假虎威》教学案例评析 篇8【设计思路】 大班小朋友进行《我喜爱的成语》的主题活动,此活动得到孩子们的欢迎,区域活动中有一个活动是两两结伴玩游戏,一个小朋友将一张成语故事图片(小朋友们自己画的)翻开,另一个小朋友先观察画面,看懂图画是表现了一个什么成语故事,然后做相应的动作,孩子们的这个游戏提示和启发了我,可以根据成语故事的内容创编一个微型的音乐表演游戏,让孩子们通过唱、说、做动作来进行成语故事的表演。于是,我创作了一个《狐假虎威》的音乐作品,并设计了一个音乐表演游戏的活动。让幼儿通过玩游戏、表演,进一步理解成语的含义,不断提升音乐感受、音乐体验和音乐表现能力。 【活动目标】 1、学习玩音乐表演游戏《狐假虎威》,用相应的语气语调和动作表现狐狸和老虎的形象。 2、通过图片理解和掌握老虎和狐狸的对话,并调动自己的已有经验,能较逼真地扮演狐狸和老虎。 3、与同伴相互配合,用动作和表情进行相应的交流。 4、通过小组合作,共同商量表达表现的形式,大胆表演。 5、通过活动锻炼幼儿的跳跃能力,让他们的身体得到锻炼。 【活动准备】 狐狸、老虎图片、音乐。 【活动过程】 一、复习歌曲 1、听,这是什么歌? 2、“狐假虎威”这个成语,讲了个什么故事? 3、狐狸见到老虎的时候,它对老虎说了些什么呢?想知道吗?请仔细听。 二、学习对话 1、老师说对话。 问:狐狸说了什么?老虎又说了什么? 2、老师再完整讲述一遍。 3、教师出示图片,打乱摆放,引导幼儿看图片与儿歌内容匹配。 三、选择角色 1、出示老虎、狐狸图片,选择角色,确定坐位。 2、完整练习狐狸和老虎的对话。 3、创编狐狸和老虎的动作。 四、学习游戏《狐假虎威》 1、“看他们怕我还是怕你!”他们是谁呀?小动物们到底怕谁?它们看到狐狸和老虎在一起,非常奇怪,咦,狐狸和老虎怎么在一起呢?于是它们悄悄地跟在狐狸和老虎的后面。狐狸和老虎发现了,一回头,小动物就不动。 2、做什么小动物? 3、听音乐,仔细听什么时候小动物停下来。 4、玩狐假虎威的游戏。“我们先一起唱歌,狐狸看见老虎,和老虎对话,再扮演森林里的各种小动物,悄悄地跟着老虎和狐狸的后面。老虎和狐狸一回头,发现谁动了,就把它抓回去。” 5、根据玩游戏情况提出要求(狐狸不换) 6、再最后完整游戏,老虎唱歌,戳穿狐狸的把戏再去抓小动物,在高潮中结束。 【活动反思】 《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。 教学中我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。 教学开始,我通过激趣引出课题《狐假虎威》,并对这四个生字进行了书写指导,由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点,因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。 在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。 其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我试想安排学生进行情景表演,来让课堂更加有趣味性,但是同事们给了我更好的建议,由于比赛上的是第一课时,课前没有预习的环节,如果不把好字词和初读课文的关,贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上,事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,不仅是对识字教学的巩固,也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法,这会让教学环节略显拖沓,在今后的教学实践中我会努力避免。 《狐假虎威》教学案例评析 篇9基础知识我能行 一、读拼音写汉字。 hú li jiǎ huà lǎo hǔ wēi fēng xún zhǎo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) wéi kàng dǎn liàng zhuǎ zi xià rén jiè shū ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、按课文内容填空。 1、狡猾的狐狸眼珠子( ),( )嗓子说:“你敢吃我?” 2、狐狸( ),摇头摆尾,老虎半信半疑,( )。 3、森林里的野猪啦、小鹿啦、兔子啦,看见狐狸( )地走过来,跟( )很不一样。 4、狐狸从老虎身边( ),老虎( )过去,把狐狸( )住了。 课外延伸我最棒 一、我会选。 朝着 朝阳 1、小红学习很努力,一直( )目标前进。 2、我们少年儿童就像初升的( )充满了朝气。 放假 假话 3、小明经常说( ),小朋友都不喜欢他。 4、终于要( )了。 二、选一选。 1、野兽们吓得撒腿就跑,是因为( )。 (1)野兽们搞不清楚狐狸在干什么,心里很害怕。 (2)野兽们害怕那只大老虎。 (3)因为老虎是狐狸的朋友,所以野兽们也害怕狐狸。 2、野兽们看见狐狸大摇大摆的走过去,很纳闷儿,因为( )。 (1)狐狸今天很勇敢。 (2)狐狸竟然走在老虎的前面。 (3)狐狸平时不这样走路的,今天怎么那么神气。 《狐假虎威》教学案例评析 篇10教学目标: 1、能正确流利地朗读课文,会复述课文。 2、学会本课10个生字,认识1个多音字。 3、理解课文内容,懂得狐假虎威的意思。 教学重难点: 1.能正确、流利地朗读课文,会复述课文。 2.理解课文内容,懂得狐假虎威的意思。 教学准备:图片、狐狸和老虎的头饰、课件。 教学流程: 一﹑设置悬念 导入新课 出示狐狸和老虎的头饰:假如一只狐狸和一只老虎相遇,会发生什么事呢?我在学习的过程中就会知道的。 二﹑自读课文,整体感知。 1、学生用自己喜欢的方式自读课文。 2、了解初读效果。用课文中的一句话概括这个故事。 三﹑精读课文,指导朗读。 (一)指名读第一自然段。 1、思考:读了这一段你觉得老虎和狐狸谁厉害?从哪些词语可以看出来?说一说原因。 2、指导朗读:在读狐狸话时要读出害怕和紧张,而在读老虎的话时要读出凶猛的气势。 (二)、感悟狐狸和老虎的对话(学习二~七自然段) 1、自读课文27自然段,用笔划出狐狸说的话。 2、出示第一次说的话你敢吃我吗?指名读,质疑:狐狸说这句话时有什么动作? (1)、狐狸眼珠子骨碌一转做做动作,狐狸为什么要这样做?(想办法对付老虎)(想鬼主意)谁能上台来表演一下?大家一起表演。 (2) 、学生再次读书理解扯字的意思 (3) 、通过不同形式的朗读,指导学生读好第二自然段。(引导学生抓住骨碌一转、扯等词语来读好狐狸的话。 3、出示第二次说话。老天爷胆子。 (1)、想象:狐狸说这句话时的有什么样的动作和表情? (2)、这时老虎怎样?(被蒙住了)蒙什么意思? (骗)这时,老虎心里在想些什么?它相信狐狸的话吗?以怎样的语气说话才能把老虎给蒙住? (3)、感悟 半信半疑(板书) 4、出示第三次说话我威风 做一做,演一演,指导学生得意地读一读这句话,感受狐狸的狡猾。 (三)、读演结合体会寓意(读演第8、9自然段)。 1、自读课文,圈出描写狐狸、老虎和百兽不同表现的词语。 2、指名读描写狐狸的词,边读边做动作。 3、指名读描写老虎的词,边读边做动作。 4、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)纳闷什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑) 5、再读课文第8、9自然段,选自己喜欢的动物演一演 (1) 指名表演 (2) 采访 狐狸:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里想什么? 老虎:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里想什么? (四)、总结回顾 领悟中心。 1、齐读狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 2、小结:后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做狐假虎威。 四﹑重视求异,培养创新 1、你想对课文中的谁说些什么? 2、学生各抒己见,教师根据学生回答相机点拨,而后总结:在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。 板书设计: 8 、 狐假虎威 窜(狐狸图) 扑 逮(老虎图) 神气活现 半信半疑 摇头摆尾 东张西望 大摇大摆 教学反思: 《狐假虎威》一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归原始地带体验角色,深化情感。 1、查一查。 语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如 假、蒙、窜我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学插上翅膀。因此在课上,我让学生独自查了假、扯 的意思,并选出符合文意的正确解释。 2、演一演。 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。 3、说一说。 读是对信息的输入,而说应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们低年级语文组本学期的教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么? 低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。 《狐假虎威》教学案例评析 篇11教学目标:1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。 2、有感情的分角色朗读课文。 教学重点:1、对寓言故事,既要尊重学生的独特体验,又要注意健康的价值取向。 2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点,有感情的分角色朗读课文。 教学过程: 一、检查前置性作业 1、根据你查找的资料说一说老虎是一种什么样的动物?狐狸是一种什么样的动物?(导入新课) 2、浏览课文,检查识字,理解词语。 茂密 犹豫不决 冷笑 神气活现 摇头摆尾 半信半疑 狡猾 东张西望 3、学生回答:课文写了一件什么事?你对狐狸的做法是怎么看的呢? 二、小组合作学习 思考题:用自己喜欢的方式学习课文,看一看从文中哪些语句中能感受到狐狸的狡猾? 三、小组展示 1、学生质疑 (1)“狐狸眼珠子一转”这是什么样的神态呢?大家共同表演一下。 (2)表演动作猜词语:神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 2、教师质疑 (1)看到老虎犹豫不决,这时狐狸会想什么呢? (2)看到狐狸后面跟着老虎,小动物们吓得赶紧就跑,实际上他们怕的是谁?老虎认为它们怕的是谁? 3、分角色朗读课文。 4、课本剧表演 四、教师总结 狐狸真是太狡猾了,他借着老虎的威风把小动物们都吓跑了,后来人们就把借助、依仗别人的势力来欺压人的这种行为叫做“狐假虎威”。 五、拓展延伸 (1)课文学完了,你想对狐狸说点什么?想对老虎说点什么?你喜欢狐狸吗?为什么? (2)说一说在你身边有没有“狐假虎威”的事情? 六、作业布置 日记:续写《狐假虎威》,看一看狐狸和老虎第二次相遇会发生什么事情。 七、板书设计 6 狐假虎威 抓 老 虎 ——————狐 狸 上当 骗 逃生 (比喻借助、依仗别人的势力来欺压人) 《狐假虎威》教学案例评析 篇12教学要求: 1 正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语“狐假虎威”的寓意。 2 认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。 3 指导书写生字。 教学重点:认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。 教学难点 :理解“狐假虎威”的意思是难点。 教学方法:故事法,讲解法,练习法。 教学准备:头饰、布景、生字卡片。 教学时间:两课时 第一课时 教学要求: 1 理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。旁记: 2 学习生字识字形。 教学重点:学习生字,识记字形 教学难点 :理解成语“狐假虎威”的含义。 教学用具:生字卡片,小动物图片 教学过程 :教学过程 一、导入 小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。(指名读课文。老师纠正了“呀”读音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。 二、学习课文 1、小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练习说一下。 2、谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事) 3、(表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。 (学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。 4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。” 你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答) 5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,这样看来,“假”在这里的意思就是 (学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。” 6、是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思) 7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典) (生回答) 8、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读第一节) (1)、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。 (2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗? (3)、学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典) (4)、学生回答:逃跑、乱跑 (5)、那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读) 9、请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话,(学生读的时候,师板书:骨碌扯蒙 (1)、“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。) (2)、这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子) (3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作) (4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。 (5)、不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子)读懂了吗?是把什么拉长?(把声音拉长) (6)、对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,) (7)、第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读) 指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去) 师范读,学生练读。 (8)、一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读) (9)、你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信! (10)、暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手) 小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。 第二课时 一、导入 1、上节课同学们读得真好,特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话,口气大,又神气。连我都被蒙住了。现在,咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好,必须要先读好他们。 二、学习课文 1、(学生读课文,然后指名读课文,老师板书:神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望) 2、现在请五位小朋友,分别扮演狐狸,、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演,导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?请读书,根据书上的要求指导。(学生根据书上的内容进行回答) 3、这两位导演读书很认真,,那么小兔啦,野猪啦、应在什么地方?(应该在森林深处,要站的远一点。) 4、看来小朋友读书很认真,都是出色的导演,下面请意味小朋友读7、8两节,由五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。) 5、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答) (学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。 6、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀? 7、请学生进行评价。 8、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文) 9、小朋友,看到小动物们逃走了,它会怎么想的呢?(学生自由回答) 所以我们讲老虎(受骗了)(板书:受骗) 10、齐读最后一节。(学生读) 小朋友,《狐假虎威》是个成语,直到现在,人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话:出示: 王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?” 一个汉奸狗腿子狐假虎威的说:“皇军问你是干什么的,快说!” 王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的说:“放牛的!” 大家读一读这篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?(提示:谁借着谁的威风……) 我教师:学了课文,我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗? 学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维) 学生2:我也不喜欢狐狸,因为它自己没本事,靠老虎的威风把小动物们吓跑。(常规思维) 学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维) 教师:(作惊吓状)你和别人想得不一样,狐狸明明在骗老虎,只能说它狡猾,为什么说它聪明呢?(重视求异,培养创新) 学生3:因为老师以前教育过我们,遇到坏人相威胁我们时,如果我们打不过它,可以智斗。老虎想吃狐狸,狐狸打不过它,就用智慧战胜了老虎,保住了自己的性命,所以我说它很聪明。(能联系生活,许多学生听了连连点头。) 教师:你真聪明,说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系,巧妙迁移,对比理解。) 学生:(齐说)不能,那叫狡猾。 教师:为什么? 学生4:因为它靠花言巧语骗取别人的食物。 学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。 教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。 第三课时 教学过程 : 一、学习课文中的生字 1、出示生字:威派爪吓寻抗狐胆借假兽 2、找找这些字的字型结构: 左右结构:派吓抗狐胆借假 上下结构:寻兽 半包围结构:威 独体字:爪 3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。 4、进行书写指导 “派”和“旅”的右边的区别 “狐”和“爪”的区别 5、学生进行区别、临摹。 二、口头作业 1、( )头摆( ) 东( )( )望 ( )气( )现 狐( )虎( ) 2、比比组词 派( ) 爪( ) 胆( ) 旅( ) 瓜( ) 但( ) 《狐假虎威》教学案例评析 篇13教学目标: 1、学习本课生字。理解和积累词语。 2、对照注释揣摩句子的意思,正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3、懂得“狐假虎威”这个成语的意思,并说出在什么情况下使用。 教学难点: 学会读古文。 教学时间:2课时 第一课时教案序号 教学目标: 1、读通课文,学会生字。 2、理解文中的每句话的意思。 教学过程: 一、回忆学习文言文的方法 (先认认真真地读课文,多读几遍,把课文读得正确、通顺,再对照注释试着读懂每句话;然后用自己的话说说全文的意思;最后说说自己的感受。) 二、读通课文 先自己读,注意句中停顿。同桌互读互评后,全班交流。 教师重点指导: 观百兽之见我/ 而敢不走乎 虎不知/ 兽畏己而走 三、理解句子 1、对照译文一句一句地读懂。 2、结合整个句子的意思弄清句中每个字的意思。 3、小组交流,完成小卷。 写出今义: 今义 吾走皆 天帝使我长百兽 故遂与之行 子无敢食我也 四、用自己的话说说课文的内容。 1、先自己练习说,再同座互说,然后指名说。大家进行补充、评价,看谁说得最好。 2、结合课文内容说说“狐假虎威”的意思。 (狐狸凭借老虎的威风吓跑了百兽。) 五、学习生字 1、指名读生字并扩词。 2、指导书写。 畏:左下角不要多写一撇。 逮:右下部不是水。 3、写会字词。 板书设计: 狐假虎威 捉住 老虎 狐狸 凭借威风 教学反思:学生对课文的理解很容易,但是对道理的理解老师要引导。 第二课时教案序号 教学目标: 1、感悟文章的寓意。 2、积累语言。 教学过程: 一、朗读全文 随机指导反问句的读法,使学生明白反问句有加强语气的作用,要求读出情感来。 二、表演 先用原文表演,再用自己的话来表演。 三、谈谈读了这篇课文后有什么想法。 (如1、狐狸太狡猾了,竟然用老天爷吓唬老虎。2、老虎也太傻了,也不想想自己与狐狸到底谁厉害。3、通过简短的语句,勾勒出狐狸的奸诈。) 四、讨论:《狐假虎威》讽刺了生活中的什么人。 (狐假虎威讽刺了生活中依仗别人的势力欺压人的人。) 五、练习背诵课文。 六、作业超市 1、把这个故事讲给别人听。 2、续写:老虎明白后,又一次抓住了狐狸…… 3、搜集其它内容浅显的古文读一读。 教学反思:学生的续写想象丰富。续写的很合理。 第三课时 诵读全文 讨论:《狐假虎威》讽刺了生活中的什么人。 (狐假虎威讽刺了生活中依仗别人的势力欺压人的人。) 练习背诵课文。 作业超市 1、把这个故事讲给别人听。 2、续写:老虎明白后,又一次抓住了狐狸…… 3、搜集其它内容浅显的古文读一读。 教学反思:学生的续写想象丰富。 《狐假虎威》教学案例评析 篇14教学流程: 一、读题导入,设疑激趣。 (出示狐狸和老虎的图片)让学生用( )的狐狸、( )的老虎来说一说对它们的印象。 这节课我们学习课文《狐假虎威》板书课题。让学生区分好“狐”和“虎”的读音,完善课题后强调多音字“假”的读音,设疑,“假”在这里是什么意思?“狐假虎威”又是什么意思? (设计意图:让学生说出在生活中对狐狸、老虎的印象并适当地进行了词语搭配训练。为学生体会这两种动物的角色特点做好铺垫,“狐”和“虎”的音读时易错先区分拼音再出示字更易读准。) 二、品读积累,感悟课文 出示自读提示 1、自由轻声读课文,读准字音,读通课文。 2、标出课文自然段 3、思考:读了课文你知道了什么?课文中的狐狸到底是一只怎样的狐狸? 刚才我们已经读了课文,那么课文有几个自然段呢?(5个)下面我请同学开火车读课文,一人一个自然段,注意要读准字音,特别是生字。 1、学习第一自然段。 读的真不错!老师也想读,师读第一自然段,本段有几句话?(2句)男生齐读第一句,这里面有个词语(出示:茂密的森林)结合片熟读这个词语。我们还可以说“( )的森林”。又可以说“茂密的( )”呢。结合图说一说 。女生齐读第二句。(课件出示句子)开火车读句子,找出句子里的动词(跑、扑、抓)这里的“跑”说明什么?还可以换成哪个词?(窜、溜)请你们再读这句话,重读动词,看这几个词用的多巧妙,把老虎抓狐狸的过程说得很清楚。下面有几个句子你能把它补充完整吗?出示句子: 一只老老鼠从小猫身边( )过,小猫( ),把( )。 一只苍蝇从( )。 再自已试着说一句。谁再来读一读这一段,要读出老虎的凶猛和狐狸害怕的样子。 (设计意图:在积累好词语“茂密的森林”的同时拓展积累几个好词语,抓住动词体会用词语巧妙之余进行由易到难的句子训练,也就是从点滴做起丰富学生的语言积累,培养学生的写作能力从词句做起。) 2、学习2至4自然段。 眼看着狐狸就要成为老虎的口中食了,接下来又发生什么事了呢?请大家自己读一读这三个自然段。指名简单地说发生了什么事。 (1)学习第2自然段。 狐狸想出了什么主意呢?读读这个词语“眼珠子一转”什么样?让学生学一学,为什么转?想出什么主意了?看课件读狐狸说的话,读这句话能和平常说话一样吗?“扯着嗓子”那怎么读,学生练读。为什么要扯着嗓子说呢?(为了吓住老虎)示范指导感情朗读。 (设计意图:用学一学的方法理解词语,符合二年级学生的年龄特点。) (2)学习第3自然段。 指名读文,在老虎眼里狐狸“又瘦又小”联系生活让学生再现“又瘦又小”的样子。还可以说“又( )又( )”。老虎相信它了吗,读一读书上的话。(不大相信,又不敢不信)可以用哪个四字词语来代替,“半信半疑”,“半信半疑”知道这个词的意思了吧! (设计意图:在积累词语“又瘦又小”的同时再积累几个同类的词语,为今后在写作中恰当时使用词语打下了基础。) (3)学习第4自然段。 老虎这“半信半疑”的样子可让狐狸有机可乘。指名读这段话,老虎为什么“犹豫不决”(相信又不相信),那老虎拿定主意吃它了吗?(没有。)对!“犹豫不决”就是拿不定主意的意思。联系生活实际理解。这个时候狐狸什么样?“冷笑”你们冷笑一个,这个笑得让老虎相信你的权威。示范并指导读。 狐狸一次“扯着嗓子”,一次又“冷笑”这两次说话都是为了吓住老虎,可是读起来却不一样我们来一起读一读,生读读白师说狐狸说的话,再换角色读。 (设计意图:通过联系故事情节理解较难理解的词语“犹豫不决”并联系生活实际进行巩固。) 《狐假虎威》教学案例评析 篇15《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。 一、查一查 语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。 二、演一演 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。 三、说一说 “读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么? 低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。 课上完了,也给我留下了很多很多的思考...... |
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