| 标题 | 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 |
| 范文 | 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析（精选12篇） 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇1《画风》是北京市21世纪实验教材第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，叙述了三个小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如画一朵白云在天上飘；画一棵翩翩起舞的柳树；画一只白帆鼓鼓的木船。 教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。 一、谜语导入，激发兴趣 每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。 对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点： 师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。 师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。 二、自主学习，以读代讲 新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。” 由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。 教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？” ◇李勇的画 1、师：李勇怎样画风的？指名读句子（手势） 2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看李勇观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。 ◇吴优的画 1、吴优怎样画的风？你从吴优的画上感受到风了吗？ 2、自己再读读，闭上眼睛想象。 3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。” 生：睁开眼睛，再读读！指名读。 ◇赵亮的画 1、你们看！这就是他的画。出示：赵亮的画 2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读） 3、师：赵亮也画出风了，他心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。 4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。 通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。 三、抓住契机，说话练习 新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练： 师：如果让你也来画风，你会怎样画？ （给予学生充分的思考时间） 师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！ 生：小组讨论后汇报。 学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。 四、分类学习，发散识字 分类学习汉字，就是把记忆方法相同的字放在一起学习。其实这也是一种学习方法的渗透，同时也节省了课堂时间，也便于学生在以后的学习中抓住规律，提高识字能力。设计本课时，教师从本课的9个生字中挑出“李”、“赵”、“吴”三个姓氏先来学习。 师：，你和李勇都姓李，你能教大家记住你的姓吗？ 生：“李”——木子——李 师：你们听过这样记吗？ 我姓“李”——木子——李 师：这两个小朋友的姓也能这么记吗？ 生：口天——“吴”走×——“赵” 师：我姓“孟”，上面一个子，下面一个皿自底。 我可以向人家介绍：我姓孟，子——皿——孟。 你姓什么？（问几个同学） 你想让大家也记住你的姓吗？赶快用水彩笔把它写在方格里，再和同学说说怎样记？ 生：（汇报）我姓*…… 这样，根据教材特点，分类学习生字，并利用顺口溜记字型，学生又学会了一种记字方法。随后向大家介绍自己的姓氏，使学生能够运用本节课所学的识字方法来解决生活实际问题，提高自学能力，同时激发学生的学习兴趣。 在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇2【课业设计】 一、我会选。用“√”表示 雨丝（shī sī） 旗杆（gān gǎn） 眨眨眼（zhǎ zǎ） 陈丹（chéng chén） 呼呼地转（zhuàn zhuǎn） 二、比一比 显（ ） 陈（ ） 涛（ ） 转（ ） 杆（ ） 鸟（ ） 湿（ ） 冻（ ） 寿（ ） 专（ ） 干（ ） 乌（ ） 三、写一写 【思维拓展】 一、写词句 抄词语，再写几个： 洁白的纸 弯弯的小树 斜斜的雨丝 洁白的（ ） 弯弯的（ ） 斜斜的（ ） 写句子： 一场大雨过后，树叶显得_____________________________。 ___________________，_________显得_________________________。 二、我会读 “谁能画风？”要读出问句的语气来。 “风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。 “我能！”“我也会画风了。”“我还能画！”要带着兴奋的心情，用自信。肯定的语气读。 三、我会画 动手画风。展示自己画风的作品。涂上颜色，请小朋友自评。 画得好：顶叭叭 画得一般：还可以。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇3开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己好像越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展示，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指点，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今天总算熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来仔细想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。 我今天上的这篇课文《画风》是一篇非常浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学习，学生知道了三个小朋友一起画画，积极开动脑筋，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的办法画风了，于是最后，我就请学生来讲讲，你有什么好办法画风。 以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在很多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的.”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。 这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇4（一）学习目标 教学目标： 1、学会本课8个生字,能正确读出生字组成的新词。 2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 3、能正确、流利地朗读课文。 4、继续培养学生独立学习的能力，能在学习的过程中提出不懂的问题。 教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文。 教学难点： 1 指导学生学习难字：擦 旗 卫 丹 2 鼓励学生进行独立学习，大胆地提出问题。 教学用具：电脑、卡片 （二）预习学案 一、预习目标 1、学会本课8个生字,能正确读出生字组成的新词。 2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 二、预习过程 （一）激情导入，揭示课题。 1 教师板书——风，让学生认一认：这个字念什么？ 2 让学生结合资料介绍介绍：风。 3 今天我们来学习《画风》（教师板书课题）请同学们读一读，说说看到题目有什么问题？ （二）学习本课生字和词语： 1 让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。 2 同桌之间开展相互间的学习： （1） 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 （2） 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3 教师检查学生自学情况： 教师出示生字卡片：擦旗 卫 丹 显 斜 男 艺 （1）让学生自己练习读一读： （2）指名让学生到前面选读： （3）开火车，分小组读。 注意：在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。 看电脑，读词语：先让学生自己练习读，再指名读： 旗子 擦去洁白 显得 眨眼睛 小男孩 斜斜的雨丝 让学生说说遇到了哪些难字，分小组说一说记忆字形的方法。 教师板书学生遇到的难字，大家共同交流。 艺：上面是“草”字头，下面的“乙”字是一笔写成，笔画是：横折弯钩。这个字是一个上形下声的形声字。 旗：左右结构，部首是“方”字旁，右上边是“”下面是“其”字。 擦：这是左右结构的字，左边是“提手旁”右边是“察”字，右半部分中间的笔顺是：撇、横撇、点、点、横撇、捺。这个字是一个左形右声的形声字。 丹：第三笔是点，中间的横要长一些。 卫：笔顺是：横折钩、竖、横。 动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） 理解词意： （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查） （三）读课文，看插图，初步理解课文内容。 1 让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2 同桌之间进行互查。 3 与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4 教师检查学生读书情况： 指名读书，大家进行评价。 想一想：课文讲了一件什么事？ 5 学生自己读课文，一边读书一边提出不动的问题，可以在书中做好记号。教师走下去巡视，收集学生的问题，及时记录下来。 （三）导学案 学习目标 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、通过学习，培养学生的创新意识和团队合作的精神。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 1、看懂图意，理解课文内容。 2、使学生们懂得要善于观察生活，遇到问题开动脑筋，大家互相启发，相互合作，敢于创新。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:理解一阵风吹来，三个小同学对画中的景物产生联想，真切地感受到风中景物的动态美。 二、预习交流，质疑促学 1、教师范读:让学生在文中标出自然段。 2、抓住重点学习课文: 第一自然段: 指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。 让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么? (第一自然段讲李卫、丹丹、小艺一起画画，他们用画笔画出了房子、太阳、大树、小鸟。看着美丽的画面几位同学感到非常高兴。) 教师指导学生朗读:结合语言文字体会同学们高兴的心情,读出高兴的语气。 (让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。) 第二自然段——第八自然段: （1）教师出示课文中的插图,学生一边看插图一边说说图画的意思。 （第一幅图：重点抓住同学们在画画的过程中遇到了困难；第二幅图：同学们共同努力，用画笔画出了不同的景象。） （2）教师：开始同学们不知道怎样画风，后来怎么画出不同的景象呢？咱们一起讨论讨论：看看课文中的小朋友是怎样开动脑筋的？ （3）小声读第二、三自然段： 边读边想:这个自然段告诉我们什么? (李卫提出了问题，丹丹说谁也画不出来) （结合学生回答的情况板书：画不出来） 读到这里你有什么想法？（让学生大胆地谈自己的感受） 练习分角色朗读，体会人物的想法。 （4）指名读：第四自然段， 让学生谈谈读懂了什么？与大家交流。 说说小艺为什么这样做？ 同桌间练习朗读。 教师小结：在问题面前，小艺没有退让，她开动脑筋，想出了办法，真是一个敢于动脑筋的好孩子。在她的启发下，同学们怎样做的，你能认认真真地读读书，与大家说说吗？ （5）让学生读第五自然段——第八自然段 让学生在书中画出,同学们是怎么做的。（画出了被大树吹弯的小树、被风吹斜的雨丝、小男孩手中转动的风车。）板书这些要点。 指名让学生谈想法,相互交流。 学生练习分角色朗读,而后指名读,进行评价。 思考:同学们,想一想:大家为什么能画出风呢? （有小艺的启发；大家知道通过不同的事物表现风；同学们能开动脑筋等。） 第九自然段: 以小组为单位进行学习:边读边体会：“为什么说，画中的景物好像都在动，一张张画显得更美了？” 进行交流: 一阵风吹来，三个小同学对画中的景物产生联想，真切地感受到风中景物的动态美。 有感情地朗读。 结合课文内容展开想像：让学生观察画面，结合画面展开想象：如果让你也画一画风，你会怎样画呢？如果让你用动作表现风，你会怎样做呢？请学生结合一个话题在小组内说一说。 学生在小组内交流。 四、小组汇报，指导书写 让学生观察田字格中的范字，而后描写。 2 教师让学生进行板演，进行评价。 五、默读静思，心灵感悟 1、学习了本课，你有何感想？ 2、主题阅读，课外延伸 六、拓展练习 阅读学习丛书《曾参杀猪》《霍金的故事》，畅谈自己的阅读收获 （四）课堂检测 一、课件出示下列词语，组间展开认读竞赛。 乌云 艺术 明显 忽然 一丝 旗杆 眨眼 波涛 转动 二、我会填。 张洁问：“你想怎样画风？” 我说“—————————————————————————————— ———————————————————————————————————————————————————————” 三、拓展练习 结合课文内容展开想像：让学生观察画面，结合画面展开想象：如果让你也画一画风，你会怎样画呢？如果让你用动作表现风，你会怎样做呢？请学生结合一个话题在小组内说一说。。 （五）课后作业 1 自己开动脑筋，想想怎样表现风，试着做一做。 2 在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。 （六）板书设计 板书设计： 20 画 风 擦 旗 卫 丹 显 斜 男 艺 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇5教材分析： 《画风》是九年义务教育六年制小学语文第四册第15课，课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。我们喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。所以，我在教学中把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为这节课阅读教学的第一要求，这节课主要采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受语言的特点和“阅读的乐趣”。 教学目标： 1、会认7个字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 教学重点：学会生字新词并了解课文内容，积累词汇。 教学难点：有感情朗读课文，懂得事物之间的联系，培养善于动脑的能力。 教学准备：投影仪、课件。 教学过程： 一、质疑激趣，引出课题。 1、录音放出刮风的声音，让学生说说听到什么声音？（生齐说）（板书：风）它给你留下什么印象？（学生自由发言） 2、直奔主题：我们今天学的课文就跟它有关，题目就叫《画风》（板书：画） 3、（齐读课题）看到这个题目后，你会提出哪些问题呢？（学生自由提问题）老师对问题进行梳理。并归纳出两大问题。 课件出示： 1、谁在画风？ 2、他们是怎样动脑筋把风画出来的？ 指名读问题 教师小结：同学们读的好，我们要想弄明白这两个问题，就必须认真读课文。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字圈一圈，再互相请教。 2、学生自由读课文 3、检查自学情况，学习生字。 （1）（出示课件）三个小朋友及它们的名字，并认读生字。 （2）指名认读生字，分组读生字。 （3）把名字分解，再读生字并组词（师点击生字，生开火车形式读） 4、再读课文，解决第一个问题，谁在画风？ 学生回答问题，教师板书：赵小艺 陈 丹 宋 涛 三、图文并茂，探究学习 1、那三位小朋友是怎样动脑筋把风画出来的呢？ 2、利用课件学习三幅画 课件显示三幅画，学生欣赏，并结合问题进行思考。 （1）你喜欢谁的画？ （2）他的画上都画了什么？ （3）从哪儿可以看出有风？ 3、小组讨论交流（以上思考题连起来说一说） 4、指名汇报（任意说出一幅） 课件演示：（风吹旗飘、风车转、雨丝斜、小树弯）明白风与它们的联系。 教师板书： 红旗 飘 画风 风车 转 小树 弯 雨丝 斜 四、朗读感悟 深入理解 1、逐句指导朗读重点句子与段落。 课件显示： （1）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 指导朗读，教师重点指导重音“弯弯的”有感情齐读。 （2）宋涛说：“谁能画风？” 陈丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。” 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！” 指四名学生分角色表演，边读边做动作，演感受。 师生一起分角色来读。 2、全文分角色朗读，自己找小伙伴，四个人一小组练读。 3、教师小结过渡。 五、驰骋想象 鼓励创新。（训练学生的语言和思维） 1、师放录音，引导学生想象 2、学生实际操作，动笔画风。 3、展示作品。 六、全课总结，课下延伸 课件显示： 1、风给人类带来哪些好处？又给人类带来哪些坏处？ 2、怎样让风更好地为人类造福？ 附板书设计如下： 15 画 风 赵小艺 红旗飘 风车转 陈 丹 小树弯 宋 涛 雨丝斜 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇6一、教材简析 本文目的在于培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。“画风”这个题目引起了课文中的小朋友思考。风看不见也摸不着，怎么画？陈丹、赵小艺、宋涛三个好朋友互相启发、互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。 二、教学重点难点分析： 学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。 三、教学对象分析： 二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。 四、教学理念 倡导自主参与，合作交流的学习。以学生为主体，朗读为重要手段，让学生在形式多样的（自由读、分组读，分角色朗读，表演示范读等）语言实践中，培养语言的感悟能力，尤其引导学生抓住人物个性化的句子，读懂课文，把握人物情感，切身体会到遇事善于质疑、思考、解疑带来的无穷乐趣，并树立起自信，同时培养交流合作的意识。 五、教学目标 1、会认7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 第一课时 教学设计 (一)课前活动，激发兴趣 1、谜语激趣：禾苗见它弯腰，小树见它招手，花儿见它点头，浪花见它欢笑。请学生自己到田野里、大海边、校园中寻找谜底。 2、引导探究：看看哪位最爱动脑筋的同学有办法把它带到教室里来。 (二)揭示谜底，引入新课 1、揭谜底，并让大家说说你是怎样把它带到教室中来的。 2、让我们一起来认识几位小朋友，看看他们又是怎么办的？ （三）、初步感知课文，学习生字。 1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？[录音]有的小朋友都听入迷了！ 2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。 （生自学） 3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答） （1）[出示：句子] 你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。 （2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？ （3）[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？ （4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。 （5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事） （6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？ (四)、朗读感悟，体验情感 1、出示三个头像，说说他们的名字。 学生自由诵读课文找答案，以第一人称作自我介绍。如“我叫赵小艺，我在（干什么）。” 2、鼓励学生与“它”交朋友，同时引导读姓名，认识其中六个生字，可联系身边同学的名字来认识。 3、练习对话，开展争做文中小朋友的活动。 ①自由诵读；让学生读他（她）喜欢的段落。 ②自由组合练对读。 ③小组推荐代表，分角色朗读，竞赛读。在读的过程中教师适时示范、指导。 “谁能画风？”要读出宋涛疑问的语气，且心里有一丝得意的情绪；陈丹说“谁也画不出来”时，应带有为难的语气，赵小艺说“我能”时，应该是非常自信、高兴的语气，语调比较高、声音较大；“我也会画风了”“我还能画”等句子要带惊喜、兴奋的心情，用自信、肯定的语气读。 5、表演、示范朗读。 (五)留意生活、描绘美景 1、回忆刮风的景象。 2、动手画风，比比谁想得妙、画得好。展示学生画风的作品。 3、课外拓展。 还有哪些事物都是看不见，摸不清的，如果由你来画，你会画什么？请你把自己的奇思异想，用彩笔描绘出来。 （六）、作业： 课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。 第二课时 一、激趣导入 听，这是什么声音？（播放风的声音）今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学习继续学习---《画风》。 二.自主探究 1. 在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，想认识一下他们吗？（出示课件）和他们打个招呼吧！（宋涛、陈丹、赵小艺）（注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌） 2.现在，聪明的孩子们，请你动脑筋回忆一下，这三位小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。（生找） 请你起来读一读你到找的句子好吗？（生读） 课件随机出示 宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。” 师相机指导：同学们，从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？这样吧，老师就当宋涛，现在正准 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇7【教学目标】 1、会认本课“赵、宋”等7个生字，会写“艺、显、忽、丝”4个上下结构的生字。 2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 【教学重点】学会本课7个生字，理解课文内容，在朗读中感悟三个小朋友的创意。 【教学准备】 1、教学课件。 2、生字卡片，字棋（教具、学具各一套） 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 1、听，这是什么声音？（播放风的声音）板书：风 2、那我们先来做做跟风有关的游戏。能说几个带风的成语吗？能背几句带风的诗句吗？ 那风还能画出来吗？板书：画 二、认读名字，初知课文 1、今天老师请来了三位画风的小朋友，想认识他们吗？自己先拼一拼，看看他们分别是谁？（出示画面） 2、谁来跟他们有礼貌地打打招呼？(新游戏：“打招呼”) 3、我把三位小朋友请下来，你还认识吗？（读卡片、贴卡片） 4、那他们是怎么画风的呢？我们来读读课文吧！把不认识的字和应该注意读音的生字画出来，多读几遍。 5、学生交流。 6、常规游戏： “下棋”。 7、再读课文，想想：课文讲了一件什么事？ 三、再读课文，感悟交流 1、三位小朋友具体是怎么画风的？都画了些什么呢？默读课文，找出有关词句，用“ ”划出来。 2、交流： 他们分别画了什么？ 3、你能看板书说说他们画了什么吗？（师随机出示画面，让生欣赏） 4、他们的画美吗？你喜欢这三位小朋友吗？ 5、让我们就来当回小小配音员吧！（常规游戏：“小小配音员”） 6、自己准备，指名分角色赛读。 四、指导写字 1、师范写“艺、显”：发现了什么？ 2、学生动手写字。 五、总结课堂，拓展延伸 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇8上了今天《画风》这一课，深深地知道了自己教学上的种种不足，也迫切地想要找出全部的缺点，希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。下面我从几个方面进行了反思： 一个老师能上好一堂课，最重要的莫过于看他的教师的基本功了。首先，我的教学语言在语调上没有缓急，没有随课文的内容和感情做到抑扬顿挫。大部分时候应紧张语速太快，影响了学生的接收。其次教姿上还要多下功夫，如在课堂上走动的范围应大些，应自然、落落大方，以一种轻松的姿态出现在课堂上。在今天出现课件无法正常放映时，应做好两手准备，可以板书要出示的三个名字，课堂应变能力还有待提高。也提醒自己要充分做好课前准备。 在本节课上我的教学语言一是比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应该多丰富些，构思比较好的过渡语、导语、结束语能让课文内容更紧密。语言上少指示性强的话，多些童趣。二是自己的语言不够精练和精确。如你从哪里看出的？从课文中哪句话看出的？这些问题可以精简成一个问题。精确是指在评价学生反馈时，有时没有及时指正，在教学语言上不能太随意。 课堂提问次数太多，并且很多问题都是无效的，这样的.确不能提高教学质量，我想多斟酌是必要的。其次提问的范围不全面，对如第一行和最边上同学要多关注，多参与。 在拿到课文时，我应该在深入钻研教材，从一个单元目标的高度，从前后课文的联系上，把握课文的主旨，设计课文的环节。在本课的内容主旨上我出现了偏差，如第三大环节我以喜欢哪幅图来做主线， 而忽视了了解谁的风是怎么画的？谁最爱动脑这一中心。在朗读方面，可以多设计些方法如齐读、自由读、指名读、男女生读、分角色读、开火车读等等。像读本课三个名字时应加朗读力度。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇9我推荐的是在网络上搜集的一段精彩教学片断，请大家共同分享。 三、语言训练，指导朗读 1.三个小朋友怎么画的风？默读课文，用直线画出有关的句子。默读时要尽量做到：不出声 不动唇、不指读。 【设计意图：培养学生的默读能力，指导学生默读的方法。】 2.小组交流 3.汇报： 赵小艺---“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着” 师：哪个词让你感到有风了？（飘） 板书：旗子飘 师：我这里有一幅赵小艺的画想不想看？从图画中你看到了什么？有什么感觉？ （有树、有房子，还有飘着的旗子，我感觉到有风了；而且我感觉很美） 师：谁能配上图画再读一读这段？ 师：怎样读宋涛的话？（又惊又喜）指名读2人 师：为什么宋涛又惊又喜呢？ 师：大家都认为没有办法画风，可是聪明的赵小艺却想到了用飘扬的旗子来表示风，怪不得宋涛是又惊又喜。我们再来读一读第四段中宋涛的话。 在赵小艺的启发下，大家都会画风了，（出示课件图片），这是谁的画？陈丹是怎么画风的？（板书：小树弯）你是怎么知道的？读一读课文中的句子 陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。” 师相机指导：你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。 【设计意图：抓住可以体现“风来了”的词语进行朗读，加上肢体语言的辅助，创设模拟的情境，使学生犹如身临其境，加深对朗读的感悟。】 一个多么善于思考的孩子啊！用弯弯的小树表示风来了。宋涛又是怎么画风的呢？ 宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。” 老师学宋涛也画了一幅画。同学们看老师画的怎么样？（老师画直直的雨点。） 学生指出错误： “斜斜”的才能表示风来了，你能用手势来表示斜吗？ “雨丝”什么样的才是丝？为什么画成雨丝呢？（细细的）你见过什么样的丝？（发丝 蚕丝） 【设计意图：“斜”和“丝”是本课要求会写的字，在本句话中，通过两幅图的比较和手势的辅助，进行字义的理解。】 想不想看看宋涛的画？感觉到风了吗？ 你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（练读） 配着图画，指名读。 赵小艺——“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转” 指导抓住“呼呼”“转”读出自己的感受。 计意图：读书要鼓励学生读出自己与别人不同的感悟，所以，在指导朗读时，无论是突出风车转的声音还是动作，都是可以的。】 课文学到这，你想对三个小朋友说什么呢？（聪明，爱动脑筋，善于观察生活）（爱开动脑筋提问题） 小结：老师也来夸夸他们吧！红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。三个孩子动脑筋思考用不同的方法都画出了风，真值得人称赞。 【设计意图：通过对小朋友的称赞，使同学们感受到风是无形的，但是只要细心观察，就可以找到和它相关的事物来表示。】 同学们想不想当这几个爱思考的孩子？ （出示所有对话）练读，指名3人分角色读 这么美的画老师想和大家一起给它配上诗，出示“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”能不能用这样的句式说一说呢？然后再把前几幅画也用这样的句式说一说。 小诗人们连起来读一读 你肯定也发现了风藏在哪吧？你想怎么画风呢？想一想，试着用句式写一写。 【设计意图：语文课要注重和语言训练结合起来，把怎样画风和句式结合起来，达成了能力目标和情感目标的结合。】 这时，真的来了一阵风，同学们看！（课件）你有什么感觉？ （一幅幅画好像真的动了起来，显得更美了。显得更有意思了，看起来更好看了） 出示最后一段读出自己的感受出示大雨前后的树叶图片对比） 一场大雨过后，树叶显得 ， 显得 【设计意图：由动静两幅图的比较到下雨后的两幅图比较，再到直接用“显得”说话，对于四会字“显”的自已进行了强化，而且发展了学生的表达能力。】 我推荐的理由是，这个片段注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信肯定的语气读。接着设计问题：“你喜欢文中的小朋友吗？想当这几个小朋友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。 《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？”通过句式“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。这样使阅读教学更加的有效。 我推荐的是在网络上搜集的一段精彩教学片断，请大家共同分享。 三、语言训练，指导朗读 1.三个小朋友怎么画的风？默读课文，用直线画出有关的句子。默读时要尽量做到：不出声 不动唇、不指读。 【设计意图：培养学生的默读能力，指导学生默读的方法。】 2.小组交流 3.汇报： 赵小艺---“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着” 师：哪个词让你感到有风了？（飘） 板书：旗子飘 师：我这里有一幅赵小艺的画想不想看？从图画中你看到了什么？有什么感觉？ （有树、有房子，还有飘着的旗子，我感觉到有风了；而且我感觉很美） 师：谁能配上图画再读一读这段？ 师：怎样读宋涛的话？（又惊又喜）指名读2人 师：为什么宋涛又惊又喜呢？ 师：大家都认为没有办法画风，可是聪明的赵小艺却想到了用飘扬的旗子来表示风，怪不得宋涛是又惊又喜。我们再来读一读第四段中宋涛的话。 在赵小艺的启发下，大家都会画风了，（出示课件图片），这是谁的画？陈丹是怎么画风的？（板书：小树弯）你是怎么知道的？读一读课文中的句子 陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。” 师相机指导：你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。 【设计意图：抓住可以体现“风来了”的词语进行朗读，加上肢体语言的辅助，创设模拟的情境，使学生犹如身临其境，加深对朗读的感悟。】 一个多么善于思考的孩子啊！用弯弯的小树表示风来了。宋涛又是怎么画风的呢？ 宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。” 老师学宋涛也画了一幅画。同学们看老师画的怎么样？（老师画直直的雨点。） 学生指出错误： “斜斜”的才能表示风来了，你能用手势来表示斜吗？ “雨丝”什么样的才是丝？为什么画成雨丝呢？（细细的）你见过什么样的丝？（发丝 蚕丝） 【设计意图：“斜”和“丝”是本课要求会写的字，在本句话中，通过两幅图的比较和手势的辅助，进行字义的理解。】 想不想看看宋涛的画？感觉到风了吗？ 你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（练读） 配着图画，指名读。 赵小艺——“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转” 指导抓住“呼呼”“转”读出自己的感受。 计意图：读书要鼓励学生读出自己与别人不同的感悟，所以，在指导朗读时，无论是突出风车转的声音还是动作，都是可以的。】 课文学到这，你想对三个小朋友说什么呢？（聪明，爱动脑筋，善于观察生活）（爱开动脑筋提问题） 小结：老师也来夸夸他们吧！红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。三个孩子动脑筋思考用不同的方法都画出了风，真值得人称赞。 【设计意图：通过对小朋友的称赞，使同学们感受到风是无形的，但是只要细心观察，就可以找到和它相关的事物来表示。】 同学们想不想当这几个爱思考的孩子？ （出示所有对话）练读，指名3人分角色读 这么美的画老师想和大家一起给它配上诗，出示“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”能不能用这样的句式说一说呢？然后再把前几幅画也用这样的句式说一说。 小诗人们连起来读一读 你肯定也发现了风藏在哪吧？你想怎么画风呢？想一想，试着用句式写一写。 【设计意图：语文课要注重和语言训练结合起来，把怎样画风和句式结合起来，达成了能力目标和情感目标的结合。】 这时，真的来了一阵风，同学们看！（课件）你有什么感觉？ （一幅幅画好像真的动了起来，显得更美了。显得更有意思了，看起来更好看了） 出示最后一段读出自己的感受出示大雨前后的树叶图片对比） 一场大雨过后，树叶显得 ， 显得 【设计意图：由动静两幅图的比较到下雨后的两幅图比较，再到直接用“显得”说话，对于四会字“显”的自已进行了强化，而且发展了学生的表达能力。】 我推荐的理由是，这个片段注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信肯定的语气读。接着设计问题：“你喜欢文中的小朋友吗？想当这几个小朋友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。 《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？”通过句式“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。这样使阅读教学更加的有效。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇10教学目标： 1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。 4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。 教学重、难点： 让孩子理解到脑筋的重要性，学做生活有心人，用心观察和发现 教学方法： 小组合作学习法。 教学工具： 电脑、课件、黑板。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1、 猜谜语，引出课题，板书课题。 （1）引：我知道大家特别喜欢猜谜语，我这儿正好有一条，不知道你们能不能猜出来。 看不见， 摸不着。 花儿见它点头， 小草见它弯腰。 云儿见它忙让路， 柳树见它把手招 谜底：风 （2）谁来把谜底写到黑板上？ （3）谁能给“风”组个词？ （微风、台风、春风、龙卷风、寒风……） 引：你们知道的可真多！你们看，风，可以猜出来，可以写出来，可以说出来，那么，能不能画出来呢？那么，咱们就赶紧请出这几位小画家吧！（出幻灯片） 2、板书：画风， 3、今天我们学的课文就是：画风 齐读课题 4、读课题，读了课题你有什么疑问？ ①谁画风？ ②怎么画风？ 二、初读课文，认识生字 1、请小朋友把书翻到66页，请你带着这两个疑问自由地朗读这篇课文，并且画出生字新词，遇到难读的地方多读几遍。 2、读完了之后，谁来解决第一个问题？谁画风？ 宋涛、陈丹、赵小艺。 3、这三个小朋友可真聪明，能把看不见，摸不着的风画出来。你们想和他们做好朋友吗？ 那就来自我介绍一下吧。 例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫，很想和你们做朋友。 三、再读课文、自主探究 ㈠这三个孩子在景色优美、空气清新的郊外画画，他们是怎么画风的？请你把书翻到66页，自由朗读课文，找出描写他们画风的句子，用笔把它划出来。（生找） 宋涛画风 “宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’” 从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（指名读、范读） 这两幅图，你觉得哪一副是宋涛画的？为什么？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的） 老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正） 这就是宋涛画的风，风藏在画的哪里呀？（师：雨丝斜）你们能给画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式。谁行？指名几个学生。出示句式。“风来了，风把 ____吹____了，风藏在______里”（风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。） 看看你多了不起，这么快就作了一首诗。 陈丹画风 “她在大树旁边画了几棵弯弯的小树” 你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你和小树一样。（出示陈丹的画） 那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，并能有感情朗读，注意用词优美。 赵小艺画风 “她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转” （指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”） ㈡让我们来欣赏一下他们画的风中动的景物吧。（课件展示动画图） 1、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会） 2、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！ 四、 朗读感悟，深入理解 1、提问：你喜欢这三位小朋友吗？为什么？最喜欢哪个？ 2、激趣：那你想不想演演他们呢？一个好演员必须台词过关。出示投影。 宋涛说：“谁能画风？” 陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。” 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能。” 3、说一说，怎样才能读好这几句话？ （提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了” 这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。） 4、指名读对话。其他同学认真听，给予评价。 5、组内分角色有感情朗读。 6、指名分角色有感情朗读。 五、发展想象、描绘美景 是啊，风看不见，摸不着，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意做了不起的人吗？拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？（学生自由画，老师巡视） （抽几位同学上台来展示）别忙，请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里，下面的同学也要看仔细了，并用“起风了……”这样的句式说一说（抽生说） 六、总结全文、拓展延伸 1、爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！ 2、课后作业。 和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画、说一说。 板书设计： 宋涛 雨丝斜 画风 陈丹 小树弯 赵小艺 旗子飘 风车转 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇11一、说教材 《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。 （一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： 1、知识目标：理解课文内容。 2、语感目标：正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。 3、能力目标：培养学生的创新意识、创新能力以及动口、动手的能力。 4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 （二）设重点为： 1、培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。 2、朗读课文，理解课文内容。 二、说教法 我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解、分析。所以这节课，我基本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画、动口说以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累语言，感悟情境，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。 三、说学法 以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画—说—读—悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。 四、说课堂 教学行为策略的具体运用 （一）谈话 导入新课，激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课，把师生间的距离缩短了，使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿，开始让学生谈自己会画什么，这个简单的问题既能打开学生的思路，又促使学生敢于说话，激发学生继续学习的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉，问题稍有加深，但感觉不一样，答案就各不相同，学生依旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。 （二）画风 激活思维，体现创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后，让学生动手在纸上画风（即画出有风时各种景物的变化）并配上美妙的音乐。其目的有五：一是检查学生课前观察风的情况；二是通过画风理解课文内容；三是培养学生动手能力；四是培养学生创新能力；五是创造一种轻松、愉悦的绘画氛围。 （三）说画 训练语言，了解课文学生通过画风，头脑里已有了对整个画面的构思意图，因此看图说话就不难了。由于要照顾全体学生，所以先让学生在合作小组内练习说，老师参与学生共同活动，巡回指导，然后小组推荐学生上台来说。此时老师应注意引导学生说话过程中句子的完整性和准确性，并能抓住学生语言中精彩的部分给予鼓励，更要表扬那些把机会让给平时不爱发言的同学的合作小组。这样，既训练了语言，了解了课文，又渗透了思想教育。 （四）练读 积累语言，理解内容这篇课文内容非常浅显，学生一读即懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境，附之于配乐朗读，增强语感。然后用美丽的简笔画板书出课文中三个小朋友画出的有风时的动态景物，学生一目了然，或许会想，我刚才还画出了其它更漂亮的动态景物呢，使学生有了一种自豪感、成就感。 （五）分角色读 加深体会，培养团结合作精神这篇课文对话比较多，便于分角色朗读，老师可以给学生创造一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好。先让合作小组练习分角色读，再进行小组间的比赛，最后进行评议，这样既加深了对本课意境的体会，又培养了同学间的团结合作精神，同时还进一步增强了语感。 （六）总结 谈谈你学了本课有些什么收获学习之后谈收获，实际上是检验学生学习效果的一种方法，同时也可培养学生一定的语言组织能力。在学生谈的收获中，你或许会得到意想不到的东西，因为孩子是最富有想像力的，是最诚实的。 以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析 篇12教学目标 1、认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这7个认读的生字，会写2个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道文中的小朋友是怎样画风的。 3、启发学生善于观察，勤于动脑，做生活上的有心人。 教学重难点： 1、认识本课7个要求认读的字 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道文中的小朋友是怎样画风的 教学过程： 一、激趣导入 1、听辨声音引入风 师：老师今天给你们带来了一幅美丽的画。（出示课件1）请同学们听听画上的声音，都是什么声音呢？ ⑴指名回答 师：对，是公鸡的叫声，再听听。 ⑵点击“鸟”的声音，学生猜答。 ⑶师：这个呢？（点击“风”的声音） 师：对了，是风先生来到我们的教室了。（板书：风先生的简笔画） 2、揭题 师：风看不见，摸不着，他藏在哪儿呢？有三个心灵手巧的小朋友，不但能找到风，还能把风画出来！想知道他们是谁吗？今天我们就来学习第15课《画风》（板书：画） 二、自读课文，学习生字 1、自读课文 师：现在请同学们打开课文，一起把课题读一遍（生齐读课题） 出示课件2：读课文之前，请同学们看一下自读要求，注意读准字音，把句子读通顺，再把文中这7个认读的生字圈出来，多读几遍，能做到吗？ 2、学习七个认读的生字 师：文中的小朋友看你们读得这么认真，也想和你们交朋友，他们来了！（出示课件3） ⑴与文中的小朋友打招呼，问声好。 ⑵师：谁能借助拼音读出哪个小朋友的名字？（指名回答并齐读）谁还能当小老师领着大家读？（注意：“赵、陈”是翘舌音，“宋”是平舌音） ⑶出示课件4 师：没有了拼音，还会读吗？（全班齐读） ⑷出示课件5 师：找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过？ “陈”：耳东陈（是识字的好方法） “涛”：海涛、波涛（哦！“涛”跟水有关系） 师评：原来这些字你们在生活中都能找到呀!你们真是生活中的有心人!这个呢?（拿出“显”的卡片，让学生接读） ⑸识字巩固环节 师：谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读，谁来？（指名读） 老师这儿有许多精美的卡片，还想要吗？（想）想,就看你们的本领了! “赵、宋”：要求学生能说出识字的方法 “艺、丹”：要求学生能组词 3、写字教学 ⑴出示“丹”的错别字图，让学生进行纠错 师评价：你观察得真仔细！ ⑵出示乌云图，让学生认读（老师故意把“乌云”写成“鸟云”）再进行纠错 ⑶范写“丹”和“乌” 注意：“丹”的“一”要写在横中线；“乌”的“竖折折钩”要一笔写成 ⑷师巡视辅导，相机表扬写得好的同学 三、初读课文 1、读课文，找出三个小朋友画风的句子 师：生字会认了，课文一定读得更好了。请同学们再读读课文，边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的？（读完评价） 2、图文结合，朗读感悟 （一）理解赵小艺画风的句子 过渡：请一位个同学说说赵小艺是怎样画风的？ ⑴指名回答（出示课件6），再指名读 ⑵用动作表现“眨”字，注意正音。 ⑶理解赵小艺为什么这样画风 师：赵小艺眨眨眼睛，想了想，这时候，她在想什么呢？请同学们在小组里讨论一下。（全班再交流） 师评价：赵小艺真是个善于思考、勤于动脑的好孩子。所以，她第一个说“我能！” ⑷师示范三种“我能！”的读法，指导学生读出自信的语气 ⑸全班表演读 (6)出示课件7，问：赵小艺还画了什么？ (7)指导朗读 （二）理解陈丹和宋涛画风的句子 ⑴出示课件动画 师：风先生来了，三个小朋友的发生了什么变化？请同学们仔细观察。（师：发现了什么？指名回答并相机板书贴出旗子、风车图） ⑵指导朗读陈丹画风的句子 ①出示课件8 师：噢！老师听出来了，小树弯弯的！（贴出小树图） ②再指导朗读 ⑶指导朗读宋涛画风的句子 ①师：宋涛也把风画出来了，快和同桌一起读一读吧！（出示课件9） ②读好“斜斜的雨丝” ③小组分角色朗读、全班分角色朗读（出示课件10） 3、师小结：同学们读得真好，老师也看到风了。这节课，我们不仅认识了七个认读的生字，还知道文中的小朋友是怎样画风的。 4、说说风，培养想象力 过渡：让我们把风车转起来！ ⑴指名玩风车，在玩中观察风 师：其余的同学要仔细观察，看看谁能在他们身上找到风？ ⑵想象风 师：现在老师要带你们去别的地方找找风。请同学们闭上眼睛，想象风来时你看到什么景物发生了什么变化？（出示课件11） 师口述：风先生迈着轻轻的步子走来，他躲在我们的教室里，他藏在小朋友的身上，他在你家的阳台上，他走在碧绿的田野上，他来到无边无际的大海！ ⑶说说风，指名回答。 四、作业超市（出示课件12） 喜爱朗读的你：有感情的朗读课文。 喜爱观察的你：找一找生活中的风。 喜爱想象的你：想象一下风还会是什么样的？ 喜爱画画的你:把你找到的风画下来。 |
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