| 标题 | 《雨后》随感 |
| 范文 | 《雨后》随感（通用17篇） 《雨后》随感 篇1作者：李英梅 转贴自：转载 点击数：67 《雨后》随感 李英梅 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 今天，讲完《雨后》给我很大的振动，这篇课文是著名作家冰心的作品，写了雨后孩子们尽情玩耍的快乐情景，在理解课文时，孩子们显出了异常的兴奋。 师：小哥哥摔了一跤，为什么脸上却迸射出兴奋和骄傲？（这个问题课前备课时，同组的几位教师一起讨论，都没有得出准确的答案。） 生：因为小哥哥太喜欢玩水了，因此他摔了一跤也特别高兴。 生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。 生：老师，他说的不对，他摔疼了，但他不觉得疼，而是特别兴奋。 师：为什么他还很骄傲呢： 生：因为别人玩水没摔跤，他却摔了，还不怕疼，所以很骄傲。 生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他为可以提醒妹妹而骄傲。 …… 孩子们的回答让我感动，原来他们那么喜欢玩水，对于玩水，对于摔跤还有那么多的想法和认识，而我们这些大人却还觉得不就是摔了一跤吗，有什么兴奋的，有什么可骄傲的？我们太不了解这些孩子了。这使我想起了暑假后刚开学的那几天里，秋雨绵绵，教学楼楼梯口的低洼处总有一小块积水，每次走过这里，孩子们总是用脚使劲的踩几下，激起水花后，开心的笑起来，而当他们看到我严厉的目光时，又都把脚缩了回去。现在想起来，我的严厉使孩子失去了多少欢乐啊！做为一名教师，我觉得自己太不懂孩子了,太缺少童心了。孩子们给我上了生动的一课，督促我以后要深入学生的生活，多了解学生的内心世界。 转载 《雨后》随感 篇2作者：蒋英 转贴自：转载 点击数：59 《雨后》随感 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 今天，讲完《雨后》给我很大的振动，这篇课文是著名作家冰心的作品，写了雨后孩子们尽情玩耍的快乐情景，在理解课文时，孩子们显出了异常的兴奋。 师：小哥哥摔了一跤，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲？（这个问题课前备课时，同组的几位教师一起讨论，都没有得出准确的答案。） 生：因为小哥哥太喜欢玩水了，因此他摔了一跤也特别高兴。 生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。 生：老师，他说的不对，他摔疼了，但他不觉得疼，而是特别兴奋。 师：为什么他还很骄傲呢？ 生：因为别人玩水没摔跤，他却摔了，还不怕疼，所以很骄傲。 生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他为可以提醒妹妹而骄傲。 …… 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 孩子们的回答让我感动，原来他们那么喜欢玩水，对于玩水，对于摔跤还有那么多的想法和认识。这使我想起了，孩子们每次走过校园的积水处总是用脚使劲的踩几下，激起水花后，开心的笑起来，而当他们看到我严厉的目光时，又都把脚缩了回去。现在想起来，我的严厉曾使孩子们失去了多少欢乐啊！作为一名教师，我觉得自己还不是太懂孩子,少了些许童心。谢谢孩子们给我上了生动的一课，督促我以后要更深入他们的生活，更多地了解他们的内心世界。 蒋英 发表 《雨后》随感 篇3第一课时 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3.初步了解课文主要内容。 教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.正确书写“射”和“短”两个生字。 教学过程： 一、导入新课 1.刚刚与春姑娘告别，夏姐姐就悄悄地向我们走来。你瞧，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？谈谈自己的趣事，和自己喜欢做的事，由此引入课文。 2.大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后） 二、初读课文 1.借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检查生字词： （1）出示生字词（不带拼音）： 树梢 赤脚 使劲 妹妹 糟糕 发射 兴奋 短粗 辫子 咬着 嘴唇 （2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。 （3）指名分行带读，相机板书易错字的读音，如： 使（shǐ）劲(jìn) 兴（xīng）奋 (fèn) （4）读给同桌听 （5）同桌互相交流，你已经知道了哪个词语的意思。教师相机点拨。 （6）开火车读、齐读词语。 大家一起商讨，解决一些生词。 3.把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。 再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？ 4.检查读书： （1）指名分段朗读 （2）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。 回答问题 5.反馈置疑：通过读书，你知道了这篇诗歌写的是雨后的哪呢？雨后的场面是什么样的？ （这是第几自然段告诉我们的？引读第一自然段） 三、学写生字 1.按结构出示本课生字齐读： 梢 劲 妹射短粗咬（左右结构） 奋（上下结构）/赤（独体字） 2. 重点指导并范写： 赤：第二“横”要拉长，像顶帽子遮住身体。 射：新偏旁“身字旁”和“身”字的区别。 3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 4.反馈、点评。 《雨后》随感 篇4以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析 作者：江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 转贴自：江苏省宝应县水泗潘舍小学 点击数：88 以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析 江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 225809 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事 生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？ 生：说说看嘛 生：（小声议论）老师的童年一定很有趣…… 师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。 生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？ 生：是呀，为什么呢？ 生：一定是开心过了头 生：大概是找到了生活中的乐趣 生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们” …… 生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。 师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？ 生：（齐声说）捕捉到了 生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲 生：他一定很自豪 生：他是最快乐的 生：他以关心小妹妹为乐 生：他还会以关心他人为乐的 生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤 生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴 生：她觉得这样做很有趣 生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐 …… 师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。 [评析]：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教者在教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雨后》随感 篇5教学目标： 1.认识“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；掌握多音字“兴”。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.理解课文内容，体会夏季雨后雨后小朋友们嬉戏玩耍时的欢快心情。 教学难点：体会课文的情景，感受孩子们的欢乐 专项训练：体验人物心理活动 教学准备：挂图、生字卡片 第一课时 课时目标： 1.学会本课7个生字，会写7个生字。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学流程： 一、导入新课 1.板书课题《雨后》。 2.全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音响亮。 3.学生提问质疑。 生：这首诗写了雨后的什么呢？ 师：我们一起走进冰心奶奶的《雨后》来解决这个问题吧。 【设计意图】开门见山直接进行新课的学习。 二、识字学词 （一）识字 1.学生自读课文，自学生字。 要求： ①标出诗歌小节。 ②圈出不认识的字并想办法会认。 2.教师点拨。 ①同学交流识字方法。 ②教师出示识字卡片，点拨识字方法。 ③采用齐读、开火车读、男女同学比赛读、指名读等方式巩固识字。 【设计意图】留给学生充分的自学时间，使其在明确学习任务的基础上，充分发挥其主观能动性。 （二）学词 1.出示词语。 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 2.用自由读、指名读、分组读各种方式读词语。 ①自由读。 师：要求读准字音，声音洪亮。 ②指名读。 师在读后予以客观评价，并纠正不够准确的读音。 ③分组读。 师提出用比赛的方式，看哪个组读得好。 3.点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。 【设计意图】读词语部分要方式多样，不能千篇一律，这样容易把同学们的积极性起来。 （三）写字 1.出示一类生字，要求同学们先观察生字的笔顺和结构。 2.用铅笔把课本上的生字描三遍。 师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。 3.师在黑板上范写易错字。 【设计意图】让学生充分自学，在自主的学习时间利用以往掌握的识字方法掌握知识，教师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效。 三、熟读感知 （一）熟读成诵 1.老师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。 要求：要有感情，把孩子们的天真、活泼的性格读出来。 2.分组读文，分角色读文。 【设计意图】指名朗读课文，学生边读边评，，读后再评，使学生朗读水平逐步提高。 （二）感知内容 1.请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。 2.同学自由说。 3.教师总结。 【设计意图】发挥学生的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的能力。 （三）感知语言 1.师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？ 2.生：词语比较丰富，很有意思，还用了许多儿化音。 3.师总结本文语言特点。 【设计意图】锻炼学生的归纳总结能力，不要怕学生说不好，只要坚持下去，一定会有成效的。 板书设计： 雨后 作者：冰心（本名谢婉莹） 孩子像神仙一样 小哥哥摔一跤 快乐 小妹妹也想摔跤 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 第二课时 课时目标： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。 2.专项训练：体验人物心理活动。 教学流程： 一、复习回顾 1.出示词语卡片： 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 2.齐读词语，要求读准字音，声音洪亮。 二、专项训练——体验人物心理活动 （一）表达人物内心的语言描写 1.诗歌中哪几句是语言描写？ 生答：“妹，小心，滑！”“糟糕……糟糕！” 2.这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？ 生答：第一句表达了小哥哥爱护小妹妹，怕妹妹摔跤；第二句话表达了小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心非常高兴的心情。 【设计意图】人物的语言怎样表达心理活动活动，对二年级同学来说有点难度，但如果教师指引得当，孩子们是完全可以掌握的。 （二）如何正确体验人物的心理活动 1.感同身受法：把自己放到主人公的位置上去体验，去想象，看如果你是主人公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？ 2.感受文本法：就文本所提供的文字去细细揣摩，细细体验，想象。 【设计意图】把你自己当做主人公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有帮助，但需要我们持之以恒坚持下去。 三、展示检测 1.如果你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？ 2.说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？ 【设计意图】以往老师总是教会学生很多知识，好像学生也学到了，但他们不能将所学的知识总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能现在还谈不上有多好，但相信坚持的力量。 板书设计： 雨后 雨后——兄妹俩玩耍——感到很快乐 《雨后》随感 篇6在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。 《雨后》随感 篇7一、创设教学情境，唤起生活经验 1、上课开始，听儿歌《大雨和小雨》。 2、大雨哗哗下，大家听到了什么?夏天一场雷雨过后，你最喜欢干什么?(引导学生畅所欲言) 3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板示课题。 4、谁有兴趣来读一读课题? 指名读，齐读。(介绍作者) 5、想知道诗里写了些什么吗?那就赶快去读一读吧! 二、营造乐读氛围，激发自主阅读 1、乐读的第一步： (1)小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。 (教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。) (2)检查自读情况。 出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗 指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。 (读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。) 2、乐读的第二步： (1)小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，多读几遍。 (等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗?”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。) (2)小朋友，敢和别人比赛读课文吗?赶快去找对手比一比吧!看谁最厉害?” (让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。) 3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说? 三、运用想象，感受童心童趣 过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧! 1、学生自由读第一小节。 2、说说你仿佛看见了什么? 3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢? 4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗?请你采取自己喜欢的`方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。 学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可以找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 四、通过表演，体验生成快乐。 1、学生自由读第二节。 2、说说你知道了什么。 3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演?下面我们再好好读几遍课文，好吗? 4、谁愿意来演一演? (1)一男一女两个学生表演。 (2)学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣? (3)学生在小组内再演一演。 5、你们能把这种有趣读出来吗?可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。” 6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样?心里怎么想?” 7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的? 8、学生采取多种方式读第三节。 9、谁愿意来演一演? 10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢? 11、学生自由说说。 12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗? (在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。) 13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。 五、学习生字词 1、出示四个生字：梢、赤、劲、妹，问学生：“你认识了几个?又是怎么记住它们的?” 2、书写时你想提醒小朋友注意什么? 3、在书上描红。 4、在本子上练写。 《雨后》随感 篇8教学目标： 1.认识8个生字。 2.了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。 3.能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。 4.培养学生热爱生活和自立的情感。 教学重点： 认识8个生字，能够读准字音。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会课文意思。 教具准备： 生字卡片、课件。 教学过程： 一、雨声导入，创设情境，训练说话 教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？最想说的是什么？ （点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。 二、学习课文 1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？ （1）板书课题：妈妈，不要送伞来 （2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学生回答：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑 （3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。 2.初读课文。 （1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。 （2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音 伞群 慢悠悠 雨丝 机灵 小鹿 奔跑 淋坏 勇敢 （3）课件出示字卡片 读准音：悠、丝、灵、 鹿、 奔、淋 、敢。合作学习记忆字形、读准字音。 记字：丝、灵、淋。 如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比较） 灵：淋：（拼音） （4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。 （5）打擂台。（大面积训练） （点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。 3.朗读课文，读中感悟。 （1）指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文） 板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、 （2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？ （3）指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？ （课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。 （4）让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。 学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。 教师范读，学生练习读，指名读。 （5）提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。 板书：勇敢、欢快 带着自己的感受读一读。他会怎样说？ （点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。 三、总结谈话 1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空） 如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。”什么？ 吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。”：——————时，我说：“————。” 2.总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。 3.在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？ 怎样写？ 四、指导书写 选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要） 五、布置作业 在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。） 《雨后》随感 篇9教学目标 1 会写“通”、“痛”两个字,认识10个生字和8个认读字及相关词语。 2 学习有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。 教学重点有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。 教学难点 有感情地朗读课文。 比较点的设计 1 通过“快”与“痛快”、“唇”与“唇儿”等词语的比较，体会轻声、儿化音的读法。 2 通过把“喊”换成“说”、把叹号换成句号等方式，体会人物情感。 3 通过对偏旁、结构的比较，掌握“通”和“痛”偏旁的基本含义和书写要领。 教学过程 一 创设情境，激发兴趣 （略） 二 初读课文，整体感知 （一）自读课文，注意读准字音 （二）同桌互相听读，检查字音读准情况 （三）反馈字词掌握情况，指导读好轻声及儿化音 1 认读词语。（略） 2 引导学生读好轻声。 （1）出示字、词，引导学生通过读发现轻声。 【课件出示】 哥——哥哥 快——痛快 面——后面 妹——妹妹 子——泥裤子 （2）引导学生读好轻声，体会读轻声时的自然。 （3）引导学生练习在句子中读好轻声。 【课件出示】 使劲——使劲地踩水——小哥哥使劲地踩着水。 （学生一边做动作一边读出自己的感受。） 3 引导学生读好儿化音。 【课件出示】 唇—— 唇儿—— 咬着唇儿 裙—— 裙儿—— 提着裙儿 （1）自读体会儿化音的读法。 （2）结合课文内容说说读后的感觉。 （儿化音使小妹妹显得更可爱了。） （3）指名读。 【设计意图：在比较中体会轻声、儿化音的读法，引导学生在读中体会诗歌的韵味，为有感情朗读做好铺垫。】 （四）再读课文，整体感悟课文内容 1 学生正确、流利地读课文。 2 说说下雨给小哥哥和小妹妹带来了什么？ （下雨给小哥哥和小妹妹带来了快乐。） 三 细读课文，体会快乐 （一）朗读第一节，感受整个广场的热闹与欢乐 1 自由朗读第1节，说说你感受到了什么？ （感受到了整个广场热闹与欢乐。） 2 读出感受。 （二）朗读第二、三节，感受“小哥哥”的快乐 1 体会“小哥哥”玩得痛快。 【课件出示】 小哥哥踩着水，把水花溅起多高。 小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。 （1）读一读，比较这两句话有什么不同？ （2）师读第一句，生读第二句，说说读了第二句你好像看到了怎样的画面？ （体会有了“使劲地”更能看出小哥哥玩得很痛快。） （3）学生边读第二句边做动作。（板书：使劲地踩） （4）男生齐读，把小哥哥使劲踩水，玩得痛快的情景通过读表现出来。 2 体会“小哥哥”摔了一跤的兴奋。 （1）体会哥哥对妹妹的担心。 【课件出示】 他说：“妹，小心，滑。” 他喊：“妹，小心，滑！” ① 自读，体会。 ② 指名读，说说为什么这么大声读？ （哥哥是在大声对妹妹喊，不是说。还有一个叹号帮忙，因为他很担心妹妹滑倒，声音大一点妹妹才能听到，所以要大声读。） ③ 教师小结：体会着人物的心情来朗读，真是一个读书的好方法。咱们都来体会着哥哥担心妹妹的心情，读一读吧。 ④ 学生练习有感情朗读。 （2）体会摔了一跤的兴奋。 ① 通过联系生活实际、看插图体会。 ② 把小哥哥换成“我”再读一读，体会小哥哥的矛盾心理。 ③ 有感情地读出小哥哥摔跤后的心理变化。 《雨后》随感 篇10在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。 《雨后》随感 篇11《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的优美诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。本课我鼓励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必然产生积极的作用。再让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜…… （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目） 一、自主质疑，感情朗读 我鼓励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰立即抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特别绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题： “‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’？”杨树泓信心十足地说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们立即兴趣盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么陶醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子们又不约而同的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、联系生活，安全教育润无声 小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们羡慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在交流雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我欣赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一时快乐变成痛苦了。”我把安全教育和对孩子们的关心溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。 《雨后》随感 篇12师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师：请坐 师：今天这节课我们继续学习冰心奶奶写给我们孩子的一首诗《雨后》，请小朋友们和老师一起写课题。 师生共同写课题 师：齐读课题 （生齐读《雨后》） 师：通过上节课的学习，小朋友们都知道了些什么？ 生1：我知道了《雨后》这篇课文里面有个小哥哥他摔了一跤，嘴里直喊糟糕糟糕。 生2：我知道《雨后》这篇课文当中，小妹妹撅着两条小辫子。 生3：我知道课文中小妹妹也想摔一跤，但又不想弄脏自己的裙子。 师：是的，你们观察得真仔细！ 师：小朋友们回家都读过这篇课文了吗？ 生：读过 师：只读了1遍的请举手！ 生：无人举手 师：读了2遍的举手！ 生：还无人举手！ 师：读了3遍甚至更多的请举手！ 生：全班都举手了！ 师：看得出我们班小朋友真爱读书。读书太重要了，多读书，读好书，你的语文会学得更好！ 师：下面就请你们找出自己读得最好的一节，反复练练，待会儿读给大家听。开始吧！ （生自由读书2分钟） 师：小朋友们刚才读得很认真，谁先来展示！这么多小朋友都举手了！你想展示哪一小节给大家看？ 生1：我想展示第一小节！生读第一小节。 师：你读得很努力，很认真！还有想读得吗？ 生2读 师：怎样才能读好这一节呢？我们先到雨后广场上去看一看，看看广场上的孩子是怎样玩的？ 生：看雨后孩子在广场上踩水的课件。（配有童趣的有节奏的音乐）学生边看边情不自禁的跟着音乐点头。 师：现在你觉得应该怎么读？ 生：我觉得应该把广场上那棵嫩绿的树的美读出来。 生：我觉得应该把孩子们快乐的心情读出来。 师：你从哪一句话感受到孩子的快乐呢？ 生：快乐得好像神仙一样！ 师：你想试试吗？ (生读这一节读得有声有色！) 师：想不想像他这样读！ 生：想 师：那我们一起走进广场上吧！ 生：齐读第一节！ 师：第一小节读得很棒，下面哪一节你能读得最好？ 生1：我想读第二小节。生读。 师：真是个淘气的哥哥。有人要给你提意见了！ 生2：我觉得你在读水花儿时，不应该把儿化音分开读。 师：那你示范示范！ 生2： “把水花儿溅起多高！”（儿化音很标准） 师：对着生1，你会了吗？ 生1：会了。 师：请你再读一读。 生1：“把水花儿溅起多高！”（也读标准了） 师：你的进步真快。刚才老师发觉溅起这个词，你们读得很准确、很响亮。这个词你们懂吗？ 生1：把水花溅起多高。 生2：水花飞起来了。 生3：水花蹦蹦跳跳地飞上飞下了。 师：看老师这儿，（课件展示水花四溅的画面）这就是溅起。 师：生活中，你见过这种现象吗？ 生1：把手放在开着的自来水龙头下面，谁就会溅起很高。 生2：在浴室洗澡的时候，跳下去水花就会溅起来。 生3：汽车在雨后的公路上行驶会溅起水花。 生4：在雨后的池塘里，我用脚踩来踩去水就会溅起。 师：广场上的水花怎么会溅起这么高？谁来读读第一句。 生：读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” 师：小姑娘真文雅，踩水都这么文气。谁来踩得比他高一些。 生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” 师：有点高了溅到了小朋友的腰间了。谁再来读。 生:读“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”（声音响亮，而且强调了使劲、多高等词语） 师：哟，水花都溅到老师的脸上了，凉丝丝的，真舒服。你真会玩！ 师：谁来把下面两句读出来。 生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。” 师：你为什么喊得这么响亮？ 生：因为他喊得小的话，妹妹听不见早就滑下来了。 生：如果不大声点，就不叫喊了，那就叫说了。 生：广场上，玩的时候，你不大声叫，你的声音会被人家的声音盖住的。 师：哥哥考虑得真周到，谁再来喊一喊。 生：读“他喊，妹，小心，滑！说着，自己却滑了一跤。”（读得大声而短促） 师：你怎么喊得又跟他们不一样呀？ 生：因为我觉得他们太拖了，拖的话，妹妹早就滑下来了！ 生：是的，哥哥已经感觉到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌下来了。 师：说得有理有据。是的，同样一句话理解的不一样，读法可能就不一样，请小朋友再读读这句话，你是怎样理解的，你就怎样读。 生：自由单独读 师：接下来哪一节你认为你读的好呢？ 生：我想读第三小节 师：好的，你读吧 生：读第三小节 师：听了你的读，老师眼前好像看到那个滑了一跤的哥哥了。你们看到了吗？谁来说一说，你看到的哥哥什么样？ 生：很可爱！ 生：他身上全是泥巴。 生：他脸上是有笑容，可嘴里却说糟糕糟糕。 生：老师，我有个问题，就是哥哥已经跌了一跤，很疼了，嘴里在说糟糕糟糕，回家要被妈妈骂的，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲，我觉得自相矛盾。 师：你真是个爱动脑筋的孩子！真会发现问题！小哥哥跌下来以后，嘴里喊什么？ 生:糟糕糟糕 师：糟糕这个词懂吗，换个词说说看。 生：倒霉、惨了、坏了、糟了、完了 师：这时的小哥哥的心理会怎样？ 生：很难过，怕被妈妈骂。 生：可能会怕妹妹笑他，因为刚才还提醒妹妹注意的。 生：也可能害怕伙伴们笑话他。 师：谁来读读第一句 生：“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”（眉头紧皱） 师：请你到前面来，让大家看看你的表情。文中的小哥哥是这个子的吗？ 生：不是。 师：你把下面这句话读一读。 生：读“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。” 师：是呀，小哥哥的脸上是什么样的？ 生：很兴奋，很骄傲。 师：这是为什么呢？可能有什么原因呢？ 生 1：我觉得可能他看到自己溅起的水花最高，兴奋和骄傲了。 生2：可能因为他踩水很尽情，很有乐趣，所以他兴奋和骄傲了。 生3：踩水这么痛快，又何必在乎摔一跤呢？ 生4：我是小小男子汉，我不怕跌。 师：那这两句话该怎么读呢？ 生：嘴上喊糟糕，脸上要充满兴奋和骄傲。 师：谁来试一试？ 生：读第三小节。（很有表情） 师：真是个淘气又可爱的小男孩。 师：接下来谁愿意读的？ 生：读第四小节 师：这一节写的是谁？ 生：写的是一位小妹妹。 师：我想请一个小朋友来当小妹妹，谁来？ （一小女生上前） 师：你们觉得她像文中的那个小妹妹吗？哪儿最像？ 生：辫子最像。 师：辫子怎么啦？ 生：往上翘着 师：用文中的一个词。 生：撅着 师：请你读第一行。 师：演员选好了，她该怎么演呢？谁来告诉她？ 生：她应该咬着唇儿 提着裙儿 生：应该小心的轻轻的跑 生：还应该紧紧跟着泥裤子后面 师：你能完整地把她的动作读一下吗？ 生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿……” 师：小妹妹有了，那泥裤子谁来当？ 生：我来 师：小哥哥该怎么演呢？ 生：他应该跑 生：他应该一边踩水一边跑 师：踩水时动作怎么样 生：要使劲用力 师：我想请一个人来读一读他们的动作。请大家静静地听，认真地看，待会儿发表自己的见解。 生：在前面演。 师：演得怎么样，大家来发表自己的意见。 生：演得不错 师：哪儿不错，说具体点。 生：她咬唇儿了，也提裙儿了 师：你能把它读一下吗 生：读妹妹的动作 师：还有评价的吗 生：演是演得不错，但我觉得她没有紧紧地跟在泥裤子后面。 师：是的，你能把这一句读出来吗？ 生：读“紧紧跟在这泥裤子后面，” 师：是的，下次跟哥哥玩时可要跟紧哟，要不然哥哥会把你弄丢的。 师：好了，谢谢你们精彩的表演。 师：再读读下面这句话，你又有什么新发现？ 生：读“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤” 师：小妹妹为什么又有这样想法？ 生1：她很羡慕哥哥玩得这么痛快，心里想玩，可害怕衣服弄脏！ 生2：因为小哥哥玩得太有趣了。 生3：小妹妹真有点自相矛盾。 生4：因为他看到哥哥脸上的兴奋和骄傲，也想尝试，可又怕妈妈骂。 师：再读这段话，要读出小妹妹既紧张、小心，又想摔这么痛快的一跤的心理。 生：读第四小节。 师：课文全部读完了，小朋友读得精彩，演得棒！下面老师和小朋友们一起来做个练习。请大家再读读课文的2、3、4小节，然后用课文的内容说一句话，说的时候用上却这个词。（课件出示）小哥哥_________却_________，他真_________。小妹妹_________却_________，她真_________。） 生：①小哥哥提醒小妹妹要小心，自己却摔了一跤，他真粗心。 ②小哥哥大声提醒小妹妹地上滑，要小心，自己却摔倒了，他真可爱。 ③小哥哥要小妹妹小心，自己却使劲踩水，摔了一跤，弄得满身是泥，他真爱玩。 ④小哥哥摔得满裤子是泥水，嘴里喊糟糕，脸上却露出兴奋和骄傲，他真快乐。 ⑤小哥哥摔得连喊糟糕，心里却感到骄傲，他真怪。 ⑥小哥哥摔了一跤，担心回家挨妈妈骂，心里却认为自己棒，他真可爱。 ⑦小妹妹走得很小心，她咬着唇儿、提着裙儿，紧紧跟着小哥哥，可心里希望自己摔上痛快的一跤，她真可爱。 ⑧小妹妹走得很小心，心里却也想像小哥哥那样摔一跤，她觉得那样很神气，她真可爱。 师：说得真好，冰心奶奶眼里的孩子都是这样天真快乐，无忧无虑。她一生最爱的就是孩子。她曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童，让我们带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，走近冰心（播放课件冰心的照片，作品的封面，同时配音朗读只拣儿童多处行的第1、2小节）。 师：是呀，冰心奶奶在这里把儿童比作了小天使。同样可见她是多么的喜爱孩子呀。你们在老师和爸爸妈妈的关心下，一定会像冰心奶奶笔下的孩子那样活泼、可爱、健康的成长。 《雨后》随感 篇13一、教学目标： 1、正确流利地朗诵课文，背诵课文。 2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。 3、感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。 二、教学准备： 生字卡片 三、教学过程： （一）创设情境，激趣导入 同学们，你们喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。 （二）初读课文，认识生字 1、自读课文，不认识的字请同桌帮忙。 2、指名读。 3、出示生字，在课文中找出来大声读一读。 4、小组内学习生字。 5、老师检查。 6、全班交流扩充词语。 （三）学习写字 1、出示要会写的字，指名读。 2、小组内识记生字。 3、全班汇报。 4、给生字组词。 5、观察田字格里字的位置，想想怎么写好看。 6、描红，试写。 7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。 （四）理解课文 1、自己朗读课文，遇到问题做记号。 2、读课文，自己读明白了哪些？ 3、小组交流读懂的地方。 4、指名说。 5、感情朗读。 （五）拓展延伸 雨给你带来过开心吗？把你开心说一说。 《雨后》随感 篇14《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。 一、创设教学情境，唤起生活经验 1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。 2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。 3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板示课题。 4、谁有兴趣来读一读课题？ 指名读，齐读。 5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！ （这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。） 二、营造乐读氛围，激发自主阅读 1、乐读的第一步： （1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。 （教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。） （2）检查自读情况。 出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗 指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。 （读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。） 2、乐读的第二步： （1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。 （等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。） （2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？” （让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。） 3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？ （由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。） 三、运用想象，感受童心童趣 过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 1、学生自由读第一小节。 2、说说你仿佛看见了什么？ （学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。） 3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ （这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。） 4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。 学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 （学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。） 四、通过表演，体验生成快乐。 1、学生自由读第二节。 2、说说你知道了什么。 3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？ （这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。） 4、谁愿意来演一演？ （1）一男一女两个学生表演。 （2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？ （3）学生在小组内再演一演。 （这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。） 5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。” 6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？” （这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。） 7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？ 8、学生采取多种方式读第三节。 9、谁愿意来演一演？ 10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？ 11、学生自由说说。 12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？ （在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。） 13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。 五、学习生字词 1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？” （这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。） 2、书写时你想提醒小朋友注意什么？ （让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。） 3、在书上描红。 4、在本子上练写。 课外作业： 1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。 2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。 《雨后》随感 篇151.比一比，组成词语。 伸（ ） 披（ ） 拔（ ） 山（ ） 神（ ） 坡（ ） 拨（ ） 仙（ ） 【综合练习】 2.连一连，读一读。 嫩绿的 小辫 赤脚的 树梢 欢喜的 孩子 短粗的 脸上 3、句式训练： 当我（ ）的时候，我快乐得好像神仙一样，这是因为（ ）。 《雨后》随感 篇16教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文 2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。 教学重点、难点: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。 一、复习导入： 1、上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。今天让我们再次去体会其中的快乐吧！（读课题） 2、首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿） 过渡：今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节） 二、学习第一节： 1、雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？ 2、要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的快乐呀？（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。 3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。让我们齐读第一节。 过渡：在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！ 三、学习第二、三节： 1、指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你使劲地踩踩水，什么感觉？ 2、“使劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句） 3、小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！ 4、他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？自己读读吧。 5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。小哥哥真是——快乐得好像神仙一样。 6、你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？读出这种感受（齐读） 过渡：还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。 四、学习第四节： 1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。 2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁？ 3、出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解) 4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！ 5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！小妹妹也快乐得——好像神仙一样。 6、齐读第四节：感受妹妹的快乐。 五、总结全文，拓展延伸： 1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢？ 2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵） 《雨后》随感 篇17《雨后》教学反思 《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！ 两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思： 一、课题引路，导入课堂 课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。” 二、字词教学，紧扣中心 文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。 “使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得非常文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，继续问道：“这是怎样得踩？”“稍微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“使劲踩，使劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增添了不少乐趣。 三、启发想象，描绘童心 全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后逐渐拉近到广场上的孩子，最后聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开始转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很快乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开始了回忆，开始了想象，开始的幸福的语言之旅！ 《雨后》教学反思 片段： 师：人们都说夏天就如孩子们的脸，说变就变。一会下起了倾盆大雨。大雨过后你会看到什么样的景象？你最喜欢干什么？ 生：我最喜欢去踩水玩。 师：雨后清新的空气、清凉的微风固然令人喜爱。然而，小朋友们更喜欢到积了雨水的场地上踩水。在冰心奶奶的笔下，一对兄妹也开始了他们快乐的游戏…… 师：轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧！ 生：自读课文。 师：谁愿意来读一读呢？（抽读） 师：你感受到小哥哥、小妹妹踩水时的心情怎么样？ 生：感觉他们踩水时很开心。 师：挑你最喜欢的自然段再读读。（自由朗读、指名分节读、分组分节读） 师：读了第一节，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在积着雨水的广场上追逐、奔跑，非常快乐。 师：你能用朗读把这份快乐传递给大家吗？（举手读，师指点后再抽读） 师：从刚才他们的朗读中你感受到了什么？ 生1：我觉得这群孩子一定很快乐。 生2：我从他们的朗读中不仅感受到了那群赤脚孩子的欢乐，也感受到了他们在读的时候也很快乐。 师：那我们一起读一读第一节，去体会他们的欢乐。 师：假如你也在这样的“海洋”中，你最想做什么？ 生1：我想卷起裤脚也去踩水。 生2：我想快乐地大声喊叫。 师：小哥哥和你们想的一样，他带着妹妹一起加入了踩水的行列，后来又发生了什么呢？请你们读课文二、三节。（生自由读后，再指名说一说） 生：哥哥很高兴，他嘱咐自己的妹妹别摔跤，自己却摔了下来，成了泥裤子。 师：哎呀，糟糕！哥哥伤心了吗？ 生：没有，他特别高兴！ 师：是吗？你怎么知道的？ 生：我是从第三节“他通红欢喜的脸心却发射出兴奋和骄傲”中知道的。 师：哦，原来哥哥可兴奋了。我们怎么读好二、三节？ 生1：要读出哥哥对妹妹的关心，又急又亲切。 生2：要读出哥哥的高兴、兴奋和骄傲。 师：那我们一起来试一试吧！（先抽读、分组读、师指导后齐读） 师：妹妹也乐坏了，快读读第四节，让我们去感受一下妹妹的心情？（学生自由读第四节） 师：你们有什么要问的吗？ 生：这妹妹好奇怪，怎么跟着“泥裤子”呀？ 师：是呀，这是为什么呀？ 生：这“泥裤子”其实就是指哥哥。 师：你最喜欢哪一句话呢？ 生1：我最喜欢“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面”。因为我感觉妹妹很胆小，但又受不了踩水很快乐的诱惑，于是就紧紧地跟着哥哥。 生2：我最喜欢“她咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”我觉得妹妹很可爱。 师：让我们一起有感情地把这首诗歌读一遍吧！ 师：小朋友们，我们一起开展一个朗读比赛。比赛可以是自己单独参加，也可以叫上自己的同桌一起参加。 师：抽几名学生起来读，评评谁最棒，为什么？ 生1：他们读出了哥哥虽然摔了一跤，但是他仍然很兴奋、很骄傲。 生2：他们读出了一群孩子在广场上玩水的欢乐。 师：说得好极了。还有很多同学想参加比赛，这样吧，想读的同学起立，我们一起来！ 反思： 《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。 一、初读诗歌，激活学生的生活体验。 本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！ 二、读中感悟，激发了学生的情感。 诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。 |
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