| 标题 | 雨后教学设计 |
| 范文 | 雨后教学设计（通用13篇） 雨后教学设计 篇1一、说教材： 《雨后》是西师大版二年级上册第七单元的一首优美的叙事诗。它是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。通过几个小小的画面，创造出了一个生动欢快的艺术境界。根据本课内容结合新课标我把这节课的知识目标订为：能自主认识本课的12个生字，能正确、美观的书写田字格中的8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标订为：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。情感目标订为：感受文中孩子们玩水的快乐，唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。根据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的.愉悦心情。 二、学情分析 二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。 三、说教法 结合《新课标》的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会。注重创设情境，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创造，真正感悟语言文字的魅力，体验成功的乐趣。让学生在充分想象中有感情地朗读，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。 四、说学法《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的有趣、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的快乐。为了给学生提供自主发展的广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的快乐记录下来，把快乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的和谐统一。 五、说教学过程 围绕教学目标我设计了以下几步教学程序： (一)创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。 1、我先描述在夏天，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕!学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。我设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。 (二)初读课文，识记生字。 首先让学生自由读全诗，要求把字音读准。然后，同桌互相检查读读课文。在同桌互相检查完以后，教师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。 (三)营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。 《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。 (四)再次朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。(冰心介绍课件)在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。 (五)全班交流，突现人物，品味诗句。 一、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐? 二、在学生读完后，老师出示问题。 1诗中出现了哪些人物? 板书：一群孩子小哥哥小妹妹 2喜欢谁?为什么? 板书：(一群孩子——快乐;小哥哥——兴奋骄傲可爱滑稽爱护妹妹……;小妹妹——可爱害羞……) 3、进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐?让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看美丽的彩虹等等。鼓励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的快乐记录下来。 (六)背诵课文 精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧! 学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。 [设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。 雨后教学设计 篇2【学习目标】 1 学习本课生字：踩 溅 撅 辫。分清“辨、辫、辩、瓣”四字的字形异同和基本用法。能用“兴奋”和“骄傲”两个词造句。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，积累语言。 3 学习课文，感受雨后游玩嬉戏的欢快心情。初步了解冰心。 教学重点、难点： 重点：感悟诗中的童趣，在有感情地朗读中理解课文，感受快乐。 难点：理解小哥哥说着“糟糕”，内心却兴奋和骄傲的心情。 【教学过程】 一 联系生活，导入新课。 1 师：同学们，一场大雨过后，广场上成了一片海洋。如果这个时候，你和一群小伙伴来到广场上，你们会怎么玩？ 2 揭示课题。 （1）师：也是在一场大雨后，著名作家冰心奶奶用一首小诗记录了一群孩子在雨后尽情玩耍的情景。说不定，诗里就有你们的影子。 （2）板书课题： 雨后 （3）齐读课题 说明 本课所描述的内容和学生的生活很接近，而且富有童趣，以学生生活内容为话题引出课题，可唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。 二 初读课文，整体感知。 1 自由轻声读课文，要求：读准字音，读通课文，想想课文主要写什么。（在雨后的广场上，谁在干什么。） 2 交流活动。 ① 比一比，再组词；说说你用什么方法记住这些字。 辨( ) 辫( ) 辩( ) 瓣( ) ② 学习 “踩、溅、撅”等生字的方法交流。（“撅”字书写笔顺作重点指导） ③ 按句式说说课文主要写什么。 出示：雨后的广场上， （一群小朋友在玩水） 。 3 交流活动：读了课文后，文中的小朋友带给你的是什么？（快乐 有趣 向往……） 说明 联系课文内容，让学生展开想象，既能训练他们的口头表达能力，也有利于引导学生走进文本，同时整体感知课文内容，为进一步学习打好基础。 三 细细品读，感受童趣。 1 读课文，“绘”情景。 ① 默读课文，展开想象：读完课文，你的眼前出现了怎样的情景？ ② 说话练习： 出示：读课文，我仿佛看到 ，仿佛听到 。 说明 出示基本句式，鼓励学生自由发挥，但须注意说话完整与规范的随机指导。 例：读课文，我仿佛看到雨后的树梢上闪着金光，广场上到处是积水，一群孩子正在打水仗。 读课文，我仿佛看到 一群赤脚的孩子在水里踩水 ，仿佛听到了他们的欢乐声 。 读课文，我仿佛看到一个小哥哥带着妹妹一起在踩水，还听到他在说：“妹妹，小心。” 。 读课文，我仿佛看到一个撅着小辫的小妹妹紧跟在哥哥后面，欢乐地跳着、蹦着。 …… 说明 这是将理解课文内容与说话训练融为一体的教学环节。要引导学生在自读课文基础上从各个方面、各个角度复述课文内容，同时也要注意对学生进行用语、说话规范性的随机指导，更是要鼓励学生创造性地说话。 2 读课文，悟“快乐”。 ① 默读课文，边读边想：为什么“小哥哥”摔得满身是泥，却是这样的“兴奋和骄傲”？ ② 交流活动1——句式训练。 出示：小哥哥嘴里说“糟糕”，可心里却在说：“ 。”（痛快！开心！我多勇敢！……） ③ 交流活动2——表演理解。 先以四人小组为单位进行表演式读书，再指名上台表演。读书中感受课文带给人的快乐感。 ④ 多种方式有感情地朗读课文。 ⑤ 造句练习。 我 ，我兴奋，我骄傲！ 我兴奋，我骄傲！我 。 说明 引导学生走进文本，以“切身”感受，去体验文中描绘的快乐场景，并在句式训练中运用语言、加深对课文的理解。同时，让学生以表演活动把内化的语言以及生成的情感用自己的有声语言以及体态语言表达出来。从而让学生在身临其境中，与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。 四 诱发兴趣，学作小诗。 1 读小诗，尝试背小诗。 2 学做小诗人。师：同学们，快乐在雨后，在晴天；快乐在家里，在学校中；快乐在小朋友平日的生活中，在父母老师的关爱里，在人与人的交往中。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言写成小诗表达出来。 说明 在课的最后把“雨后”的快乐延伸到同学的交往中，把语文学习延伸到生活中，让学生把快乐传播给在座的同学、老师，使课文得到升华。学写小诗可以与照相与画画结合起来，孩子们在胜似游戏的练笔中写作会变得有趣很多。 雨后教学设计 篇3教学目标： 1、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。 2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的'魅力。 3、通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想象力。 4、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。 重点：认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。 难点：借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。 关键：培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。 课时：2课时 教具：教学挂图、生字卡片、 学具：查阅有关张乐平的漫画资料。 相关知识点：学生欣赏漫画的能力。 教学突破点：利用课件等形式让学生感受漫画幽默的魅力。 教学流程： 第一课时 1、导入： 同学们，你们看谁来了？（三毛）对，这就是中国著名漫画家张乐平笔下的主人公的形象，你们了解三毛吗？谁能说一说。 今天我们就来学习一则张乐平笔下的幽默《雨后春笋》。 2、理解图意： 看第一幅图：说说这幅图上都画了谁，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。 看第二——六幅图，分别说说图上都画了谁，在干什么？理解：“随心所欲”“酣然入梦”“大吃一惊”“疑惑不解”，并分别造句。 3、学习生字： 打开书，画出本课的生字。拿出自己准备的和生字卡片，分组自学。 检查预习情况。开火车读。 （1）先开单轨火车读。 （2）再开双轨火车读。 4、这些生字你用什么好办法记住的？ 5、写字 本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。 板书设计： 雨后春笋 笋 悠 欲 津 解 第二课时 教学流程： 观察 三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。 思考 为什么会这样呢？ 再观察 前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。 再思考 课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。 雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。 总结 看了这组漫画：你最想说的是什么？ 使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。 雨后教学设计 篇4教学目标： 1.认识“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；掌握多音字“兴”。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.理解课文内容，体会夏季雨后雨后小朋友们嬉戏玩耍时的欢快心情。 教学难点： 体会课文的情景，感受孩子们的欢乐 专项训练： 体验人物心理活动 教学准备： 挂图、生字卡片 第一课时 课时目标： 1.学会本课7个生字，会写7个生字。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学流程： 一、导入新课 1.板书课题《雨后》。 2.全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音响亮。 3.学生提问质疑。 生：这首诗写了雨后的什么呢？ 师：我们一起走进冰心奶奶的《雨后》来解决这个问题吧。 设计意图开门见山直接进行新课的学习。 二、识字学词 （一）识字 1.学生自读课文，自学生字。 要求： ①标出诗歌小节。 ②圈出不认识的字并想办法会认。 2.教师点拨。 ①同学交流识字方法。 ②教师出示识字卡片，点拨识字方法。 ③采用齐读、开火车读、男女同学比赛读、指名读等方式巩固识字。 设计意图留给学生充分的'自学时间，使其在明确学习任务的基础上，充分发挥其主观能动性。 （二）学词 1.出示词语。 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 2.用自由读、指名读、分组读各种方式读词语。 ①自由读。 师：要求读准字音，声音洪亮。 ②指名读。 师在读后予以客观评价，并纠正不够准确的读音。 ③分组读。 师提出用比赛的方式，看哪个组读得好。 3.点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。 设计意图读词语部分要方式多样，不能千篇一律，这样容易把同学们的积极性起来。 （三）写字 1.出示一类生字，要求同学们先观察生字的笔顺和结构。 2.用铅笔把课本上的生字描三遍。 师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。 3.师在黑板上范写易错字。 设计意图让学生充分自学，在自主的学习时间利用以往掌握的识字方法掌握知识，教师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效。 三、熟读感知 （一）熟读成诵 1.老师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。 要求：要有感情，把孩子们的天真、活泼的性格读出来。 2.分组读文，分角色读文。 设计意图指名朗读课文，学生边读边评，，读后再评，使学生朗读水平逐步提高。 （二）感知内容 1.请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。 2.同学自由说。 3.教师总结。 设计意图发挥学生的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的能力。 （三）感知语言 1.师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？ 2.生：词语比较丰富，很有意思，还用了许多儿化音。 3.师总结本文语言特点。 设计意图锻炼学生的归纳总结能力，不要怕学生说不好，只要坚持下去，一定会有成效的。 板书设计： 雨后 作者：冰心（本名谢婉莹） 孩子像神仙一样 小哥哥摔一跤 快乐 小妹妹也想摔跤 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 第二课时 课时目标： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。 2.专项训练：体验人物心理活动。 教学流程： 一、复习回顾 1.出示词语卡片： 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快 2.齐读词语，要求读准字音，声音洪亮。 二、专项训练——体验人物心理活动 （一）表达人物内心的语言描写 1.诗歌中哪几句是语言描写？ 生答：“妹，小心，滑！”“糟糕……糟糕！” 2.这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？ 生答：第一句表达了小哥哥爱护小妹妹，怕妹妹摔跤；第二句话表达了小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心非常高兴的心情。 设计意图人物的语言怎样表达心理活动活动，对二年级同学来说有点难度，但如果教师指引得当，孩子们是完全可以掌握的。 （二）如何正确体验人物的心理活动 1.感同身受法：把自己放到主人公的位置上去体验，去想象，看如果你是主人公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？ 2.感受文本法：就文本所提供的文字去细细揣摩，细细体验，想象。 设计意图把你自己当做主人公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有帮助，但需要我们持之以恒坚持下去。 三、展示检测 1.如果你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？ 2.说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？ 设计意图以往老师总是教会学生很多知识，好像学生也学到了，但他们不能将所学的知识总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能现在还谈不上有多好，但相信坚持的力量。 板书设计： 雨后 雨后——兄妹俩玩耍——感到很快乐 雨后教学设计 篇5第二课时 教学流程： 一、创设教学情境，唤起生活经验 1.上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。 2.教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。 3.教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？赶快去读一读吧！ 【这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。】 二、初读课文，整体感知课文大意。 要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。 三、体验生活，感情朗读： 过渡：小朋友都读得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 学习第一小节. 1.学生自由读第一小节。 2.说说你仿佛看见了什么？ 【学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。】 3.如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ 【这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。】 4.让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 【学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。】 学习第二、三小节 过渡:在这片海洋中,一位小哥哥也带着妹妹来踩水了,请同学们自读2、3小节，找出表现哥哥快乐的句子。 1.交流体会中朗读第二小节 （1）师：快乐似神仙的小哥哥在干什么？ （看图说） 生：小哥哥使劲地踩着水。 师：“使劲”还可换成什么词？（用劲、带劲、起劲） （2）指导朗读第一句： 现在你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。踩水快乐吗？把这份快乐带进句子读一读。（指名多人读） （3）指导朗读第2句： a他喊：“妹，小心，滑！” 师：可是，他光顾着自己玩了吗？你从哪句话读懂的？（你真会读书！）你就是那个小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹紧跟着过来了，你亲切地喊：“……”（细节指导：声调提高或短促）还有谁想读？你为什么声音这么响？（广场上人很多，声音低了妹妹听不到。） 师：真是个细心的哥哥。如果妹妹远远地，你应怎么喊？（高声地喊、亲切地喊、急促地喊） 师：老师听出来了，同样一句话，“妹，小心，滑！”我们可以亲切地喊、高声地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥关心妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情！ （4）齐读第二节： 这样的好哥哥，你们喜欢吗？你还想当吗？让我们一起读读第二节，看谁更像好哥哥！ 2.默读第三节，引导学生质疑 师：摔了跤的小哥哥又会有怎样的表现，我们还是看看第三节吧！请小朋友们默读第3节。边默读边想一想：读了这一节，你有没有什么疑问？可在句子边上做上记号或写出你心中的的疑问。 学生质疑：我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还那么高兴呢？（这个问题提得很有价值！） 师：值得我们来研究研究。小哥哥觉得什么事是令人糟糕的？可是转而一想，他又觉得（兴奋和骄傲呢）！什么事又让他引以为自豪呢！ 学到这儿，你想说说：这是一个（ ）的小哥哥？请你把你的想法用一个词或几个词写下来。那你能把哥哥的快乐和可爱读出来吗? 学习第四小节 （1）自由读第四节： 雨后教学设计 篇6一、教学内容 部编版三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》。 二、教材分析 诗的第一、第二句中的“水光潋滟”，“山色空濛”不仅和题目中的“初晴”“后雨”前呼，而且和第四句中的“淡妆”“浓抹”后应。 诗人用一个“方”字不仅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好处，于是发出“晴方好”的感叹，而且为下句“亦”字的出现做铺垫。“亦”字则表明雨天的西湖同样具有美的价值。 西湖里湖水满溢，波光荡漾，亮丽极了。不料又洒起了霏霏细雨来，湖山的山色朦胧迷茫，若隐若现，显得无比神奇。山、湖都沐浴在细雨中，在雨幕笼罩下飘渺的山影忽明忽暗。诗人用空蒙将雨中的山色，雨中的林木，雨中的水活托了出来。远远望去，西湖附近的山形飘渺，若隐若现，若有若无，仙境般神奇美妙。两句诗，宛若两幅风景画，一幅是水的，一幅是淡墨，互相衬映，把西湖水光山色，晴雨变幻的美，表现得那么生动逼真，丰富多彩，空灵迷人。 在诗人眼里，无论是山是水、或晴或雨都是美好的，从他内心深处发出的“晴方好”、“雨亦奇”，是对西湖山水的高度评价，正好表现了诗人乐观、洒脱的性格和宽广的胸怀。 上两句诗写了西湖的山光水色，但从诗人对西湖的深厚情感看，他感受到的远远不只是雨和晴，山与水，西湖还有许多的景物能勾起诗人的情思。但是，他并未紧承前两句去写，而是敞开想象，写出了欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。显然，这是才思敏捷的诗人触景生情，巧手偶得的妙喻，贴切地比出了西湖的美丽。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生丽质的自然美。于是西湖的晴天和雨天被诗人巧妙地比喻西施的浓妆和淡妆。西施不管怎样打扮，淡妆也好，浓妆也好，总是恰到好处，惹人怜爱。而西湖无论是雨天还是晴天，总是风情旖旎，令人迷醉。 西施是春秋时期越国有名的美女，世人皆知其美，但又无人有幸见识其美，这就营造了一个无限的想象空间，你可以任意想象西施的美，沉鱼落雁、闭月羞花，肤如凝脂···你尽可把万千好词佳句加于西施一身。总之，你眼中的西施早已不食人间烟火。西湖之美也具备了无限的想象空间。那种美不可言传，不可描摹。作者表现的意境又恰恰是非常模糊的、不确定的`，西湖到底有多美，事实上是你认为有多美就有多美。可见诗境的这种模糊、朦胧和不确定性，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。 三、教学设想 儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，在他们力所能及的问题上，他们是乐意并会积极参与进来的，朗读不但是这个年龄阶段学生感兴趣的课堂活动，而且对于全班每一个孩子来说，这也是比较容易的。 尽量带孩子们走进这首诗，设想当时的情境，在头脑中重复画面，体会诗歌的意境。 在师生对话中体会诗歌的韵律、对称及遥相呼应。 四、教学重难点 理解古诗的意思，感受古诗带来的意境美。 五、教学目标 （一）知识与技能 1、理解潋滟一词的含义。 2、理解诗中重点字、词的意思，能用自己的话说诗句的意思。 3、体会古诗所描绘的美景及特点。 4、朗读背诵古诗。 （二）过程与方法 在读、背中初步感悟古诗的意境美 （三）情感态度价值观 体会诗人表达的感情，培养学生热爱祖国山河的感情。 感受这首诗的艺术魅力，领略其中蕴涵的无言之美。 六、教学课时 一课时。 七、教学过程 1、走近西湖 师：人们都说“上有天堂、下有苏杭”，杭州西湖景致宜人、美不胜收。今天就让给我们一起去欣赏一下吧。 师：美丽的西湖不但吸引着当代游客到这里大饱眼福，也吸引着历代文人墨客在此留下众多诗篇。接下来请小朋友跟老师穿越回北宋时期，当时我国古代的大诗人苏轼正在杭州任官，一天，他邀约几个好友宴游西湖，才华横溢的诗人看到景致宜人、美不胜收的西湖挥笔写下了传颂天下、脍炙人口的——齐读诗题 师：读了诗题，你知道了什么？ 师：短短七个字的题目你们就能联想到这么多内容啊，苏轼和朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请大家读读这首诗，自由读、反复读，读正确、读通顺。 2、印象西湖 师：谁愿意来读一读。 评价语：读得很温柔，真好听。特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？ 评价语：你读得可真投入，读诗就是要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。 师：老师也想和你们一块读，行吗？老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？ 师：那我们换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？ 师：同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？ 预设①是第三句。 师：是那“西子”，是吗？ ②是山色空濛。 师：你觉得“山色空濛”很妙，是吗？ ③淡妆浓抹 师：觉得这看上去就很舒服，是吗？ ④水光潋滟 师：你觉得水光潋滟很美，是吗？ 3、走近西子 师：你知道“西子”吗？ 师：你从哪知道的。 师：恩，书上看到的。她的名字又叫 师：你们都知道了，西子是我国古代四大美女之一，她到底有多美呢？老师给你们讲个故事，要听吗？ 师：西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次西施在古越国浣纱溪边玩耍的时候，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入江底。西施美吗？太美了，西湖真得如西子那样美？那就让我们跟大诗人苏轼坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！ 4、晴雨西湖 师：一起读——水光潋滟晴方好 师：让我们一同来猜猜，“潋滟”两个字，它可能跟什么有关。 师：谁给大家说说“潋滟”是什么样子（水盛而波动的样子、波光闪动的样子。） 师：恩，肯定是非常漂亮的，因为有一个“艳”字。“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水波潋滟的画面。 师：那是怎样的漂亮啊！（点击课件）同学们，阳光照耀着水面，这水光潋滟的景色够美吧，让我们跟着苏轼的船来到湖面上，你还会看到哪些美景呢（鱼、荷花、堤上的柳）。这就是晴天的西湖，所以作者说—— 师：王老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你们看看“方”是什么意思。（正好，恰恰） 师：水面那么美丽多姿，你能把这种美丽读出来吗？ （评价语：好一位深情的苏轼啊！好投入的苏轼啊！老师的眼前真的觉得阳光明媚啊！我们一起读——再深情一点。） 师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中时，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇） 师：你眼前的山是怎样的？（好浪漫啊） 师：（朦朦胧胧的）哦，那是一种若隐若现的感觉，是吗？雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来看看吧。（播放课件，随着音乐！）瞧，山变了——房子变了——树给人的感觉也不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说你看到了什么。 师：是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来。 （评价：好诗意、好深情、好温柔、雨细细地下着，周围是这么安静，你忍心大声地去惊扰西湖吗、男生读、女生读） 师：刚才还是水光潋滟，现在却是—— 师：一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是那么美，那么妙，愿意读一读吗？看看谁能把这情语的变化读出来！ 师：感觉是那么柔柔的，要是第一句再读响亮一点，会让别人觉得阳光更加灿烂。 师：小朋友们，再让我们一同来回味下着曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景—— 生：我看，山色空濛也是景。 师：我看，晴是景。 生：我看，雨也是景。 师：我看，晴方好。 生：我看雨亦奇。 师：我看，水光潋滟晴方好。 生：我看，山色空濛雨亦奇。 5、西子西湖 师：晴天的西湖是那样娇媚，雨天的西湖又是那样温柔，像谁呢？ 师：西子无论是淡妆还是浓抹，都那么美丽，西湖也是——淡妆浓抹总相宜。 师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆。柳枝儿为西湖化妆。下雨啦，看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子—— 师：如果说，晴天的西湖是浓妆，那么—— 生：雨天的西湖是淡妆 师：如果说，冬天的西湖是淡妆，那么—— 生：夏天的西湖是浓抹。 师：如果说月亮为西湖化淡妆，那么—— 生：太阳为西湖化浓妆。 师：同学们，你们觉得西湖美吗？ 师：能和西子去比吗？ 师：难怪苏轼会写：欲把西湖比西子—— 6、情系西湖 师：苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬。在杭州任官的日子里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来一同看看。（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任官。其间，他带领当地人疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就是著名的苏堤。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三谭印月”——当年有很多渔民喜欢在西湖里打鱼、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一举两得的办法，建造了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。） 师：看到这，你有什么想对苏轼说的吗？ 师：同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！ 师：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖，名扬千古。从这可见诗之伟大，一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。让我们齐诵这首诗吧。 雨后教学设计 篇7教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 师：同学们，你们见过下雨的天气的吗？那么你们都见过什么季节的雨天呢？ 生：夏季、春季、冬季······ 师：那么你最喜欢哪个季节的雨呢？ 生：······ 师：为什么呢？你能不能用一两个词说说那个季节的雨的特点呢？ 生：······ 师：太棒了！同学们用的词语宝宝可真丰富啊！那么今天就让我们和冰心奶奶一起走进夏天雨的世界里，看一看夏天的雨会给我们带来怎样的快乐！ 二、自读课文，整体感知 一边读，一边画出自己不认识的生字，并且初步整体感知课文内容。师板书生词 三、细读课文，品味情感 读完了课文，快来告诉老师，在夏天的雨里，你都认识了谁呢？ 哥哥、妹妹（板书） 是啊！如果你能告诉我这是一位怎样的哥哥，一位怎样的妹妹就更好了。别着急，学完了课文，再举手告诉老师。 （1）学习课文第1小节 看，黑板上的词语宝宝都等不及了，快来和老师一起和这些词语宝宝打声招呼吧 把词语宝宝放进课文里，你还会读吗？快来试试吧，一起把第一段读一读1 在第一段里，我们都认识了哪些词语宝宝呢？快把它们画出来。 树梢 海洋 赤脚 快乐 再来读读第1小节 （2）学习课文第2小节 谁来读读第二段呢？你能一边读一边表演吗？ 还有谁想一边读一边表演？ 好，这么多孩子都想表演，就让我们一起一边表演一边读吧！ 哎呀，我要问问滑到的小哥哥们，你们摔得疼吗？摸摸自己的屁股，你们疼吗？ 是呀，疼疼的，可是为什么你们还会笑啊？ 开心、快乐、 为什么开心，快乐啊？ 在水中玩耍快乐、开心。 那我想让你通过读，告诉我你很快乐你很开心，谁来试试？ 恩，真开心。 还有谁？ 恩，真好玩。 好，让我们一起开心的读一读吧！ 小哥哥滑了一跤以后，是怎么做的呢？ （3）学习课文第3小节 快来读读课文的第三小节吧！自己试着读一读。 水淋淋 泥裤子 糟糕 兴奋 骄傲 这些词语宝宝你都读对了吗？找个同学试着自己读一读，她读的对，你们要跟着读，她读的不对你们举手告诉我。 注意，兴奋是一声 好，我们来把第三段读一读看看小哥哥在干什么 他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却迸射出兴奋和骄傲。 你会拍泥裤子吗？你会说糟糕糟糕吗？ 好，我们一边拍一边说。 同学们，你在什么时候会兴奋呢？ 恩，做自己喜欢做的事情的时候，或者感觉高兴的时候，我们就会兴奋，那你就想着你喜欢做的事情，就高兴的读读课文的第三小节吧！ 恩，小哥哥们真高兴啊！可是啊，我们的小哥哥不仅兴奋而且还很骄傲呢！那我想问问你了，为什么小哥哥会骄傲呢？ 想想自己一般会在什么时候也感到骄傲呢？ 考了第一名，做了一件好事，受到老师和同学的表扬，所以啊，我们的小哥哥也做了好事啊！是什么呢？快举手告诉我。 是啊，小哥哥一边自己尽兴地玩，一边还不忘提醒自己的小妹妹，真是一个好哥哥啊！真值得骄傲啊！ 能不能把这份骄傲读出来？ 一起来读读。 哎呀，我真想知道这位小妹妹长什么样子？你知道吗？ （4）学习课文第4小节 课文的第几小节告诉了我们呢？ 好，谁来读读第四小节?谁能一边读一边表演呢？找两个同学来试试，一个当哥哥一个当妹妹。还有谁愿意上来试试？真棒。 好，同桌结合，一边表演一边读吧。 （四）总结全文，拓展提高 同学们，我们今天学了《雨后》这篇课文，体会到了雨后的快乐、舒服，更收获了一篇优美的诗歌，那么老师希望你能在课下把这篇优美的诗歌背诵给自己的爸爸妈妈听听，并让他们帮助你也找一篇雨后的其他短文。 作业布置 1、背诵课文。 2、搜集其他雨后的优美诗歌。 板书设计 9、雨后 树梢 海洋 赤脚 快乐 使劲 水花 溅 滑 一跤 水淋淋 泥裤子 糟糕 兴奋 骄傲 撅着 短粗 小辫 唇儿 裙儿 痛快 摔一跤 教学目标： 1、学习本课生字：踩 溅 撅 辫。分清“辨、辫、辩、瓣”四字的字形异同和基本用法。能用“兴奋”和“骄傲”两个词造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，积累语言。 3、学习课文，感受雨后游玩嬉戏的欢快心情。初步了解冰心。 教学重点、难点： 重点：感悟诗中的童趣，在有感情地朗读中理解课文，感受快乐。 难点：理解小哥哥说着“糟糕”，内心却兴奋和骄傲的心情。 雨后教学设计 篇8教学内容： 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。 教学目的： 1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。 3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。 2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。 设计思路： 以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。 教学准备： 卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带 教学流程： 第一阶段： 出示录像[夏天景色] 夏天到了，你们高兴吗? 屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕! 学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。 [设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。 师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的`影子呢!大家想不想读一读呀?(板书：5 雨后) 第二阶段：朗读阶段。 一、攻克第一关：正确朗读。 1、听读，初步感知。 2、领读。 3、自己读(学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍)。 4、读给大家听，喜欢哪节读哪节(师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字)。 [设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 二、攻克第二关：流利朗读。 师：喜欢这首儿歌吗?说说为什么喜欢。(自由说，注意强调说完整) 把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。 1、合作读，互相读读比比(标准是是否熟练，声音是否大)。 2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。 3、师生接龙读。 [设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。 三、攻克第三关：有感情朗读。 师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗?请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗?(播放儿歌《水花花、泥花花》) 是啊，雨中的小朋友真快乐!请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗? 1、哪一句看出来了?(发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。) 2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。 3、自己试读。 4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。 5、请小组表演读，好的给配上音乐。(乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说) [设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。 雨后教学设计 篇9课时目标： 1.培养学生阅读时读出自己的感受，做到有感阅读，陶冶情操，感受阅读的乐趣。 2.有感情地朗读课文，感受到孩子们的自由快乐，感受童年成长的欢乐。 一、复习导入 1.昨天我们初步学了《雨后》，不知道课后生词同学们还记不记得? 出示生词：树梢、赤脚、快乐、使劲、发射、兴奋 指名读，全班读。 2.这节课我们继续学习《雨后》。 板书：雨后 二、品读课文，感受快乐 师：夏天，下过雷阵雨之后会是怎样的呢?(学生发言) 是啊，雷雨之后到处都是湿湿的，那么看看冰心奶奶是如何描写雨后的场面的，我请一位同学来为我们读读课文。 (一)指名读全文，其他学生倾听、正音。 过渡：瞧!冰心奶奶向我们描述了一副哥哥关心妹妹，妹妹依赖哥哥的雨后嬉戏的场景，多有趣!我们来看看第1小节怎么描述的吧! (二)学习课文第1小节 1.自由读第1小节，学生自由朗读。 读后问：“你仿佛看到了什么?” 2.交流： (1)出示：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋!” 问：为什么树梢会闪着金光?你们想象中的广场有多大? 水有多深?你从哪个词语看出来的呢? 引导学生理解： a.从“闪着金光”知道天已经晴了，“金光”是指树梢上还残留的水珠在阳光照射下反射的光。 b.从“一片海洋”知道地上有大片的积水，说明雨下得很大。 问：此时的场景谁能用一个成语来描述?(雨过天晴) (2)出示：“水里一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。” 引导学生理解：从“一群”可以看出有很多孩子在戏水;通过理解“神仙”引导学生感受到孩子们的开心自在、无忧无虑。 (3)语言训练： 那你们在水中玩耍的时候，快乐得好像什么一样呢? 练习： 我快乐得好像鱼儿一样，在水中____________。 我快乐得好像鸟儿一样，在空中____________。 我快乐得好像____________一样，在____________。 3.指导朗读： 过渡：听了你们创作的小诗后，我也感到很快乐，就让我们和书中的小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第1小节吧! (三)学习课文第2～4小节 1.在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦!咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗? (1)谁来读读第2小节。 (2)谁来说说，小哥哥是怎么玩水的?(指名说，说后出示小哥哥踩水图。) ▲“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” (3)你能表演一下吗?(突出“使劲”) (4)你从“使劲”中明白了什么呢?(从“使劲”、“溅”感受小哥哥的兴奋之情。再让学生演演) ▲创设情境：假如你就站在雨后的广场上，你是怎样踩水的?学生表达，进一步感受快乐。 过渡：小哥哥在使劲地踩水，却还不忘照顾好妹妹，你听__________。(指名读下去)。(指名几人多读，读出喊的感觉) 进一步感受广场上的'欢乐气氛。 指导朗读小哥哥的话：声音要喊出来，拖长音大声喊小哥哥的话。 ▲“他喊：‘妹，小心，滑!’说着自己就滑了一跤!” (1)问：他为什么会摔跤呢?(因为刚才他使劲踩水) (2)采访：如果你滑了一跤，会觉得怎样?心里会怎么想呢? 过渡：你们滑了一跤，有的觉得快乐，有的觉得害怕，那书上的小哥哥是怎么做的?怎么想的? ▲“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕——糟糕!’而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。” (1)问：“他嘴上说：‘糟糕——糟糕!’，脸上为什么还发射出兴奋和骄傲呢?” (2)联系生活感受“兴奋和骄傲”：有谁在雨天玩水时摔过跤，当时你的心情怎么样?(体会小哥哥的心情，虽嘴上说糟糕，心里却因为觉得摔跤好玩而快乐。) (3)指导朗读第2、3小节，读出快乐。 师：如果你就是那位小哥哥，你一定读得更好!请你带着小哥哥的感受来读读第2、3小节。 (4)练读、指名读。 2.小哥哥玩得这么高兴，小妹妹看了也想去玩了，她又是怎么玩的呢? 自由读第4小节。 (1)这“泥裤子”是谁呢?你为什么要紧紧的跟着“泥裤子“呢? (2)小妹妹是怎么玩水的?你能演一演吗? 表演后出示：“她咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!” (3)采访：你为什么要这么跑呢?(小妹妹听了哥哥的提醒，有看到小哥哥滑了一跤，也害怕自己摔跤，弄脏了衣服) (4)继续采访：既然你害怕自己摔跤，那为什么心里还希望自己摔一跤呢?(体会玩水很快乐) (5)指名读，齐读。 (6)表演：一名男生在前踩，女生在后表演踮脚尖、小碎步跑。 (7)指导朗读，读出小妹妹的小心翼翼和快乐心情。 (四)课文中还有哪里让你感受到了孩子们玩水很快乐? (找出五个“!”体会快乐) (五)同学们可真会读书!喜欢这篇课文吗?让我们从头开始快乐地自由读读吧! 三、总结 读了这首小诗，你有什么样的感受?(指导学生表达出快乐的心情。) 四、学写生字 1.出示生字：射、短。 2.指名读、齐读。 3.介绍新偏旁：身、矢 4.说说记忆方法，书写时你想提醒小朋友注意什么呢? 5.请你为它俩找找生字朋友。 6.师范写生字，生书空。边书空边念笔画，再在书上描红。(偏旁用红色) 7.在《习字册》上描2个，写2个 五、作业 课后继续读一读，背一背这首诗歌，背给爸爸妈妈听，背给其他的小伙伴听，让他们和你共同享受雨后的快乐。 雨后教学设计 篇10第一课时 教学过程： 一、创设情境，整体感知。 情境导入，激发学生的情感火花。 教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。 “著名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板书课题。 谁有兴趣来读一读课题？ 指名读，齐读。 想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！ 二、自由读文，整体感知。 1、默读全诗，画出最喜欢的一节，再朗读。 2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。 3、学生自由质疑、解疑。 （1）、为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？ （2）、问什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？ 三、体验生活，感情朗读。 1、引导学生联想自己的生活体验，进行个性化的朗读。 2、抓朗读难点，注意指导。 期待式：先轻声感受，再练读。 欣赏式：请读的好的同学展示。 请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？ 四、背诵课文，积累巩固。 （1）、借助插图背诵。 （2）、看小黑板，填空式背诵。 五、回文朗读，课外延伸： （1）下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。 （2）同学们，快乐不仅在雨后，还在与小朋友的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。 板书： 2、雨后 第一部分（第一节） 总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”。 第二部分（第二～四节）集中写兄妹俩在雨中玩耍时的快乐。 教学反思： 课题：2 雨后 第二课时 教学过程： 一、再读课文，识写生字。 1、圈画字词，认读生字。 2、识记字形。 （1）、谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。 （2）、顺口溜、字群比较法： 稍：有禾稍微动一下（稍微） 梢：有木树上小细梢（树梢） 消：有水除害把毒消（消灭） 3、指导书写。 注意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇 写成一笔。 二、积累运用。 1、自选词语，学生自主完成。 2、练习 （1）照样子，写词语。 水淋淋 （ ） （ ） （ ） （2）写出下列词语的 近义词：兴奋── 痛快── 害怕── 反义词：骄傲── 希望── 晴朗── （3）形近字组词。 梢（ ） 较（ ） 遭（ ） 骄（ ） 辨（ ） 悄（ ） 跤（ ） 糟（ ） 娇（ ） 辫（ ） 3、找出文中的比喻句，并仿写内容。 “嫩绿的树梢闪着金光， 广场上成了一片海洋。 成了： 三、拓展延伸，培养写作。 把自己有趣的生活写成小诗。也可把学过的《送阳光》改写成诗歌。 教学目标： 1、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，鼓励学生背诵。 3、认识双线格内的5个生字，会写田字格内的12个生字。 教学难、重点：有感情地朗读并背诵课文。 教学准备：雨后的图片 雨后教学设计 篇11青岛四流南路第一小学 刘焕 教学内容： 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。 教学要求： 使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。鼓励同学们读而优则背，试着背诵。 教学重点、难点： 能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。 能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。 教学构想： 不必细细思量，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。 教学准备：录像、实物投影器 教学过程 ： 一、引子 出示录像[夏天景色] 夏天到了，你们高兴吗？ 屏幕出现几个词语：雨后 广场 糟糕……糟糕！ 学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。 [设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。 二、课题。 中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。 三、朗读第一关：正确朗读 1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。 [设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。 2、通过学习，你们认识了哪些字？给大家讲讲吧！ [操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。 3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确 学生活动：自由参赛朗读，互相评价。 [设计意图]读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。 [操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。 四、朗读第二关：流利朗读 1、喜欢读这首儿歌吗？为什么喜欢呀？引导学生自由发表意见。 2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。 再闯第二关，朗读要求：流利 屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。 [操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。 五、朗读第三关：有感情朗读 1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。 其他同学评价老师的朗读。 2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。 学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。 [设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。 六、附加关：背诵 1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！ 学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。 七、实践作业 ： 如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？ 回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化…… （板书设计 略） 雨后教学设计 篇12教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文 2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。 二、教学重点、难点: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。 一、复习导入： 1、上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。今天让我们再次去体会其中的快乐吧！（读课题） 2、首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿） 过渡：今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节） 二、学习第一节： 1、雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？ 2、要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的快乐呀？（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。 3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。让我们齐读第一节。 过渡：在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！ 三、学习第二、三节： 1、指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你使劲地踩踩水，什么感觉？ 2、“使劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句） 3、小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！ 4、他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？自己读读吧。 5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。小哥哥真是——快乐得好像神仙一样。 6、你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？读出这种感受（齐读） 过渡：还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。 四、学习第四节： 1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。 2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁？ 3、出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解) 4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！ 5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！小妹妹也快乐得——好像神仙一样。 6、齐读第四节：感受妹妹的快乐。 五、总结全文，拓展延伸： 1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢？ 2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵） 板书设计： 雨后 小哥哥 踩 喊 滑 快乐得好像神仙一样 小妹妹 跟 咬 提 雨后教学设计 篇13第一课时 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3.初步了解课文主要内容。 教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.正确书写“射”和“短”两个生字。 教学过程： 一、导入新课 1.刚刚与春姑娘告别，夏姐姐就悄悄地向我们走来。你瞧，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？谈谈自己的趣事，和自己喜欢做的事，由此引入课文。 2.大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后） 二、初读课文 1.借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检查生字词： （1）出示生字词（不带拼音）： 树梢 赤脚 使劲 妹妹 糟糕 发射 兴奋 短粗 辫子 咬着 嘴唇 （2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。 （3）指名分行带读，相机板书易错字的读音，如： 使（shǐ）劲(jìn) 兴（xīng）奋 (fèn) （4）读给同桌听 （5）同桌互相交流，你已经知道了哪个词语的意思。教师相机点拨。 （6）开火车读、齐读词语。 大家一起商讨，解决一些生词。 3.把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。 再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？ 4.检查读书： （1）指名分段朗读 （2）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。 回答问题 5.反馈置疑：通过读书，你知道了这篇诗歌写的是雨后的哪呢？雨后的场面是什么样的？ （这是第几自然段告诉我们的？引读第一自然段） 三、学写生字 1.按结构出示本课生字齐读： 梢 劲 妹射短粗咬（左右结构） 奋（上下结构）/赤（独体字） 2. 重点指导并范写： 赤：第二“横”要拉长，像顶帽子遮住身体。 射：新偏旁“身字旁”和“身”字的区别。 3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 4.反馈、点评。 |
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