| 标题 | 三个儿子 |
| 范文 | 三个儿子（通用16篇） 三个儿子 篇1教学目标 ： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一.联系歌曲，导入 课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 二.初读课文，了解大意 1、生提学习要求：读课文时该注意什么？ 2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？） 3、生以自己喜欢的方式读课文. 4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡） 5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ 6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。） 7、在板书的过程中，写字指导“聪” ①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？ ②、观察在田字格中的位子。 ③、师生同写，看谁写的字既快又好。 ④、评价。 三.学习课文2、3、6自然段 1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。 2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读） 3、朗读指导 ①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？） ②、师生合作分角色读。 四.学习第八自然段 1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？ 2、用朗读表现出水很重。 3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？ 4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段） 五.学习第9、10、11自然段 1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示 一个孩子。一个孩子。另一个孩子。 （老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！） （设计的目的：将课文语言内化为自己的语言） 2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？ 3、小组讨论，汇报交流。 （人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。） （孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。） 六.总结课文，情感升华 1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。） 2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。 3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示： 为人子，方少时，孝与亲，所当执 七.拓展内容，课外延伸 1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流） 2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。 三个儿子 篇2教学目标 ：读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。 教学重难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 教学过程 ： 一、质疑引题： 明明是，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入 新课。 二、检查预习情况（根据预习题目）： 读课文，通过预习你认识、学会了哪些生字词（小组展示汇报），结合课文说说词义。 s3ng 嗓 ：嗓子、嗓音 g5 bo 胳 膊：肩膀以下，手腕以上的部分。 su1n 酸 ：因疲劳或疾病引起微痛或无力的感觉。 di1n 甸（沉甸甸）：形容沉重的样子。 hu4ng dang 晃 荡 ：摇动、摆动，向两边摆动。 三、自由读课文，边读边思考，读后小组讨论。 1、找出课文中三个妈妈讨论自己儿子的部分和的不同表现及老爷爷的话。课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。 2、通过讨论汇报理清课文的脉络，并理解文章的主要内容。 课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈议论自己的儿子；最后写了的不同表现让老爷爷感到自己只看见了一个儿子。 3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或讨论你是妈妈的儿子吗？说说你的理由） （1）读后思考，小组讨论老师提出的问题。 （2）汇报发言。 四、理解句子“？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 老爷爷的话是根据迎面跑过来的的表现说的。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。 五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。 通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。 六、朗读课文 七、积累好词佳句 附：板书： 妈妈比儿子 —— 儿子对妈妈 —— 只看见一个儿子 三个儿子 篇3教学目标： 1、会认6个生字，会写2个生字。 2、朗读课文，读准人物说话的语气，感受三个儿子的特点，体会水桶的沉重。 3、初步懂得要孝敬父母的道理。 教学过程： 一、谈话导入，揭题质疑 1、朗诵《游子吟》，念了这首诗后，说说你的感受，谈谈你在生活中爱妈妈的方式。（从生活中引入，拉进文本与学生的距离。） 2、揭题质疑：读了课题，你想知道什么？梳理并板书学生提出的问题：1、这是三个怎样的儿子？2、谁最会爱妈妈？（带着问题去学习课文，增强学习课文的兴趣） 二、初读课文，学习字词 1、初读课文，自学生字。 2、学生自主学会生字，重点认识“拎、甸”等生字：请一位学生读，其他学生听，如果说对的，请其他学生评评哪些字读得特别好，好在哪里，教师相机进行重点字词的教学。（学生学得自主，通过学生之间的互相点评，在轻松愉快中很自然地学会生字。） 3、巩固：点名读，开单轨小火车读，开双轨火车读，由点到面，提高生字教学的当堂掌握效果） 三、品读课文，感悟文本 1、学生自己读，说说文中有几个妈妈，课文是怎样称呼她们的，板书：一个、又一个、另一个。（初步理清文章的思路） 2、根据学生提出的问题进行教学：划一划三个妈妈眼中的儿子的特点。（学生自己感悟文本） 3、有感情地读，感受一个妈妈眼中儿子的特点，读出妈妈的高兴、得意的语气，能用“……既……又……”来夸夸身边的人或事物。（学习文本，并能用上文本中的句式进行说话练习，感受生活的美好。） 4、感受又一个妈妈眼中的儿子的特点，读出高兴、得意之语气。读另一个妈妈眼中的儿子，读出平淡的语气。再分角色朗读，整体感知三个儿子的特点。 5、这三个儿子谁最会爱妈妈呢？我们跟着妈妈走着瞧。妈妈们去干什么去了？水桶重吗？读一读，说说你读懂了什么？（通过多元感悟，体会水桶的沉重。） 四、联系实际，铺设悬念 1、联系实际，初步懂得孝敬父母的道理：如果你看到妈妈拎着这么重的水桶，你最想干什么？ 2、铺设悬念，为第二课时做好准备：文中的三个儿子看到自己的妈妈提着这么重的水桶是怎么做的呢？谁是最会爱妈妈的呢，我们下节课接着学。 五、书写生字，点评提升 1、说说“胳、膊”这两个字的写字要领。 2、学生书写。 ［反思］ 这堂课上，学生上得轻松，上得愉快，积极主动地参与到课堂教学中来。在朗读前两个妈妈的话语时，孩子们仿佛成了正在夸自己孩子的妈妈，在读第三个妈妈的语言时，他们又成了一个谦虚的妈妈。在学习第8自然段时，孩子们纷纷说出我从哪里体会到的水桶的沉重，并声情并茂地读出了水桶之重。教师顺势利导，让学生说说要是你看到你的妈妈提着这么重的水桶，你会怎么做时，孩子们个个表示要为妈妈拎水桶，并说出了要在妈妈需要帮助的时候去帮助妈妈，才是真正的对妈妈的爱，出现了共鸣，情感目标很好地达成了。“用 ‘……既……又……’来夸夸身边的人或事物”这个语言训练点，既让孩子们感受了文本语言的魅力，又训练了口头表达能力，更让孩子们由衷地感受到生活的美好，颇为成功。 不足之处是，前两个妈妈的得意之情还感受不深，需再花时间对前两个妈妈话的研读上，那就更好了。 三个儿子 篇4教学目标：读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。 教学重难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 教学过程： 一、质疑引题： 明明是，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入 新课。 二、检查预习情况（根据预习题目）： 读课文，通过预习你认识、学会了哪些生字词（小组展示汇报），结合课文说说词义。 s3ng 嗓 ：嗓子、嗓音 g5 bo 胳 膊：肩膀以下，手腕以上的部分。 su1n 酸 ：因疲劳或疾病引起微痛或无力的感觉。 di1n 甸（沉甸甸）：形容沉重的样子。 hu4ng dang 晃 荡 ：摇动、摆动，向两边摆动。 三、自由读课文，边读边思考，读后小组讨论。 1、找出课文中三个妈妈讨论自己儿子的部分和的不同表现及老爷爷的话。课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。 2、通过讨论汇报理清课文的脉络，并理解文章的主要内容。 课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈议论自己的儿子；最后写了的不同表现让老爷爷感到自己只看见了一个儿子。 3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或讨论你是妈妈的儿子吗？说说你的理由） （1）读后思考，小组讨论老师提出的问题。 （2）汇报发言。 四、理解句子“？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 老爷爷的话是根据迎面跑过来的的表现说的。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。 五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。 通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。 六、朗读课文 七、积累好词佳句 附：板书： 妈妈比儿子 —— 儿子对妈妈 —— 只看见一个儿子 三个儿子 篇5《三个儿子》教学设计一 学习目标 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 课前准备 1.学生预习课文，自学生字。 2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。 3.学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。 4.老师准备教学课件、生字卡片等。 第 一 课 时 谈话导入 1.交流课前询问和采访中的收获。 2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。 自主读通课文 1.出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。 2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。 3.出示带生字的句子，让学生选择读。 a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声） b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音） c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声） d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声） e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读第四声） 自主识字 1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动） 2.学生在小组内交流自己的识字方法。 3.游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习） 朗读课文 1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。 2.在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。 3.全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思） 4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论： 这“一个儿子”是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子） 指导写字 出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。 指导重点： 1.注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。 2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。 3.“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。 4.“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。 第 二 课 时 巩固识字 出示带生字的词语，让学生认读。 编写课本剧 1.有感情地朗读课文。 2.小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。 3.确定各人所扮演的角色。 4.设计场景的布置。 排练课本剧 各小组演练，老师巡视，随机点拨。 课本剧表演并评议 1.以小组为单位表演课本剧。 2.引导学生评议。 a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。 b.人物的动作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。 c.人物的表情──前面两个表情应该是骄傲的，第三个表情应该朴实，老爷爷应该慈祥；前面两个儿子应该天真，第三个儿子应该淳朴。 课后拓展 1.节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。 为人子 方少时 尊长辈 习礼仪 能温席 小黄香 爱父母 意深长 能让梨 小孔融 手足谊 记心中 孝与悌 须继承 长与幼 骨肉亲 亲养儿 多苦辛 报春晖 寸草心 亲有教 儿恭听 做错事 即改正 把本课的故事讲给家人听。 《三个儿子》教学设计片段 ●1.拓展。 （1）如果前面两个孩子，听了老爷爷的 话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想， 又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是 好孩子。 （2） 那你们呢？把你的“特别的表现” 先告诉你的同桌。 2.读文与学文。 （1）学习话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的.她会说些什么？ （2）看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？ （3）学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！ （安徽省芜湖市利民路小学 江飞飞） ●1.重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” （1）这句话是什么意思。 生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。 生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。 生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。 生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。 （2）你有什么问题要问这个妈妈。 生二：你的儿子真的没有什么特别的吗？ 2.表演（想象补充，四人小组合作）。 当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。 生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。 生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。 生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。 3.实践活动。 小记者访谈：实话实说 生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。 （山西省太原市大南关小学 李海萍）《爱迪生救妈妈》教学设计片段 1.实物演示，合作交流，共同体验。 拿出你们准备的小镜子，让我们一起试试看，当时爱迪生是怎样做的。（以小组为单位把镜子拿到窗前让镜子反射太阳光，再把镜子放到灯光下.老师和学生一起观察，一起说说发现了什么？） 2.作业建议。 把故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说这个故事的感受、想法并写下来。（黑龙江省大庆市直属机关第四小学 关宏莹） 三个儿子 篇6教学目标 ： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一.联系歌曲，导入 课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 二.初读课文，了解大意 1、生提学习要求：读课文时该注意什么？ 2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？） 3、生以自己喜欢的方式读课文. 4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡） 5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ 6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。） 7、在板书的过程中，写字指导“聪” ①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？ ②、观察在田字格中的位子。 ③、师生同写，看谁写的字既快又好。 ④、评价。 三.学习课文2、3、6自然段 1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。 2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读） 3、朗读指导 ①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？） ②、师生合作分角色读。 四.学习第八自然段 1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？ 2、用朗读表现出水很重。 3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？ 4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段） 五.学习第9、10、11自然段 1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示 一个孩子。一个孩子。另一个孩子。 （老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！） （设计的目的：将课文语言内化为自己的语言） 2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？ 3、小组讨论，汇报交流。 （人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。） （孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。） 六.总结课文，情感升华 1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。） 2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。 3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示： 为人子，方少时，孝与亲，所当执 七.拓展内容，课外延伸 1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流） 2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。 三个儿子 篇7教学目标： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一.联系歌曲，导入课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 二.初读课文，了解大意 1、生提学习要求：读课文时该注意什么？ 2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？） 3、生以自己喜欢的方式读课文. 4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡） 5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ 6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。） 7、在板书的过程中，写字指导“聪” ①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？ ②、观察在田字格中的位子。 ③、师生同写，看谁写的字既快又好。 ④、评价。 三.学习课文2、3、6自然段 1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。 2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读） 3、朗读指导 ①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？） ②、师生合作分角色读。 四.学习第八自然段 1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？ 2、用朗读表现出水很重。 3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？ 4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段） 五.学习第9、10、11自然段 1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示 一个孩子。一个孩子。另一个孩子。 （老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！） （设计的目的：将课文语言内化为自己的语言） 2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？ 3、小组讨论，汇报交流。 （人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。） （孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。） 六.总结课文，情感升华 1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。） 2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。 3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示： 为人子，方少时，孝与亲，所当执 七.拓展内容，课外延伸 1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流） 2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。 （此时，铃声响了。） 教学目标 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。 2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。 教学重点、难点 理解老爷爷的话。 教学过程： 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？ 二、自读课文。 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标——将课文变成简单的课本剧表演。 2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案。 1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 2）正确、流利、有感情的朗读课文。 3）能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。 4）场景中的布置、人员的安排。 5）表演中，组员如何默契配合，灵活应变。 3、汇集意见，筛选、确定方案。 四、根据学习方案自学课文 1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、根据“阅读提示”中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。 3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。 4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。 5、小结。 6、有感情的朗诵课文。 五、将课文编成简单的课本剧表演。 1、小组讨论。 1）根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。 2）确定自己所扮演的角色。 3）设计场景的布置。 2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 这是一篇阅读课文。 第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。 第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。” 这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。 1.教育学生认识到要关心父母、体贴父母。 2.理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3.培养学生思维想象力。 第一课时 一、揭示课题。 1.教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢? 2.板书课题。 二、指导自学。 1.轻声读课文，读准字音。 2.画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 3.想一想课文写了一件什么事? 三、检查自学情况。 1.指名读课文，正音。 沉甸(di6n) 胳膊(bo) 2.理解词语。 特别：特殊，不平常的，超出一般的。 四、指导阅读第一至六自然段。 1.默读第一至六自然段。 2.从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。 (1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” (2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” (3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3.分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说? (从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。) 4.指导读三个妈妈说的话，体会语气。 采取分组练读、集体赛读的形式。 五、巩固：分角色有感情读。 第二课时 一、检查复习： 1.三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子? (一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”) 2.接下来发生什么事了? 二、指导阅读第七至十三自然段。 1.轻声读第七自然段，想：主要讲什么? (1)完成填空。 一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。 (2)你从填上的词语中体会到什么? (水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) (3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么? (真想有人来帮忙……) 2.这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢? (1)边读边画出有关句子。 a.一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! b.一个孩子唱着歌，歌声真好听。 c.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 (2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。 a.找动词。(跑到、接过、提着走。) b.最后一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!) (3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么? 鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌 声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。) 3.理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。 三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。 (父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。) 四、练习绘声绘色地讲故事。 1.分组练习。 2.指名汇报。 3.集体评议。 五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 课内练习 一、写出下列词的反义词。 聪明——( ) 特别一—( ) 二、填上合适的词语。 ( )的歌声 ( )的水桶 ( )的地方 ( )的孩子 三、理解词语的两种意思，分别造句。 特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。 (2)格外。 1.特别—— 2.特别—— 四、阅读课文片断，并按要求作答。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了 1.给未点标点处加上标点。 2.写出下列词的反义词。 慢一—( ) 重——( ) 后——( ) 3.从什么地方看出一桶水很重? 4.看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做? 教材简说 这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就可以了。 学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。 教学流程 第一课时 一、导入 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉 二、识字 1.识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。 出示带生字的词句，检查学生识字的情况。 如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶 （2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 三.写字指导。 （1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的"点"，最容易被忽视。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都容易漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。 （2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。 第二课时 一、导入 明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下 二、朗读感悟 1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？ 2.听课文第二、三、六自然段的朗读。 （1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。 （2）自由模仿朗读。 （3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。 3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？ 4.听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。 5.分大组朗读并评价。 （1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。 （2）两组交换朗读，并互相评价。 6.集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。 7.指名朗读课文。 8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。 三、积累运用 1.你一言我一语。你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？" 小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。" 小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿" 小华："＿＿＿＿" 2.完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。 四、实践活动 分角色表演本课的故事。 一、教材简说 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？ 本课中的在个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。 二、学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。 三、教学建议 （一）识字写字 1.识字指导。 本课生字不多，可让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后教师有针对性地进行指导。 读音方面注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 可出示带生字的词句，检查学生识字的情况。如： （1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶 （2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 2.写字指导。 （1）写正确。 本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。 （2）写美观。 写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。 （二）朗读感悟 本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的尽情也不同。因此可按“阅读欣赏的形式”来学习本文，培养听读欣赏的能力。 1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？ 2.听课文第二、三、六自然段的朗读。 （1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。 前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。 第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。 （2）自由模仿朗读。 （3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。 3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？ 4.听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。 5.分大组朗读并评价。 （1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。 （2）两组交换朗读，并互相评价。 6.集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。 7.指名朗读课文。 8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。 （三）积累运用 1.你一言我一语。 你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。 小强：“喂，你好！小华在家吗？” 小华：“＿＿＿＿” 小强：“我是小强。” 小华：“＿＿＿＿” 小强：“＿＿＿＿” 小华：“＿＿＿＿” 2.完成课后“读读说说”的练习。 练习说话时，应允许学生使用“个”、“只”以外的量词。 （四）实践活动 分角色表演本课的故事。 四、教学设计举例 片断：朗读感悟 （一）自读课文，读准确，读通顺 借助拼音力争将课文读正确，读通顺。 （二）内读书，朴素帮助 1.一个一个地读，相互学习，相互指正。 2.分角色读课文。 （三）自读自悟 思考问题：文中出现了三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子？ （四）合作学习，交流讨论 （五）进入角色，感情朗读 1.用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私、无我的爱。 2.用平稳的语气读第三位妈妈的话，表现出她平和的心态。 3比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。 4.练习读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 （六）真诚面对，谈谈感想 说说你读了课文，想到了什么。 （七）提出要求，付诸行动 倡议同学们从现在起，每天至少为父母做一件事。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激qing谈话导入新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 三个儿子 篇8学习目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文，读准人物说话的语气； 2、理解课文，从文中领悟孝顺父母的传统美德，并努力发扬这种美德。 教学重点：在准确的情感中感悟课文。 教学难点：理解老爷爷的话，领悟课文所表达的思想内涵。 一、复习字词，导入新课： 小朋友们，今天我们继续学习第23课，谁来读课题。 评价：读得很准确，儿子的子在这里读轻声。谁再大声地读读。 咱们一起来。（齐读） 生字宝宝也来了，大家还记得他们吗？（课件） 个别读、开火车读。 “嗓”是平舌音，后鼻音读的真准。 （夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！已经和生字宝宝交上了朋友！ 二、朗读交流，体味学习乐趣 师：老师刚才在夸奖你们呢！平时妈妈是怎样夸奖你们的呢？你能学着妈妈的语气来说说吗？ 生说 师：你们看，学得多像，还加上了妈妈的表情。是啊，你们永远都是妈妈心中唯一的宝贝，是她们心里最棒的，今天我们课文里边的三个妈妈在井边打水聊起了自己的孩子。（课件） 下面请同学们默读课文，边读课文边找出三个妈妈评价自己孩子的话。用“_____”划出来。 师：老师想请三个同学读出来。（三名同学读） 师：好，下边就请你们把自己当成妈妈，自己读一读三个妈妈的话，读出妈妈的语气，读出妈妈的感情。（自由练读） 1、指导读第一个妈妈说的话；（个别读、齐读） 并板书：聪明有力； 师：（课件出示第一个妈妈的话）读得怎么样呢？老师请一位小朋友来读读这句话。同学们听听，他读得像吗？ （指名读） 师：谁来说说，他读得怎么样？他像个妈妈吗？ 生：我觉得他读得很通顺，只是声音不够大。不太像妈妈。 师：谁再来读读？ （指名读） 师：谁来给他评评，他读的怎么样？ 生：他不仅声音大，还有感情，读出来妈妈骄傲的语气。 师：真棒。你也是个会评价的孩子。 师：让我们一起来夸夸这个儿子------（齐读） 2、指导读第二个妈妈说的话； （个别读、男女生读） 并板书：有好嗓子； 师：（课件出示第二个妈妈的话）一个妈妈夸奖了自己的孩子，另一位妈妈也不甘示弱。第二个妈妈又是怎样夸自己孩子的呢？请一个小朋友读读。（指名读）好，大家来听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气？ （生评价） 师：（师边说边做动作）你发现我的夸奖和这个小朋友的夸奖有什么不同？大家学着我的样子一起来试试（昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指）（分男女带动作读） 师：是啊，小朋友们真棒，我们就要这样，互相评价，互相学习，多练习朗读，这样一定会读得更好听！ 3、指导读第三个妈妈说的话；（个别读，齐读） 师：（课件出示第三个妈妈的话）谁来读？ 师：咦？两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？(生讨论) 4、自主发现，细小见真情 师:三个妈妈说着，笑着，不知不觉水就打好了，她们提着水桶往回走，她们走走停停，停停走走（师重读）这是为什么呀？ 生：因为水桶太重了？（板书：水重） 师：课文的哪个自然段告诉了我们？（第8自然段） 师:请细心的你们小声地读第8自然段，请拿出你的小铅笔，在你认为能说明水重的词语下做记号。 生：生读，师巡视 师：生汇报词语，谁愿意来读一读这一段？ （指名读） 师:孩子们用眼看，你仿佛看见了什么？师范读 生：汇报 师:孩子们，用耳听，你仿佛听到了什么？ 师范读 生：汇报 师:水太重了，妈妈走四步停一下，走三步停一下，后来只能走一步停一步了。胳膊越来越——（痛了）腰越来越（酸了） 师:妈妈真的好（辛苦、累了），你们能把妈妈的辛苦读出来吗？ 生：自己练习，再齐读 师:水太重了，妈妈多么想——生答：（有人来帮帮自己啊！） 三、抓住重点，指明中心 1、找出三个儿子的不同表现，指导朗读。 师：真巧，他们的儿子过来了，他们又有怎样的表现呢？ 孩子们请默读9—11自然段，把他们的表现用波浪线画出。自己再读一读。 生：生汇报师相继板书：翻跟头、唱着歌、提着水 指导读：三个儿子的表现。 2、三个妈妈的夸奖和三个儿子的表现对应读。 3、三个儿子的不同表现进行对比，哪个儿子的做更好？再回到第八自然段读读，让学生体会母亲的艰辛。 4、用“一个、一个、另一个”练习说话。 “一只、一只、另一只”呢？（课件） （生汇报。） 5、练习说话，激发情感。 师:出示插图：一边是提着水桶满头大汗的妈妈和玩得正欢的孩子，一边是跑过来接过妈妈手中沉甸甸的水桶，自己提着水的孩子。 你就在旁边，看到了这一切，你想说点什么呀？ 生：生汇报 师:你们都有这么多的话要说，目睹了这一切的老爷爷也忍不住了，他也有话要说。（出示课件） 指名读、齐读 师:老师弄糊涂了，故事里明明是三个儿子，现在老爷爷却说只有一个儿子，这一个儿子又是谁呢？（板书：一个儿子？） 其他两个孩子也很优秀啊，老爷爷为什么就看不到他们呢？ 生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水。 生：因为最后这个儿子懂得妈妈的辛苦，帮妈妈分担，只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 孩子们，你们真是了不起啊，弄懂了老爷爷话里的意思，其实老爷爷这句话的意思说的就是： 出示课件：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子！” 师:对 ，这看起来没有特别之处的孩子，在妈妈最需要帮助的时候，给予了妈妈帮助，在妈妈最需要小助手的时候当了妈妈的小助手！他用行动表达着对妈妈的爱。他其实是那样的特别:他有着一个闪光的优点：孝顺！（板书:孝顺） 只有孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子！（齐读课件） 四、拓展延伸 同学们，现在生活条件好了，水桶是不要我们提的了，你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事来孝敬他们呢？ 生：生汇报 出示三字经:为人子，方少时。孝与亲，所当执。 师:（播放音乐）此时你想对爸爸妈妈说什么呢？把你要说的话写下来。（学生写、汇报。） 六、作业（三选一）： 1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、第二天，妈妈们又去打水，听了老爷爷的话后，两个儿子会怎样做？把你想到的写下来。 3、每天为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。 七、板书设计：一 一个聪明有力 翻跟头个 23、三个儿子 一个有好嗓子 唱着歌儿 另一个 没什么特别 提着水子 （孝顺） 三个儿子 篇9学习目标 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 重难点、关键 1、学习生字，书写生字。 2、分角色朗读课文，再演一演。 教具准备 字卡、课件。 课时划分 两课时。 学习目标 1、读准6个生字，指导书写聪、晃荡。 2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。 3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。 导学过程 一、故事激情 1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。 2、师问：听了故事你们想说些什么吗?生自由说感受。 3、小结引课： 百善孝为先，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的? 4、板书课题。 二、初读课文，读准生字 1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。 2、游戏： 找朋友当小老师教大家读生字。 在游戏时教师随机提示： 动作理解拎。提示沉甸甸的变音等。 3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。 三、默读质疑 1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。 2、学生汇报。 四、朗读感悟 教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。 预设： 1、学生疑问： ⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方? ⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子? 2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁 能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。 3、解决疑难 。 (只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。) 五、联系实际 师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗?指名说，同桌互说。 师提希望。 六、指导写字 1、大屏展示晃荡的笔顺。 2、生观察字的结构和书写规律。 3、生仿写，师巡视。 4、评议书写作品。 七、布置作业 1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。 2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。 教学反思 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。 教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出三个儿子。初读课文之后，以我当小老师的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以你是妈妈真正的儿子，女儿吗?引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时， 师范写聪指导字形，课尾借助媒体演示晃荡的笔顺和结构。 由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到以学定教，顺学而教。 三个儿子 篇10教学目标 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。 2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。 教学重点、难点 理解老爷爷的话。 1.教育学生认识到要关心父母、体贴父母。 2.理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3.培养学生思维想象力。 第一课时 一、揭示课题。 1.教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢? 2.板书课题。 二、指导自学。 1.轻声读课文，读准字音。 2.画出不理解的词，或联系上下文理解词义。 3.想一想课文写了一件什么事? 三、检查自学情况。 1.指名读课文，正音。 沉甸甸(diān)胳膊(bo) 2.理解词语。 特别：特殊，不平常的，超出一般的。 四、指导阅读第一至六自然段。 1.默读第一至六自然段。 2.从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。 (1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” (2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” (3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3.分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说? (从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。) 4.指导读三个妈妈说的话，体会语气。 采取分组练读、集体赛读的形式。 五、巩固：分角色有感情读。 第二课时 一、检查复习： 1.三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子? (一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”) 2.接下来发生什么事了? 二、指导阅读第七至十三自然段。 1.轻声读第七自然段，想：主要讲什么? (1)完成填空。 一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。 (2)你从填上的词语中体会到什么? (水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) (3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么? (真想有人来帮忙……) 2.这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢? (1)边读边画出有关句子。 A.一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! B.一个孩子唱着歌，歌声真好听。 C.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 (2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。 A.找动词。(跑到、接过、提着走。) B.最后一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!) (3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么? 鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌 声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。) 3.理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。 三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。 (父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。) 四、练习绘声绘色地讲故事。 1.分组练习。 2.指名汇报。 3.集体评议。 五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 课内练习 一、写出下列词的反义词。 聪明—— 特别一— 二、填上合适的词语。 的歌声 的水桶 的地方 的孩子 三、理解词语的两种意思，分别造句。 特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。 (2)格外。 1.特别—— 2.特别—— 四、阅读课文片断，并按要求作答。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了 1.给未点标点处加上标点。 2.写出下列词的反义词。 慢一—重——后—— 3.从什么地方看出一桶水很重? 4.看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做? 三个儿子 篇11教学目标 1.教育学生认识到要关心父母、体贴父母。 2.理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3.培养学生思维想象力。 教学用具 媒体资源：视频《三个儿子：范读》 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、揭示课题。 1.教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢? 2.板书课题。 二、指导自学。 1.先看视频《三个儿子：范读》听范读，再自己轻声读课文，读准字音。 2.画出不理解的词，或联系上下文理解词义。 3.想一想课文写了一件什么事? 三、检查自学情况。 1.指名读课文，正音。 沉甸(diàn)胳膊(bó) 2.理解词语。 特别：特殊，不平常的，超出一般的。 四、指导阅读第一至六自然段。 1.默读第一至六自然段。 2.从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。 (1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” (2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” (3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3.分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说? (从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。) 4.指导读三个妈妈说的话，体会语气。 采取分组练读、集体赛读的形式。 五、巩固：分角色有感情读。 第二课时 一、检查复习： 1.三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子? (一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”) 2.接下来发生什么事了? 二、指导阅读第七至十三自然段。 1.轻声读第七自然段，想：主要讲什么? (1)完成填空。 一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。 (2)你从填上的词语中体会到什么? (水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) (3)假如是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么? (真想有人来帮忙……) 2.这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢? (1)边读边画出有关句子。 A.一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! B.一个孩子唱着歌，歌声真好听。 C.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 (2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。 A.找动词。(跑到、接过、提着走。) B.最后一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!) (3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么? 鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。) 3.理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。 三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。 (父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。) 四、练习绘声绘色地讲故事。 1.分组练习。 2.指名汇报。 3.集体评议。 五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 三个儿子 篇12篇一 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。 在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、平等和谐的课堂气氛。 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。 篇二： 《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得?学生说的话真是让我喜出望外!“我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪!我的孩子是最棒的!......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样?”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。 三个儿子 篇13一、复习导入 （一）复习生字 1.词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？ 既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停 指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！ （二）生活情景导入 1.不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？ 2.不仅咱们中国的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。 二、理解课文，指导朗读。 （一）品读三个妈妈的话。 1.请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。 同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。 2.指导朗读三个妈妈的话。 （1）第一位妈妈说的话。 师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……） 师：课文中的这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自已的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。 读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读， （2）指名读第二位妈妈说的话 师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子） 指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。 （3）指名读第三位妈妈说的话 师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？） 师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。 师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、平常） 3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。 （二）体会一桶水的重。 1.三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段） 2.你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？ （“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。） 3.谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。 4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。） 随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？ 你们想让别人来帮帮你吗？ 4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的'呢？ （三）感悟三个儿子的做法。 1.请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。 2.自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？ 3.这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？ 4.明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？ （1）指名回答。 （2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子平时还会帮妈妈做哪些事？ （3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。 三、升华主题，拓展延伸。 1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？ 2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单； 原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗； 原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，…… 原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，…… 3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。 四、作业。 1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。 2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。 三个儿子 篇14“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”(叶圣陶先生语)，这里强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在阅读教学的实践中落实这一精神，让学生更好地自主学习呢？在我听了《三个儿子》的教学后，有了一些体会。 一、创设生活情境，激发阅读兴趣。 片段： 1、复习生字、词语后，师真诚地表扬：老师忍不住要夸夸你们，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。 2、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的 ，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？ 生：我考了一百分，妈妈高兴地说：“我的儿子真了不起！” 生：我帮妈妈打扫卫生，妈妈摸着我的头说：“儿子真懂事！“ …… 4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 简评：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。 二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 片段： 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 简评：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流） 简评：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。 三、自主发现，从细小见真情。 片段： 师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？ 生：因为水桶太重了？（板书：水桶重） 师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（第8自然段） 师：是呀，水可真重啦！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？ （指名读） 师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____” （指三名同学回答，相机板书） 师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？ 生：真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝顺。 生： …… 师：如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？ 生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你学习。 生：我也想对第三个儿子说，你真是个孝顺的孩子。 生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头快活。 生：…… 此教学片段中，教师能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字。粗粗一看，此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。 评析：在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。 三个儿子 篇15【教材分析】 本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。 【学情分析】 认字、写字、在准确的情感朗读中感悟课文。 二年级语文教学中识字是重要环节，学生能够用自己的方式说出识字方法。本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。 【教学目标】 1.会认“既、嗓、拎、桶、晃”6个生字，会写胳膊、晃荡等词语。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.通过课文学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 【教学重点】 1.有感情地分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 2.明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 3.通过学文、赏文，懂得孝敬父母并能付诸行动。 【教学难点】 1.通过讨论明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 2.分角色朗读课文。 3.比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。 【教学准备】 课件，一桶水。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题 今天，我们就要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。一起走进23课《三个儿子》，伸出小手，跟着老师一块儿写课题。（学生跟着书空写课题）（学生齐读） 二、初读课文，整体感知 1.以自己喜欢的方式读课文 读书要求：①读准字音。 ②画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 ③想一想课文写了一件什么事? 2.检查生字词：读音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 3.初步感知 ⑴简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ ⑵课文写了一件什么事?（本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的`水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。） 三、写字指导 1.写正确 本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。 2.写美观 写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。 三个儿子 篇16一、教学目标： 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说户的语气。 3、理解课文内容，懂得子女应该孝顺父母的道理。 二、教学重点：识字、写字，分角色朗读课文，体会文中第三个儿子的孝心。 三、教学难点：理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 四、教学时数：2 五、教学过程： 第一课时 一、以疑导入，揭示课题。 同学们，有一篇文章很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（板题） 二、初读课文，初步了解大意 1、课件朗读，边听边标上自然段的序号。 2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。 3、指名分段读文，正音。 4、说说课文讲了一件什么事情。 5、质疑。（老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他看到的是哪个儿子？） 三、自主识字 1、学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动） 2、学生在小组内交流自己的识字方法。 3、游戏检查学生掌握生字的情况。 4、齐读、抽读、分组读，“开火车读”，老师注意学生读音是否正确。 四、读文练句。 师：生字会认了，这些句子会读吗？ 1、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。 3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。 4、读下面的句子，练说“一个 ，一个 ，另一个 ”的句式。 五、自主观察，写字练习。 1、请观察第一排三个生字，它们有什么共同点？ 2、重点指导： 1）注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。 2）前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。 3）“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。 4、“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。 第二课时 一、复习生字词。 1、认读生字、生词。 2、进行你说我猜字谜游戏。 二、问题导入，朗读感悟 1、大家把课文读了几遍了，知道这篇课文共有几个人物吗？ 师：上节课我们已经知道明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁？ 师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，唯独他这样说，他说得有没有道理呢？老爷爷看到了什么，听到了什么？ 2、出示课文2、3、6段，练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。 1)一个妈妈 地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 2）又一个妈妈 地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 3）另一个妈妈 地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3、重点读“三个儿子的表现”的句子。 4、师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。” 师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。 师：这些儿子后来的表现怎么样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。 老师根据学生的回答，归纳板书。 三、分角色朗读，演故事。 1、小组分角色朗读。 2、全班汇报，演一演。 四、拓展练习，深入思考。 1、再读课文，你想对三个儿子说什么？ 1）对第一、二个儿子说：“ ” 2）对第三个儿子说：“ ” 2、读完了课文，你想对三个妈妈说什么？ 1）对第一、二个妈妈说：“ ” 2）地第三个妈妈说“ ” 3、对老爷爷说“ ” 4、你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？“ ” 5、把自己说得最精彩的一句话写下来。 板书设计： 三个儿子 一个儿子 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈妈提水 |
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