| 标题 | 《三个儿子》主题阅读教学设计 |
| 范文 | 《三个儿子》主题阅读教学设计（通用15篇） 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇1教学目标： 1.能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。 2.欣赏课文《三个儿子》《幸福的感觉》。 3、懂得要孝敬父母的道理，培养孩子的思考和朗读能力。 教学过程 一、（创）创设情境，激发阅读兴趣 1、导语：生活中同学们一定得到过妈妈的表扬，能展示一下吗？（学生自由表达） 2、导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有妈妈在夸奖自己的孩子了，我们先来听听《三个儿子》中妈妈的夸奖吧！ 二、（读）自主合作，体验阅读内容 1、出示导读提纲： ①、大声读一遍课文，然后用括号画出三位妈妈说自己孩子的话。 ②、和同桌一起分角色读一读，体会三位妈妈说话时的语气一样吗？ （学生自由读画，同桌交流练读） 2、交流：同学们读得真认真，谁和大家说说你找到了哪几句话吧？ 3、三个妈妈说话时语气一样吗？ 三、（交流）朗读交流，发现阅读乐趣 反馈：我们先来听听前两位妈妈的话吧。 交流一：（利用课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） 交流二：（利用课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 请一位小朋友来读读这两句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） 1、采访刚才读的同学： 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？（板书：一个儿子聪明有力 一个儿子 唱歌好听） 真不错，第一位妈妈用“既……又”这对关联词，自豪的夸奖了自己的儿子。让我们也来学一学夸一夸吧。（课件让我也来夸一夸） 2、引读：因为第一位妈妈的儿子不但聪明还有力气，所以妈妈骄傲地说：“…………”因为第二位妈妈的儿子唱歌好听，所以这位妈妈也自豪地说：“…………”（学生接读） 交流三：（利用课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） 1、提出疑问：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？（板书：另一个儿子 没有特别） 2、“特别”的反义词是什么？ 3、这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ 4、你能用你的朗读来表现吗？ 四、（感悟）体会感悟，挖掘内心想法 出示导读提纲; 1、三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请你们自己去读读课文的第8自然段，边读边想，看你有什么发现？然后在学习小组内交流交流，再试着有感情地读一读。 2、交流反馈：师：读了这两段话，你有什么发现？（小组汇报） （水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？（生找重点词出示） 你能用朗读来表现出水的重吗？（学生读）从你的朗读声中，我感觉到了三位妈妈很辛苦） 3、朗读提高。让我们都来做做妈妈一起来读一读这段话，拎一拎这沉甸甸的水桶吧。 妈妈们拎着这么重的水桶，此时你们最需要的是什么？（别人的帮助） 4、是呀！此时别人的帮助对妈妈来说是多么重要呀！ （生读画） 出示导读提纲; 面对妈妈拎着沉甸甸的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？你去读读书第9、10、11自然段，用笔划出三个儿子的做法（生读画） 1、汇报出示三个句子（引读：当妈妈拎着水桶晃晃荡荡走来时，……当妈妈拎着水桶走走停停时……当妈妈拎着水桶腰酸胳膊也痛时……） 2、同学们看到这样的场景，你有什么感受，想说些什么？（生自由谈）（课件我想说） 3、是呀！老师也和同学们一样支持赞成第三个儿子的做法。现在我们来看，他真的像妈妈说的没有什么特别的地方吗？ （学生自由交流）板书：擦去“没有特别”改成“孝敬父母” 五、（生华）主题阅读，进行情感延伸 1、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指同桌表演。 随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？（出示课件） 3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 （课件） 总结：父母给了我们生命，养育我们不容易，作为儿女，我们也要像父母关心我们一样时时处处体贴父母，关心父母，孝敬父母，只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。从古到今，从中国到外国，都有许多这样的故事。下面让我们走近另外一篇文章《幸福的感觉》，再来感受一下什么是真正的儿子吧。 出示导读提纲; 1、默读文章，找出乔治妈妈夸乔治的话，小声读一读，体会乔治妈妈的内心感受。 2、文中乔治的哪些地方使你感受最深的？画一画，与同学分享。 1、学生阅读《幸福的感觉》，小组交流。 2、学生汇报，指导朗读，感悟升华。 （三）拓展内容，培养阅读习惯 同学们，你觉得该怎么样孝敬父母亲？（课件：孝敬父母就是在父母需要的时候……孝敬父母就是…………） 快乐作业：（任选一） 1（读）读一读《黄香扇把温席》《卧冰求鲤》《 陆绩为母藏橘》《乌鸦爱妈妈》等故事，和同学们谈谈你的感受。 2（写）学了这两篇文章，你一定有很多想法，把它写出来吧。 3（做）从现在起，每天至少为长辈做一件事。 下课前，老师想把《三字经》里的一句话送给同学们，希望同学们记在心中，都做一个孝敬父母的孩子。（师生齐读） 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇2教学目标： 1、认识六个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、懂得要孝敬父母的道理。 教学得难点：懂得孝敬父母的道理。 教学准备：课件。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、课前活动 1、谈话导入课题 今天孩子们特别可爱，看到你们一张张笑脸，我就想起我那可爱的儿子，他跟你们差不多大，也读二年级，打鼓打得特别好。想想你们有什么特长能让妈妈自豪和骄傲的？学生展示或讲自己的特长。同学们精彩的表演和讲述,让老师觉得大家真是多才多艺、各有所长，我为你们的妈妈能有这样的儿子而自豪，而骄傲！今天老师也给大家请来了三位小朋友，他们也有许多特别之处要向我们展示！想认识他们吗？ 板书课题：三个儿子 二、初读课文 1、三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！ 生自由读 2、如果这些词语小朋友们会认了，说明你们识字真的很了不起。（课件出示有拼音的词语：嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸） 当生读到“拎着”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？甸字单独念四声，甸，但如果是两个叠在一起，就念一声。沉甸甸。 3、你们真会记字，不过现在老师要把拼音去掉，看你们还能不能认读。（课件出示没有拼音的词：嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸）谁敢单独来试试，就知道咱们班的孩子聪明，勇敢。你读得那么准，能带领导大家读吗？ 三、精读课文 1、咱们班的孩子们把词语读得这么响亮，准确，相信你们把课文也读得一样准确，流利。不过请你边读边勾画出妈妈表杨儿子的话。找出来了就把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 2、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名读出来。 3、课件出示：第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 我请一个孩子来读读，（请到以后说：请大家听听，看他把自己当作了妈妈没有？）生读。 看着自己多才多艺的儿子，妈妈心里会怎么想？（骄傲自豪） 妈妈们，能读得更得意和自豪点吗？指名读，生读， 有谁敢向这位妈妈挑战读？指名挑战。 此时敢向现在的两位朗读高手中的哪位挑战？指名挑战读。 4、课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 谁愿来读呢？指名读。 大家听听这位妈妈读出了自己的得意和自豪吗？ 生评价。 你能帮他改善一下吗？ 你说得这么好，能自己范读给大家听听吗？ 5、大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。全班学生自由练读。 6、两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 7、出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 8、这个孩子没什么特别，你们自由地读读吧。 9、这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？（预设：平和的，伤心的，难过的，）你的朗读能表现出这个妈妈平 和的心态吗？生读。 10、看，这就是三个妈妈的三个儿，你们认识了吗？生答。可课文中的老爷爷却说只看到了一个儿子。出示老爷爷的话（“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）齐读。听出来了，你们把问号和一个儿子读得特别好，再让我听一次。 11、边板书“一个儿子”，边说:我真不明白，明明是三个儿子啊！为什么只看到了一个儿子？请你们读课文7至11自然段找找答案。有些孩子真会学习，一边读书，一边用笔勾勾画画的。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇3把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不可缺少的。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。” 在我们的教学过程中利用情景教学，从学生已有的生活经验出发，让学生身临其境，增强学习的趣味性，使学生获得学习的自信心和兴趣，体会学习和生活的联系。在教学《三个儿子》时，一个学生看到了课后练习的“读读演演”部分--分角色朗读课文，再演一演。这可把他乐坏了，马上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他们有这个兴趣，我就答应他们等课文学完了，我们再分组来表演。于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去准备、去分配角色，表演在第二天上午进行。 第二天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我……”于是我说：“谁再叫‘我，我，我’，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。”因此他们就安静地等着。我叫了一组平时较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。哦，原来是这个用场。接着我宣布表演开始了，当旁白开始读时，相关的人已经也开始了他们份内的表演，非常投入。演老爷爷的那个小朋友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。演儿子小朋友也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没达到那种效果，但是也已经有了这种意识……表演完了，其他小朋友马上鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并希望让自己也试试。很快，一节课过去了，他们还没尽兴，希望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小朋友看…… 所以，适当有效的.表演可以加深学生对文本的理解，充分认识课文里蕴藏的思想感情。坚信对于情境创设的表演还是有必要的，但不要为了表演而表演，把课堂弄得太花哨，忽略了知识的获取，冲淡了课堂教学效果。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇4各位领导、老师，下午好： 今天我说课的内容是：九年义务教育六年制小学语文第四册23课《三个儿子》。 一、教材方面 这篇课文十分浅显，但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理，那就是“孝敬父母”。教学时，我觉得给二年级的孩子们不必讲过多孝敬父母得道理，只要引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明是三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见了一个儿子”这个问题，引导孩子讨论就可以了。 二、说目标 《三个儿子》这篇课文，分为两课时，其中，我所讲的是第二课时。第二课时的教学目标有以下两点。 （1）有感情的朗读课文。 （2）分角色读。 （3）学会体贴、孝敬长辈。 三、说教学重点、难点 在本文内容中，人物对话多，抓住人物对话，揣摩人物情感是教学的重点。把“明明是三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见了一个儿子”这个问题作为教学的重点。 四、说教法 《语文课标》明确指出“学校各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中感知、感悟。受到情感熏陶”因此我在讲解本课时，预设了以下几个环节。 （一）复习巩固 导入新课 在复习时利用“摘苹果”游戏，检查孩子们对生字掌握情况，要求孩子们读准音，记住字形。在这个游戏中，我采用适当的鼓励方式，如摘下的果子送给孩子，抓住低年级学生好动的特点，启发引导学生。孩子们也表现的不错，纷纷发言，争夺果子，还发挥想象力，利用编字谜，形近字，熟字加偏旁等识字方法记生字。 （二）营造情感氛围，激发阅读兴趣 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感参与。激发学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作、神态，营造一个换位思考的空间，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时老师也很自然地导入到新课学习。 （三）尊重教材特点，自读自悟，合作研讨 我在这里设计了两个环节，第一个环节，引导孩子找出对话，并启发学生学妈妈语气读出来。然后我用贴卡片的方式，把重点语句贴在黑板上，这样既让孩子揣摩三个妈妈的心理，又能很自然地完成板书。第二个环节抓住重点语句“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”中的一个……一个……另一个造句，培养孩子说话的能力。 （四）进一步读课文，体会孝敬父母的美德 让孩子模仿老爷爷说的话，“三个儿子？不对吧，我可只看见一个孩子”从这句话中懂的“孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。” （五）模拟文本情景，促进情感升华。 让学生回忆爸爸妈妈曾为我们的付出，给我们的关爱，并在心形卡片上写出最想对父母说的几句心里话，感谢父母的养育和关爱。使情感得到升华，进一步流露出对父母的感恩之心。 各位领导、老师，以上是我对《三个儿子》的说课，不论是教学设计，还是在上课过程中，存在许多的不足，恳请各位同行提出宝贵的意见。 谢谢！ 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇5【教学目标】 1、巩固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教学重点和难点】读准人物的不同语气，领悟课文揭示的道理。 【教学过程】 一、复习生字 1、网络游戏复习生字。 2、开火车认读此语。 过渡：大家真棒！大家看，老师是这样夸你们的，你们的妈妈是怎么夸你们的？今天我们来看看课文里这些妈妈是怎么夸自己的儿子的。 二、学习课文 1、自由读课文。用“横线”划出妈妈们的话。 2、分小组分角色朗读三位妈妈的话，要读出她们的样子来。 3、出示幻灯片，指名读三位妈妈的话。指导读出不同的语气。 （第一、二位妈妈的骄傲、自豪。第三位妈妈语气的平淡） （第三位妈妈这句话是什么意思？） （相关板书：即聪明又有力气唱歌好听没什么可说的） 4、分角色表演三位妈妈。 5、在妈妈打水回去的路上，又发生了什么事呢？ 6、幻灯片出示第8段，学生齐读，你读了这段，有什么发现？ 7、指导读出水重的感觉。 8、默读课文最后几段，想：明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？ 9、小组讨论后汇报。 （引导结合三个儿子的不同表现说） 10、引导理解：老爷爷看见的儿子是哪个儿子？他是个什么样的孩子？ （板书：孝敬父母） （擦去没什么特别） 11、看了这三个儿子的做法，你有什么感受？我们给第三个儿子戴上一朵大红花。 （板画：花） 过渡：在我们的资料城中，还有许多孩子孝敬父母的故事。大家去读一读，等会儿把你了解到的故事说给你的好朋友听。 三、拓展阅读 四、打写 1、我能做个好儿子（女儿）。 2、说话你平时在家里是怎么做的？读了课文和资料城里的故事之后，你有新的想法吗？ 3、把你的想法写下来。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇6之一 佚名 一、教学目标 ： 1、巩固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 二、教学过程 ： （一）、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫； （夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ （二）、生活情景导入 ： 小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ （三）、朗读指导： 这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢， 1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。 交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 2、分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ 在小组里面和你的小伙伴先练一练。 3、课件出示：第一个妈妈的话。（指名几生读） 生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再自豪（骄傲）一点？ 4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？ 交流读，评价，提高。 5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读） 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读） 交流展示： 看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？ 8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论） 10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一起表演） 11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。 （四）、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？ 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇7【知识塔】 一、你能帮小兔爬过山吗？ 二、我会填 “甸”共有（ ）画，第四画是（ ），与它形相近的字有（ ），“甸”可以组词（ ）（ ）。 “拎”字共有（ ）画，第五画是（ ），与它形相近的字有（ ），“拎”可以组词（ ）（ ）。 【聪明屋】 一、我会给句子加上标点 一个妈妈问老爷爷 见了吗 这就是我们的三个儿子 怎么样啊啊 三个儿子 爷爷说 对吧 我可只看见一个儿子子 二、小小模仿秀 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个……一个……另一个……_______________________________________________ _______________________________________________。 【益智园】 读了这篇课文，你想到了什么？ 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇8【教学目标】 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。 2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。 【教学重点、难点】理解老爷爷的话。 【教学过程】 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？ 二、自读课文 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标──将课文变成简单的课本剧表演。 2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案: ⑴ 理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 ⑵ 正确、流利、有感情的朗读课文。 ⑶ 能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。 ⑷ 场景中的布置、人员的安排。 ⑸ 表演中，组员如何默契配合，灵活应变。 3、汇集意见，筛选、确定方案。 四、根据学习方案自学课文 1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、根据“阅读提示”中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。 3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。 4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。 5、小结。 6、有感情的朗诵课文。 五、将课文编成简单的课本剧表演 1、小组讨论： ⑴ 根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。 ⑵ 确定自己所扮演的角色。 ⑶ 设计场景的布置。 2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇9《三个儿子》教学反思 浙江省杭州市天地实验小学 邹丽慧 今天有幸请到特级教师张化万老先生来听我执教的《三个儿子》，结合张老师的评课和我自己的上课感受，我觉得收获是巨大的。 1、这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”： 课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，因为他深知，能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动学生读书、感悟、交流的热忱，学得生动有趣，读得入情入境，说得真切真实就可以了。 2、在教学设计上，我着意对学生进行质疑能力的培养： 通过对预习时学生提出问题的梳理，直接切入主题——围绕两个重点问题展开教学，这样做的目的是培养学生的初步信息收集、处理的能力，培养学生主动探究主动学习的能力。围绕这两个问题，把老师的教成和学生的学成紧密地融合在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题展开，学生的学习也紧紧围绕这两个问题进行。 3、学生理解能力和进入问题（文本）的能力快： 原因是因为提出的两个问题是孩子们自己的，第一个问题“……”，全班近半的孩子提出，第二个问题“……”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期待解决的问题，所以学生学得主动，学得专心，学得开心。 4、教学的预设文本和课堂的实施整合得和谐而有实效： 学生在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的情绪和发言很棒，全情投入。许多环节可以体现，如：你从什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位平时学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，‘老爷爷跟在她们后边慢慢地走’说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着慢慢地走。”说得多精彩呀！那么细小的细节描写他竟能发现，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有许多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理会想些什么？”；“如果是你的妈妈提着这么重的水，走在你的前面，你的心里会有什么感受呢？”……学生们发言真切的、积极的、精彩的。 5、在解决第二问题“为什么老爷爷说只看到一个儿子？”时，还可以进一步设计教学点，将这个问题挖掘得更透些。 6、不论是那种类型、哪种风格的教师，教师的情感必须要和文本高度一致，教师进入文本才是真正融入学生的心灵。这一点我需要努力，今天的状态只能说自己的状态界于文本和学生情感之间的中间地带。 7、在朗读方面，我也觉得张老师的提议很有价值，尽可能少读孤零零的引号里的句子，而是读有前后背景或指导语的句群。 8、张老师还建议，本节课是第二课时，第一课时已经解决了字词的认读，那么第二课时伊始就不要再认读词语，而是改成听写词语或看拼音写词语，也可以出现几组词（字），说一句（段）话，这样，字词的训练和落实更具有实效性。 9、在最后的写话环节，可以改进，不要提供几个词语，这样可能反而会限制学生的思维，将真正的训练弱化。可以给学生提供一个开头的句子，让他们自由写。 《三个儿子》教学反思 安徽省淮北市实验小学 陆 雯 阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。" 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味： 1、阅读教学生活化： 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学个性化： 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华： 《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的 “学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇10【教学目标】 1、会认读6个生字，会写“聪”。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文的内容，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 【教学重难点】 理解老爷说的话，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。 【教学准备】 教学课件、图片、粉红色心形纸。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、齐读课题。 2、说说平时你妈妈是怎样夸奖你的。 设计意图：一个轻松的话题，让学生畅所欲言，进入兴奋状态，营造一个活跃的课堂气氛。 二、初读课文 1、用自己喜欢的方式把课文读一次。 三、学习6个要认的字 （课件出示6个要认的字） 1、个别读。 （评读） 2、齐读。 3、开火车读。 4、你是怎样记这些字的？ 5、男女比赛读词语。 设计意图：一步一个脚印地学习要认的字，为更好地学习课文，提高学生的课外阅读能力垫定了基础。 四、学习课文和学写“聪”字 1、小组合作学习1～6段： （课件出示如下教学要求） ⑴小组齐读1～6段。 ⑵用“-----”画出几位妈妈夸自己孩子的话。 ⑶再读读妈妈夸自己孩子的句子，比一比谁读得最像。 设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，一方面培养了孩子们的合作学习能力；另一方面，“三人行，必有我师”，在合作学习的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。 2、学读第一位妈妈的话： （课件出示第一位妈妈的话） ⑴指名读。 （评读） ⑵挑战读。 ⑶全班读。 设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再挑战读，提供练习提高的空间。 3、用“既……又……”说一句话。 设计意图：一方面将练习贯彻在课堂中，另一方面训练学生的口头表达能力。 4、写“聪”字。 （件出示‘聪’字的田字结构。） 设计意图：新课标提出，每节课都让学生写一写，但不要写得太多，根据本节课设计的内容较多，故只选写一个生字。 5、学读另一位妈妈的话： （课件出示另一位妈妈的话） ⑴指名读。 （评读） ⑵男女比赛读。 设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 6、读第三个妈妈的话： （课件出示第三位妈妈的话）、 ⑴指名读。 （评读） ⑵全班读。 7、学习第8段： ⑴老师范读。 ⑵你从哪里感受到水很重，妈妈提着水真的很累？ ⑶此时此刻，妈妈心里会想些什么？她多么希望…… 设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。 8、齐读9、10、11段： ⑴回答三个儿子的做法。 （板书三个儿子的图片） ⑵做练习。 9、分角色朗读12、13段。 10、共同探究： 奇怪了，为什么老爷说只有一个儿子呀？ 11、原来，孝敬父母就是提一桶水这么简单： 原来，孝敬父母就是在妈妈生病的时候，…… 原来，孝敬父母就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时…… 原来，孝敬父母就是在妈妈累了一天，静静休息的时候，…… 孝敬父母更是在放学回家的时候说一声……，早上上学的时候说一声…… 小结： 说得多好呀，我仿佛已经看到了爸爸妈妈那一张张甜蜜的幸福的笑脸。刚才，有一支熟悉的歌曲一直轻轻地在我耳边回荡，现在我听清楚了，听明白了，也听懂了，你们听到了吗？那是……《感恩的心》。 （播放歌曲） 设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。同时引导学生孝敬父母真的很容易。 五、讨论交流 另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说，怎么做？ （学生回答两个孩子的做法后，板书一个大孝心，将另两个孩子移入心内。） 设计意图：知错能改也是一个好孩子，通过这样设计，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。 六、扩展活动 读了这篇课文你打算怎么做？有什么话要对自己的妈妈说，请把你想做和想说的写下来，今晚贴在妈妈的床头，给妈妈看。 （每位学生发一张粉红色心形纸） 七、作业 读一篇课外读物《乌鸦爱妈妈》。 设计意图：一个扩展活动加上一份作业，让学生走出文本，激发孝顺父母的心愿。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇11教学目标 1、会认6个生字，会写9个生字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教具准备生字卡片，儿歌《好孩子》 导学过程二次备课 第一课时 一、导入新课。 1、播放儿歌《好孩子》，学生认真听。 2、谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。 （板书课题） 二、初读课文，了解课文内容。 1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。 2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？ 三、自学生字，扫清字词障碍。 1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。 2小组内交流识字的方法。 3、开火车检查生字词。 强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 四、练习朗读。 1、教师范读。 2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。 3、小组内分角色练读。 五、书写生字。 1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。 2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。 3、教师范写。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，提出建议。 第二课时 一、复习导入 1、出示生字卡片，开火车读。 2、认读词语。 二、细读文本，合作探究 1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。 （1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。 （2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。 a、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ b、教师范读。 c、指名读，教师提示读的语气。 （前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳） d、小组内分角色朗读。 2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。 （1）指名读自己划出的句子。 （2）读读议议三个儿子的不同做法。 （3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。 3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？ （1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。 （2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？ （3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 三、拓展延伸 读了课文，你读懂了什么？ 四、指导书写 1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。 2、引导观察，演示书写顺序。 3、教师范写，提醒关键笔画。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，讲评。 板 书 设 计23、三个儿子 一个一个另一个 翻跟头唱歌提水（好儿子） 孝敬父母 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇12一、激qing导入 1、同学们，一直以来都是你们读课文给老师听，今天呀，就让老师认认真真给你们来读一篇文章，你们可得认认真真听，听完了之后得说说你听出了什么，感受到了什么？ 2、师配乐读母爱故事。 在我很小的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己的碗里，把鱼肚子上的肉夹出来，很仔细地挑去几根大刺，放在我碗里。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃。有一次，我趁妈妈盛饭的时候，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。那年外婆到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本来应该属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆对妈妈说：“你忘了？妈妈最喜欢吃鱼头。”外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“孩子，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头？很多年以后，我也有了女儿。一天吃饭时，我夹了一块鱼肚子上的肉，用心地挑去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见了，也吵着要吃鱼头。我说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，没办法，我好不容易从鱼的头骨边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出来，一个劲地说不好吃，从此以后再也不吃鱼头了。 3、同学们听得很认真，你听出了什么？ 4、是呀，母爱是伟大的，是最无私的，这种爱体现在平时生活中的点点滴滴，当我们在母亲的爱中幸福快乐地成长的时候，有没有想过我们能为母亲做点什么呢？ 5、今天，就让我们走进23课，一块去看看三个儿子的表现。 （板题：三个儿子） 把课题一块读一读 二、初读课文，学习生字 1、打开书104页，读一读课文，遇到生字借助拼音读准确。 2、认读生字、词语：看同学们读得这么认真，生字宝宝都跳出来了，想和我们交朋友呢！ 能读准吗？找一组小朋友来读读。去掉拼音还能读准吗？（重点讲甸的读音并指导写）这么短的时间里，我们既认识了生字宝宝，也写了甸字，生字宝宝可高兴了，他们把自己的朋友也带来了，最有精神的小朋友来读一读——眼睛最亮的小朋友来读一读——全班小朋友来读一读—— 3、认读句子：有几个生字宝宝和词语娃娃真调皮，躲到了句子里，谁能接受挑战来读一读？先练练，呆会老师请同学来读。（三个妈妈的话）这三句话里都有引号，这是为什么？（因为这是妈妈说的话）几个妈妈？ 三、学习妈妈的话 （一）、这三位妈妈的话就藏在课文里，赶紧默读课文1到6自然段，找到这三句话，用横线划出来。然后看看有什么发现？你有什么发现？能说说吗？（我发现了：妈妈很爱自己的孩子。前两个妈妈在夸自己的孩子，而第三个妈妈却没夸。） （二）、师述：三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息，三个妈妈开始了谈话，前两个妈妈在夸自己的孩子，而第三个妈妈却没夸。 （三）、那你愿意当哪个妈妈呢？你就读读那个妈妈的话好吗？看谁读得好。 交流一： 你读哪个妈妈的话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）（指名生读） （1）、采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在说您儿子什么来着？明白了，您的儿子很聪明还很有力气，有两个优点呢！怪不得您要这样夸他（板既聪明又有力气） 我猜这时候，您心里一定很——骄傲，也许这时候，妈妈心里还特别——自豪，说不定还非常——兴奋，好，把你感受到的送到句子中读一读——我的儿子既聪明又有力气，谁也比不上他。 （2）、理解词语：第一个妈妈夸自己儿子的时候，用上了一个词把两个优点连着一块说出来了，是什么词？（既------又 ------） （3）、练习说话：能照样子用既……又练习说话吗？ 交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 你当哪个妈妈？怎么说自己的孩子的？好，你来试试。 （1）、指名学生朗读（2）、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？能给他一点建议吗？ 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？我们都来当当第二个妈妈夸一夸自己的儿子。——第二个妈妈觉得自己的儿子歌唱得好，声音很好听。（板：歌声好听） 交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） （1）生朗读 （2）这位妈妈，别人的妈妈都爱夸奖自己的孩子，您为什么说自己的儿子没什么可说的，没什么特别的地方呢？您是怎么想的？（我的儿子不聪明，没有力气。）您能用上刚学过的既……又……来说说吗？（课件出示句式） （我儿子既不会唱歌，嗓子也不好听。）因此，这位妈妈平淡地说：——引读 也许这是一位很谦虚的妈妈，她可能会想：——（我可不愿在别人面前夸耀自己的儿子）因此，这位妈妈谦虚地说：——引读（第三个妈妈觉得儿子没什么特别）（板：没什么特别） 四、学习第7、8自然段： 1、三个妈妈一边谈论着自己的儿子，一边拎着水桶往回走，老爷爷跟在后边，（出示句子——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）师配乐范读——听出什么了吗？ 2、从哪儿看出水很重？三个妈妈很累。 3、我们一块来感受感受，老师也给你们一点音乐，看谁读得好。 4、一桶水可重啦！妈妈们累得手也痛了，腰也酸了，这时候，她们最希望的是什么呢？（想让儿子们帮忙提水）——儿子们来了吗？ 瞧，他们来了，（出示三个儿子的图片）几个儿子来了？——明明是三个儿子，可是老爷爷却说：——“三个儿子？”“不对吧，我只看到一个儿子。”（出示课件）读了老爷爷的话，你想问他什么吗？（老爷爷，为什么您只看到一个儿子呢？）对呀，为什么老爷爷说他只看到一个儿子呢？（课件）请大家继续读课文9到13自然段，去找找答案吧。 五、解答老爷爷的话 1、谁来说说，为什么老爷爷说他只看到一个儿子呢？（因为只有一个孩子替妈妈提水桶）（出示三个儿子的句子）让我们来看看三个儿子的表现。 2、（看课件）第一个儿子在干吗？（板书：翻着跟头）他怎么翻的？——（出示句子）指名读——评价：听了你的朗读，老师仿佛就看到了翻着跟头的孩子，帅呆了，好看极了，大家学着他的样再来读一读——齐读。（引读）第二个孩子在干吗？——在唱歌。（板书：唱着歌）他的歌声——真好听——女同学读句子。另一个孩子呢？ ——跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。——男同学读（评价：一桶水多重呀，沉甸甸的，不花点力气怎么能提得动呢？——男同学再来一遍）大伙都来帮帮忙，一块读—— 3、如果你就是第三个孩子，你为什么要帮妈妈拎那么重的水桶呢？（因为妈妈拎水很重，所以帮助她。） 4、是呀，多重的水呀！妈妈提得多累呀！要是有人能帮帮她们该多好呀？这时，迎面跑来三个孩子（引读）一个孩子只顾着——一个孩子——另一个孩子——看到这一切，老爷爷不禁想：——（出示句式）老爷爷会想什么呢？好好想想，学习小组可以交流交流。——指名回答——因此，老爷爷说：“——” 六、指明中心，升华主题。 学到这，你想说点什么吗？想对谁说呢？先和同桌练习说一说，呆会再请你说，好吗？ 说得多好啊！想想平时爸爸妈妈给了我们那么多，作为子女，一定要懂得回报，孝敬自己的父母啊！记得《三字经》里有这么一句话，读一读——为人子，方少时，孝于亲，所当执。《三字经》里还有一些关于孝敬父母的故事，课余时间同学们好好地去读一读吧。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇13“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”(叶圣陶先生语)，这里强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在阅读教学的实践中落实这一精神，让学生更好地自主学习呢？在我听了《三个儿子》的教学后，有了一些体会。 一、创设生活情境，激发阅读兴趣。 片段： 1、复习生字、词语后，师真诚地表扬：老师忍不住要夸夸你们，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。 2、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的 ，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？ 生：我考了一百分，妈妈高兴地说：“我的儿子真了不起！” 生：我帮妈妈打扫卫生，妈妈摸着我的头说：“儿子真懂事！“ …… 4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 简评：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。 二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 片段： 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 简评：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流） 简评：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。 三、自主发现，从细小见真情。 片段： 师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？ 生：因为水桶太重了？（板书：水桶重） 师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（第8自然段） 师：是呀，水可真重啦！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？ （指名读） 师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____” （指三名同学回答，相机板书） 师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？ 生：真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝顺。 生： …… 师：如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？ 生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你学习。 生：我也想对第三个儿子说，你真是个孝顺的孩子。 生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头快活。 生：…… 此教学片段中，教师能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字。粗粗一看，此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。 评析：在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇14《三个儿子》第一课时教学实录 一、欣赏歌曲，导入新课 师：同学们，你们喜欢听歌吗？ 生：喜欢。 师：老师今天带来一首好听的歌曲《我的好妈妈》和大家一起欣赏。大家边听边想歌曲中的三个儿子为妈妈做些什么事？（课件点击音乐） 生：歌曲中的小朋友叫妈妈请坐，还端茶给妈妈喝。 师：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我们要学习一篇课文《三个儿子》，课文中的三个儿子又是怎样对待他们的妈妈呢？我们一起来学习，请同学们翻开书本p104，自己把课文读读，一边读一边把生字宝宝圈出来，注意要读准字音，把句子读通顺。 二、初读课文。 1、学生自由读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺。 2、检查学习生字情况。 ① 小老师带读，该注意的字音要给大家提个醒。 ② 去掉拼音开火车读。 3、学生交流识记字形的方法。 师：同学们，学习生字光读准字音是不够的，还得想想用什么好方法来记住字形，你们能告诉老师，你们有什么好方法来记住生字吗？ 生：我用“换一换”的方法记住“桶”，把“小灵通”的通的“辶”换成“木”就是木桶的“桶”。 师：“桶”为什么是“木”？看看p105页，图上妈妈拎的桶就是木头做的。 生：我用“加一加”的方法记住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。 师：大家能做做“拎”的动作吗？（学生做拎水的动作） 生：我用“换一换”记住“甸”，把“句”的“口”换成“田”就是“甸”。 师：昨天，老师布置同学们预习过课文，文中哪个词说明水很重？ 生：“沉甸甸”。（师出示“沉甸甸”的词卡） 师：谁来说说你发现了什么？ 生：我发现“甸”单独念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的词语中读作“diān”。 师：真厉害！“甸”是多音字。 生：我知道“桑树”的“桑”加“口”就是“嗓”。 师：我们班谁有一付好嗓子，来，给大家唱几句吧！（班上“小歌星”上台现场唱几句，大家鼓掌） 师：真是一付好嗓子！老师太喜欢你了！ 生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。 生：我用猜谜语记住“晃”，在阳光下光线很强烈。 师：同学们真聪明，想出这么多的好办法记住字形。老师相信学课文，同学们一定会更棒的！ 三、再读课文。 1、指名学生读课文。其他同学边听边思考：课文讲了什么？ 2、指名回答。 四、学习课文。 (一)学习课文 1、学生默读课文1－6自然段，划出三个妈妈说自己儿子的三句话。 师：请同学们再读读这三句话，想想你知道了什么？（课件出示三个妈妈说自己儿子的三句话） (1)学习第1句。 师：谁来说说第一个妈妈说了什么？（贴图片1） 生：第一个妈妈夸她的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（师板书：聪明、有力气） 师：“谁也比不过他”是什么意思？生：她的意思是他的儿子太聪明太有力气，没有谁能比得过他。 师：妈妈说这句话时，她的心情怎么样？ 生：她很自豪、很得意！ 师：谁来把她那得意的样子读出来？（指名生读） 师：教师也很想读，能给老师一个机会吗？（师范读，生鼓掌） 师：谢谢你们！你们想学老师的样子来读读吗？想读的同学勇敢地站起来读。（学生勇敢地站起来读第一位妈妈的话） (2)学习第二句。 师：听了第一个妈妈在夸耀自己的儿子，第二个妈妈（贴图片2）也忍不住了，她夸自己的儿子怎么样呢？ 生：她夸自己的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（板书：好嗓子） 师：谁想当第二个妈妈读这句话？（指名生读） 师：谁来说：他读得怎么样？ 生：我觉得他读得不够得意。他的头没有摇起来。 师：那你自己试着读一读，看看有没有更得意些。 （生夸张地读，把头都摇起来了） 师：读得多好啊！来，你当小教师教教大家吧！（男女生比赛读） (3)学习第三句。 师：听了前面的两位妈妈这么得意地夸自己的儿子，第三个妈妈呢? （贴图片3）她是怎么说自己的儿子？ 生：她觉得她的儿子很一般，没有什么特别的地方。 （板书：没有特别的地方） 师：老师有道选择题要送给你们。这两种读法，哪种更适合第三个妈妈的语气？大家可听好了。（师读第三个妈妈说自己儿子的话，先用得意的语气读，再用平淡的语气读。） 师：大家为什么选择第二种读法？你们也来读读。（全班齐读） 2、指名分角色朗读1－6自然段。 (二)学习课文7、8自然段。 师：三个妈妈打完水拎着水桶回家去，水可真重啊！老师想请同学们读读第八个自然段，从哪些词语可以看出水很重？自己先用喜欢的符号做个记号，然后和同桌比比，看谁最会用读来体会水很重。 1、同桌比赛读。 2、指名学生读，读后评价。 3、师生一起表演读。 师：老师很想和你们一起读，可以吗？我们读，谁想上台来表演呢？ （师生一起读第8自然段，指名学生上台表演） 师：老师当记者来采访一下这位同学。这位同学，你好！你能告诉大家你刚才拎这桶水有什么感受吗？ 生：水太重了，真是太难受了。 师：那此时此刻你最希望怎么样？ 生：我最希望有人来提水。 师：噢，是想让哪个同学上来帮你吗？ 生：不是了，是水太重了，要轮流来提，要换别人来提水了。（生笑） 师：我听明白了。来，谁愿意上来把这桶水提到门口。 （很多学生举手愿意上台提水） 师；请你来提。你真是个有爱心的好孩子！ (三)学习课文9－13自然段 师：三个妈妈拎着这么重的水桶回家去，后来又发生什么事呢？请同学们分小组合作学习9－13自然段，把你读懂了什么或什么不明白的地方都在小组内交流交流。 （学生分小组合作学习9－13自然段） 师：谁想告诉大家你读懂了什么？ 生：我读懂了三个儿子的不同表现。（出示课件：三个儿子不同表现的句子） 师：大家把三个儿子不同表现的句子读读。（齐读） 师：（出示图片4）看第一个儿子在干什么？ 生：他在翻着跟头。 师：好看吗？从书上哪句话看出来？ 生：像车轮在转，真好看！ 师：（做车轮转的动作）他真厉害，三个妈妈都被他迷住了。来，我们把这句话读读。 师：第二个儿子呢，他在干什么？（出示图片5） 生：他在大声地唱歌，歌声真好听。 师：你能学学他的样子吗？ 生：他是这样子的。（一名学生学着第二个儿子的样子引吭高歌，众笑） 师：有点味道，歌声真好听。那第三个儿子呢？（贴图片6） 生：第三个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着去了。 师：同学们，这三个儿子，你们最欣赏谁，为什么？ 生：我最欣赏第三个儿子，因为他帮妈妈提水。 生：我也是最欣赏第三个儿子，只有他最爱自己的妈妈。 师：说得真好。全班一起把三个儿子不同表现的句子读读。看到这三个儿子的不同表现，有一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷听后是怎么说的？谁来读读。（指名学生读老爷爷说的话）。 师：老爷爷说的话是什么意思呢？你们能就老爷爷的话来提个问题吗？ 生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 师：真会提问题！对呀，明明就三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？（生纷纷举手要回答） 生：我知道，因为老爷爷说的是第三个儿子，他很爱妈妈，其他两个儿子只顾自己表演，只有他为妈妈提水。 生：我知道老爷爷认为只有爱妈妈的儿子才是真正的儿子。 师：学到这里，同学们，你们觉得第三个儿子真的没有什么特别的地方吗？ 生(齐)：不，他很爱妈妈，他是个孝敬父母的好孩子！ 师：（把“没有特别的地方擦去写上孝敬父母”并画上红红的爱心桃）。老师送给他一颗红红的爱心桃！ 师：老师突然想起三字经里的一句话“香九龄，能温席，孝与亲，所当执”，（课件出示）老师把这句话送给你们。这里蕴含一个感人的故事，回去查查资料或问问父母，下节课来告诉大家。 五、总结。 师：同学们，学了这篇课文，我们知道只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，老师希望同学们回家后好好表现，做个孝敬父母的好孩子！ 板书设计： 23、 三 个 儿 子 第一个 妈妈头像 第一个 儿子图像 聪明又有力气 第二个 儿子图像 第二个 妈妈头像 好嗓子 第三个 妈妈头像 孝敬父母 第三个 儿子图像 《三个儿子》教学反思 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”。《三个儿子》是一篇蕴含着浓浓情感教育的课文，在教学《三个儿子》这一课后，我认为以下这几点做得比较满意。 一、歌曲导入，激发学生的学习兴趣。 兴趣是孩子最好的老师。我考虑到学生的年龄特征，在上课伊始播放了《我的好妈妈》，有效激发了学生的学习兴趣，同时歌曲中孩子孝敬妈妈的歌词内容也为学习本文奠定了情感基础。同时，自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。 二、注重朗读感悟，突出朗读的层次性。 “书读百遍，其义自见”，阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中注意朗读感悟，在教学中我设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、合作读。通过反复朗读，注于目，出于口，闻于身，记于心，更深入体会文章的思想感情。同时，我还注意让学生有层次地读，在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文，并找三个妈妈说各自儿子的话，然后再读读，从三个妈妈的话中知道了什么？以及让学生体会三个妈妈说起各自儿子时的心情怎样，指名学生读，读后其他学生评价，然后再师生比赛读等。 三、有趣的识字教学 生字教学是低年级的教学重点，大部分学生学起来会感到枯燥、乏味。在本课识字教学中，我变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？当学生说出“沉甸甸”时，教师出示词卡，并让学生认真看，说说发现了什么？很多学生眼疾手快，马上注意到“甸”单个字念“diàn”，在“沉甸甸”的词语中读作“diān”。 四、自主合作探究的学习方式 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，我积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如，让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么。最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。 《三个儿子》教学评析 一、实实在在的识字教学 在初读课文阶段，吴老师安排让学生自学生字新词，相互检查自学情况，通过看拼音读，去拼音读和学生交流记住字形的方法，有效完成了生字教学的任务，体现了新课程倡导的自主学习的教学要求，也体现“过程与方法”的教学目标。在本课识字教学中，吴老师变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？吴老师还重视语言激励，如：“多称职的老师啊！老师太喜欢你了！”等激励语言有效唤起学生的学习热情。 二、以读为本，提高学生的朗读能力。 “以读为本”是新课程提倡的教学方法之一。在学习课文1-6自然段过程中，吴老师始终把读贯穿教学的全过程。在读中找出三个妈妈说各自儿子的话，读中理解妈妈所说的三句话的意思，在理解的基础上引导感情朗读和分角色朗读。在学习课文7-8自然段，让学生通过朗读体验水很重。在课文的最后教师还让学生通过读后交流理解老爷爷说的话的意思。这样，突出了以读代讲，有效培养了学生的朗读能力和理解能力。吴老师还注重朗读形式多种多样，有指名读、齐读、同桌比赛读、男女生比赛读、师生合作读等。 三、自读自悟，合作探究。 1、新课程倡导让学生“自读自悟”。吴老师在引导学生学习课文7-8自然段时，重视让学生感悟。让学生找出哪些词语看出水重，通过朗读体会水重，通过让学生拎水体验水重。并创设情境，现场采访让学生说说拎着很重的水桶会有什么感受？整个过程体现了学生自读自悟，学生主体性得到较好的落实。 2、“合作学习”是新课标倡导的教学方法之一。在学习课文9-13自然段时，吴老师采取合作学习的策略，让学生分组讨论读中懂得什么，有什么不明白的？小组交流的基础上再引导全班合作探究，使学生在交流探究的过程中明白了三个儿子的不同行为表现，感受到三个儿子不同的精神境界，让学生的情感更贴近课文的情感。 3、引导学生质疑解疑是培养学生创新思维的有效方法。文中的老爷爷为什么说只看到一个儿子？这个问题既是重点，又是难点。吴老师采用引导学生自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题的办法，让学生在学习的过程中明白了道理，得到情感的熏陶。 评析：南靖县教师进修学校 林跃进 《三个儿子》教学设计说明 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 一、平等和谐的课堂气氛 教师是否为学生营造一个宽松、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活跃状态。在导入新课，教师就用音乐创设了一种愉悦的氛围。教师用一首学生很熟悉很感人的歌曲《我的好妈妈》导入课题，让孩子边欣赏音乐边思考：歌曲中的小朋友为妈妈做了一件什么事？孩子们在轻松的氛围中产生了浓厚的学习兴趣。在学习课文时，教师创设情境，让学生上台来拎水，教师随机采访这位同学拎水时的感受。同时，教师自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。 二、扎扎实实的朗读训练。 阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中更要注意朗读感悟，在教学中设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、师生合作读。通过反复朗读，加深对课文的理解。同时，教师还应让学生有层次、有目的地读，如在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文1-6自然段，并划出三个妈妈说各自儿子的话，然后再读，从三个妈妈的话中知道了什么？学习课文7-8自然段时，让学生通过同桌比赛读第8自然段，看看谁最能通过朗读来体现水很重。最后，让学生读读老爷爷说的话，看看谁能根据老爷爷说的话来提问题。 三、生活化的识字教学。 教学即生活，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该也让学生与文本的感受、体验、理解发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。在识字教学中，教师注重让学生联系生活实际来识记生字。如你们平时见过什么桶？看，图中妈妈拎的桶就是木桶。我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？全班能做一做拎水的动作吗？能用文中的一个词来说说水很重吗？ 四、自主合作探究的学习方式 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，教师积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如：在学习课文1-6自然段中，学生默读课文，并划出三个妈妈说各自儿子的三句话，再自己读读这三句话，并说说从妈妈的话中知道些什么；让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么；最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。 《三个儿子》主题阅读教学设计 篇15一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标： 1、方法性目标：根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 教学重点和难点：理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 |
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