| 标题 | 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 |
| 范文 | 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计（通用13篇） 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇1教学目标 ： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一.联系歌曲，导入 课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 二.初读课文，了解大意 1、生提学习要求：读课文时该注意什么？ 2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？） 3、生以自己喜欢的方式读课文. 4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡） 5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ 6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。） 7、在板书的过程中，写字指导“聪” ①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？ ②、观察在田字格中的位子。 ③、师生同写，看谁写的字既快又好。 ④、评价。 三.学习课文2、3、6自然段 1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。 2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读） 3、朗读指导 ①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？） ②、师生合作分角色读。 四.学习第八自然段 1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？ 2、用朗读表现出水很重。 3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？ 4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段） 五.学习第9、10、11自然段 1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示 一个孩子。一个孩子。另一个孩子。 （老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！） （设计的目的：将课文语言内化为自己的语言） 2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？ 3、小组讨论，汇报交流。 （人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。） （孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。） 六.总结课文，情感升华 1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。） 2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。 3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示： 为人子，方少时，孝与亲，所当执 七.拓展内容，课外延伸 1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流） 2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。 （此时，铃声响了。） 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇2【知识塔】 一、你能帮小兔爬过山吗？ 二、我会填 “甸”共有（ ）画，第四画是（ ），与它形相近的字有（ ），“甸”可以组词（ ）（ ）。 “拎”字共有（ ）画，第五画是（ ），与它形相近的字有（ ），“拎”可以组词（ ）（ ）。 【聪明屋】 一、我会给句子加上标点 一个妈妈问老爷爷 见了吗 这就是我们的三个儿子 怎么样啊啊 三个儿子 爷爷说 对吧 我可只看见一个儿子子 二、小小模仿秀 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个……一个……另一个……_______________________________________________ _______________________________________________。 【益智园】 读了这篇课文，你想到了什么？ 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇3【教学目标】 1、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气； 3、能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。 【教学重点】读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。 【教学难点】懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。 【教学准备】多媒体课件、一桶满满的水。 【教学过程】 一、复习导入 1、揭题： 这节课，我们继续学习第23课《三个儿子》。 （小黑板出示课题） 2、师：小朋友们，老师先要考考你们上节课生字学得怎么样？谁来接受考验！ 课件出示： 既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 走 走 停 停 胳 膊 沉 甸 甸 师：大家真不错，把词语都记住了！ 二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话 1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢？请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。 2、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。 3、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。 师逐句出示： 一个妈妈说 ：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀？ 生1：在谈论他们的儿子。 生2：他们在夸奖自己的儿子。 5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧！ （生自由读读三位妈妈说儿子的话） 三、朗读交流，发现阅读乐趣 师：谁来当当妈妈说说自己的儿子！ 1、出示： 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 ⑴ 学生读到第一个妈妈说的话。 ⑵ 师：你为什么要这样读妈妈的话？ （学生自由说说理由：很骄傲、很自豪） （师板书：第一个 既聪明又有力气） ⑶ 谁能读得更自豪些？ （指2生读） ⑷ 你觉得他们哪里读得好？ （其余学生尝试评价，师做适当引导） ⑸ 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！ （齐读） 过渡： 第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢？谁来夸夸。 2、出示： 我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 ⑴ 学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。 ⑵ 师：从他的朗读中你知道了些什么？ 生1：我知道她很自豪。 生2：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。 （师相机板书：第二个 唱歌好听。） ⑶ 师：谁也想来试试？ （指2～3生读） ⑷ 师：你觉得他们哪里读得好？ 生：她的“谁也”读得特别重。 师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。 ⑸ 师：我们一起来夸夸吧！ 过渡： 前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢？ 3、出示： 有什么可说的，他没有什么特别的地方。 ⑴ 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。 ⑵ 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样？ 生1：语气一点儿也不骄傲。 生2：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常平淡。 （师相机板书：第三个 没什么特别的地方。） ⑶ 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢？ 生1：是指没有像前两位儿子那样的特长。 生2：她的儿子很普通。 ⑷ 师：谁也想来读一读！ （指名2生读） ⑸ 齐读！ 过渡： 现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧！读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。 （齐读） 四、理解“老爷爷说的话” 1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子？ （生：3个） 2、师质疑：可最后在旁边的老爷爷却说：“三个儿子？我可只看见一个儿子？” （课件出示：三个儿子？） （我可只看见一个儿子。） 3、师：你有什么疑问？ 生1：明明有3个儿子，怎么只看见一个呀？ 生2：这一个儿子指的是谁？ 4、师：老师也很疑惑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事？ （学生读课文，找找答案） 5、反馈交流。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。 （师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。） 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么？ （学生自己读一读，想一想） 7、学生自由发表自己的意见，教师不用给予肯定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。 8、师：读得真好，特别是那个“沉甸甸”，你想告诉大家什么？ 生：我想告诉大家这桶水很重。 师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。 9、出示： 一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：老师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。 （4、5生试） 学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。 10、指导写字： 师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写“胳膊”着两个字吧！ ⑴ 课件出示：胳膊（带田字格），学生观察字形，说说注意点。 ⑵ 学生各试写一个，教师巡视。 ⑶ 将学生的作品进行展示、评价，进行对比。 ⑷ 教师范写，边写边指导，重点指导“膊”。 ⑸ 学生再次练写。 师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开始酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧！一桶水可重啦！ （引读第8自然段） 这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子…… （引读三个孩子的表现） 11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗？这一个儿子指的是谁？又为什么要这样说？把你的想法告诉你的同桌吧！ （同桌讨论） 12、交流反馈，学生畅所欲言。 13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。 五、拓展延伸，感情升华 1、师：如果你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢？ 课件出示：“我的儿子 。” 学生尽情夸赞。 2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特别的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗？ 师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上： 孝顺、懂事 3、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。 师：是呀，老师也希望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下所有的孝子吧！ （师生齐唱《天下游子同此情》） 【板书设计】 三个儿子 第一个 既聪明又有力气 胳 膊 第二个 唱歌好听 第三个 没什么特别的地方 （孝 顺、懂 事） 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇4教学目标： 1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。 2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个(只)一个(只)另一个(只)”说句子。 3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。 4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。 教学重难点： 认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。 教学过程： 一、导入新课，读好课题。 今天我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。 二、初读课文，识字学词。 1、初读课文这是三个怎样的儿子?请小朋友自由读课文，注意遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。 (生自由读文) 2、分组学习字词。 (1)出示：拎指名读，做拎着的动作。 水桶(指导读准字音) 拎着什么呢?(动画：拎着水桶)想一想生活中还会拎着什么呢? (2)“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些? (3)第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们?练习用聪明说句子。 (4)第四组：荡、膊 指名读。出示晃荡胳膊(看他们跑到了这两个词中，你发现了什么?练习读好轻声) “胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁?想一想，月字旁的字都和什么有关系? 指导书写“胳膊”反馈，评价。 三、学习1-6自然段，认识三个儿子。 词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么?指名说。你们很会思考，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢?请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。 1、练习读好第一个妈妈的话。 【课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”】 我的儿子既聪明又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢?(骄傲、自豪) 出示：一个妈妈———说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。) 总结方法：(生齐读这句话)。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。 2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。 相信第二个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读 自己先练习读。指名读。 理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方，妈妈会怎样说呢?谁来读? 3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。 过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。 四、朗读感悟，认识真正的儿子。 1、感知水重，体会妈妈辛苦。 【出示：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】 来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么? 引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。 2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么?三个儿子又是怎么做的呢?请，同学们大声读课文的9——11段。 出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。 课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。 出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢? 3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。 4、揭示真正的儿子。读到这儿，你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子?指名说。是呀，聪明有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最需要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。 一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢?(出示：真————) 总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。 五、练习说话，巩固词语。 1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来联系我们的生活，用这样的句式说一说呢 比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。 换成“一只、一只、另一只”你还会说吗?先自己说一说，指名说 2、巩固词语。 教学反思： 感谢教研室姜主任和学校领导，给予我这次难得的展示机会，给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧，这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果，我总结如下： 一、依据学情，准确定位年段教学目标 在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。 二、抓住重点，突破难点，精心安排教学内容 这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采用了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发现规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采用以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生认识到“另一个孩子真————!”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈需要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的`儿子”有效突破了难点。 三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程 从整节课的教学来看，我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利，读出语气来。 四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略 注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法;写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个(只)、一个(只)、另一个(只)练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的积极性。 整节课，我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指点。且行且思 且思且行。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇5二年级下册《三个儿子》教案教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。教学重点、难点：通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。教学过程：一、 故事引入1、教师口述《黄香温席》的故事。2、揭题：今天，我们也来学习一篇关于孝敬父母的课文；《三个儿子》 生齐读课题。二、 初读课文1、自读课文。要求：读准字音 ，把句子读通顺。标上自然段序号。 思考：课文的哪几个自然段写了妈妈们在谈论的儿子？ 2、反馈：1）检查生字、词。 带着拼音读（自读，个别读，齐读。） 词语卡片领读。 2）抽自然段朗读。（进一步巩固字词） 3）回答思考的问题：课文的哪几个自然段写了妈妈们在谈论的儿子？ 三、精读课文 1、学习2——6自然段。 1）、课件出示三个妈妈说的3句话 师：请同学们细细地默读2——6自然段，找出三个妈妈是怎么在说自己的儿子的？边说边课件出示。 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。”2）指课件板书：你觉得三个妈妈认为自己的儿子是怎么的呢？ 第一个儿子： 既聪明又有力气 第二个儿子： 有一副好嗓子 第三个儿子： 没有什么特别的地方 3）指导朗读，升华情感。a) 三个妈妈是怎么说自己的儿子的呢，是都在夸自己的儿子吗？b) 如果你是前两位妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呢？（和同桌之间先练一练）c) 课件出示第一位妈妈的话。（指名学生读）d) 读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪一点啊？e) 课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么说自己的儿子的（指名生读）大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？f) 交流读，评价，提高。g) 师生分角色朗读。四、学习第8自然段。1. 情景体验2. 教师请一名女同学，当场拎一桶水，对同学提出要求：仔细观察她拎水时的表现。3. 引出第8自然段4. 生齐读；找出段中体现水桶重的词语；再带着感受读，边读边想象妈妈拎水桶时的表现。五、这时候，三个儿子看到了自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？1）生默读9——11自然段。2）找出三个儿子的不同表现。师板书3）问题：当你看到了三个儿子不同的表现以后，你有什么话想对他们说吗？4）师小结。六、出示老爷爷的话。问题：明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？七、总结你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母？说说你是怎么帮助父母做事的？八、扩展阅读《小乌鸦爱妈妈》的故事。学生小组讨论。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇6【学习目标】 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 【重难点、关键】 1、学习生字，书写生字。 2、分角色朗读课文，再演一演。 【教具准备】字卡、课件。 【课时划分】两课时。 【学习目标】 1、读准6个生字，指导书写“聪、晃荡”。 2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。 3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。 【导学过程】 一 故事激qing 1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。 2、师问：听了故事你们想说些什么吗？生自由说感受。 3、小结引课： “百善孝为先”，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的？ 4、板书课题。 二 初读课文，读准生字 1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。 2、游戏： “找朋友”当小老师教大家读生字。 在游戏时教师随机提示： 动作理解“拎”。提示“沉甸甸”的变音等。 3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。 三 默读质疑 1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。 2、学生汇报。 四 朗读感悟 教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。 预设： 1、学生疑问： ⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方？ ⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？ 2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁 能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。 3、解决疑难 。 （只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。） 五、联系实际 师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗？指名说，同桌互说。 师提希望。 六 指导写字 1、大屏展示“晃荡”的笔顺。 2、生观察字的结构和书写规律。 3、生仿写，师巡视。 4、评议书写作品。 七 布置作业 1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。 2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。 【板书设计】 23 三个儿子 一 二 三 聪明有力气 好嗓子 ？ ↓ ↓ ↓ ？ ？ 提水 ↓ 真正的儿子 【教学反思】 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。 教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出“三个儿子”。初读课文之后，以“我当小老师”的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题“明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子”将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以“你是妈妈真正的儿子，女儿吗？”引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写“聪”指导字形，课尾借助媒体演示“晃荡”的笔顺和结构。 由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到“以学定教，顺学而教”。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇7学习目标： 1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。 2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 教学重点及难点： 识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 课前准备： 生字卡片，一个空水桶，一个装满水的水桶 教学过程： 一.词语导入，复习生字 1.出示实物水桶 同学们，瞧，今天老师给你们带来了什么?它可以用来干什么?对，在没有自来水之 前人们都要用它去打水。 2.水桶里放好生字卡片。 今天老师带来的水桶里装了许多的词语宝宝，谁能读出来，呆会老师就带他一起去打水。 嗓子 晃荡 胳膊 停下 拎着 水桶 沉甸甸 聪明 (指名读词语，学生跟读三遍;全班齐读;游戏埋炸弹。) 3. 过渡：词语过关了，现在咱们就跟着三位妈妈一起去打水吧! 二.初读课文，感知文意 1.自由读文，注意读准字音，读通句子。把不懂意思的句子用波浪线画下来。 2.指名答。 在文中最后，老爷爷为什么说：“不对吧，我可只看见一个儿子”? 过渡：课题中明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢?我们先别急着回答，先来看看在妈妈眼中，自己的儿子都是怎样的? 三. 学习课文 1. 默读课文1—6段，用横线画出妈妈评价自己儿子的句子。 a.第一位妈妈是怎么评价自己儿子的? 指名读——你妈妈平时是怎么夸你的?指导朗读(骄傲的语气)——口语练习说话 “既…又…”——全班齐读 b. 第二位妈妈听了第一位妈妈的话，她又说了什么呢? 指名读——从这句话中你可以感受到什么?指导朗读?(骄傲的语气)——全班齐读 c.听了这两位妈妈的话,第三位妈妈有什么样的反应?她说了什么? d.出示句子“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 指名读——什么是特别?——指导朗读(平淡的语气) e.全班齐读1—6段 过渡：水都打好了，三位妈妈聊天聊的也差不多了，也该回家了。老爷爷呢，跟在她们后面慢悠悠的回家，那这时候妈妈手上都是一桶怎样的水啊? 2. 指名读第8段 a. 通过刚才的朗读你感受到了什么? b. 默读第8段，用横线画出可以看出水很重的词语。“可重了”，“晃荡”，“走走停停”，“胳膊痛了”，“腰也酸了”. c. 出示实物(装满水的水桶)，模拟情境，学生齐读，一个在台上表演。指导朗读. d. 采访提水的同学：这桶水重吗?那么这时候，你是怎么想的呢? e. 学生接说…… 过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看!”;那会唱歌的孩子也来了，他——(唱着歌，歌声真好听。)只有那个妈妈说没什么特别的孩子——(跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。) 3. 孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗? 句式训练：一个-----------一个-----------另一个------------- 过渡：同学们，我们回到开头的问题，故事中的三个儿子我们明明都看见了，可为什么老爷爷说只看见一个儿子呢? 四. 总结全文，升华主题 1.老爷爷看到的究竟是哪一个孩子?为什么? 2 .你觉得这个儿子“没有什么特别”吗?你觉得他是一个怎样的孩子? 3.同学们，你们最喜欢哪一个儿子?为什么? 4.小结：孝顺父母就是那么简单，就像提水这样的小事也能看出你对父母的孝心。就让我们从小事做起，从现在做起，多为父母做一些事吧! 五. 拓展延伸 1.出示三字经，学生指名读. 2.小组讨论：平时可以为父母做哪些力所能及的小事? 教后分析 《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么?难道其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的.语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇8一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标： 1、方法性目标：根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 这篇课文的故事内容生动有趣，教学中应极力避免灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。 1、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，我主要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。在此环节教学中，同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、体会。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 2、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 3、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的学习水平，以达到更好的课堂教学效果。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇9【设计理念】 引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。 由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。 【教学目标】 ⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。 ⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。 3.分角色读课文，并演一演。 【课前准备】生字卡片、生词卡片，相关课件。 【课时安排】2课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、以疑引入，揭示课题 师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？） ［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。 二、初读课文，了解大意 ⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。 ⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。 ［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。 三、读文识字，扫清阅读障碍 师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。 ⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。 既 嗓 拎 桶 晃 甸 ⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。 既，读jì,可以组成“既然”等词。 拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。 3.齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。 ［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。 四、读文练句 师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字） （1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 （2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。 （3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 （4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。 一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 ［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。 四、自主观察，写字练习 1.师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。 （预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……） 2.师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？ 拎： 右边是“令”，不是“今”。 教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。 3.学生书写，教师巡回指导。 ［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。 五、再读课文，边读边想 师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！ ［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。 第二课时 一、读文引疑，重点练读 1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？ 师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷） 师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。） 2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。 （1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” （2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” （3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” （如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读） 3.重点读“三个儿子的表现”的句子。 师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。 师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。 教师根据学生的回答，归纳板书： 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水 师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。 ［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。 二、分角色朗读，演故事 1、分角色朗读。 师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。 分组分角色朗读。 2.演故事。 师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。 分组自愿组合，读书、排演。 全班汇报演。 ［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。 三、拓展练习，深入思考 1.再读课文，你想对三个儿子说什么？ （1）对第一、二个儿子说：“_____________________________” （2）对第三个儿子说：“_____________________________” 2.读完了课文，你想对三个妈妈说什么？ （1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________” （2）对第三个妈妈说：“_____________________________” 3.对老爷爷说些什么呢？“_____________________________” 4.你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________” 5.把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________” ［设计意图］对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。 四、写字练习 1.重点引导对“胳膊”一词的观察。 课件呈现 象形字“肉”到“月”的演变过程（“月”字旁，也有人称为“肉”字旁）。 师：你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢？大家发现带“月”旁的字，大多与什么有联系呢？ 3.学生书写“聪”“甸”二字及“胳膊”“晃荡”两词。 【板书设计】 23 三个儿子 一个儿子？（！） 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水 ［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。 【特别建议】 要正确处理文本主旨与创新思维的关系。 有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是“善于创新的孩子”。其实，这个孩子的理解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是“真正的儿子”，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所谓“创新思维”看，它反映了孩子并没有读懂文意的情况，如果我们教师纵容此类“创新思维”，实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱“创新”的错误习气，危害很大，希望引起我们的注意。我们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。 ──此文收入《名师同步示范教学设计丛书》 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇10【教学目标】 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。 【教学重点】 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 【教学难点】 欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教具准备】 小黑板、 【教学过程】 一、激趣导入 1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？ 2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。 二、出示课题，学习生字。 用自己喜欢的方式自由读课文，找出生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。 三、探究新知 （一）齐读课文，把课文读通顺。 边读边思考： 1、这个故事主要讲谁？ 2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？ （二）朗读交流，体味阅读乐趣 （1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。 交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 （2）分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ （3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪（骄傲）一点？ （4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？交流读，评价，提高。 （5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ （6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ （7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？ （8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ （9）、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只看见一个儿子呀？（10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”（三）、小结：读读、议议。 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。 四、拓展思维、深化总结 1、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。 2、颂读《游子吟》、《三字经》。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇11教学目标： 1、复习生字。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点： 能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 教学难点： 欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 一、板书课题，揭示目标 (一)师生共同板书课题，生齐读课题。 (二)出示学习目标，指生读。 1、复习生字。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 二、字词回顾 出示词语，指生读，检测，生正音。 三、品读课文，读懂文本 (一)自学指导一：精读课文，理解课文内容。 1、读课文，找出三位妈妈的话。 师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。 2、全班交流：指名读、男女生赛读。 3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。 (二)自学指导三：读读说说，体会“孝敬”美德。 1、感受沉甸甸的“一桶水”。 三位妈妈手中提的是怎样一桶水啊?谁能找到课文里的句子说说。 2、从哪些词语中感受到这桶水沉甸甸的?通过朗读把它表现出来。 3、体会“三个儿子”的不同表现。 4、齐读“三个儿子”的表现，发现写法。 四、拓展延伸，升华情感 1、联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子? 2、颂读《三字经》，升华主题。 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇12义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第23课 导言： 各位评委，各位老师，大家好! 今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课《三个儿子》。 一、教材分析 这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。 二、教学目标 根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。 3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、教学重难点 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。 四、教学方法 《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。 1、换位揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。 2、以读为本 本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。 五、教学时间 本课教学需要两课时，我是这样安排的： 第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。 第二课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。 六、教学资源准备 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备： 教师：1制作相关课件； 2 收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。 学生：观察妈妈在生活中的表现，并认真感受。 七、本课设计特色 这次教学的设计特色在于： 1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。 2、体验激qing：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。 八、关于教学过程 下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成： （一）营造情感氛围，激发阅读兴趣 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。 （二）体悟人物情感，落实语言训练 注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个交流平台： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！ 生：我为我的儿子感到骄傲。 生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！ 师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。(生自信地读) …… 以上预设注重读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中 ——进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。 对于第二个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。 教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。 （三）尊重教材特点，引导情感表达 注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读——动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。 （四）模拟文本情境，促进情感升华 为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸一夸第三个儿子中，掀起了课堂又一次高潮。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。 在总结课文的同时，相机推荐几个孝敬父母的小故事，让学生在拓展阅读中情感得到再次升华。 九、关于板书 23、三个儿子 妈妈 儿子 1 翻 2比不过 2 唱 3 没有什么特别 3 提 ↓ 真正的儿子 小学二年语文下册：《三个儿子》教学设计 篇13教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文，理解为什么老爷爷说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。 教材分析： 《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。 《三个儿子》语言十分浅显，但在浅显中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，但要正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上。 学情分析： 由于二年级的学生由于年龄较小，课堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。我校学生素质较高，大部分学生语感较好，把课文读流利不存在什么问题。因此，我把指导朗读的重点放在指导人物角色朗读方面，进入角色朗读也正是本课的教学重点之一。通过朗读，体验阅读的乐趣，感悟做人的道理。 教学过程: 一、复习生字词，播放歌曲导入新课： 1、开火车认读生字词： 既然 嗓子 晃荡 胳膊 沉甸甸 拎着水桶 2、谈话导入：同学们，你们表现得太棒了，上节课所学的字词掌握的非常好，为了奖励大家老师给你们放一首非常好听的歌曲《好妈妈》，同学们一定要仔细听歌观察画面，边听边想一想歌曲里讲了什么？ 3、师：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！ （1）同学们，在家里父母是怎么夸奖你的？ （2）今天，我们来看看课文里的三位妈妈是怎样夸自己的儿子的。 二、精读课文，理解课文内容： 1、读课文，找出三位妈妈的话。 师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。 2、全班交流：指名读、自读。 3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。 （1）出示第一位妈妈的话，指名读，学生评价。 师采访“妈妈”：您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？ 那你能夸得再自豪点吗？（再指名读句子） 师：第一位妈妈这样夸奖自己的儿子，第二位妈妈也不甘示弱，她又是怎样夸自己的儿子的呢？ （2）出示第二个妈妈的话,指导朗读。（提示：可边读边做动作） 师：现在我们再来看看第三位妈妈的表现。 （3）出示第三位妈妈的话，指名读。 师：两位妈妈都夸奖了自己的儿子，而第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？（指名说说自己的想法） 谁能谦虚地读一读？ 师：真是一位谦虚朴实的妈妈！ （4）分角色朗读1——6自然段。 师：孩子是妈妈心中的太阳,当妈妈的都爱自己的孩子。我们应该怎样对待妈妈呢?(学生充分发表自己的看法) 4、品读文本，体会“孝敬”美德。 （1）引导朗读7、8自然段： 师：时间不知不觉就过去了，三位妈妈打完了水向家走去。她们走走停停，走走停停，这是为什么呀？ 课文的哪些词语或句子告诉了我们水重？你能把它读出来吗？ （2）引导朗读9——11自然段： 师：三个儿子面对这么重的水，他们分别是怎么做的呢？请大家继续读课文，找出三个儿子的做法，画上自己喜欢的符号。 同桌交流后，师相机板书。 说话练习：用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”说一句完整的话。 师：如果这三个儿子就在你面前，你想对他们中的谁说点儿什么吗？（指名说） （3）引导朗读12、13自然段： 师：其中的一位妈妈和老爷爷也有一段对话，请你和同桌分角色读一读。 分角色朗读展示。 采访“老爷爷”：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您为什么说只有一个儿子呢？（指名回答） 三、总结课文，升华主题。 1、是啊，爸爸、妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同学们，现在条件好了，水桶是不用你们提了，你觉得从今天开始你们可以帮爸爸、妈妈做些什么事来孝敬他们？（生自由说） 2、我们都是在爸爸、妈妈手心里疼爱着长大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是当我们渐渐长大，有的学生就开始粗声粗气的对父母讲话，甚至不耐烦，那么我们应该以一颗什么样的心来面对爸爸、妈妈呢？（生自由说） 3、孩子们，今天老师还为你们带来了一首好听的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）让我们在这优美的歌声中，回忆父母曾经为我们的付出、给我们的关爱，请在这张空白的心形卡片上写下你最想对爸爸、妈妈说的几句心里话。 4、请几位学生读一读卡片上的话。（及时鼓励、引导） 四、指导书写“胳膊、晃荡”： 1、引导观察范字，请学生指出该注意的地方。 2、分别范写“膊、荡”，学生练习书写。 五、小结： 同学们，孝敬父母是中华民族的传统美德，老师希望大家都能做一个孝敬父母的好孩子，用你们美丽的微笑去回报母亲吧！ 六、作业： 从今天开始行动起来，每天为父母做一件力所能及的事，有心的同学还可能将这些记在你的日记中，我将是一份最好的成长记录。 |
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