| 标题 | 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 |
| 范文 | 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计（通用14篇） 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇1一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标 ： 1、方法性目标： 根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入 新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业 ：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇2一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇3教学目标 ： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一.联系歌曲，导入 课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 二.初读课文，了解大意 1、生提学习要求：读课文时该注意什么？ 2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？） 3、生以自己喜欢的方式读课文. 4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡） 5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ 6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。） 7、在板书的过程中，写字指导“聪” ①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？ ②、观察在田字格中的位子。 ③、师生同写，看谁写的字既快又好。 ④、评价。 三.学习课文2、3、6自然段 1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。 2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读） 3、朗读指导 ①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？） ②、师生合作分角色读。 四.学习第八自然段 1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？ 2、用朗读表现出水很重。 3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？ 4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段） 五.学习第9、10、11自然段 1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示 一个孩子。一个孩子。另一个孩子。 （老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！） （设计的目的：将课文语言内化为自己的语言） 2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？ 3、小组讨论，汇报交流。 （人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。） （孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。） 六.总结课文，情感升华 1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。） 2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。 3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示： 为人子，方少时，孝与亲，所当执 七.拓展内容，课外延伸 1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流） 2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。 （此时，铃声响了。） 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇4一、教材分析： 这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 二、教学目标： 1.会认4个生字，会写“聪”。 2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。 四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会 五、教学过程： （一）创设生活情境，激发阅读兴趣； 1、创设生活的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达） 2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 3、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 （二）自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流） （三）朗读交流，发现阅读乐趣。 师：你都找到了哪几句话？ 交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） 1、采访刚才读的同学： 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生1：我在想，我的孩子真了不起。 生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！ 生3：我为我的孩子感到骄傲！ 生4：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！ 2、交流提高： 师：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？ （学生练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话） 交流二：（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读） 2、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。 师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） 3、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 交流三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ 3、你能用你的朗读来表现吗？ （四）自主发现，从细小见真情。 1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。 2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？ 3、朗读提高。 4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 （五）体会感悟，挖掘孩子内心的想法。 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流） （六）指明中心，升华主题。 1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指名两个组来表演。 随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。 （七）小节课文，读读议议。 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？ 说说你是怎么样帮助父母做事情的？ 教后反思： 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更用心地设计每一节课，真正达到简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇5【教学目的】 1、正确、流利地朗读课文，读准人物说话时的语气。 2、欣赏课文、懂得要孝敬父母的道理。 【教学重、难点】 读准人物说话时的语气，懂得要关心父母。 【教学过程】 一、复习导入 今天，咱们继续学习23课《三个儿子》。通过上节课的学习，我们知道了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边石头上休息。瞧，她们正说着话呢!她们在说什么呀?(说自己的儿子)三个妈妈是怎么说自己的儿子呢?请大家自由地读一读2—6自然段，找出三个妈妈说自己儿子话，用波浪线划下来。 二、生自由读课文2～6小节，检查反馈 1、师：谁来说说，三个妈妈是怎么说自己的儿子的呢?找到了吗? 假设生A：我找到了这句：“我的儿子即聪明又有力气，谁也比不过他。” 2、师：还有吗? 生B：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。“ 3、生C：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。” 4、师：小朋友们读书真仔细，想不想把这几句话读好呢? 如果你是妈妈，会怎么介绍你的儿子呢?咱们在小组里先练一练，好吗? 生分四人小组练读三个妈妈的话。 三、指导朗读 谁想来读读第一个妈妈的话? (指名一人读，示课件采访一下这位妈妈，你觉得自己的孩子怎么样啊?) 师：这位妈妈，您说这句话的时候在想些什么呀?那你能读出自豪、骄傲的语气吗? 师：(课件示第二个妈妈的话)：又一个妈妈是怎么说儿子呢? 大家评一评，这个妈妈读得怎么样? 请一、二组和三、四组同学比赛读，看哪个妈妈更骄傲、更自豪。 小结：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没说，为什么呀?出示妈妈的话，你想这位妈妈在说这样的话时会是什么样心情?你有什么想问她的吗?怎么理解“没有什么特别的地方。” 师：你能用朗读来表现吗? 师：通过刚才的学习，我们认识了三个儿子，一个既聪明月有力气，一个有一副会唱歌的好嗓子，还有一个没有什么特别的地方。可老爷爷却说只有一个儿子，你们同意他这种说法吗?老师可不相信，明明是三个儿子，怎么又是一个儿子呢? 先别急，咱们快速地把7～13自然段读一读，看谁能找到课文中的句子来说服万老师。 谁找到了?你找到了哪一句?从哪看出三个妈妈提水的辛苦? (示课件：第八自然段) (一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。) 咱们一起来读一读，读了这一段，你体会到了什么? 这时，迎面跑来的三个儿子是怎么做的呢? (一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。) 师： 你还能举个例子用上“一个……一个……另一个”的句式来说一说吗?四人小组讨论，指名说。 交流展示： 看了这些孩子做的事情，你想对谁说点什么吗?那你喜欢哪个儿子呢?为什么? 想象补充： 听了老爷爷的话，看到第三个孩子从妈妈手里接过沉甸甸的水桶，三个妈妈又会说些什么呢?咱们找到自己的小伙伴，商量商量，再演一演，把这个故事编下去，好吗? 六、小结 是啊，能关心妈妈、帮助妈妈做事的才是真正的儿子。通过今天的学习，你有什么收获，今后又有什么打算呢?(指名回答)老师相信，大家一定会和第三个儿子那样成为爸爸妈妈的好儿子、好女儿。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇6【教学目标】 1、会认6个生字，会写3个字。 2、正确流利地朗读课文. 3、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 【教学重难点】正确书写4个字。 第一课时 一、导入 1、师：小朋友，今天有三位像你们一样可爱、乖巧的小男孩来到了我们的课堂上，你们想认识他们吗？（想）那咱们一起来学习23课《三个儿子》吧。 （板书课题：师指题） 师：一起来读读题目。 二、认读生字 1、划生字： 师：好，下面就打开课本23课，请用同学们用自己喜欢的方式把课文读一读。读的时候还要用“──”把生字词找出来然后标上拼音，现在开始。 2、生自由读生字： 师：同学们，生字宝宝从你们的书本里跳了出来，你们在下面先把它们认一认、读一读，然后读给你们的同位听，看谁能把生字宝宝读准？ 3、抽生读生字： 师：谁把生字宝宝读准了？ 师：还有谁想来吗？ 师：看谁比他读得更好？ （齐读生字） 师：恩，读得真不错，大家一起来读读吧。 4、小组比赛读生字： 师：那咱们就来个比赛，怎么样？（好）一个小组读一个词看哪个小组读得又快又准。 5、“去掉拼音”读生字： 师：老师把生字宝宝的帽子摘掉了你们还认得它们吗？（认得）同位之间互相读一读。 6、“开火车”读生字： 师：同学们读得多积极啊！下面我们来“开火车”。（火车，火车那里开？）再来！还想来吗？ 7、男女生比赛读生字： 师：恩，还有那么多同学想读，这样吧！咱们男女同学再来个比赛，好不好？ 三、认记生字 1、记生字： 师：同学们，你们的小嘴巴读生字那么厉害，那你们的小脑袋能把生字记好吗？（能）真棒，下面就给同学们一点时间，同位之间说一说记生字的方法，开始。 2、生介绍记生字的办法： 师：哪个同学能把记生字的好办法说给大家听听？ 师：还有同学想说吗？ 师：还有其他不同的办法吗？ 3、小结： 师：同学们，你们记生字的办法可真多啊！你们都把生字记好了吗？ 四、运用生字 1、用生字词说句子： 师：记好了？现在老师把生字宝宝送进句子里，你们还能把它们读好吗？ 生：能。 ⑴ 谁想来读读这个句子？（想读的同学都站起来）恩，岑老师想考考大家，谁能够用“聪明”来说一句话？ ⑵ 好，第二个句子谁会读。 （想读的同学都站起来） ⑶ 第三个句子男同学来读读行吗？ （行） ⑷ 第四个句子我们一起加上动作来读读，好不好？ ⑸ 第五个句子我们让给女同学来读读。 2、生选词填空： 师：同学们刚才生字宝宝跑出去迷路了。 ⑴ 你们能把它们送回家吗？ （这个同学做对了没有？好，你真会做题！） 老师想请第一组和第二组的同学读读这个句子。 ⑵ 谁还想来帮生字宝宝呢？ （他说对了没有？恩，你真会想问题！） 老师想请第二和第三组同学来读读？ ⑶ 还有两个生字宝宝谁去帮它们呢？ （生字宝宝谢谢你的帮忙！） 老师想请第三和第四组同学来读读？ ⑷ 还有最后一个生字宝宝，谁最勇敢把它用回家？ （你真个勇敢的孩子！） 这个句子老师想让第七组同学读读。 五、指导写字 1、指导写“拎、桶、晃、”三个字 师：刚才同学们记生字真有办法！，相信我们班同学也能把生字写好的。不过在写字之前，老师要看看谁的眼睛最厉害，能看出这三个生字要注意地方。 （出示课件） 2、师范写： 师：好拉！现在拿起你们的小手跟老师一起写一写。 3、生仿写生字： 师：现在你们都知道怎样写好这些字了吗？（知道）那你们打开书本107页，在田字格里把这三个字写一写，写的时候要注意把腰挺直。 4、评价生写的生字： 师：好拉！同学们我们一起来评一评这两个同学的字写得怎么样？ （谁来评一评） 我们再来看看这个同学的字。 （还有谁想来评评？） 六、通读全文 1、师范读全文： 师：同学们写字很漂亮也很认真，而老师也想来读读课文，你们想听听老师是怎样把课文读好吗？听的时候把你喜欢的那些段找出来。 2、自由读喜欢的一段： 师：你们也想来读读吗？（想）那你们在下面把自己喜欢的那些段多读几遍然后读给你们的好朋友听听。 3、抽生读自己喜欢的一段： 师：刚才，你们的小伙伴都听到你们朗读课文，那你们现在能把喜欢的一段读给全班的同学和老师听听吗？ （抽3～4生） 七、总结 今天，我们跟很多的生字宝宝交了朋友而且还认识了三个儿子，收获可真多哩！我们这节课就上到这里，下课。 第二课时 【教学目标】 1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 2、在朗读中感受母亲对儿子的爱，感受老爷爷话语的深刻含义。 【教学重难点】感受母爱，学会孝顺、体贴母亲。 【教学过程】（略） 【教学反思】 今天我教学的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课《三个儿子》的第一课时。 在这个课时里我拟定了以下的两点教学目标： 1、会认6个生字，会写3个生字。 2、正确流利地朗读课文。为了实现这个目标我安排了下面的教学过程。 一、情景导入 让学生在通过视觉感知三个跟他们年龄相近的小男孩从而导入今天要学习的课文当中。 二、认读生字 在这个环节中我设计了多种读生字的方法让学生有层次地去认读生字。 三、记生字 记生字是在熟读生字的基础上的一个延伸。对学生的识字提高了一个台阶，要求学生不仅会读这个词而且能够在脑海中初步建架这个生字。 四、运用生字 学生认读生字，记生字的目的都是为了能够把生字运用语言环境中和生活实践当中。 五、指导写字 写字是低年级学习的其中一个重要部分。所以在这个环节中，我安排了师范写，生仿写，评字这些环节，其目的是让生通过观察，仿照，对比去提高和改进自己的写字水平。 六、通读全文 这个环节中，本班学生仿照能力比较强，针对这个特点我设计了师范读这个部分。师范读完就放手让学生去读去体会文中要表达的感情。 这节课中成功的是： 1、我能够按要求完成教学任务和实现了提出的教学目标而且能有效地达到了识字教学的要求。 2、在这节课中我觉得师生之间的沟通比较配合，能活跃课堂的气氛，并且学生学习的积极性也相对的强。 然而这节课失败的地方是： ⑴ 我对新改的教案还是不够熟练，使得在授课的时候有出现忘记教学环节的情况，这是不应该出现的毛病。 ⑵ 在教学的过程中老师的教态欠缺自然。也许是紧张的原因和对教案不熟悉的关系使得自己心里有种不踏实的感觉而导致忽视了教态与自然。 ⑶ 在教学的过程中，每当学生回答完一道题目的时候老师都忘记了给学生及时的表扬，从而打击了学生的积极性；而且老师评价学生的语言形式也相对比较少。 ⑷ 在教学的环节中还有欠缺的地方如课件的颜色比较鲜艳可能影响学生的视觉；通读全文的部分没能让学生带着目的地去读通读懂全文。 ⑸ 在整个教学过程中我认为最失败的就是没有有效地掌握授课的时间，提前结束教学过程使得学生没能将课文熟读，也就没有收到预期的效果。 在这一次识字教学中，我有得也有失但是从中我认识到自己不足和欠缺的地方。在日后的教学中我会扬长避短把识字教学做得更加好。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇7教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是《三个儿子》教学反思范文! 《三个儿子》教学反思 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进学生的情感参与。 在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。 2、阅读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。 《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!” …… 听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。 最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 3、平等和谐的课堂气氛。 教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……” 老师的语言也变成了：“，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇8一、教学目标。 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、理解课文，懂得要孝敬父母的道理。 二、教学重难点。 理解为什么老爷爷说只看见了一个儿子。 三、设计思路。 教学中以读为主，引导学生会边读边想，围绕重点讨论学习。 四、教学过程。 第一课时： （一）提示课题，质疑激趣。 1、板书课题：《三个儿子》。 2、看到课题，你想了解什么？ 3、课文讲了什么，我们一起看课文。 （二）自读课文，学习生字。 1、自由读课文，根据文内注意，读准字音。 2、指名分自然段读课文，教师正音。 3、交流讨论，识记字形。 （三）小组合作，质疑解释。 1、默读课文，将你不理解的地方标出来。 2、小组合作讨论。 第二课时： （一）复习检查。 （二）精读课文，理解内容。 1、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的？找出文中句子读一读。 （1）前两个妈妈对自己的儿子怎样看待？ （2）应怎样读？ （3）第三个妈妈为什么不夸自己的儿子？ （4）用你的话理解第三个妈妈的话。 2、三个儿子提水回家的妈妈前面是怎样做的？ （1）找出有关句子读一读。 （2）读到这你想到什么？你认为三个儿子应该怎样做？ 3、教师范读最后两个自然段。 思考老爷爷的话：为什么说他只看到了一个儿子？ （三）总结。 1、有感情地朗读课文。 2、说说学了这篇课文，你认为怎样做才是妈妈的好儿子（女儿）？ 第三课时： （一）分角色朗读课文。 小组练读，分角色演一演。 （二）指导写字。 1、教师重点指导易错字。 2、学生练习。 （三）完成课后“读读说说”。 （四）课外实践。 1、将这个故事讲给家人听。 2、建议：每天为父母做一件事。 （五）作业。 本课课后作业除了字词的训练之外还结合本课内容训练量词的正确使用以及标点的运用。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇9【教学目标】 1、巩固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教学过程】 一、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫 （夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ 二、生活情景导入 小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？ （指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ 三、朗读指导 师：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢？ 1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。 交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 2、分组练习： 如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ 在小组里面和你的小伙伴先练一练。 3、课件出示： ⑴ 第一个妈妈的话。 （指名几生读） ⑵ 生读后访问： 这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再自豪（骄傲）一点？ 4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？ （指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？ （交流读，评价，提高。） 5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。 （生朗读） 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。 （自由朗读） 交流展示： 看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？ 8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？ （学生讨论） 10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？ （和同桌一起表演） 11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。 五、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？ 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇10【教材简析】 《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 【设计理念】 《全日制义务教育课程标准》明确指出：“要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将“自主学习”概括为“能学──想学──会学──坚持学”。要力图体现学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。 【设计特色】 自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。 【教学目标】 1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。 （知识与能力） 2、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 （过程与方法） 3、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬父母。 （情感态度价值观） 【教学重点】认字、写字、朗读课文。 【教学难点】体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。 【教学准备】 1、生字词语卡片，教学课件。 2、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。 【教学流程】 第一课时 一、教学目标 1、初步认识6个新字、会写4个生字。 2、读通、读熟课文，感知大意。 二、教学过程 1、巧设悬念，导入新课： ⑴ 看到几个儿子？ （出示课件：三个儿子） ⑵ 出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，我可只看见一个儿子。” ⑶ 设疑： 明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？ ⑷ 揭题： 23 三个儿子。 （齐读课题，指导轻声） 设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。 2、初读感知，学习字词： ⑴ 学生按自学四步骤自学课文。 ⑵ 同桌互读，互相纠正读音。 ⑶ 读一读带有生字的句子： ① 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” ② 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” ③ 三个妈妈拎着水桶回家去。 ④ 水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 ⑤ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。 ⑷ 小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。 ⑸ 全班交流识字方法。 设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。 ⑹ 游戏检查识字： ① 开火车认读。 ② 听音举卡片。 ③ 送生字回家。 ⑺ 推荐小组成员分段读课文。正音。 ⑻ 你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？ 学生自由提问题，简单的可当堂点拨。 设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。 3、生字书写，示范指导： ⑴ 出示“我会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。 ⑵ 学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。 ⑶ 教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。 ⑷ 学生练写，共同评议，展示优秀作品。 设计意图：突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。 第二课时 一、教学目标 巩固字词，会写“聪、胳膊、晃荡”；理解课文内容，懂得道理。 二、教学过程 1、创设情境，激发兴趣： ⑴ 复习生字词语，学写“胳膊、晃荡”。 ⑵ 真诚地表扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！ ⑶ 小朋友，老师是这样表扬你的 ，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？ （学生自由表达） ⑷ 你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？ （学生自由表演） ⑸ 今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。 2、自读自悟，体验阅读： ⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 ⑵ 把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。 ⑶ 交流： 把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。 ⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。 （学生相互交流） 设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。 3、朗读交流，感受乐趣： ⑴ 你都找到了哪几句话？ ⑵ 第一个妈妈的话： （课件出示：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） ① 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。 ② 采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ ③ 交流提高： 有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？ （学生练读） 把你们练习的结果表现给你的同桌看看。 （同桌相互读这句话） ⑶ 第二个妈妈的话： （课件出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） ① 第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。 （指名学生朗读） ② 朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？ （适当点拨，加上动作就更好了。） ③ 自由练读，感悟提高。 设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 ⑷ 第三个妈妈的话： （课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”） ① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？ （课件出示“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） ② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？ （谦虚，不炫耀，朴实等） ③ 你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。 设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。 4、自主发现，升华主题： ⑴ 妈妈心目中的儿子： 聪明能干。 （板书 聪 指导看字形） ⑵ 听师范读第8自然段： ① 让学生用耳听，你仿佛听到什么？ （妈妈喘气声，水晃荡声等） ② 让学生用眼看，你仿佛看到什么？ （妈妈流汗，弯着腰很累的样子） ③ 让学生用心体会用口说说，你此时的感受。 设计意图：“聪”是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让学生能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。 ⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢？ （自己找伙伴合作表演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。） ⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ ⑸ 全班参与讨论。 （提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。） ⑹ 练习： 这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。 5、回顾课文，拓展提高： ⑴ （出示课件：人物图）瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们面前，你最想对谁说，说什么呢？ ⑵ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？ 设计意图 ：让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。这一环节联系生活实际，丰富学生的情感体验，能让学生在阅读中提升自己。 ⑶ “为人子，方少时”，古时候有一个小黄香，他就是孝敬父母的好孩子。讲述黄香孝亲的故事。 设计意图 ：“得法于课内，得益于课外”。以这个小故事作为一个生长点，引发学生去搜集有关的诗词故事，把学生的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇11【教学目标】 1、采用多种方式引起学生朗读的兴趣，从而达到熟读的目的。 2、引导学生总结背诵的方法，并让学生选择适合自己的方式来背诵和积累语言。 【教学准备】 背诵材料、课件、书签。 【教学过程】 1、谈话导入： 师：我们上个星期学了第六单元《三个儿子》、《玩具柜台前的孩子》等几篇以孝敬父母为主题的课文后，我从网上找了一首诗歌，这首诗歌也是我们二年级的一位小作家来写的。大家想不想来欣赏一下？ 生：想。 2、课件出示诗歌《爸爸、妈妈和我》： （扫除诗歌中生字的障碍） 师：先请大家默默地将这首诗歌欣赏两遍，看看诗歌中有没有你不认识的字？不懂的词语？如果有，请举起小手来，一会我们大家一起来帮你解决困难，好吗？ 生：第一小节中，最后一个词语怎么读？ 师：飞翔，请大家和我一起把这个词语读两遍。 生：第二小节中，我在岸边？ 师：栖息，就是休息的意思，大家一起把这个词语读两遍。 生：第三小节中，妈妈是什么？我就是那一丝小小的什么？ 师：妈妈是叶柄，我就是那一丝小小的叶脉，大家来一起再把这两个词语读一遍。教师随机讲解“叶柄、叶脉”的意思。 3、教师范读诗歌，激起学生朗读兴趣： 师：这首诗歌写的很美，老师还给这首诗歌配上了好看的画面和好听的音乐，我想把这首诗歌读给大家欣赏一下，大家愿意当我的听众吗？ 生：愿意！ 师:这首诗歌美不美？大家要不要来亲自体验一下它的美？ 生：美！要啊！ 4、生自由读文两遍，要求：读准字音，读通句子： 师：下面请同学自由地读诗歌两遍，要读准字音，读通句子啊！ 5、名学生分别读诗歌地一、二、三小节。其他学生评价： 师：刚才同学们读地很认真。下面我们请三位同学起来分别读一、二、三小节。其他同学当当小老师，评评谁读地最好？你有什么建议想送给这三个同学？ 生：我认为a同学读地很好，她字音读地很准，句子也读地很通顺。 生：我觉得b同学“爸爸是天”读地很好，她读地天很大很大。“我就是那一只小小鸟”她也读地很好，她读地小鸟很可爱很活泼。 师：你真会评价！真是一位合格地小老师！ 生：我觉得c同学第三小节中“妈妈是叶柄”，她的“柄”后鼻韵母读地不好。 师：你听地好仔细啊！真是值得我们大家学习！ 6、先齐读，分小组练读，最后小组赛读： 师：刚才我看到还有很多同学都想把这首诗歌读给我们听。这样吧，我们给每个人一个展示地机会。我们来分小组比赛读好不好？一组读第一小节，二、三两组读第二小节，四组读第四小节吧。 生：好啊！ 师：为了比赛的胜利，我们先要练习一下！我们先一起把这首来读一遍。学生齐读诗歌。 师：那各小组赶紧把你们要参加比赛的那一小节好好练读一遍！ 师：开始比赛了！请我们全班同学站起来比赛吧！学生分组分小节比赛读诗歌。 师：我觉得一、二、三组都是冠军组啊，第四小组就不能当选为冠军组了，因为第四组有两个同学没张开小嘴巴啊！比赛是大家的事情，希望每个人都要积极参加！ 7、唱诗歌。先找两名学生上台唱，然后在小组内唱： 师：我知道很多同学都喜欢唱歌，今天就给大家提供一个当歌唱明星的机会好不好？ 生：好啊！ 师：这首诗歌写的很美，如果我们给它谱上自己喜欢的曲调，把它唱出来，一定很好听。 哪位小明星愿意上来一展你的歌喉？ 生a：唱。 生b：唱。 师：这么多同学都想唱啊，那这样吧，我们在小组内先唱，一会认为自己唱的好的，还可以上来当明星继续唱。 生c：唱。 生d：唱。 8、读诗歌两遍。提问：你从诗歌中读懂了什么？还有哪些问题不懂？ 师：同学们读的好，唱的也很好。这首诗歌这么美，下面请同学默默地欣赏两遍诗歌，看看你从中读懂了什么？还有哪些问题不懂？ 生：这首诗歌写了爸爸、妈妈和我是幸福、温暖地一家，不能分开。 生：这首诗歌从天上写到海上，在写到地上。 生：这首诗歌的三小节有很多相同的地方。 师：同学们可真会读书！ 9、美读，读给爸爸、妈妈听： 师：这么美的诗歌，爸爸和妈妈一定也很喜欢听。回家了愿意把这首诗歌读给爸妈听？ 生：愿意！ 师：现在我就是妈妈，谁愿意把这首读给妈妈听？ 生：读。 师：妈妈最喜欢听这个女儿读的“爸爸是海，妈妈是岸”，她读地海无边无际好大啊！ 她读地“我在岸边栖息”中的“我”好安静啊！你读地真好听！还有哪些同学愿意读给妈妈听？那一起照着她的样子美美地读一遍给妈妈听好吗？ 生：齐读。 10、引导学生总结背诵的方法，并让学生选择一种适合自己的方式来试背诗歌： 师：同学读地很美，妈妈听了一定很高兴！那如果你们能把这首诗歌背给妈妈听，妈妈一定会更高兴！ （板书：背。） 师：如果现在让大家来背这首诗歌，你会用什么办法来背？ 生：我第一小节背完了接着再背第二、三小节。 师：我们给你这种方法起个名字吧。叫“接龙法”怎么样啊？ （板书：接龙法。） 生：我喜欢画画，我一边画画一边背，背地很快。我的这种方法叫“画画法”。 （板书：画画法。） 生：…… 师：刚才我们有同学说这首诗歌三小节有很多相同的点，再仔细看看这三小节哪些地方相点？随着学生的回答课件出示：爸爸是________，妈妈是 _______，我就是________，我______，我_______。那相同的地方可以少花点时间，不同的地方重点来背。我们给这种方法起个名字吧？叫“找点子”。 （板书：找点子） 师：刚才大家总结了很多背书的方法，下面就请同学们选择一种你最喜欢，最适合你的方法来背这首诗歌。背的好的同学，待会黑板上的漂亮书签就送给你了。 11、查背书，发书签： 师：哪些同学会背了？谁愿意站上来背给我们大家听？找三名学生分别背一、二、三小节。 师：这三个同学背的很流利。你们和他们比谁背的好一些？那现在所有同学都站起来背一遍和他们比赛吧！ 师：同学都背的很好。现在每组奖一个小书签。可要注意了，书签后面可是有一个小秘密呀！而且每组的小秘密还不一样了！待会小组长领到书签以后，可要和你们小组的同学一起把秘密的意思读懂啊！生领书签。读书签后面的秘密。 师：请各个小组长把你们每组书签后面的秘密快给我们说说吧！小组长读书签后面总结的背书方法。 师：我们书签后面的秘密都有共同特点，都是告诉我们的一些背诵方法。今天老师从课外找到了一首这么美的诗歌推荐给大家读，并且总结了这么多背诵的方法来背这首诗歌。那以后我们也可以从课外找一些好词、好句子、好文章，用这些方法来背，并且推荐给别人，好吗？ 生：好！ 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇12教学目标： 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 教学重点： 识字、写字，分角色朗读课文，体会文中第三个儿子的孝心。 教学难点： 理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 教学过程： 一、导入。 1、 师：赵老师觉得同学们既聪明又可爱，老师很喜欢你们，相信你们的妈妈也很爱你们，能说说在平时妈妈怎么夸你吗? 2、 师：你们都是妈妈的好孩子，有三个儿子和你们一样也是妈妈的骄傲。想听听他们的故事吗?今天，就让我们走进《三个儿子》，去看看三个儿子的表现。(板书课题)齐读。 3、质疑：读了课题你想知道什么? 小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。一会我们到课文中寻找答案。 二、读文，合作识字。 (一)1、 出示学路建议1 一圈 1、自由读课文。 2、标出自然段。 3、在课文中圈出不认识的字。 2、 出示学路建议2 二圈 1、小组合作识记生字。 2、给生字编序号。 3、注意一读二看三监督 4、在字条中圈出不认识的字。 三圈 字条中不认识的字用红笔在文中圈出。 3、我想说一说 在学习生字的过程中，遇到了哪些困难，是怎样解决的? (二)、多种方式检查识字情况. 三、初读课文。 1、师：孩子们，生字词读准了，读起课文来肯定会更流利、更好听。边读边思考：课文主要写了一件什么事? 2、师：质疑：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷都说他只看见一个儿子? 学生交流汇报。 四、随文识字， 朗读交流，体现阅读乐趣。 1.请大家自由读读课文2-6自然段，用“——”画出妈妈夸奖孩子的话，找出来了就把自己当成妈妈去读一读，读出妈妈的感情。 (练读、指名读、指导读、齐读、引读。) (引读)第一个妈妈骄傲地说：“————————。” 第二个妈妈自豪地说：“————————。” 第三个妈妈平淡地说: “————————。” 2.情境学习“既”“嗓” 3.练习用“既……又……”练习说话。 4.学习第7、8自然段 ⑴自读发现：三位妈妈是在干什么的时候夸自己的孩子的?(生：井边打水时)打完水后，走在回家的路上，又发生了什么事呢?自由读7、8两节，想想你有什么发现? (课件出示第8节)一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 (2)情境学习“拎”“桶”“晃”。 (3)讲解晃是多音字。 (4)我会写。重点指导胳膊两个字。 (5) 指名个别读，再齐读 师：读了这段，你有什么发现吗? 生：水很重，“可”换成：很、太”行不行? 师：从哪些地方可以看出水很重? 生：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：你能通过朗读表现出水的重吗? (6)师：一块来感受吧!练读 (7)师：这时候的妈妈最希望的是什么? 师：儿子们来了吗? 5、学习9-11自然段 ⑴师：瞧 !他们来了，来了几个?明明是三个儿子，可老爷爷都说“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”请大家快速读9-11自然段。 ⑵师：是的，三个儿子都来了，他们在做什么? 师：那个既聪明又有力气的儿子来了吗? 师：他在做什么? 课件出示“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!” 师：第一个孩子做了什么?板书：翻着跟头 师：做的怎么样?指导朗读 师：那个会唱歌的孩子来了吗? 课件出示“一个孩子唱着歌，歌声真好听。” 板书：唱歌 师：唱的怎么样? 指导朗读 师：只有那个妈妈说没有什么特别的孩子 课件出示“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。” 师“第三个孩子做了什么?板书：跑、接、提 6.学习12、13自然段 师：同学们，故事中的三个儿子我们都看见了，可奇怪的是—— 课件出示“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 师：老爷爷看到了的究竟是哪个儿子?为什么? 师：是的，前两个儿子虽然本领很大，但却没能孝敬父母，只有第三个虽说没有什么特别的孩子能够帮妈妈拎水，他是个体贴妈妈，孝敬父母的好儿子。 课件出示：对于老爷爷来说，只有( )的儿子，才是真正的儿子。 师：那么，现在你还会认为这个儿子“没有什么特别”吗? 课件出示：他的特别地方在于：他是一个( )的儿子。 板书：孝敬父母 五、小结。 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇13（一）联系歌曲，导入课文。 播放视频动画歌曲阎维文演唱的《母亲》。 “你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的那三鲜馅，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦，啊，这个人就是娘，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家------。” （学生及听课老师聚精会神的欣赏，陶醉在母爱的氛围中） “歌曲放完了，这首歌就是老师送给大家的礼物，你们收到了吗？” “收到了。” “那么谁能告诉老师，你在收到的礼物中看到了什么？（用两个字概括）” “我看到了‘母亲’。” “没错，这是一首非常著名的歌颂母亲的歌。下面老师再提一个有点难度的问题，大家可要听好了：有谁知道什么是上天赐予‘母亲’最好的礼物呢？” “我们。” “我们是谁？” “儿子和女儿。” “是呀，你们真聪明！对于母亲而言上天赐予最好的礼物便是她的儿女，今天我们就来学习一篇关于儿子的课文。题目是------？” “《三个儿子》。” （揭题板书）。 一、谈话导入，初读课文。 师：（出示小水桶卡片）瞧，这是什么？它可以用来做什么？（生：装水）对，在没有自来水的从前，人们都要用它去打水。有三个妈妈提着水桶去打水，在井边聊起了家常，她们在聊些什么呢？ 师：<板书课题：三个儿子>是啊，字写得好的同学一定是善于观察别人写字的孩子。让我们齐读课题。 师：对，三个妈妈聊起了自已的儿子，你们想去认识认识这三个儿子吗？（想）那让我们快快走进故事中去吧。请同学们自由大声的朗读课文，注意读准字音，读通句子，将不认识的字圈出来，开动你的小脑筋，想办法去它。 二、认读生字，熟悉课文。 师：（出示水桶生字卡片）你们瞧，刘老师今天带来了好多小水桶，有趣吗？想不想拎回去一个？（想）要知道，课文里边的生字都藏在这些小水桶里边，现在来考考咱们班的小朋友。 师：（出示“停”）谁来读？ 生：ting 师：真好，你的后鼻音读得特别准，请你教大家读读。（全班齐读） 师：（出示“既”）请你读！ 生：ji 师：嗯，第四声发得特别干脆。教大家读。 师：（出示“嗓”），谁读？ 生：sang 师：真好，平舌音。小老师，教大家读读。 师：说说你是怎么记“嗓”字的？ 生：我是用熟字加偏旁的办法记的-----桑加上口字旁。 生：我给它编了个字谜“一口吃掉桑叶”。 …… 师：（出示“拎”）谁会认？ 生：lin 师：嗯，让我们一起来做做“拎水桶”动作。 师：（出示“桶”）请你读吧。 生：tong 师：真好，你们瞧，老师手里拿着的正是小木桶的生字卡片。一起读——“桶”。 师：（出示“聪”）谁来读？ 生：cong 师：你可真聪明，谁来说说你怎么记这个字呢？ 生：我用加一加的方法，“耳”加上“总”。 师：真好，还有不同的方法吗？ 生：我编了个字谜——总司令的耳朵。 生：老师，我觉得“聪”字里有我们身上的好多器官：耳，口，心。 师：真是个会观察的孩子，你们瞧右边“总”的那两点多像——眼睛呀。聪明的小朋友必须学会用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、心里头想。是吗？ 师：（出示“甸”）请你读。 生：dian 师：读得真好，同学们，这个字在课文里组的是个什么词？（生：沉甸甸）谁来读读？（指名读） 师：真好，“甸”在词语“沉甸甸”里边读第一声：dian。好多abb式的词我们都要变调呢。全班一读。 师：（出示“胳膊”）你们瞧，这个小水桶里还藏着两个生字呢？谁会读？ 师：轻声读得特别好。你们瞧，这两个字是什么偏旁？ 生：月字旁。 师：说说，为什么是月字旁？ 生：因为我们以前学过好多跟人身体有关的字都是月字旁。 师：真是个会归纳的好孩子。 师：（出示“晃荡”）最后一个词，谁读？ 生：huang dang 师：嗯，轻声读得特别好。大家一起读。 师：同学们可真了不起，生字学得真棒，如果把这些生字藏到词语中去你们还会认得清、读得准吗？ 好，老师现在想开起一列小火车来读读老师手中的词语。 （开小火车读生字） 师：孩子们，生字读准了，读起课文来一定会更流利，更好听。信吗？这篇课文有几个自然段？（13）好，老师想请13个同学来读课文。 其它同学边听边想，这篇课文讲了一件什么事？ （指名读课文） 师：读得可真流利，谁来说说，这篇课文讲了一件什么事？ 生：这篇课文讲的是有三个妈妈，一个妈妈表扬了自己的孩子力气大又聪明，一个妈妈表扬自己的孩子唱歌好听，可另一个妈妈却什么也没说？三个妈妈提着水桶去一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，另一个孩子跑去过帮妈妈提水，然后一个妈妈跟旁边的老爷爷说：这就是他们的三个儿子，可是老爷爷说：只看见一个儿子。 师：孩子，你真会读书，课文的内容都了解了。但是要概括课文，必须用两三句简单的话来说。谁再来试试？ 生：这篇课文讲的是三个妈妈去打水，两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈什么也没说。可是当妈妈们提着重重的水桶时，前两个儿子只知道自己快活，只有第三个儿子帮着妈妈提水。 师：真了不起。孩子们，我们都要向他这样概括故事的内容。 三、自读自悟、合作研讨。 （一）默读课文，找出三个妈妈的话。 师：老师发现你们今天都表现特别好，大家都是这个？（竖大拇指）同学们，这是什么？（生：这是“棒”、这是“行”的意思）哎哟，我发现大家还不够自信。同学们，你们就是最棒的，最行的。生字认得好，课文读的好听？不信后边听课的老师们可以作证，老师们，我们二（1）班的孩子棒不棒？（听课老师回答：很棒！）孩子们，你们瞧，老师们在表扬大家呢。那让我们回忆回忆，在过去的生活中，你们的妈妈曾经怎样表扬过你呢？ 生：我妈妈夸我是个爱劳动的孩子。 师：现在呀，你就把自己当成妈妈，直接把夸奖的话给说出来！ 生：（学着妈妈的语气）张瑾，你不仅爱劳动，成绩也好，你是个爱学习的孩子！ 师：同学们，你们看，张瑾同学学得多像，还加上了妈妈的表情。是啊，你们永远都是妈妈心中唯一的宝贝，是她们心里最棒的，今天我们课文里边的三个妈妈也在夸奖自己的孩子了。下面请同学们用我们刚学的一种读书方法----默读，边读课文边找出三个妈妈评价自己孩子的话。用“_____”划出来。 师：老师想请三个同学给读出来。（三名同学读） 师：好，下边就请你们把自己当成妈妈，自己读一读 三个妈妈的话，读出妈妈的语气，读出妈妈的感情。（自由练读） （二）朗读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。 师：（课件出示第一个妈妈的话）读的怎么样了？各位“妈妈”们，老师请一位小朋友来读读这句话。同学们听听，他把自己当成了妈妈没有？ （指名读） 师：谁来说说，他读得怎么样？他像个妈妈吗？ 生：我觉得他读得很通顺，只是声音不够大。不太像妈妈。 师：谁再来读读？ （指名读） 师：谁来给他评评，他读的怎么样？ 生：他不仅声音大，还有感情，读出来妈妈骄傲的语气。 师：真棒。你也是个会评价的孩子。 都说你读得好，那老师来采访一下啊，要说心里话哟！这位“妈妈”，请问您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。 师：还在谁说说？ 生：我在想，我的孩子是最棒的，谁也比不过他。 生：我的孩子是最聪明力气最大的，长大一定是个大力士！ …… 师：（面带微笑）我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈，能夸奖得更自豪一点吗？让我们一起来夸夸他------（齐读） 师：（课件出示第二个妈妈的话）同学们，你们瞧，一个妈妈夸奖了自己的孩子，另一位妈妈也不甘示弱。第二个妈妈又是怎样夸自己孩子的呢？请个同学读读。（指名读）好，大家来听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气？ …… （边朗读边评价） 师：这位同学，你愿意听刘老师给你评价评价吗？（愿意） 我觉得你吧，读得特别有感情，但是你还可以做出妈妈骄傲的表情和动作。这样一定会更棒！来做做动作。全班同学一起来试试（昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指），来大家一起来读读。 师：是啊，同学们真棒，我们就要这样，互相评价，互相学习，多练习朗读，这样书一定会读得更好听！ 师：（课件出示第三个妈妈的话）谁来读？ 师：咦？两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 生：也许她认为自己的孩子没什么长处吧。 师：有不同想法的同学吗？ 生：我想这个妈妈一定是不想太炫耀自己的孩子吧。 师：我们刚才读到前两个妈妈都特别骄傲。只有这个妈妈非常谦虚。 师：谁来谦虚的读读？ （指多名同学朗读） 师：真是谦虚、朴实的妈妈！孩子们，有句话叫作骄傲使人-----（全班齐答：骄傲使人落后，谦虚使人进步）是的，我们每个人都喜欢听表扬的话，但是呀，可千万不能像骄傲的大公鸡、花孔雀那样，翘尾巴啊！ （三）读读演演，体会“孝敬”美德。 师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？ 生：因为水桶太重了？（板书：水桶重） 师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（第8自然段） 师：是呀，水可真重呀！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？ （指名读） 师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____” （指三名同学回答，相机板书） 师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？ 生：真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝顺。 生： …… 师：如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？ 生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你学习。 生：我也想对第三个儿子说，你真是个孝顺的孩子。 生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头快活。 生：…… 师：正如你们跟这三个儿子对话一样，其中一位妈妈还和老爷爷有一段对话呢，请你和你的同桌一起准备，一个当妈妈，一个当老爷他，分角色读一读。 师：这样，我们要请一对同桌小伙伴上来表演表演，还得请出三个儿子，另两位妈妈，作者，一起来演演，好吗？演一演回家路上的这段情景。 （课本剧表演） 师：孩子们，掌声送给我们这些小演员们。（师随即采访）奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水。 生：因为最后这个儿子懂得妈妈的辛苦，帮妈妈分担，只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 四、总结课文、升华主题。 师：是啊！爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦呀！只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。同学们，现在生活条件好了，什么水都有了，水桶是没你们提的了，你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们？ 生：我要帮妈妈做清洁。 生：我也要学着做家务，替妈妈分担。 生：我再也不调皮了，以后要听爸爸妈妈的话，在学校好好表现。 生：对，我们一定要好好学习。以优秀成绩来回报父母。 生：…… 师：同学们，我们都是在爸妈手心里疼爱着长大的，都是家里的小皇帝小公主，可是当我们渐渐长大，有的同学就开始粗声粗气地对他们说话，甚至不耐烦了，其实我们应该以一颗什么样的心来面对爸爸妈妈呢？ 生：应该有一颗孝顺的心。 生：应该有一颗充满爱的心。 生：应该有一颗感恩的心。 师：真好，孩子们，老师今天也给你带来了一首好听的歌，名字叫《感恩的心》（课件出示）同学们，让我们在这美妙的歌声中，回忆爸爸妈妈们曾经为我们的付出，给我们的关爱，在这颗空白的心形卡片上写下你最想对爸爸妈妈说的几句话，几句心里话。 （老师发卡片，同学们自由书写） 师：谁来念念自己的心声？ 生：妈妈、我爱你！ 师：孩子，你的妈妈此时此刻一定感应到了。 生：爸爸、妈妈，你们辛苦了，谢谢你们！ 生：…… 师：孩子们，让我们再一次大声地呼喊------（妈妈、我爱你！爸爸，我爱你！爸爸妈妈，我爱你们！） 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计 篇14【设计意图】 《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，文章的内涵才能水到渠成，落实到位。 【学习目标】 1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 2、培养学生思维想象力。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点及难点】通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。 【课前准备】 1、句式的准备，装满水的水桶。 2、课文动画《三个儿子。 【教学流程】 一、猜谜激趣，轮盘巩固 1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来，它们要请小朋友们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听： 课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人喜爱。 ⑴ 手中握着令牌。 （拎） ⑵ 蚕儿吃桑叶。 （嗓） ⑶ 太阳发出万丈光芒。 （晃） ⑷ 装水要用它，材料是木头。 （桶） ⑸ 远看是勺字，近看是块田。 （甸） 2、转轮盘组词说句子。这些字宝宝真高兴啊，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗？ （出示一个转动的轮盘） ⑴ 随着轮盘的转动抢读出现的生字。 ⑵ 开小火车给生字组词或者说一句话。 3、上节课我们还学习了课文的2～6自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你的动作展示一下。 二、巧设悬念，自读质疑 1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。 （相机出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”） 2、齐读第13自然段。 3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么？还有什么疑问呢？ （板书：三个儿子 一个儿子 ） 三、创设氛围，情动你我 过渡： 是啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子，究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁？从课文中找答案。 1、初读激qing情萌发： ⑴ 学生自由读7～13自然段。 ⑵ 三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？ ⑶ 学生边汇报边重点理解第8自然段。 （出示第8自然段） ① 请小朋友读第8自然段，想一想，你有什么发现。 （生朗读） ② 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重呀？ ③ 能用你的朗读来表现吗？ （边读边理解“晃荡、可重了”词语的意思。） ④ 哪些地方看出妈妈很累，体会读。 （体会“走走停停、腰也酸了”的意思） 2、表演悟情情渐深： ⑴ 创设情境悟情： 听了你们的精彩朗读，老师也想来读一读了，老师读得时候，想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。 师旁白： 先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊！再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。 ⑵ 采访感受激qing： ① 采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么？ ② 小朋友你们体会到了什么，想说什么？ ③ 齐读课文。 ④ 句式感情： 看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想，看见妈妈弯着腰弓着背，我真想，看到妈妈辛苦的样子，我真想说。 3、自读辨析情亦浓： 孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当看见妈妈需要帮助的时候，伸出手帮助她，三个儿子他们各自有什么表现呢? ⑴ 边读边画出有关句子： ① 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! ② 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 ⑵ 三个儿子谁做得对？请说说理由。 （结合学生的回答逐节朗读课文） ⑶ 抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法： ① 找动词。 （板书：跑到、接过、提着走。） ② 最后一个孩子是怎么想的? （觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！） ⑷ 齐读老爷爷和妈妈的对话，再次体会老爷爷的话，你现在觉得那个儿子是谁？为什么？ ⑸ 句式渲情： 那是第 儿子，因为第一个儿子只顾着 ，没有看见 ，第二个儿子只顾着 ，没有看见 ，第三个儿子却只看见 ，跑过去 他多么 妈妈。 4、课终延情情未了: ⑴ 学了课文，你想对两个儿子说些什么？ ⑵ 听了你们的话，他们会怎么做？ ⑶ 句式练说： （书面作业） 听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着 ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着 ，另一个儿子什么也没说， 。三个妈妈开心的笑了。 ⑷ 看到这些，妈妈们会说些什么？老爷爷又会说些什么呢？发挥你的想象说一说。 （可以师生对说，也可以生生对说。） 四、拓展延伸情满课堂 观看课文动画，学当配音演员。 （播放课文动画） 1、看，仔细看，记住人物说的话。 2、演，加上动作演。 【板书设计】 三个儿子 跑 接 提 晃 荡 走走停停 腰酸背疼 |
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