| 标题 | 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 |
| 范文 | 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感（通用15篇） 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇1质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 浙江省宁波市宁海县第二实验小学 应亚珍 那堂语文课上《三个儿子》，临近课末，想小结全文时，不想一个学生已经急不可待地提问道：“老师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到好处，正是我想问学生的。学生质疑再请学生解决，不正可以充分体现学生的自主性学习吗？我大大地表扬了该同学，然后有些得意地请另一位学生回答，答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处去了。”啊？居然错了！还是学习委员呢。我满怀希望地再请另一位学生作答，答案同样的令人咋舌：“因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。”真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，学生居然屡屡出错。 怎么办？举手的还有几个，我也清楚其中会有我满意的答案。但是，教学关注的不是结果，而是孩子们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单的问题，一位学生答错了情有可原，接连两位学生答错就绝非偶然。看来，症结在于学生并未真正读懂课文。 于是，我请学生再一次自由地轻读，并要求学生边读边思考：三个儿子是怎么做的？然后划出三个儿子具体做法的句子。 一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水…… “你最喜欢谁？”我换个角度，孩子们满脸兴奋，小手高高扬起。 我随便叫了一位，答曰：“我最喜欢帮妈妈提水的孩子。因为他很孝顺。”我满意地笑了，暗想：看来，学生已逐渐走出“误区”，与我预设的目标逐渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时，一只小手高高地举起来：“我很喜欢翻跟头的孩子，因为他跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能消除疲劳呢。”经他这么一说，另一位孩子也忙不迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的孩子，因为他的歌唱得真好听！” 是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？孩子们说的确实是心里话。要尊重孩子的独特体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的价值取向是要孝敬父母，我硬灌吗？不行。绝不能以自己成人化的分析来替代学生的阅读实践。 语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是读书，还是让孩子们读书吧。我渐渐镇静下来，先对学生来个“将错就错”：“既然喜欢，那就请大家用欢喜的语气来读一读你喜欢的孩子好吗！”因为是自己喜欢的，孩子们完完全全地投入了朗读，一个个读得津津有味。 然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 这一段学生早已读过，并且也有学生答出妈妈们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级孩子的年龄特点，没有采用一些适合孩子的富有情趣的教学形式。毕竟现在的孩子很少提水，想让孩子把握文本的情感，必须换个角度，链接孩子的生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。 “你有没有非常累的时候？累的时候有什么感觉？” 这一问，孩子们的记忆闸门打开了。一生说：“有一次，我跟爸爸去爬山，一开始我还爬得挺快，可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛了。” 另一生手舞足蹈说：“搬家的时候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。” 这下激起了更多学生的类似经验，想说的人很多，于是请孩子们同桌互说。 此时，再回过头引导学生读第八自然段：“是啊，课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水哪！水直晃荡，三个妈妈？” “走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真没想到，有了自己的体验，融入了自己的情感，孩子们可以读得这么声情并茂。我趁机问：“此时，妈妈们最需要的是？” “儿子的帮忙！”孩子们异口同声地说。 我趁热打铁：“是啊，能唱歌固然好，会翻跟头也不错。可是，当妈妈遇到困难的时候，能给妈妈送去帮助的孩子才是最孝顺的孩子，也只有孝敬父母的儿子才能称得上是好儿子。那么现在你知道老爷爷看见的是哪一个儿子了吗？”“帮妈妈拎水的儿子！”一切水到渠成！ 通过此次课堂实践，我深感新课程语文教学中，教师应努力做到： 1、要敢于让学生质疑： 新课程倡导尊重学生的主体性，尊重学生的人格。一个关注学生发展的教师，应自觉加强教学基本功、书籍阅读量以及临场应变能力，随时作好接受学生质疑挑战的心理准备，果断地将学习的主动权交给学生,引导学生大胆质疑,让课堂成为学生主动探究的平台, 真正为学生富有个性的发展创造条件。 2、要善于激发学生质疑： 课前，教师细读文本、潜心会文，对文本的解读透彻到位，教学设计科学合理，接近学生的“最近发展区”。课堂上，教师精心创设民主和谐的学习氛围，留足学生思考质疑的时间、空间，用心倾听学生的发言，及时把握课堂中的生成点，敏锐捕捉学生即兴闪现出来的疑问，予以引燃，并鼓励所有学生积极参与、共同探究，从而引领学生从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。 《三个儿子》教后感 浙江省海宁市海宁市新仓中心小学 丁海琴 这个星期五是我上教研课的日子。一早起床，推开窗户，清新的空气迎面扑来，久违的太阳也出来了。啊，一个大晴天！我的心情也随着这好天气开朗起来。第一节课是语文课，我踏着轻松的脚步走进教室，和小朋友一起学习23、三个儿子，引导他们探讨、交流，短短的四十分钟很快就结束了。在这堂课上，通过研读文本，让学生感受到了怎么样的儿子才算是真正的儿子，给学生以深刻的教育意义。 一堂课下来，感觉研读第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”还可以。从你感受到了什么？哪些地方能看出这桶水很重？及通过教师的范读，带学生进入情境，进行想象说话，学生对这段文字的感悟能通过有感情地读很好地表现出来。通过研读文本，水到渠成地解决本课的中心问题“老爷爷为什么说只看到一个儿子？” 但还是有很多处理得不好的地方： 1、你平时拎东西有腰酸胳膊疼的经历吗？在上课时把问题也问错了，导致范围太大，感受妈妈此时心里会怎么想？有偏差。 2、想从课文插图入手，体会儿子对妈妈的爱，但由于事先没有仔细观察图上小孩子的表情（脸上笑眯眯的），导致学生感觉这桶水不太重，还是改成想象说话：这个儿子在拎水时表情、动作、语言是怎样的？可以说一说，也可以演一演。 3、在拓展延伸，深化主题环节，放的时间还可以多一些，在四人小组里交流，让讨论更充分些。 4、教师说的比较多，评价语不够到位。 在认真钻研教材，多次修改教案的过程中，我已经感受到付出的快乐，上课后反思一下，也是一个快乐的过程。当然，好课是磨出来的，希望我的课能给后面上这课的老师一点启发。 《三个儿子》教后有感 浙江省富阳市富春二小 邢文琴 儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”？这些颂扬子孙孝心的文章呢？ 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。我在教学时，没有给孩子讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容。我在引导学生熟读课文后，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题来引导学生读书讨论。 《三个儿子》教学有感 浙江省富阳市富春二小 李科明 一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？ 这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。 二、情境体验 教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求： 1、观察她拎水时的表现。 2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学： ⑴ 师：你观察到了什么？ 生：我看到她走一走，就停了。 师一指屏幕，(生齐说)走走停停。 生：水都泼出来了。 生：我发现她好累哟。 ⑵ 师：你有什么问题要问吗？ 生：我想问她累不累？ 生：我想问她手痛不痛？ 生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？ 生：手麻不麻？ 生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？ 教师引导那位女同学一一作答。 3、这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。 4、如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景： 如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说： 生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。 生：男孩子力气大，女孩子小一些。 （学生都鼓起掌来） 生：因为我是妈妈的好孩子。 这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。 5、在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？ 生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。 生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。 师：妈妈累了，想不想让人帮忙？ 生：想。 生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。 师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。 老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。 第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。 引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式──翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是激励， 我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇2这是一篇阅读课文。 第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。 第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。” 这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。 1.教育学生认识到要关心父母、体贴父母。 2.理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3.培养学生思维想象力。 第一课时 一、揭示课题。 1.教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢? 2.板书课题。 二、指导自学。 1.轻声读课文，读准字音。 2.画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 3.想一想课文写了一件什么事? 三、检查自学情况。 1.指名读课文，正音。 沉甸(di6n) 胳膊(bo) 2.理解词语。 特别：特殊，不平常的，超出一般的。 四、指导阅读第一至六自然段。 1.默读第一至六自然段。 2.从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。 (1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” (2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” (3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3.分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说? (从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。) 4.指导读三个妈妈说的话，体会语气。 采取分组练读、集体赛读的形式。 五、巩固：分角色有感情读。 第二课时 一、检查复习： 1.三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子? (一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”) 2.接下来发生什么事了? 二、指导阅读第七至十三自然段。 1.轻声读第七自然段，想：主要讲什么? (1)完成填空。 一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。 (2)你从填上的词语中体会到什么? (水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) (3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么? (真想有人来帮忙……) 2.这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢? (1)边读边画出有关句子。 A.一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! B.一个孩子唱着歌，歌声真好听。 C.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 (2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。 A.找动词。(跑到、接过、提着走。) B.最后一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!) (3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么? 鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌 声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。) 3.理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。 三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。 (父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。) 四、练习绘声绘色地讲故事。 1.分组练习。 2.指名汇报。 3.集体评议。 五、作业 ：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 课内练习 一、写出下列词的反义词。 聪明——( ) 特别一—( ) 二、填上合适的词语。 ( )的歌声 ( )的水桶 ( )的地方 ( )的孩子 三、理解词语的两种意思，分别造句。 特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。 (2)格外。 1.特别—— 2.特别—— 四、阅读课文片断，并按要求作答。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了 1.给未点标点处加上标点。 2.写出下列词的反义词。 慢一—( ) 重——( ) 后——( ) 3.从什么地方看出一桶水很重? 4.看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做? 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇3篇一 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。 在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、平等和谐的课堂气氛。 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。 篇二： 《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得?学生说的话真是让我喜出望外!“我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪!我的孩子是最棒的!......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样?”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇4●1.拓展。 （1）如果前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。 （2）那你们呢？把你的“特别的表现”先告诉你的同桌。 2.读文与学文。 （1）学习妈妈的话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的.她会说些什么？ （2）看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？ （3）学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！ ●1.重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” （1）这句话是什么意思。 生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。 生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。 生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。 生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。 （2）你有什么问题要问这个妈妈。 生二：你的儿子真的没有什么特别的吗？ 2.表演（想象补充，四人小组合作）。 当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。 生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。 生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。 生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。 3.实践活动。 小记者访谈：实话实说 生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇5一、教材简说： 儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？ 本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 二、教学过程与设计意图： （一）、联系歌曲，导入课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？ 4、揭题：三个儿子 『设计意图』： 上课伊始，让学生听歌曲《好妈妈》，不仅为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，而且让学生从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心，为学习新课奠定了一个良好的感情基础。 （二）、朗读交流，发现阅读乐趣。 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、指名分段读课文，纠正字音。 3、妈妈们分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈们夸赞儿子的话。 4、交流反馈： 交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） （1）、采访刚才读的同学： 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我为我的孩子感到骄傲！ 生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！ （2）、交流提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？ （学生练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）课文中有一个词把第一个儿子的两个优点连接了起来，知道是哪个词吗？（既……又 ……）练习用“既……又 ……”说话。 『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，以妈妈的身份来读文，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。 交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） （1）、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读） （2）、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情和动作。 师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头、竖大拇指的动作，骄傲的眼神，）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） （3）、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”） （1）、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ （2）、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ （3）、你能用你的朗读来表现吗？ （三）、情境体验，感受水重。 1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。 2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么感受？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？划出表示水很重的重点词语。（晃荡、走走停停、麻、酸） 3、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。 ①师：你观察到了什么？ 生：我看到她走一走，就停了。 师指屏幕，生齐说：走走停停 生：桶直晃荡，水都洒出来了 师指屏幕，生齐说：晃荡 ②师：你有什么问题要问吗？ 生：我想问她累不累？ 生：我想问她手痛不痛？ 生：手麻不麻？ 生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？ 教师引导那位女同学一一作答。 『设计意图』：这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而后两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇6【教学目标】 1、认读6个生字，会写5个字，2个词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 3、能从课文中领悟孝敬父母、关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。 【教学重点】认写生字，朗读课文。 【教学难点】领悟课文中表达的思想内涵。 【课型选择】训练型学习课型。 【教学思路】 本课教学，我注重把读、写、识字三项训练相结合，把识字和读课文融为一体，并为识字设立几个阶梯，从易到难，逐层递进。同时注意对同学朗读的指导。指导学生在朗读中理解课文，并让学生作为学习的主人，尊重学生的理解，请同学先提出问题，自由发言等。同时，我又利用课文特点进行了课文的拓展练习──表演课本剧，并充分放给学生展示的机会。最后一环书写，还注意对学生的范写指导和点拨指导。 【教具准备】课件设计、录音磁带。 【教学课时】3课时。 第一课时 〖学习目标〗学会正确流利地读课文，认识6个生字，会写5个生字。 〖教学过程〗 一、激趣导入 师：同学们，你们读过《三只小猪》的故事吗？谁能讲一讲。 （学生讲） 师：从三只小猪身上，我们看到了他们各自的特点。那么你能告诉老师你最喜欢谁吗？ （学生说） 师：今天呀，大家和老师一同再来学习一个故事《三个儿子》，想学吗？ （学生回答，教师板书课题） 二、学习课文、认识生字 学习1： 打开课文，听录音。 学习2： 故事好听吗？你自己再读读，读的过程中，给大家提一个小小的要求，在课文中圈出要求认的字，并借助拼音把字音读准。 学习3： 课件一一出示拼音和字，齐读拼音和字。如下： jì sǎng līn tǒng huàng diàn 既 嗓 拎 桶 晃 甸 请同学们读出课文中相关的词和句，课件随机变化如下： jì sǎng līn tǒng huàng diàn diàn 既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸 课件去掉拼音，请同学认读生字词（齐读、开火车读） 既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸 然后学生可以任意选一个词语说一句话。 学习4： 画出自然段。 请六个同学每人读一段，其间老师同学帮助纠正读音。 再请一个学生整体朗读1～6自然段一次。 7～11自然段同上。 12～13自然段同上。 学习5： 师：读了这篇课文，喜欢吗？下面我们看将要书写哪些生字？ 课件出示：līn cōng diàn tǒng tíng 拎 聪 甸 桶 停 先认读。例如：拎，什么拎？ （拎东西的拎） （教师可以对难认的字进行引导，学习记字的方法或校正所组的词后书写） （先请学生写一写或说一说难写的字，教师进行范写指导和点拨指导） 强调“拎”右边“令”下面有点；“聪”里左右对称；“甸”的“田字要靠外一些。” 三、小结 学生谈谈本节的学习收获。 第二课时 〖学习目标〗学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学会分角色朗读课文。 〖教学过程〗 一、回忆导入 师：上节课学了《三个儿子》这一课，你们觉得三个儿子一样吗？他们有什么不一样呢？带着这个问题让我们继续学习第23课《三个儿子》。 （板书课题） 二、学习课文 学习1： 师：先请同学们读1～6段，找一找三个儿子各是怎样的？ （学生读并说说） 学习2： 师：你们是怎么知道这三个儿子的？ （妈妈说的） 师：谁能读一读第一个妈妈说的话？ （一个同学读） 师：老师听出他读得非常高兴、愉快，谁知道他为什么要这样读呢？ （如果说不出，可以引导。） （第二个、第三个儿子同上。教师引导学生读第二个妈妈的话也很自信，读第三个妈妈说的话要显得平静、温和。因为她并没有觉得她的儿子有什么特别的地方） 学习3： 师；读到这儿，你们有什么问题要问吗？ （没有了，再提出以下问题） 师：三个儿子真像他妈妈说的那样，第一个儿子“既聪明又有力气，谁也比不过他”，第二个儿子“唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子”，第三个儿子“没有什么特别的地方”吗？请同学们继续读第7～11段 。 （自己读，碰到不懂的地方，问同桌，问老师） 师：课文读到这儿，你有什么问题要问吗？ （根据学习情况说出下面的话） 师：这里学习伙伴有几个问题不明白，你们愿意帮他解决吗？ 课件出示： 学习伙伴1：第八段中说“一桶水可重啦！”从哪儿可以看出？ 学习伙伴2：三个孩子跑来看到奶奶拎着很重的小桶回家时，三个孩子都只做了一件事，做了什么？ 随机课件出示一道练习： （读读说说） 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个（只）_______________，一个（只）__________________，一个（只）________________。 引导讨论：你最喜欢哪个儿子？为什么？ 师：下面请几位同学扮演妈妈读第12段，请一位同学扮演老爷爷读第13段，其他同学边听边想他们说的话，提出自己不理解的问题。 （根据学习情况，出示学习伙伴帮助学生提出以下问题进行思考“为什么老爷爷说‘我可只看见一个儿子。’”） （学生回答以后，教师总结） 师：孝敬父母、关爱他人、热爱劳动都是中华民族的传统美德，这个故事中，我们从第三个儿子身上学到了这种美德。虽然他的外表比不上其他的孩子，可是他的这种优秀品质却是值得我们每个人学习的。 三、小结，分角色读课文 四、课外作业 组织7个学生表演课本剧。 第三课时 〖学习目标〗 会表演课本剧，会写2个词语。 〖教学过程〗 一、表演课本剧 师：上节课布置的课外作业完成好了吗？先在小组里练习一遍后上台表演。 二、我会写 教师范写和个别指导相结合写剩下的两个词“胳膊”和“晃荡” （强调“胳膊”要写的左宽右窄，上下对称，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。） 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇7一、 教材目标： 1. 学生朗读交流，从中懂得要孝敬父母的道理 2. 完成“读读说说”练习 二、重点、难点： 分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 三、教学过程 （一）、复习导入 同学们，今天我们来继续学习23课《三个儿子》，下面老师来考考大家，谁敢来接受挑战？ 1、复习生字、词语。 聪明 水桶 车轮 歌声 特别 拎着 跟头 嗓子 胳膊 晃荡 沉甸甸 走走停停 2、回顾：文中讲述了一件什么事？（填空） 课文写了三个在井边打水的妈妈，她们在谈论自己的儿子，后来三个儿子出现了，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们都没有看见妈妈手中的水桶，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑过去接过妈妈手中沉甸甸的手桶。 第三个儿子到底是不是“没有什么特别的地方呢”？我们这节课来看看。下面请你们自由地朗读课文，找出三个妈妈谈论儿子的话。（二）、自读自悟。 1、自由朗读课文，边读边用横线划出三个妈妈谈论儿子的对话。 2、同桌相互讨论：三位妈妈说话时语气（语速、语调）一样吗？同桌之间互读互听。 （三）、自主发现、朗读交流。 （多媒体课件出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”） 同桌互读——个读 1.谁来当第一个妈妈，读一读。谁还想当第一个妈妈？ 2、评评议议，模仿读一读 3、这句话告诉我们，这个儿子棒吗？我们来看看另一位儿子怎么样？ （多媒体课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 4、这个儿子怎样？所以这里也要读出“自豪”的情感。生个读。 这个时候第三个妈妈沉默了，面对着前两个妈妈的疑问，她是怎么答的？谁来读读。 （多媒体课件出示第三个妈妈的话“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”） 这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？你能用你的朗读表现出来吗？ 5.个读，教师示范读 6.全班齐读。 自由练读——品读 三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。 （多媒体课件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”） 2、你有什么发现？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现水重吗？ 3、自由读。 4、品读 小组赛读 1.这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 （多媒体出示：“这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”） 2先在小组里面交流读，选出一名代表，代表小组参加比赛。 3. 评出读得最好的小组，用画星星的方法来比赛。 4. 齐读。 （四）探索、启示 这时候，一直在旁边的老爷爷提出了疑问。质疑：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 3、师生讨论，提炼出中心：孝顺父母的儿子，才是真正的好儿子。 （五）读读说说 1.（迎面走来三个孩子），一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 2. 照样子，说句子 （1）一个（只） 。一个（只） 。另一个（只） 。 （2）一（ ） 。一（ ） 。另一（ ） 。 （六）作业布置 1.把这个故事讲给爸爸妈妈听，与爸妈一起交流一下。 2.学习了课文，你想到了什么呢？以周记的形式写下来。 四、板书设计 23.三个儿子 三个儿子 一个儿子 ？ 只有孝顺的儿子，才是真正的好儿子。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇8教材分析： 《三个儿子》是小学语文人教版教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。 教学目标： 1、巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个(只)……一个(只)……另一个(只)……”的句型练习说话。 3、理解老爷爷的话“我只看见一个儿子”的含义。 教学重点： 让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。 教学难点： 理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子? 教学准备：课件 教学方法：朗读感悟，启发教育 教学过程： 第二课时 一、欣赏歌曲，导入新课 1、导语：同学们，你们喜欢听歌吗?(喜欢)今天，老师要请同学们欣赏一首儿歌《好妈妈》，会唱的同学，可以跟着一起唱。 2、播放歌曲《好妈妈》 3、师：欣赏完这首儿歌，能告诉老师你知道了什么呢? 4、生交流。 5、师小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的妈妈呀!今天，我们的课堂上也来了三个小朋友，他们在这方面是怎么做的呢?让我们一起来学习第23课《三个儿子》(师板书课题) 6、齐读课题。 【设计意图：老师从歌曲导入和学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】 二、检查生词，初读课文并质疑 1、学习课文之前，老师想检查一下同学们对生词的掌握情况，请看大屏幕，大家还认识它们吗? (1)生小声地读一遍 (2)抽学生认读 (3)开火车读 2、师：同学们真棒，词语读得真准确!接下来，请用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：课文中哪个地方是你最不明白的? 3、生读课文后交流。 4、师：对呀!明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢?老师也搞不明白，为了弄清原因，就让我们一起走进课文，共同学习课文，相信等学完了课文，你们一定会明白的! 【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】 三、朗读感悟，解决疑问 (一)自由朗读课文1——6自然段，边读边用直线划出三位妈妈评价自己孩子的句子。 1、指名读自己找到的句子。 2、质疑：从你们找到的句子中，你读懂了什么? (前两位妈妈在夸奖自己的孩子，而第三位妈妈却没有) 3、品读前两位妈妈的话，体会阅读乐趣。 师：同学们，你们得到过妈妈的表扬吗?她是因为什么事情表扬你的?她在表扬你的时候，心情怎样?她是怎样夸你的，你能学一学吗? 师：现在就让我们来扮演一下妈妈的角色，试着读一读前两位妈妈的话，来夸一夸她们的儿子吧!(分小组自由地练读。) (1)小组代表比赛读第一位妈妈的话。 (2)评价。 (3)师总结。(可从语气和表情上体会、感受) (4)再次自由地读，可多读几遍，边读边体会妈妈的自豪。 (5)男、女生比赛读第二位妈妈的话。 师：这一次，我听到了妈妈的自豪，老师也为她们有这样的儿子感到 骄傲和自豪! 4、品读第三个妈妈的话(课件显示) (1)师：两位妈妈都在夸奖自己的儿子，第三位妈妈是怎么说的呢?理解“没有什么特别的地方”。表现出第三位妈妈那平和、谦虚的心态。 (2)师范读。 (3)生试着读一读。 (4)齐读。 【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】 (二)三位妈妈提着水回家去，为什么走走停停呢?听老师范读第8自然段。 1、听了老师的朗读，你发现了什么? 2、从文中的哪些词可以看出或感受到水很重的呀?相机理解“晃荡” 3、你能用朗读来表现出水的沉重吗? 4、齐读。 师：三位妈妈提着这么重的水，是多么辛苦呀!同学们，如果是你提着这么重的水，此时，你最希望出现什么? 【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法。】 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇9教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是《三个儿子》教学反思范文! 《三个儿子》教学反思 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进学生的情感参与。 在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。 2、阅读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。 《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!” …… 听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。 最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 3、平等和谐的课堂气氛。 教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……” 老师的语言也变成了：“，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇10教学目的： 1、 巩固、复习生字，学写4个字。 2、 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点：能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 教学难点：欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 教具准备：课件 一、导入 师：今天我们继续学习23课三个儿子。齐读课题 生读课题 师：上节课大家学习的生字还认识吗？我们来开火车。 师：火车开的可真快，谁还记得最后一段是什么内容？ 生：“三个儿子？”老爷爷说，“我可只看见一个儿子！” 师：（出示最后一段）看这一段你还有什么不明白的吗？ 生：老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？ 师：对呀，明明是三个儿子，怎么会只看见一个儿子呢？打开书，我们一起来解决这个问题。（板书问题） 二、朗读感悟 师：老师找一位同学为大家读一到六自然段，谁愿意？ 师：在读的时候，大家思考：三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？并拿出笔用直线在文中画出来。 生边听边找边画。 师：找的是什么？谁来告诉大家？ 生说 师：大家真会找，看屏幕我们齐读一遍。 生读 师：这两个孩子真有本事，妈妈们真为他们的孩子感到—— 生：骄傲和自豪 师：我们读的时候应该用什么样的语气和表情呢？ 生：骄傲 生：骄傲和自豪 师：对，大家就用骄傲和自豪的语气大声的读读自己喜欢的句子吧。 生练读 师：谁先来读？ 找生读 师：这两位妈妈都在夸自己的儿子，可第三位妈妈却不愿意夸自己的儿子，为什么呢？看书，找出来告诉大家。 生答。 师：你真会读书，听老师读这句 ，注意这个妈妈和那两个妈妈的语气有什么不一样？ 师读。 师：有什么不一样？ 生：这个妈妈的语气很平和。 生：这个妈妈的声音小了。 生：最后这个妈妈的话读的慢了。 师：对，谁来学学老师的与语气读一读。 生读 师：这几个自然段对话比较多，很适合我们分角色读，你们是愿意男女生配合，还是南北配合？举手表决。 生分角色读。 师：大家读的真棒！那三个儿子的表现真的就像妈妈们说的那样吗？我们继续往下学。自己小声读读7.8自然段，看看你有什么发现？ 生读。 师：你发现了什么？ 生：我发现了水很重。 师：你能把这句读给大家听吗？ 生读 师：你们还发现了什么？ 生：妈妈很累，很辛苦！ 师：你真会读，读给大家听听。 生读。 师：谁能完整的读一读？ 生读。 师：听他读的这么好，老师都想和你们比比了，你们敢和老师比吗？同意你们先来的举手。 生先读。师后读。 师：妈妈提着这么辛苦，三个儿子看见了是怎么做的呢？默读9.10.11自然段，用曲线画出三个儿子的表现。 师：三个儿子表现的怎样，谁来告诉大家？ 生说。 （课件出示三个儿子的表现） 师：你自己读一读，边读边想，你喜欢哪个儿子，不喜欢哪一个？为什么？ 生读。 师：谁来说？ 生：我喜欢第三个儿子，不喜欢第一个和第二个儿子，因为第三个儿子帮妈妈提水，其他两个不帮助妈妈。 师：大家都喜欢第三个儿子，因为他能主动的帮妈妈提水，真是个什么样的孩子。 生：有孝心的孩子 师：对，看这句话，谁能用“一个……一个……另一个……”或“一只……一只……另一只……”说一句话，自己先想想，说说。 生想 师：谁先说？ 生答 师：除了一个，一只以外，还有许多这样的词，比如：一棵、一件、一朵等等，下去以后自己选一个自己写一写。 师：课文读懂了，现在我们来解决这个问题吧！（看板书）老爷爷为什么说只看见了一个儿子呢？ 生答。 师：对，能主动帮助妈妈提水的儿子，才是真正的儿子！（板书） 三、总结 师：课文学完了，想想这节课你懂得了什么？ 生答 师：说的真棒，在生活中爸爸妈妈对我们的爱是全心全意的，我们也应该对父母充满爱，处处体贴父母，关心父母，我们 应该怎样做呢？ 生：生：孝顺父母 生：主动帮助父母做家务。 师：今天往后我们回家后就要主动的帮父母做一些力所能及的事情。 板书： 主动 只看见一个儿子？ 父母 真正的儿子 帮助 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇11【学习目标】 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 【重难点、关键】 1、学习生字，书写生字。 2、分角色朗读课文，再演一演。 【教具准备】字卡、课件。 【课时划分】两课时。 【学习目标】 1、读准6个生字，指导书写“聪、晃荡”。 2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。 3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。 【导学过程】 一 故事激qing 1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。 2、师问：听了故事你们想说些什么吗？生自由说感受。 3、小结引课： “百善孝为先”，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的？ 4、板书课题。 二 初读课文，读准生字 1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。 2、游戏： “找朋友”当小老师教大家读生字。 在游戏时教师随机提示： 动作理解“拎”。提示“沉甸甸”的变音等。 3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。 三 默读质疑 1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。 2、学生汇报。 四 朗读感悟 教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。 预设： 1、学生疑问： ⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方？ ⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？ 2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁 能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。 3、解决疑难 。 （只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。） 五、联系实际 师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗？指名说，同桌互说。 师提希望。 六 指导写字 1、大屏展示“晃荡”的笔顺。 2、生观察字的结构和书写规律。 3、生仿写，师巡视。 4、评议书写作品。 七 布置作业 1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。 2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。 【板书设计】 23 三个儿子 一 二 三 聪明有力气 好嗓子 ？ ↓ ↓ ↓ ？ ？ 提水 ↓ 真正的儿子 【教学反思】 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。 教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出“三个儿子”。初读课文之后，以“我当小老师”的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题“明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子”将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以“你是妈妈真正的儿子，女儿吗？”引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写“聪”指导字形，课尾借助媒体演示“晃荡”的笔顺和结构。 由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到“以学定教，顺学而教”。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇12《三个儿子》教学案例 重庆市万州区高峰小学 张臣艳 教学目标： 1、正确书写生字“拎”、“桶”、“停”，并用“一个……一个……另一个……”练习说话；有感情地读好人物语言，感受母爱。 2、读懂课文，感受老爷爷话语的深刻含义。 3、感受父母劳动的艰辛，学会关心、孝顺父母。 教学重点：正确书写生字，并用“一个……一个……另一个……”练习说话；有感情地读好人物的语言。 教学难点：感受父母劳动的艰辛，学会关心、孝顺父母。 教学过程：（课件随学习过程一一出示） 课前交流： 同学们，我们先聊聊天，你们的妈妈夸奖过你们吗？还记得为什么夸奖？怎样夸奖的吗？妈妈的夸奖就是一种爱，在过“三·八”妇女节或过生日的时候，你又是怎样回报妈妈的呢？（生说，师：真是孝顺的孩子） 一、导入 1、上节课x老师带着你们初读了课文，这节课，我们继续学习这篇课文。 2、《三个儿子》。指读，请齐读。 二、复习 1、通过上节课的学习，我们交到很多新朋友，先和他们打个招呼吧。（词语卡片） 指名读（2遍）注意指导提示大家 注意轻声：嗓子 晃荡 拎着 注意变音：沉甸甸（一声）（评：准确！） ——开火车读（这一组准备）——齐读（一起来记记它们） 三、学文 （一）学习1一7自然段，理解是怎样的三个怎样的儿子 1、按要求自读。 出示要求： （1）轻声读课文1一7自然段，用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。 （2）再把自己也当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。 2、展示交流。指导学生朗读。 交流一： 先来听听第一位妈妈是怎样说的，指名读，采访：这位妈妈，刚才你在夸奖自己的儿子时是什么心情？（很自豪，）为什么？（我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他！）真让人自豪！孩子们能夸奖得更自豪一些吗？把你们练习的结果展示给我们听听。师引读：一个妈妈说…… 交流二： （1）再来听听第二位妈妈怎么说的，请你读。大家听听有没有读出妈妈的语气来。采访：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ （你能来帮他改善一下吗？哦，你的想法很棒，你能来读读吗？） （或者大家提的意见都很有水平，像他们一样，其他的同学也来练习一下，争取读的更好。自由练习） 交流三： （1）前面两位妈妈都夸了自己的儿子，第三位妈妈却什么也没说，这是为什么呀？生答，原来她的心情很平静。 （2） 如果你是这位妈妈，会怎样说这句话？指读，师带读。 我们一起带平静的心情来读读这句话。 原来是这样的三个儿子，我们初步了解了他们，下面，老师邀请三位妈妈和我一起分角色朗读课文1-6自然段。看谁最能体会妈妈此刻的心情。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈聊天吧！（请学生，自主分工，师读叙述部分，准备好了吗？）评 （二）学习第8自然段，体会妈妈辛苦 1、就是这三位妈妈，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，接读（课件出示8自然段）…….(师叙述7自，引读8自……)你读懂了什么? （水很重）（板图：一桶水）你能读好第一句话吗？（读的太好了，像他一样读读。或，你认为怎样读好第一句话？“可”字还可换成什么词？“可”字读得重一些） 交流反馈：你还从哪些地方出水很重？（晃荡，走走停停，痛，酸）相应词句变红，快用自己喜欢的符号给这些词语画上标记吧。能通过读表现出来吗？师带读：水直晃荡，……（“走走停停”读慢一点）刚才，我们从作者的笔下体会到这桶水可重啦！你还能从插图中什么地方去体会吗？（水直晃荡，水面有波纹；妈妈在揉手腕，她的手都酸痛了）从这里你还体会到妈妈此时什么感觉？（妈妈很辛苦，很累）此时，你觉得妈妈最需要的是什么？（儿子来帮她提水）让我们共同去感受妈妈的辛苦和劳累吧！齐读这段话。 2、过渡：这时，三个孩子迎面跑来了，他们看到妈妈的辛苦了吗？他们会怎么做？ （三）学习第9——11自然段，体会关心妈妈 1、请默读课文9——11自然段（不出声，不指读），边读边动笔勾画出三个儿子的做法。听明白了吗？开始吧（说要求时慢一些） 2、学生逐句汇报。 （1）一个孩子的表现，关键词“被他迷住了”读出这种语气 （2）读出“真好听”，（读得真好!和 他一样读读;或老师还没听到好听的歌声，你再读读——读得真好听！） （3）看看第三个儿子的做法。（ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。） ①用喜欢的符号标示出表示动作的词。(跑到、接过、提着走。) （生边答师边板画：第三个儿子提水的样子）。你怎么理解文中“沉甸甸”这个词的？（说明水很重！）能通过读表现出来吗？很棒！句中的“沉甸甸”就是平时见过的abb形式，你还能说出几个这样的词语吗？（绿油油，白花花，红彤彤，黑乎乎，明晃晃……）（孩子们平时的知识积累得真好！） ②看到妈妈提着沉甸甸的这桶水，最后一个孩子会怎么想? (觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!) ③看到儿子接过这桶水提着就走了，他的妈妈会想什么? < 鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌<声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担，我很满足了) 多会关心妈妈的儿子呀。 （4）谈感受，练朗读。 刚才我们一起学习了三个儿子的表现，你对这三个儿子怎么看？ （允许各抒己见：）带着这份心情我们再一起读读这些话吧。齐读 3、句式说话练习。 （1）课件再单独出示（课文后面的那段话），填空： 三个儿子一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。 （2）仿说句子（选一句说）： ①三个小朋友正在活动。一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。 ②那几朵花真好看。一朵（ ），一朵（ ），另一朵（ ）。 ③那些鸟真自在。一只（ ），一只（ ），另一只（ ）。 （四）理解最后一个自然段，明白要关心父母 1、我们班的孩子反应真快！通过刚才的学习我们知道课文里有几个儿子？（三个）可老爷爷却这样说…… 出示，师读。请问：现在你明白老爷爷眼里看到的是哪个儿子了吗？（第三个）为什么？多提问几个孩子。（他知道帮妈妈提水。）你觉得第三个儿子是个什么样的孩子？（生：他是爱妈妈的孩子；他是关心父母的孩子等）师板书：关心、体贴父母。 2、其实前面两个孩子也很能干，老爷爷为什么就看不见他们呢？（前两个儿子只顾着炫耀自己，对妈妈的辛苦和劳累却视而不见。）现在我们来帮帮他们，让他们也成为老爷爷眼中看得见的儿子，你想对这两个儿子说点什么？ 小结：原来，老爷爷眼中只看到了能为父母分担，知道关心父母、体贴父母孩子，也就是真正的儿子！ 3、现在你还觉得第三个儿子是个“没有什么特别地方”的儿子吗？是一个怎样的儿子？（“孝敬父母” ） 4、让我们再一次来细细的品味老爷爷意味深长的这句话吧。 四、拓展 1、学《新三字经》。 课件出示，师大致讲解—— 为人子 方少时 尊长辈 习礼仪 能温席 小黄香 爱父母 意深长 为人子，方少时。亲师友，习礼仪。 【译文】做儿女的，从小时候就要亲近老师和朋友，以便从他们那里学习到许多为人处事的礼节和知识。 香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 【译文】东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都应该实行和效仿的。） 出示：自读，指读，齐读。同学们了解小黄香的故事吗？师讲 2、师配乐小结：同学们，让我们将孝敬父母这一中华民族的传统美德深深扎根于心灵深处，（画红心）多为父母做些力所能及的小事吧。课后，也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。或者把你在电视上、书上看到的，或是你身边的哪个小朋友是孝敬、体贴父母的，把他们的事迹讲给同学听。 五、作业 （配乐刘一帧：《孝敬父母》）这是今天我准备送给妈妈的一张“爱心卡片”,卡片上我是这么写的（师诵） 敬爱的妈妈： 每当看到您两鬓斑白的头发、日渐佝偻的身影，我的鼻子总禁不住酸酸的！上下班的路上，停下您接送的脚步吧！我已经长大了，让我也来照顾您，好吗？ 今晚，请一定要允许我做好两件事：握着您的手，陪着您一起看完您喜欢的电视剧;给您打一盆热水，为您轻轻的揉揉脚。我爱您妈妈！ 同学们下课以后,也可以像老师一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给她们。 六、写字 要想表达你们的爱意，首先得把爱心卡上的字写得工整、漂亮才行。来，让老师看看你们写字的水平吧。请看大屏—— 课件出示“我会写”图标 ，下一排中 “拎、桶、停”三个单字。 1、准确读出它们（两遍）。（学生观察生字），说说你观察到什么？（都是左右结构，写的时候都注意左窄右宽） 2、书写、指导、范写重点字。 （1）（请你们在田字格里，看谁写的最端正、最漂亮！）学生书写“拎”字。 注意端正姿势，背坐直，保护眼睛。 （2）学生写后展示评议（右边撇竖中线起笔，第一点在中心，最后一点不要漏写，竖中线起笔。形状要左窄右宽）（谢谢提示，要注意占格，还要注意结构。）师范写。 3、学生写后两个字。在田字格里漂亮的写写。没写好的同学留到课后去写。 下课！ 板书： 23 三个儿子 简笔画水桶 关心父母 田字格书写“拎” 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇13教学内容： 23三个儿子 课时：第一课时 教学目标： 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。 3、理解课文内容，懂得子女应该孝顺父母的道理。 教学重点： 识字、写字，分角色朗读课文。 教学难点： 理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 教学准备： 板书设计： 教后反思： “双主·四导·四环节·一检测”教学模式 教学流程设计页 环节 教师活动 学生活动 二度备课 一、 创设情境 激趣导入 二、 自主学习交流探究 三、 强化训练当堂反馈 四、拓展延伸总结提升 同学们，有一篇文章很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子?这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（板题） 1、标上自然段的序号。 2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。 3、指名分段读文，正音。 4、说说课文讲了一件什么事情。 5、老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 6、学生拿出生字卡片，在小组内交流自己的识字方法。 7、游戏检查学生掌握生字的情况。 老师注意学生读音是否正确。 师：生字会认了，这些句子会读吗？ 1、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。 3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。 4、读下面的句子，练说“一个 ，一个 ，另一个 ”的句式。 1、重点指导： 1）注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。 2）前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。 3）“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点。 1、标上自然段的序号。 2自由朗读 3指名读 4、5自由发言 6小组内交流 齐读、抽读、分组读，“开火车读”， 读句子 “双主·四导·四环节·一检测”教学模式 综合分析设计页 教学内容：23三个儿子 课时：第二课时 教学目标： 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说户的语气。 3、理解课文内容，懂得子女应该孝顺父母的道理。 教学重点： 体会文中第三个儿子的孝心 教学难点： 理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子 教学准备： 板书设计： 23三个儿子 第一个儿子 会翻跟斗 不帮妈妈提水 第二个儿子 会唱歌 不帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会帮妈妈提水 一个儿子 教后反思： “双主·四导·四环节·一检测”教学模式 教学流程设计页 环节 教师活动 学生活动 二度备课 一、 创设情境 激趣导入 二、自主学习交流探究 三、 强化训练当堂反馈 四、 拓展延伸总结提 升 1、认读生字、生词。 2、进行你说我猜字谜游戏。 1、上节课我们已经知道明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁？ 老爷爷看到了什么，听到了什么？ 2、出示课文2、3、6段，练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。 1)一个妈妈 地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 2）又一个妈妈 地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 3）另一个妈妈 地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3、重点读“三个儿子的表现”的句子。 4、师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。” 师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。 师：这些儿子后来的表现怎么样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。 老师根据学生的回答，归纳板书。 1、小组分角色朗读。 2、全班汇报，演一演。 1、你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？“ ” 2、把自己说得最精彩的一句话写下来。 1、认读生字、生词。 1老爷爷 2练读三个妈妈的话 1分角色朗读 2演一演 “双主·四导·四环节·一检测”教学模式 检测设计页 23三个儿子课堂检测题 一、看拼音写词语 līn tǒnɡ zǒu zou tínɡ tinɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chén diàn diàn ( ） ( ） ( ） ( ） ( ） huànɡ dànɡ ( ） 二、按课文内容填空 1、水直( ）,妈妈( ）, ( ）都痛了，腰也酸了。从这句话里，我体会到了（ ）。但力气大的孩子只顾着( ），嗓子好的孩子只顾着( ），只有那个没有什么特别的孩子却跑到妈妈跟前，( ）妈妈手中( ）的水桶。 2、我想对( ）的儿子说（ ）。 3、老爷爷说他只看见一个儿子，是因为在那三个儿子中，只有一个儿子知道（ ），能主动帮妈妈提水。在老爷爷看来，一个人的( ）远比他的( ）重要的多。 三、写感想 读了《三个儿子》这篇文章，你想到了什么？ 四、实践题 你在家孝敬长辈吗？ 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇14一、教材分析： 这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 二、学习目标： 1会认6个生字，会写9个字。 2能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3通过质疑、讨论等方法懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物的感情。 学习重难点：懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物感情。 三、学习准备 相关课件、生字卡片 四、教学过程与设计意图： 课前交流：同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？ 一、导入新课 1、妈妈对我们的夸奖就是一种爱，是一种细腻、真挚的爱，这让我们感到幸福。然而妈妈这个字眼在孩子的心中又是怎样的呢？今天老师想和同学们一起学习一篇新课文。 2、指读，齐读。 二、识字 1、同学们课前进行了预习，现在让我们来展示一下你的预习收获。出示词语： （1）会读吗？同位俩互相帮助，来读一读。要想读好这些词，你想提醒大家什么？ 注意轻声：嗓子 晃荡 拎着 注意变音：沉甸甸 abb （2）开火车读词。 2、出示单个生字，齐读。 （1）咱们班同学真聪明。下面再考考你们的观察能力和想像力,有没有信心？看，出示图片：仔细观察图片，结合旁边的生字，你能找出几个与这幅图有关的生字吗？还要说出原因。 桶：一齐来读读。 晃：组词 摇头晃脑摇晃 明晃晃 晃动 拎：做动作（用手提） 还可以拎什么？ 甸：读本音 （2）师猜字谜：左边多一点一撇是良，右边少一竖是无—既 “嗓” 有什么好办法？ 3、生字卡片开火车读 三、学文 (一)质疑 1、指名接读文，边听边思考：有什么问题？ 2、质疑：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？ (二)朗读感悟 1、先来看看这是三个怎样的儿子？请同学们默读有关课文，用横线划出三个妈妈评价自己儿子的话。[一个、一个、另一个] 交流：你们都找到了哪几句话呀？出示。师叙述：一天，一位老爷爷坐在石头上休息，旁边三个妈妈不由说起了自己的儿子。现在，让我们走进课文，想当那位妈妈就读那句，一会比比看，谁能把妈妈的语气读出来。 2、随机指导朗读三个妈妈的话。 交流一： （1）指读，读的怎么样？是呀，在妈妈的心目中，他的儿子可是最优秀的：[既聪明又有力气] “既……又……”一下说出了两方面的优点，就是说他的儿子又？又？(课件变红)想象一下，如果你的妈妈夸奖你，会说你“既……又……”？妈妈夸奖你时，会怎么说？说出感情来 （2）啊，我感受到了，妈妈都为你们感到……这位妈妈说话时一定也向你们的妈妈一样（骄傲、自豪）谁能当这位妈妈再来读读？齐读 交流二： （1）指读。[唱歌好听]*采访：你在夸奖自己儿子的时候，想些什么？ 师指导：谁都没有他那样的好嗓子，他在妈妈心目中可是最棒的呀，再读。 （2）评议：他读得怎么样？或是有什么建议？师建议：加动作表情表现出妈妈那种引以为豪的样子 自由练习 指读 交流三： （1）谁愿读第三位妈妈的话？这位妈妈没有夸奖自己的儿子，他觉得自己的儿子？[没有什么特别的]非常普通。 （2）如果你是这位妈妈，会怎样说这句话？指读评议：平静的心态。 齐读。 师生合作读1-6段。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈聊天吧！ 老爷爷们听明白了吗，前两个儿子？多才多艺，而第三个儿子？极为普通。那么接下来，发生了什么事呢？ （三）、自悟见真情。 1、师叙述7自，引读8自……出示8自，你读懂了什么? （水很重） 2、交流反馈：你是从哪些地方出水很重的？相应词语变红，同时还体会到什么？练习读 此时妈妈会想些什么？ 3、这时，三个儿子迎面而来，看到妈妈提着沉甸甸的水桶，他们各是怎么做的呢？请你去读读有关的内容，利用这个填空题来说一说。（图片） （1）指答。看到这三个儿子的表现，现在你想说些什么？（学生自由交流） 是呀，前两个儿子只顾着炫耀自己，对妈妈的辛苦和劳累却视而不见。而只有第三个儿子，毫不犹豫的，默默无语地接过妈妈手中沉甸甸的水桶。同学们，当这个儿子看到妈妈艰难地提着水桶走来时，他在想些什么呢？ （2）谁能把这个儿子的表现读一读？让我们一起感受他对妈妈最真诚的爱。师生比赛读。怎样读更能体会他对妈妈最真诚的爱？ （四）、指明中心，升华主题。 1、这时一个妈妈不无骄傲的问老爷爷看到他们的三个儿子了吗？老爷爷说…… 出示。老爷爷看见的是哪个儿子？ 同学们一上课就提到了这个问题：明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呀？ 2、指答。这位同学表达了自己的看法。如果同学们能够把自己当作这位老爷爷，回顾一下他开始听到三位妈妈是怎样评价自己儿子的？后来又看到了三个儿子怎样的表现？再来思考一下这个问题，会对老爷爷的话有更多的体会。同为可以简单交流一下。 指答。这位同学能够联系前面的课文来理解，很会学习。（让我们对照前面三个妈妈评价儿子的话看看）出示。分别读。现在谁能再来说说？ （2）对，老爷爷正是在这种前后的对比中，在那个最普通的儿子用自己的实际行动为妈妈分忧时，他看到了一个真正的儿子。一个……？ 现在你觉得她还是个“没有什么特别的”的儿子吗，是一个怎样的儿子？[ “孝敬父母”，并画一颗红红的爱心] 4、让我们把老爷爷意味深长的这句话，在来读一读吧。 师生合作分角色读9-13。（5人）。 四、拓展： 1、学到这儿，老师想把《新三字经》里的两句话，送给大家。出示：自读，指读，齐读。同学们了解小黄香的故事吗？ 2、师配乐小结：同学们，让我们将孝敬父母这一中华民族的传统美德深深扎根于心灵深处，多为父母做些力所能及的小事。 五、作业：（配乐）这是我准备送给妈妈的一张"爱心卡片",同学们下课以后,也可以像老师一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给他们，好吗？ 教学反思 通过教学《三个儿子》这一课，让我再一次觉感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。 第一、 体现在学生评价语言上 1、我设计了让学生当作是妈妈，读一读妈妈夸奖孩子的话。然后随机采访“妈妈们”问一问他们在夸奖自己孩子的时候，心里是怎么想的？学生的回答真的是令我喜出望外：“我为我的儿子感到骄傲！我为我的儿子感到自豪！我在想我的儿子力气那么大，能成为世界冠军呢！我觉得我的儿子真棒，是最棒的！……” 2、在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了采访的方式，而是让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读得怎么样？” 生1：“我觉得他读得挺流利的，就是声音再大点就更好了！”然后我及时说：你的建议真不错，那么你来读一读好吗？ 生2：“我觉得他读得应该再慢些，别人就能听得更清楚了！”我说：那么你来帮他改善一下，读一读吧！ 生3：“我觉得他不太投入，要是在投入些就更好了！”“怎么投入？投入什么？”生：“再读得自豪一些、骄傲一些就更好了！” 生4：“再神气一些就更好了！”我说：你的想法真棒，你来试试吧！ 3、到了第三个妈妈那，我让学生用自己的朗读表现出来那个妈妈的心情，学生说出了“那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚”，而且读的语气真的下来了。 第二、体现在学生的感情朗读上 这节课让我感到很欣慰的是，学生们的朗读很到位，读得非常有感情，声音洪亮、感情丰富，十分投入，真的把每个妈妈们的那种不一样的心情和表现充分地体现出来了。 比如：读第一个、第二个妈妈说的话的时候，学生表现出的是挺胸昂头，非常自信、自豪；读到第三个妈妈说的话时候，语气很自然地就平淡下来，不用教师去说去教，学生通过自己的感悟，非常真实地表现出了自己的情感。再读后面7、8段的时候，李响同学很自然地就读出了水桶的沉甸甸，让人一听，真的就是水很沉、妈妈很累的样子。这些都是通过学生的读所感悟体会到的，在读的时候，老师也给大家做了示范，感染了学生，这样的有目的地设计引导学生发挥出自己的真实情感，让每个学生都把自己的情感充分地投入到课文中，也就达到了教师引导、学生发挥主体性的作用。 第三、 体现在学生的充分想象中 在让学生读7、8段时，我让学生想象着画面：“通过朗读，你能在头脑中想到什么画面？给大家说说你想到的。” 学生是这样回答的： 生1：我仿佛看到了三个妈妈拎着沉甸甸的水桶，累得满头大汗的样子。 生2：那三个妈妈好象一边拎水桶，一边停停，水桶直晃荡，水都洒出来了，我好象看到了她们站在那里捶背的样子。 生3：我好象看到了三个妈妈直喘气的样子。 生4：我感觉到三个妈妈太累了，腰也酸了，背也痛了，都筋疲力尽了。 生5：我看到三个妈妈拎水的样子，就想到了我们在学校星期五大扫除时，我们端的水那么少，我们还累得直喘气呢，都流汗了，三个妈妈的水桶那么重、那么沉，她们太累了，太辛苦了。 在学生自由读了一遍后，我又请一个学生来读，然后让学生说说自己想到的画面，但是体会到的并不是很到位，然后我又读了一遍拎水桶的场面，然后我做了一些动作，学生一下字领会到了妈妈们的辛苦和累，也就顺其自然地说出了上面的一席话。有次更让我感觉到，在课堂上，并不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也就能发挥得淋漓尽致。 质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感 篇15《三个儿子》教学设计片断 安徽省芜湖市利民路小学 江飞飞 【片断】 1、拓展： ⑴ 如果前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。 ⑵ 那你们呢？把你的“特别的表现” 先告诉你的同桌。 2、读文与学文： ⑴ 学习妈妈的话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的.她会说些什么？ ⑵ 看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？ ⑶ 学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！ 《三个儿子》教学设计片断 山西省太原市大南关小学 李海萍 【片断】 1、重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” ⑴ 这句话是什么意思。 生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。 生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。 生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。 生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。 ⑵ 你有什么问题要问这个妈妈。 生2：你的儿子真的没有什么特别的吗？ 2、表演： （想象补充，四人小组合作） 当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。 生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。 生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。 生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。 3、实践活动： 小记者访谈： 实话实说。 生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。 《三个儿子》教学片段设计 河北省邢台市清河县第三小学 张花庆 【教材简说】 这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。 【教学目标】 1、自学生字新词。 2、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。 4、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。 【教学重点】教育学生从小懂得为父母分担重。 【教学难点】理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？ 【教学过程】 一、字词过关（略） 二、创设情境，激发阅读兴趣 同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？ （生兴高采烈，列举事例） 三、引导 你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？ （生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。） 四、进入新课 今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？ （找出妈妈表扬孩子的话） 五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容 1、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。 （四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。） 2、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 3、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？ （读完后采访他当时的思想感情。） 问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想：我的儿子真了不起！ 4、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？ （生练读，把练习结果表现给同桌看。） 5、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” ⑴ 师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。 （指名朗读） 师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。 师：那你能上来试一试吗？ 生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。 师：夸夸他！ ⑵ 大家自由练读，感悟提高。 （趁热打铁） 6、利用多媒体课件出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” ⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？ （体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？） ⑵ 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特别的地方。 （语气很平常） ⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的平常心。 六、自主发现，从细小处见真情 1、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？ （提示。） 2、汇报： 水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了…… 3、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？ （通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。） 4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。 （生立刻拿出笔来，积极地寻找句子） 5、利用多媒体课件出示三个句子： ⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 6、激起共鸣： “你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？” 生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！ 7、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？ （充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。） 七、点明中心，升华主题 1、提出疑问： 明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？ （同桌之间互相说） 2、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。 （师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……） 八、拓展 出示小黑板： 你认为该向哪个孩子学习？为什么？ 你觉得应该怎样孝敬父母？ 你平时又是怎样帮助父母做事的？ （生沉浸在思考当中，下课。） 【设计理念】 生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。 【设计评析】 1、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆平时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。 2、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。 3、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。 4、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。 5、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。 6、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。 |
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