| 标题 | 《笋芽儿》教学建议 |
| 范文 | 《笋芽儿》教学建议（通用14篇） 《笋芽儿》教学建议 篇1一、识字写字 本课要求会认的字较多，读音难点也较多。教学中，要注意指导学生读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。在字形方面，估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大，可引导学生用自己喜欢的方式识记。老师可根据实际需要，参考使用下列识字教学方法。 1、出示课题，观察课文插图，认识“笋”字。 2、利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。 3、调动生活积累识字，如： 漆黑、轰隆隆、自豪。 4、动作演示识记，如： 揉一揉、扭动、向上钻。 5、借助图画、实物识字： 山冈、笋、辫子。 6、在语言环境中识字。如： 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 7、写字指导： 从本课开始，安排连词书写。9个要写的字中，有三个词语：世界、笋芽、呼唤。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写，不能写成 aabb 式。 口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的*不能太小，第二笔是长点。 笋：中横要长，右边出头。 轰：左边的“又”字捺画变点。 二、朗读感悟 这篇童话选择一处春景，展示春天生命力的旺盛。要在朗读理解的基础上，以情感熏陶学生，设计贯穿全文的问题，感受笋芽儿成长的过程。可采取读读、画画、议议的方式，提高学生的学习兴趣，培养自能读书的能力。 1、观察插图，激发兴趣： 从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。激发学生了解笋芽生长过程的愿望。 2、教师范读，启发思考： 笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。 3、读读，画画，议议： 你从笋芽的生长过程中体会到了什么？ 4、感情朗读，角色表演： 第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”； 第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性； 最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。 可将个别读和轮读、齐读、分角色读结合起来，读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。 5、再读感悟，启迪思维： 你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长： 你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 三、积累运用 1、词语积累： 漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚 滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽 喳喳 2、句子积累： ⑴ 啊，多么明亮、多么美丽的世界呀! ⑵ 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。 3、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。 4、课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 四、实践活动 1、根据笋芽儿的特点，编一条谜语。 2、有条件的地方，可让学生实地观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。 《笋芽儿》教学建议 篇2【教学目标】 1、认识14个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 【课前准备】 生字卡片、小黑板、毛竹的有关知识。 【课时安排】 2课时。 【教学内容与过程】 第一课时一、创设情境，趣味揭题1、师：同学们，你们知道大熊猫最爱吃什么？ （竹子） 竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？ （竹笋） 竹笋又叫笋芽儿，你知道它是怎样长成一株健壮的竹子的吗？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。 2、板书课题： 提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文： 要求读准字音，读通课文。 2、出示生字卡片： 认读生字，识记字形。 3、读生字： 同桌互听，互相帮助识记生字。 4、小组讨论： 交流识字方法，全班交流。 5、出示课文中出现的生词： 小组认读，全班扩词练习。 6、再读课文： 要求读正确、流利。 7、最后小组说一说自己读懂了什么。 三、朗读感悟 1、师范读： 想一想笋芽的生长过程是怎样的？ 2、小组讨论。 3、全班交流： 根据学生的回答，教师相机板书。 2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。 以小组为单位，分成： 笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。 读后小组同学互换角色再读，读后互评。 四、再读感悟，启迪思维 你喜欢笋芽儿吗？为什么？ 启发学生由竹子的成长联想到自己的成长： 你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 1、小组内谈谈。 2、集体交流。 《笋芽儿》教学建议 篇3“古邺城外几度暖风催桃李，洹河桥畔说课赛场竞风流。”尊敬的各位专家，评委老师：大家下午好！ 我是开发区实验小学的张新霞，今天我说课的内容是人教版语文二年级下册的一篇课文《笋芽儿》，我将从教材分析，教学设计，教学随想三个方面来进行说课。 一、教材分析 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中,本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标： 1、认知目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。 2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。 3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中突破 “体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。 二、教学过程： 本课教学设计为两个课时，第一课时主要让学生读写生字，读通课文，确保每一个孩子都能正确流利地读通课文。第二课时指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。 一、导入： （教师简笔画画出笋芽）“孩子们，他是谁？”学生肯定会回答说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字，好吗？”学生跟着教师一起写课题[笋芽儿]，然后齐读课题。老师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢？”根据学生的回答，教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文，了解笋芽是怎样变成竹子的。” 著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用简笔画导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学习兴趣。 二、指导朗读： 1读）检查读课文的情况。 教师让学生先自读课文，读后有目的抽查平时读书有困难的孩子，进行个别指导。 2读）巩固读书。 让学生再一次自读，要求字通句顺，做到五不。（即：不多字，不丢字，不读错字， ） 3读）带问题读。 “在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？”学生读后进行交流，教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。 4读）感情朗读。 “请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段，带着自己的理解有感情地朗读自己喜欢的段落。”读后进行展示。在展示的过程中，教师应注意倾听，及时反馈，适时指导朗读。如果学生读得特别好，读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈祥，教师就会加以肯定并鼓励其他学生仿读；如果学生读得不够好，教师将创设情境，指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿，醒醒啊，春天来了。”通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨的“轻柔” 来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练习。 5读）感情朗读全文，形成对课文的整体印象。 任何形式的讲都不能代替学生自己的读。我指导学生的五次朗读，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序渐进，充分体现“以读代讲、以读促悟”的理念。相信这几次朗读之后，孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。 三、角色表演，积累语言。 低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不规范，他们更需要积累更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊！现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的快乐吧！”这时，教师放出课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。（教师和学生边说边演） 德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积累了语言，使课堂气氛达到了高潮，达到了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。 4、拓展升华。 “笋芽经过不断的努力，终于长成了健壮的竹子，在他的成长过程中，得到过许多人的关爱和帮助。我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、老师的关心，同学的鼓励。面对别人的帮助，我们要心存感激，学会感恩。最后，让我们用一曲《感恩的心》来表达我们此时的心情吧！”教师唱《感恩的心》结束。 ”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂.”，一曲优美的歌声激起孩子们情感的涟漪，他们会不断地问：“我应该感谢谁？应该怎样感谢他们呢？”课堂上高悬的应该永远是问号,孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡，不断升华。 三.教学随想。 在课堂教学中，我力求体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式，面向全体学生，尊重学生的个性，努力实现三个纬度，即知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的高度统一。 教学是一门遗憾艺术，有了遗憾，才引发了思考和争论;有了遗憾，才激发了求知的欲望；有了遗憾，才使我们更加勤奋进取，不断提高。我的说课到此就结束了，不足之处敬请各位专家同仁批评指正，希望我的遗憾能成为大家的靓点。谢谢大家！ 《笋芽儿》教学建议 篇4一、设计理念 （一）这一课的的教学设计，还是以读为主，在读中帮助学生理清文章脉络，初步培养逻辑思维的能力；在读中学会生字、词语，在具体的语言环境中理解字词的意思；在读中理解课文的内容，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，初步懂得植物的成长需要阳光、雨露的科学道理。 （二）重视了说话的训练，语言的积累，在阅读课中，为学生的写作大实基础。 二、学习目标 （一）会认14个生字，会写9个字。 （二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。 （三）爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 三、学习重难点 （一）重点：认识14个生字，会写9个字，能有感情地朗读课文。 （二）难点：体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，爱读科学童话故事。 四、学习准备 词语卡片、课件。 五、学习流程：二课时 第一课时 （一）揭示课题 导入课文 春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿醒来了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们就来认识笋芽儿，看看笋芽儿是怎么生长的。 板书课题，学生读题。 （二）初读课文 1、笋芽儿是怎么生长的呢？（请学生看课件的动画朗读） 2、多么可爱的笋芽儿，让我们和他们做好朋友吧。你怎样和他交朋友？ 读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。 想：在读的时候，想出不理解的地方。 3、把自己最喜欢读的一段读给大家听，自己不理解的提出来。 （三）学习生字 1、藏在课文中的生字，你学会了吗？先在小组里读一读，不会读，互相帮助。 2、卡片出现生字。谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？ 平舌音：笋、钻、滋 翘舌音：揉、润 3、扩词练习（润、豪、唤、） 4、朗读：指名读课文的2、7两段。（这两段生字比较集中，在具体的语言环境中检查生字学习情况。 （四）再读课文 启发思考 1、观察插图，认识笋芽儿是怎么样的。（有条件的也可以带学生到小竹林看看，笋芽儿从土里钻出来了吗？） 2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎么样的？ 3、学生熟读课文，读后说说自己读懂了什么？ （五）作业练习 1、仔细观察生字在田字格中的位子，试着写写。 2、老师范写：“界、喊、笋”三个生字。 3、学生练习写字。 第二课时 （一）复习巩固生字 1、指名读生字并组词。 2、读读词语：世界、呼唤、嗓音、滋润、辫子、自豪 能够、山冈、撒娇、唠叨、漆黑、爱抚 3、听写生字。 （二）朗读感悟课文 启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们走近笋芽儿，仔细观察。 1、课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下） ①笋芽儿睡在地下的时候，春雨姑娘、雷公公、妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，就读读这一部分。 ②指名读自己喜欢的段落，让学生简单说说为什么喜欢他的帮助。重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。 2、课文的6——7两段是写笋芽儿终于钻出地面。请你读一读，你感觉哪一段是你喜欢的，就再读一读。 你喜欢哪一段，请你读。说说自己为什么喜欢读这一段。（读第六段，体会春天景色的美丽。春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？ 句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。她高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。 读第7段，体会笋儿成长过程中，别人对它的帮助。笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）笋芽儿在自豪的同时，还会感谢春雨姑娘和太阳公公的帮助，请你用朗读来表示笋芽儿对他们感谢； 说话练习：如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么？ 3、多么可爱的笋芽儿，多么优美的课文，你最喜欢哪一段，能记住它吗？ （三）联系实际，扩展延伸 现在的你，就像一株嫩嫩的笋芽儿，如果你想长成一株健壮的竹子，需要谁的帮助？（爸爸、妈妈、老师、同学）请你学着课文第七段的样子说几句话。 板书设计： 地下：春雨 低声呼唤 雷公公 敲起大鼓 笋芽儿 地面：多么明亮 多么美丽 快快长大 春雨滋润 太阳照射 《笋芽儿》教学建议 篇5一、教学目标： 1.认读本课生字，会写 “喊、呼唤、笋芽”5个字。 2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。 3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 二、教材分析 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。 三、学情分析 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。 四、重点 识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 五、难点 感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。 六、教学过程 （一）谜语导入 “小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋芽儿的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。 （二）认读生字 1、查读字音，重点强化 “笋、钻、滋”的平舌音和“润”的翘舌音，以及易读错的“唠” 2、记忆字形 小组内用多种方法记字 全班汇报 猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 3、同桌查读全课生字 4、查读课文，正音。 （三）学文感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。 （1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有 “润物无声”的感觉）谁能试着向春雨姑娘一样“低声呼唤”笋芽儿？ 范读──指名读──评读──—练读──展示读 （2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励） 练读──挑战读──分组读──展示读 （3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 加动作表情表演读──男女生竞赛读──评读──自愿展示读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 （四）拓展想象 1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……） 2、交流感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ （五）表演课本剧 1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。 （六）写字 1、指导书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 2、学生练习书写，互相评价。 《笋芽儿》教学建议 篇6笋芽儿（第二课时）教学设计 一 、教学目标： 1.精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。 2.初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。. 3.使学生知道只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长，初步培养学生自强自立的意识。 二、教学重难点： 初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来，朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。 教学难点： 体会笋芽儿的思想感情的变化，初步培养学生学生自强自立的意识。 三、教学准备： 教学cai课件 四、教学过程： （一）、复习检查，引入课文的精读。 师：笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子，她是怎么说的？（课件出示最后一句，齐读。）她为什么要自豪地喊呢？带着问题来学习课文。 师：笋芽儿在生长过程中，受到了哪些人的帮助？（春雨、雷公公、小草、太阳）让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤？（春雨姑娘） （二）、学习课文的第一段 （1）（课件出示春雨下）四人小组自由分角色读读第一段，想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读？ （2）指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？ （温柔、关心、声音要稍低些）然后齐读。 （3）笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，是怎么说的？（笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”）（课件出示笋芽儿的话） 师： “谁是咱们班最会撒娇的同学？”生说人名 师：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”（一生读） 师：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女生读。师：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱，其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，让我们一起读读。 （撒娇、畏缩、声音要尖嫩些）指导齐读。 谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。（急切）于是她就……（央求妈妈）（理解“央求”。 想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？ （4）、笋芽儿的心情有没有发生变化。（由急切到害怕） 师：竹妈妈说了什么话，让他感到害怕了呢？读读竹妈妈的话 （担心、害怕、声音要粗些、快些）指导齐读。 （5）、师：从哪儿看出他很害怕，找到课文读读说说。（课件出示） （从“吓住了”、“缩着”、“低头”，还有省略号中看出他很害怕。） 理解省略号的作用。 (有表情地读课文读读这一句) （6）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。 （三）学习课文第二段。 （1）、笋芽儿听了谁的呼唤？（雷公公）（板书“雷公公”）（课件出示： 雷声阵阵） （2）听后，她怎样向竹妈妈表示？（课件出示笋芽儿的话） “沉不住气”什么意思？（不能保持镇定了。）有感情地朗读这句话，笋芽儿坚决（音稍高、有力）。理解省略号的作用（表示多次反复的省略） （3）指导朗读。 （4）自愿扮演笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话 师：第二段笋芽儿心情怎样的，这是为什么？（勇敢、急切、坚决）； （四）、学习课文第三段。 （1） 课件演示（春天美好的景色） 师: 课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？ 为什么？ （简笔画，板书“钻”） 学生展开讨论 总结：“钻”突出了笋芽儿生长的艰难，要冲破泥土的阻力，反映了笋芽儿不怕困难，努力向上的精神。 师：笋芽儿钻出地面后的心情如何？（笋芽儿勇敢坚决地向上钻，终于钻出了地面，他多么高兴。 成功后的喜悦、激动） 这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢？（课件出示笋芽儿的话，指导朗读）体会句中的带点词语，“暖烘烘”，读读小草的话，体会小草身上的坚强、不屈不挠。 （2）、 笋芽儿真是幸运，有那么多的朋友帮她，他们还怎么帮她，找到句子读读。（课件演示） 理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。 理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。 笋芽儿经过阳光照耀，雨露滋润，终于长成竹子，心里十分自豪。 所以她自豪地喊着：“我长大啦！”现在我们也来做做自豪的小竹子，来喊喊。（齐读） （3）师：现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗？你从笋芽儿的身上想到了什么？你喜欢笋芽儿吗？为什么？ 自由发言 （4）、指导背诵。（借助课件背诵） 自由背诵 会背的同学站起来背诵 （五）、感情朗读，角色表演。 春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做做这棵小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。（分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。） 附板书： 3 笋芽儿 春雨姑娘 雷公公 小草弟弟 太阳公公 钻 《笋芽儿》教学建议 篇7【教学目标】 1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。 2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。 3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。 【教学重点、难点】 1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。 【教学流程】 一、激qing入文 这节课我们继续学习3《笋芽儿》 上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。 二、朗读感悟，理解文本 [一]笋芽钻出地面前： （一）感知春雨的关爱 1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！ 2、交流汇报：先遇到的是春雨姑娘，读第一自然。 3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。 4、感情朗读 （二）感知雷公公严厉 1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？ 2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？ 3、感情朗读。4、想象说话：雷公公好像对笋芽说―― 5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？” 学习 “娇” 6、（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？为什么？自己试着读一读，说一说。 7、交流讨论，感情朗读。 8、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？ [二]笋芽钻出地面后 1、请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。 2、指导读。 3、读到这儿你发现了什么？（省略号） 那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？ 4、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的） 那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……） 你兴奋的读读———— 5、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？ 6、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！ 8、谁来读读最后一个自然段？ 8、除了他们，别人又是怎么做的呢？ 9、此时的笋芽觉得自己是－－ 10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？ 三、体会感恩，延伸结束 多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言） 同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！ 《笋芽儿》教学建议 篇8《笋芽儿》教学反思 1、兴趣是最好的老师。教学时 ，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。如课始, 课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。 2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。 3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。 有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。 4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节： 我对笋芽儿说── 太阳公公对笋芽儿说── 小燕子对笋芽儿说── …… 学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。 笋芽儿教学反思 《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 《笋芽儿》教学反思 《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。 在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”······这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把 “春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。 三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。 教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。 《笋芽儿》教学反思 阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。 在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排： 师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。 （生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。） 全班交流。 生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。 生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。） 师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生） 生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！ 生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。） 生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！” 师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备） 请一些学生自告奋勇表演。 生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。 生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。 生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。 师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。） 师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？ 生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。 生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。 师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？ （四人小组合作，读得很成功。） 课后反思： 这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考： 1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。 《笋芽儿》教学建议 篇9一、教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。 2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。 3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。 4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。 二、教时安排：2课时 第一课时 1、认识笋芽儿 2、这是一篇童话，它描写了笋芽儿在别人的鼓励下，不怕困难、努力锻炼，终于破土而出长成为一株强壮的竹子。。 3、听录音，体会不同感情的不同语气。 4、给课文分段。 5、作业 ： 《课堂作业 》1—3 第二课时 1、自己练习有感情地朗读课文。 2、朗读课文第一段，说说笋芽儿给你有一种什么感觉？ 朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。 练习有感情地朗读。 朗读表演 3、学习第二、三段。 同样的学习步骤进入第二、三段的学习。 4、有感情地朗读全文。结合表演 5、背诵最后一个自然段。 6、省略号的用法。 ○声音断断续续○话未说完○内容的省略 7、完成课堂作业 。◆ 《笋芽儿》教学建议 篇10教材简析 本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。 题目点出了题材范围，即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。“笋芽儿”是一个名词，从课题亦可推知本课是记叙文，全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了四层意思，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段，出土之前，笋芽儿只是“央求”，而后是不顾一切阻拦：“一个劲儿向上钻”，表现了她有一种向上的精神，出土以后，笋芽儿以顽强的意志，不断地排除阻碍，在阳光下，春雨的帮助下，勇于进取，终于茁壮成长为高大的竹子。 本文是按照事情发展的先后顺序记叙的，结构类型属于纵向结构，文章脉络如下： 春雨姑娘滋润 春雨姑姑呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→ 太阳公公照射 本课的类型属于讲读课文，是单元的开篇文，本单元训练重点是观察，要将思想内容、语文知识，段的训练溶为一体，借助过去所学的观察学习方法学好本课，且进一步地领会和运用此法，为后面的《喇叭花》《美丽的小兴安岭》的学习打基础，扫除阻碍。 教学目标 1.理解课文内容，了解笋芽儿的生长过程，领悟笋芽儿向上进取的精神。 2.学会本课生字新词，会用“央求”造句。 3.能根据课后的提示给课文分段，并懂得按事物发展过程分段的方法。 4.学会分角色朗读课文。 我们知道，文道结合，读写结合，讲练结合是阅读教学的基本规律，因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的，一般包括教学目标（1）属于思想教育范畴；教学目标（2）属于语文基础知识的学习内容；教学目标（3）是属于技能训练部分。上述四点，努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。 教学重点、难点 教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一，它是比较单一型的，重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面，尽管单元训练重点是观察，但它已并非初次接触，故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字，均由熟字组成，因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点。拟采用如下的方法来突出重点和突破难点： 1.紧扣中心，一线串珠。从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。 2.参看插图，讲述知识。突破本课难点，教学中教师根据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片，同时讲述有关知识，使学生在学文的过程中，了解笋芽儿的生长过程。 教学过程 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙，结构相似，内容浅显。如果从头到尾用谈话法进行教学，学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，采用简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设情绪——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业练习。现概说如下： （一）创设情绪 猜谜语，引出课题，出示实物，解题。 1.释题。 2.初读课文，粗知课文大意。 3.讲读课文第一小节，老师读、问，学生听、划、想、答，共同活动，理清层次，概括段意。画出笋芽儿喜欢温暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。 4.总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书，归纳、整理本节学习的主要内容和重点，教给学生学习的方法，使学生从模仿学习过渡到有意学习，这是培养学生学习能力的重要一环。） （二）质疑解难 质疑开始，学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难，每一题给予评分，每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。 第二部分质疑如下几方面问题： 1.谁呼唤笋芽儿？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？ 2.这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？ 3.笋钻出地面需要哪些条件？ 4.默读课文并把有关板书补充完整。 5.齐读最后一个自然段，想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？ 6.通过课文的学习，你明白什么道理，从中受到什么启发？ 7.请几位同学分别朗读全文。 教法与教学手段 根据学生的特点和课文内容，在教学中采用电教手段，综合使用电教媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 （一）观看录像，导入新课。根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。 （二）听课文配乐朗读录音，初步领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。讲课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握，为理解课文，体会“人物”感情打下基础。 （三）看投影片，了解笋芽儿的生长过程。投影片再现笋芽儿，再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住气了→一个劲往上钻→终于钻出了地面。 课堂练习和作业布置设计 （一）选择词语填空。 请求央求要求 1.奶奶我每天按时回家。 2.小明妈妈让她出去参加集体活动。 3.在我们在再三下，老师终于同意我们的这次计划。 （二）按课文内容填空。 1.笋芽儿的生长过程是：____、____、________、____。她的生长得到了____、________、____、____的帮助。 2.笋芽儿由“瑟缩着身子”到“____”可看出笋芽儿____的精神。 （三）造旬。 ……央求…… （四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。 紧扣教学目的，课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测，第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测，以“要求、请求、央求”三个词作为词语的训练点，让学生通过比较，学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下基础，让学生在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。第二题针对目标（1）进行思想教育和语文知识的训练。让学生通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有经风雨，见世面，不甘落后，奋发向上，才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题，检测学生通过学习理解之后自己对课文的理解。 板书设计： 春雨姑姑 滋润 竹子 太阳公公 照射 我长大啦！ 成材 小草弟弟 鼓励 脱下小衣 雷公公 呼唤 钻出地面 生长 春雨姑姑 呼唤 沉睡地下 萌芽 笋芽儿 （奋发进取） 这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。 《笋芽儿》教学建议 篇11教学目标： 1、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。 教学过程： 一、挖竹笋激发兴趣 1、师：小朋友，今天这节课老师带大家继续认识《笋芽儿》。你看，那么多竹笋就在我们眼前，我们先来挖竹笋游戏。喜欢哪株，就把它挖出来，当然得认读他后面的词语宝宝。（呼唤找近义词说这两个字的特点，然后再说出这样的词、撒娇、轰隆隆这样的词还能说吗、爱抚、滋润、漆黑解释意思）然后请你放到相应位置上？按照它的生长规律顺序给排放。（学生游戏） 2、师：看来小朋友们已经了解了笋芽儿的生长过程，这节课我们继续来认识它，请你打开课文，自己读读，想想这是一株怎样的笋芽儿？ 二、朗读感悟课文 1、反馈：（1）娇气的笋芽儿（2节）： 师：能学学笋芽儿的动作、神情来读读吗？（先自由读）请女同学来读读，老师为什么会请女孩子来读呢？谁能猜到。（女生读） 师：看来老师真的选对了。请男同学学笋芽儿做动作，女同学读。 师：撒娇是女孩子的特长，她是一种幸福美好的感觉，但不是女孩子的专利，男孩子也会撒娇，我们把这个机会给男孩子们，让他们也来撒娇。（男生读） 师：你们看，男孩子也能撒娇呢！ （2）勇敢的笋芽儿（4节）： 师：哪些词语让你感觉到它的勇敢？什么叫一个劲儿？能换个词吗？ 师：谁能当这个勇敢的笋芽儿来读读。 师：还有哪句话可以看出它是勇敢的？（出示：笋芽儿终于钻出来地面。） 师：请大家读这句话。（生读）老师发现，你们把终于这词读得特别响，这词里面包含着深刻的意思吗？我能否将它删去？（学生交流） 师：看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来发挥想象，来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？（学生想象） 师：是啊，在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊！让我们一起来再次读这一句话。 师：笋芽儿是勇敢的，我们小朋友其实就是笋芽儿，正在一个劲儿地长，在成长的过程中难免要碰上困难，关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住笋芽儿！ （4）高兴的笋芽儿（6节）： 师：钻啊，钻啊，笋芽儿终于钻出了地面，此时，出现在他眼前的是什么样的情景呢？小朋友，你能接下去写几句吗？（春天是一个多么美好的季节呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，______________，______________，______________。）（先自己写，然后互相交流，成一首诗歌。） 师：那么美的春景，笋芽儿看看这儿，看看哪儿，怎么也看不够，她高兴地说：（学生接读）--多美好的春光啊，我要快快快长大！ （5）（长大的笋芽儿） 师：看，笋芽儿脱下一件件衣裳，长得多快啊！他已经从一个娇气的笋芽儿长成了一株健壮的竹子此时此刻，她的心情怎么样？请同学们读一读，说一说。 师：你们觉得谁最适合来演这株健壮的竹子？（从学生形体理解健壮，指导学生读出自豪的语气。） 2、是啊，笋芽儿经历了这么多，终于长成了一株健壮的竹子，你说他的成长离不开谁？（自己读读课文，然后交流他们是怎样帮助她的） 反馈交流：1、（春雨姑娘） 师：你觉得她哪个词语读得特别好？谁再来读读学学这个温柔的春雨姑娘。 2、（雷公公）师：他会怎样呼唤笋芽儿？ 3、（笋妈妈）师：你妈妈唠叨过吗？什么时候？你喜欢这唠叨吗？那你知道妈妈为什么这样唠叨？ 三、小结升华、拓展角色 1、笋芽儿从一个娇气的孩子长成了一株健壮的竹子，他站在山冈上，心里多么自豪啊！此时此刻，太阳公公对笋芽儿说-- 小燕子对笋芽儿说-- 小朋友，你想对他说什么呢？ 2、是啊，笋芽的成长离不开春雨姑娘的滋润、离不开太阳公公的爱抚，更离不开妈妈的照顾与关怀。正是因为有了大家的帮助，他才成长的这么迅速与健壮。在你们的成长中，一定也得到过许多人的关心与帮助，此时此刻，你想对他们说什么呢？ 3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读课文。 《笋芽儿》教学建议 篇12“读进去，走出来”是广大语文教师在阅读教学过程中，追求的最高境界。所谓“读进去”，就是读者通过阅读，身心完全进入到作者创造的情境，把自己当做是作者，饱含着他的感情，或将自己虚幻为作品中人物而与之同喜同悲。2009年11月，我有幸听了我组刘老师的一节参赛课——《笋芽儿》的教学片段。在这节课中，刘老师采取恰当而又有效的方法，把学生引入课文，实实在在地在文章中走了一遭。 【教学片段】 师：笋芽儿使出全身的力气终于钻出了地面，她看见了什么呢？ （学生自由读课文第六自然段后，老师出示重点句：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”） 师：春天到了，万物复苏，到处是一片生机勃勃的景象。这一切多么美丽呀！谁能美美地读出来？（随机出示已经变成诗歌形式的句子。） （学生自由朗读后，指名读） 师：读得多美呀，你们从这位同学的朗读中看到了什么？ 生：我看见了桃花正在开放。 师：再听老师读，看大家还能看到什么？（教师示范朗读） 生：我看见了绿绿的柳树。 师：谁再读一读。（指名朗读） 师：你们又看见了或者听见了什么？ 生1：我看见了桃花的颜色真鲜艳，有红的还有粉红的。 生2：我也看见了桃花，他们正在朝我笋芽儿微笑呢！ 生3：我还听到了小鸟叽叽喳喳的叫声。 生4：我看见柳树把枝条垂在水面上跳舞。 生5：我看见一群小鸟站在柳树上叽叽喳喳说着什么。 师：师呀，多么美好的春光啊！让我们一起来享受这春天的美景吧！ （学生齐读） 师：笋芽儿还会看到怎么样的美景呢？请大家闭上眼睛，一边读一边想象。 （学生闭眼背诵、想象） 生1：笋芽儿还会看见绿绿的小草。 师：悄悄地从地里探出了头。 生2：笋芽儿还会看见清澈的小溪在快活地流淌。 师：你真会想象。 生3：笋芽儿还会看见青青的草地，上面还有一群活泼可爱的孩子在嬉戏。 师：那群孩子中有我们班的同学吗？（学生笑） 生4：笋芽儿还会看见彩色的蝴蝶在花丛中飞舞。 师：是呀，“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！”（出示重点句2） 学生齐读 【我的反思】 在这一教学片段中，刘老师主要采取了一下几种教学策略把学生带进了文本。 一是创设情景：在朗读之前，教师有意识地为学生描绘出一片生机勃勃的春景图。在朗读的过程中，学生自然就会想到要把美丽的春景读出来；二是把课文变成诗歌的形式：教师通过多媒体，把文中的句子以诗的形式呈现出来，一下子就吸引了学生，调动了学生美读的欲望；三是品读：教师通过引导学生自由读、示范读、评议读、齐读等方式，指导学生美美地读，读得美美的；四是闭眼想象：一边读一边想象，更能够丰富学生的情感体验；五是背诵：教师通过调动学生的积极性，鼓励学生闭上眼睛读，让学生在诵读实践中增加了积累，发展了语感，加深了体验与领悟。 学生在实实在在地感受到了美丽的春景之后，刘老师巧妙地设疑：“笋芽儿只看到了这些景物吗？她还会看到说明呢？”通过发散思维，把学生自然地引出了文本。在学生的思维出现阻塞时，刘老师又采取及时点拨、示范引路、鼓励创新等手段，让学生真正地走进了文本，又高出了文本。 《笋芽儿》教学建议 篇13教学目标： 1、认识“笋”等14个生字。会写“冈”等9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。 3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 教学重点： 认字写字；有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。 教学难点： 体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 教学准备： 多媒体课件、学生学生收集春天的一些植物生长的资料。 课时安排： 二课时 第一课时 一、激趣引入 1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们。看，他们来了！（课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》） 此时你想说什么吗？（学生自由谈对春天的印象） 2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。 （板书课题、读题）相机学习“笋芽”一词。 3、引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。 二、自主初读、合作识字 1、自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字，想办法记住生字。 2、同桌合作学习：互相说一说自己怎样学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形） 3、检查学习情况：（出示生字课件） （1）、字音字形：重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。 读一读并组词，看看谁的词语最多。 （2）、课文词语（出示词语课件） 先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。 开火车读 选一个自己喜欢的词语说几句话。 4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。 设计意图：字词是读通课文的基础，所以在教学阅读之前必须把生字词掌握好，孩子们已经有了识记生字的经验，所以在这里要加强用本课字词说话训练。 三、指导写字 1、学生观察要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤。 2、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示） 重点指导： 口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。教师范写，学生跟着老师书空。 三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。自己观察写字。 冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。教师范写，学生书空。 笋：中横要长，右边出头。跟着老师书空。 轰：左边的“又”字捺画变点。跟老师书空。 提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。 第二课时 一、再读课文，启发思考 1、观察插图，认识笋芽儿是什么样的。（激发学生了解笋芽儿生长的过程的愿望。） 2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？ 3、学生熟读课文，读后说说知道了什么？ 设计意图：让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，思考是让孩子们更好的理解课文。 4、以画带读感悟课文。 A、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？ B、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。 C、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。 D、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。 二、汇报交流体味课文 1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。” （1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？ （2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？ （让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重） （3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？ （4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？ （揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿） （5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？ （表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。） 2、“我画了出土后的笋芽儿。” （1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？ （2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？ （3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？出来吗？（自由练读后指名读。） （4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？ 3、“我画了许多健壮的竹子。” （1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？ （2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪） （3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。 三、拓展交流、升华情感 多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？ 1、选择自己最想说的话对同学们说。 我对笋芽儿说—— 蚯蚓对笋芽儿说—— 春风对笋芽儿说—— …… 2、配乐读全文。 四、巩固练习 1、我会把不正确的读音划掉 唠（lāo nāo ）叨 滋（zī zhī）味 抚（fǔ wǔ）摸 山 冈（gāng gǎng） 2、根据课文内容填一填 春雨姑娘 呼唤着 的笋芽儿。 雷公公用 的嗓音呼唤着笋芽儿。 春雨姑娘 着她， 着她。 太阳公公 着她， 着她。 2、写一写你最想对笋芽儿说的话。 3、抄一抄自己最喜欢的句子。 板书设计： 笋芽儿 春雨 雷公公 小草 笋芽儿 撒娇 扭动 钻 《笋芽儿》教学建议 篇14【情景说明】 《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？ 生：竹子。 师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 （师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音） （课件显示“雨后春笋”） 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 生：（兴致勃勃）想。 二、初读课文，认识生字 师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 （学生自由朗读课文） 师：你认为课文中哪个词或句子不好读？ 生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。 生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。 师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？ （课件出示生字） （学生跃跃欲试，指名完成） 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？ 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 （学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？ 生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。” 师：你真棒！谁敢挑战他？ 生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？ （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 （第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。） 师：我们也学着她读读这一段。 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 师：还有哪个自然段你想读？ 生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。 师：那你美美地读一读。 生放声朗读。 师：读得真美！ （课件播放美丽的春天） 生：我也想读这段。 师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。 生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。 师：同学们真棒！边读课文还能边思考。 （学生争着汇报自己的发现） 生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。 师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。 生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。 （课件播放笋芽儿的生长过程） 生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！ （学生想说的欲望还很强） 四、角色扮演，情感升华 师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。 （小组合作，练习朗读） 师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。 学生分角色朗读全文。 五、积累拓展 1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。 2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。 【教学反思】 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。 同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。 【专家点评】 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。 （在省教研室组织的优秀语文案例评选中获二等奖） |
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